教師資格考試高頻考點合集-

【篇一】2021年教師資格考試高頻考點合集

感受性變化的規律

1.感覺適應

同一刺激物在刺激強度不變的條件下持續作用于某一特定感受器而使感受性變化的現象叫感覺適應。在各種感覺中，嗅覺、膚覺、視覺的適應現象特別明顯，在生活中相當普遍。例如，“入芝蘭之室，久不聞其香;入鮑魚之肆，久不聞其臭。”就是嗅覺適應。若把糖果等食物含在口中持續一段時間，它的味覺就會減弱，最后甚至可能完全消失。輕微的東西與皮膚接觸，開始會感到它的存在，但很快就不再感覺到。赤足行走，剛開始會覺得地上的石渣刺足，難以忍受，但走一會兒就不再有刺痛感。從炎熱的戶外進入有空調的室內時覺得有些涼，但時間長了，涼的感覺就不明顯了。

視覺的適應現象分為對暗適應(或暗適應)和對光適應(或明適應)兩種。從亮處進入暗處，如從陽光下進入地下室，開始眼前一片昏黑，隨著視覺感受性的提高，逐漸能看清東西，這種現象是對暗適應。相反，在暗處呆久了，一下子進入明處，最初一瞬間感到很刺眼，看不清東西，稍過一會兒，視覺感受性降低，眼睛才逐漸看清東西，這種現象是明適應。

2.感覺對比

同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象叫感覺對比。它分為同時對比和繼時對比兩種。同時對比是由幾個刺激物同時作用于同一感受器時所引起的。如，同樣一塊灰色的布，在白色的背景下顯得暗一些，在黑色的背景下顯得亮一些，而在紅色的背景下，看起來則帶有青綠色。繼時對比是由不同刺激先后作用于同一感受器時使感受性發生異常變化的現象。如剛刷牙后吃蘋果，會覺得蘋果有種特殊的味道，而吃糖后吃柑桔、葡萄等水果，會覺得它們很酸。

生活中，感覺的對比現象十分普遍，研究對比現象，對于正確運用對比規律、提高感覺效果有著十分重要的實踐意義。許多行業與對比現象有關，需要對比規律。如，建筑設計、廣告設計、服裝設計、電視電影畫面等特別強調視覺效果，所以視覺的對比規律在這些領域“大有作為”;在交通機械設備等方面，出于安全的需要，也特別需要色彩視覺的強烈對比，以便于識別。

3.后像

對感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保持一個極短的時間。這種暫時保留下來的感覺印象叫后像。而這種暫時保留的現象也叫作感覺后效。我們看電影、電視就是依靠視覺后像的作用。后像是由于神經興奮的后作用而發生的，它存在于各種感覺之中。

后像在視覺中表現的特別明顯。視覺后像分兩種：正后像和負后像。后像的品質與刺激物相同叫正后像;后像的品質與刺激物相反叫負后像。例如，在注視電燈光之后，閉上眼睛，眼前會出現燈的一個光亮形象，位于黑色背景之上，這是正后像;以后可能看到一個黑色形象，出現在光亮背景之上，這就是負后像。顏色視覺也有后像，一般為負后像。如果用眼睛注視一朵綠花約一分鐘，然后將視線轉向身邊的白墻，那么在白墻上將看到一朵紅花;如果先注視一朵黃花，那么后像將是藍色的。

4.聯覺

在一種感受器受到刺激而產生一種特定感覺的同時又產生另一種不同的感覺的現象叫聯覺，即一種感覺引起另一種感覺的心理現象。如，優美的音樂旋律在引起聽覺的同時，還使人感到全身舒暢、放松，或使病人減輕疼痛，或引起味覺、增進食欲。色彩視覺引起聯覺的現象十分普遍。紅、橙、黃等色彩與火、陽光的顏色相似，在冬天使人感到溫暖，在夏天使人感到炎熱，故被稱為暖色;相反，綠、紫、藍等色彩使人產生寒冷或涼快的感覺，故被稱為冷色。從事音樂的人常常發生視聽聯覺現象，聽到音樂的同時能產生相應的視覺形象。生活中我們常使用的“甜蜜的聲音”、“苦澀的笑容”等詞語也體現了一種感覺會引起另一種感覺。

【篇二】2020年教師資格考試高頻考點合集

知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映，那么既然是對客觀事物的反映，那么在加工反映客觀事物時會有一些基本的特性，這就是知覺的基本特性。知覺的特性包括：選擇性、整體性、理解性以及恒常性。在復習這部分知識點時，首先要抓住關鍵詞。

選擇性是指把知覺對象從背景中區分出來的特性，其關鍵詞為：背景和對象。那么在考試中一般會涉及兩種情況：一、考查對象和背景的關系，一般有兩種關系，1、對象和背景差異大，比如：萬綠叢中一點紅。2、對象和背景相輔相成，比如：迷彩服，就是選擇性的反向利用。二、從背景中挑選的對象因人而異，比如：進一間屋子，有人先看天花板，有人先看地板。

整體性是指在知覺時總是將客觀事物作為整體來感知，也就是說人在加工客觀事物時會遵循整體優先的原則。整體性的考查方式由以下幾點：一、通過部分去認識整體，比如，窺一斑而知全豹。二、整體影響部分的認識，比如，數字13，在數字12、13、14序列中會被當成13，而在ABC序列中則被當成是字母B。三、知覺強度大的部分影響整體的認識，也就是說關鍵特征影響整體的知覺，這是一個常考點，也是一個易錯點，比如：一首曲子換不同的樂器，由不同的人演奏，人們依然能聽出來這首曲子，說明了知覺的整體性，因為換了人和演奏的樂器，但是曲子的關鍵特征沒變。四、當物體是不完整時，知覺會依靠知識經驗對其進行補充，比如：畫家可以通過花瓣去還原花朵。

理解性是在知覺時，人們總是根據已有的經驗來解釋當前知覺的對象。常考的點在于：一、已有的知識經驗因人而異，各不相同，比如：一千個讀者，有一千個哈姆雷特。二、言語的指導對知覺的理解性有較大作用，比如：去旅游時，當導游說前面的石頭是望夫石，遠看像一位站在海邊的女人等待出海的丈夫歸來時，大家都覺得確實像望夫石。

恒常性是指當知覺的條件變化，但是知覺本身不變，比如：從各個角度去看一扇門的形狀都是長方形，這就是形狀恒常性。

【篇三】2020年教師資格考試高頻考點合集

一、行為主義——強化主義

強化主義的代表人物為巴甫洛夫和斯金納。行為主義的觀點認為學習是刺激與反應的聯聯結，強化起到了重要的作用，因為也強調了強化能夠促進學習動機。例如，小明媽媽通過獎勵小明100元錢的方式，激勵小明去彈鋼琴。通過例子我們不難發現，行為主義中學習動機的強化理論所強調的是外部動機，通過外在的獎勵和誘因驅動學生學習。

二、人本主義——需要層次理論

需要層次理論的代表人物是馬斯洛。馬斯洛認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，缺失性需要的滿足主要依靠外界;而自我實現的需要屬于成長性需要，其滿足主要依賴于自身。例如，小明父母忙于工作缺少對小明關心，在學校中比較孤僻受到同學們的孤立和老師的責備，導致小明成績一落千丈對學習提不起興趣。在該例子中，小明的歸屬與愛的需要沒有滿足，底層需要沒有滿足影響上層次需要的滿足，所以影響了學習需要的滿足進而降低學習動機。

三、認知主義

1.成就動機理論，代表人物為麥克里蘭和阿特金森，他們將個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，一般喜歡選擇有挑戰性的任務，也就是難度在50%的任務;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，一般喜歡選擇任務難度趨近于0%或者趨近于100%。關于成就動機理論考點在于趨向成功的傾向和避免失敗的傾向的特點和傾向選擇的任務。

2.成敗歸因理論，代表人物維納。韋納對行為結果的歸因與學習動機的影響進行研究，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。