第一篇：教學技能--教師資格考試考點總結

第一章 教學技能概述

教師技能的發展歷史：對教師教學技能的培養和訓練，構成教師教育發展的歷史起點。17世紀末，教師教育機構開始萌芽。1681拉薩爾（法）教師訓練機構，1695法蘭克（德）教員養成所，以及德奧各地出現的短期師資培訓機構是公認的第一批世界教師教育機構。

√.教學技能是包括心靈、感情、身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。

教學技能概念：是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。教學技能的涵義：1.教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現2.教學技能的形成是內外兼修的結果3.教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的

教學技能的三種表現形態：教學技巧（初級）—>教學技藝?教學藝術（最高）

教學技能特點：示范性；復雜性；發展性；操作性；整體性。

教學技能的分類：1.愛倫（微格教學創始人）課件：在一定的學習理論指導下，應用計算機軟件，根據教學目標設計，反映某種教學策略與教學內容的一種教案形式。電子教案與課件是兩個不同但又聯系緊密的概念。課件是電子教案中一個獨立的部分。22編寫教案的基本要求：1.切合實際，堅持“五性”（科學、主體、教育、經濟、實用性）2.優選教法，精設課型3.重視“正本”，關注“附件”4.認真備課，糾正“背課”5.內容全面，并及時調整。

第三章

課堂教學技能

1√課堂教學技能是整個教學技能的核心。2課堂教學技能分類：根據課堂教學技能的功能和作用的不同，可將其分為9項：課堂導入、講授、提問、傾聽、對話、板書，教學反饋和強化，結課，布置和批改作業。

3課堂導入作用：集中注意、引發興趣、進入課題。

4課堂導入類型：直接導入（最簡單和最常用）、復習導入、直觀導入、問題導入、25教學強化：是指教師通過一定方法促進

和增強學生某一行為向教師期望的方向發展的教學行為。分正強化和負強化。

26教學強化類型：語言強化、標志強化、動作強化（肢體語言）、活動強化（承擔任務）。

27教學強化的要求：1.目標明確2.態度誠懇3.時機恰當4.方式靈活5.要與反饋有機結合。

28結課：是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、升華、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

29結課方法：歸納、比較、活動、懸念、拓展延伸結課。

30結課基本要求：1.有針對性、2.全面性、深刻性、4.趣味性，3.要簡潔明快。

31布置和批改作業的作用：1.加深學生對知識的理解2.引導學生學會學習3.培養學生良好的學習態度4有效地調控教學

32布置作業的基本要求：1.內容要精心選擇2.難度要適宜3.數量要適當4.題目要有信息能力指導2.自主學習指導3.合作學習指導4探索學習指導 4.信息能力：是指學習者在信息化社會中有選擇地利用信息工具（手段），有效地獲取、分析、加工、運用和創新信息的能力。信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力。被譽為進入信息社會的通行證。

5.學生的信息能力包括：1.信息獲取能力2.信息分析能力3.信息加工能力4.信息利用能力

自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。學生的自主學習不可能在教師的監控之下進行，教師必須給予學生更多的自主性，為學生的自主學習提供充裕的時間。6合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

7.合作學習指導的要求：1.選擇適宜的學習內容2合理分組，促進全員發展（組間同質、組內異質）3.培養學生的合作能力4.選擇恰當的合作方課堂教學技能分為不同的技能群：提問技能；強化與控制技能；舉例技能；運用教學手段技能；課堂結構技能；組織合作學習技能；運用教學原理技能；試誤技能。書中教學技能分類（12項）：備課、教學設計、課堂教學、教學方法、教學語言表達、教學媒體選用、學法指導、檢查學習效果、說課和聽課、教學評價、教學研究、教學反思。

教學技能訓練的基本原則：目的性原則；分解原則；示范原則；反饋原則；訓練與自我完善相結合原則。

教學技能訓練的常用方法：觀察法；書面作業法；對鏡練習法；錄音訓練法；角色扮演法；模擬教學；介入教學；教育教學實習；微格教學。

愛倫 微格教學（訓練教學技能的方法，即微觀教學或錄像反饋教學，是一個有控制的實習系統，微格教學的特點：1.強調理論與實踐的緊密結合2.技能訓練單一集中，針對性強3.信息反饋及時、有效、全面。第二章

備課技能

備課：教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。（備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環）

備課的類型：個人和集體備課；學期備課、單元備課和課時備課；課前備課和課后備課。（課后備課內容：學生對教學內容的掌握情況，學生學習興趣如何，是否體現了學生學習的積極性、主動性、獨立性和創造性；反思教的內容是否明確，學生不懂得、難以把握的內容講解情況，是否達到了預期的教學目標，教學方法是否妥當，是否做到了因材施教，教的語言是否精煉等）

備課的內容：備課程標準（備課的主要內容）、備教材、備學生、備教法、備學法。

鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）2.精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征和重點、難點、關鍵點）3.精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍、增補、調整和再加工）

教學目標地位和作用：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

教學目標定義：是教學活動預期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態的具體描述。

每門學科教學目標的層級：學期（學年）教學目標→單元教學目標→課時教學目標。

三維教學目標：知識與技能；過程與方法；態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升。態度情感與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造。過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和態度情感與價值觀目標達成的途徑，可以說，知識與技能是物資載體，態度情感與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是密不可分的有機整體。

教學目標的表述必須是外顯的而不能是內隱的 學年（學期）教學進度計劃：一般由標題、說明部分和教學進度三部分構成。制定學期教學進度計劃的要求：

1.要通讀教材2.內容項目要齊全3.分析要準確深入4.教學目標要明確，進度要合理科學5.措施要得力。

教案內容：主要由概況（課題、教學目標、教學重難點、課時安排、課型、教法學法、媒體選擇）、教學過程（最重要的部分）、板書設計、教學后記或教學反思四部分組成。

電子教案：采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與存儲的一種多媒體教案。實例導入、審題導入、故事導入、游戲導入、情境導入。

5課堂導入基本要求：要有針對性、有啟發性、有趣味性、有藝術性、要恰當把握導入的“度”。

6課堂講授：教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方式。講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

7課堂講授類型：講述、講解、講讀、講演。

8課堂講授的基本要求：1.語言要規范、簡明、生動2.要時刻關注學生的反饋信息3.要與板書、體態語相配合4緊密聯系學生已有的知識經驗

9課堂提問：是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。10課堂提問類型：（布魯姆）回憶提問、理解提問（把握程度）、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

11課堂提問基本要求：1.合理地設計問題2.面向全體學生提問3.目的明確，把握好時機4.提問的語言要準確，具有啟發性5.提問的態度溫和自然6.及時進行評價和總結 12課堂傾聽：是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。

13課堂傾聽類型：介入型傾聽；非介入型傾聽。

14課堂傾聽基本要求：1.創設平等的師生對話情境2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學生的獨特性4.要傾聽不同學生的聲音5.傾聽后要及時反饋

15課堂對話：在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。16課堂對話特點:民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。

17課堂對話類型：人與客體的對話（教師或學生與文本）；人與人的對話（師生、生生、師師）；人與自身的對話（自身）。人與自身的對話時一種高級形態的對話，相當與自省，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。

18課堂對話基本要求：1.營造對話的氣氛2.選擇適當的對話話題3.真誠地傾聽學生言說4.要及時指導和修正對話。“沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

19課堂板書的特點：1.直觀形象性2.高度概括性3.藝術性。

20課堂板書類型：1.文字板書（綱要、語詞、表格、線索、演算式）2.圖畫板書（示意圖、簡筆畫）3.綜合式板書。

21課堂板書內容：1.內在邏輯結構2.重點和難點3.公式及其推導過程4教學內容的補充知識。

22課堂板書基本要求：1.精選內容，突出重點；2.條理清晰，層次分明；3.形式靈活，布局合理；4.文字精當，科學性強；5.書寫規范，示范性強；6.把握時機，適時板書。（啟發性的提前寫，演算推理邊講邊寫，結論性的后寫）

23教學反饋作用：表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。

24教學反饋基本要求：1.以促進學生學習為目的；2.多途徑獲得學生的反饋信息；3.及時；4.準確；5.指導學生學會自我反饋。

啟發性5.形式要靈活

第四章 檢查學習效果技能

1課堂觀察：指教師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面的變化，以便有效地調控課堂教學的教學行為。2課堂觀察的影響因素：1學習成績2.光環效應3.期望效應4.刻板效應 3課堂觀察的基本要求：1.要養成良好的觀察習慣2.把全面觀察和重點觀察結合起來3.要保持觀察的自然狀態4.盡可能排除各種主觀傾向。

4.考試分選拔性考試、水平考試、診斷考試 5..試卷設計是對試卷做全局性的安排，主要解決試題內容分布、試卷教學目標分布和題型分布三個問題。這三個問題可用雙向細目標表示。雙向細目表：教材內容和學習結果兩個維度。一維反映教學的內容。二維反映學生的學習水平。

6.試題編制一般要求：1.符合考試大綱2.充分反映考試內容3.同類試題的編寫格式應規范統一4.試題必須具有實際意義5.試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。7試卷分析：主要從定量和定性兩方面進行。試卷定量分析主要包括考試成績的統計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析。

試卷定性分析包括考試的基本情況、試題的基本情況（試卷環境、試題范圍及知識點、試題性質、題型、數量及分值）、試題統計結果分析、試卷存在的問題及改進措施。

8試題區分度：指試題對不同水平學生加以區分的能力。

9試題信度分析：試卷的可靠性和穩定性。10試卷效度分析：試卷的有效性和準確性程度，反應測量結果和測量目標之間的符合程度。

第五章 教學語言表達技能

廣義教學語言指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言和體態語言。

教學口語是教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。

教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。

美育教育：教學語言發音的準確、音質的悅耳對學生是一種美的享受。

教學口語表達技能提高的途徑：1.提高內在修養水平2.強化語言外化能力3.在實踐中進行訓練。

課堂教學口語的基本要求：1符合規范，內容科學，合乎邏輯2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發3.條理清晰，層次分明，重點突出4.富于創造性，有獨特的風格。√8教學口語表達水平是教師的學識、思想和個人修養的綜合表現。

教態語言的特征：輔助性、連續性、表情性、動作性、情境性。

教態語言的功能：教育、傳遞信息、激勵、調控、強化。

教態語言的類型：身姿變化（站姿、走姿、手勢）、面目表情（眼神、微笑）、外表修飾（服裝服飾、發型配飾、化妝）。

教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要樸實整潔，美觀大方。第六章 學法指導技能

1學法指導的基本要求：1.要明確目的2.要遵循學習規律3.要著眼于發展學生的思維能力4.要與學情相結合5.促進具體操作向內在學校素養的轉化

2.對學生新型學習能力的指導主要包括：1法5.全班交流評價，共享合作成果

在合作學習中切忌為合作而合作，合作是一種手段，是為學習而服務的，并不是所有的教學內容都有必要以小組合作的方式來進行，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性和探索性。9探究學習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。20世紀初，美國教育家杜威提出探究性教學理論。

10教師指導學生探究學習要做好的工作：1.選好合適的探究內容2.為學習探究提供“支架”3.提高學生的探究素養4.要重視總結交流 第七章 說課和聽課技能

1.說課：是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。就是闡述在課堂教學中做什么、怎么做、為什么這樣做的教學研究活動。說課的重點是“為什么這樣做”。要把教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。

2.說課的性質：1.說理性 說可不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清為什么這樣做。這要求教師必須以先進的教育理論為指導，深刻專研教材，熟悉課程標準，研究和豐富教學方法等，對教學行為和教育教學現象進行理性的思考。2.科研型3.工具性4.交流性

3說課的意義：1.有利于教師學習共同體的對話交流2.有利于提高課堂教學質量3.有利于提高教師的自身素質。

5說課的類型：研究性說課（以集體備課為主要形式）、示范性說課、檢查性說課、評比性說課。6說課的內容：說教學目標、教學內容（內容在學科中的地位與作用、重難點和關鍵點、教學內容的利用）、學生情況、教學方法、教學程序設計（教學過程的安排及其理論依據）、練習的內容與方法。

7說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出（說課重在理性和思路，講課重在感情和實踐。）2.關注教學創新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實踐相結合（說課的關鍵是“為什么”）4.又具有較強的教學反思意識。

聽課的基本要求：1.要認真記錄（記教學環節、記銜接過渡、記細節特色、記板書提綱、記點評批語、記備注信息）2.要善于思考3.聽課后要及時總結交流評價。

評課的基本要求：1.評課標準要多元化（用發展和生成的眼光評課、認可教師個體間差異、發揮教師自我評價的作用）2.要堅持評課之道，3.評課要有激勵性4.評課要有提高性

我們倡導和建立一種無傷害、吳爭執、吳空談的評課文化，把評課看作是教學、教研工作過程中一項經常性的教研活動。評課的重點不在于評價教師的教授水平，也不在于鑒定某一節課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此促進教師個人的專業發展，促進教師群體素質的提升。第八章

教學反思技能

1.教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性。

2教學反思的作用：1有利于提升教師的教學經驗2.有利于提高教師的職業幸福感3.有利于教師形成自己的實踐性知識體系

3教學反思的內容：一觀念與情感【教育教學觀念（教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南）、專業情感（1.專業理想2專業情操3.專業自我）反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行】二教學行為過程（1.教學目標2教學計劃3.教學結構4.教學內容5學習過程6課堂組織管理7教學策略8媒體的配置和使用9教學評價）5教學反思的方法：教學日志、教學案例、行動研究、教師成長檔案袋。6教學案例：是包含問題或疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件，絕不能虛構。（要求：1是教學事件2是包含問題或疑難情境在內的教學事件。3.是典型性教學事件4.是真實發生的，不能虛構）

7教師成長檔案袋：是一個教師代表性工作的集合描述。涵義：1.是一種教師成長的歷史記錄2是一種實質性的文檔3.是一種學習工具

8.使用教師成長檔案袋應注意的問題：1.教師本人是檔案袋的主人2.學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助3.學校要恰當利用檔案袋評價教師。作為學校，且不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

10教學反思的途徑：1.閱讀理論文獻，在理論解讀中反思2.撰寫教學日志，通過寫作進行反思3.尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思4.征求學生意見，從學生反饋中反思

第二篇：北京教師資格考試：教學設計技能

北京教師資格考試：教學設計技能

北京教師資格：(一)考核知識點 1.教學目標編制技能 2.教案編制技能(二)考核要求 1.識記

⑴教學目標的概念 ⑵教學目標的類別 ⑶教案的構成要素 ⑷教案的基本形式 2.領會

⑴編制教學目標的前提條件 ⑵教學目標的功能 ⑶教學目標的陳述要求 ⑷教案編制的要求 ⑸教案編制的程序 3.簡單應用 ⑴認知目標的陳述 ⑵能力目標的陳述 ⑶情感目標的陳述 ⑷正確把握重難點 4.綜合應用 ⑴編制教學目標 ⑵編制教案

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文章來源：北京中公未來教育分校數碼學習中心)

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第三篇：最新2021-2022年教師資格考試高頻考點知識點總結

教師資格考試高頻考點合集-

【篇一】2021年教師資格考試高頻考點合集

感受性變化的規律

1.感覺適應

同一刺激物在刺激強度不變的條件下持續作用于某一特定感受器而使感受性變化的現象叫感覺適應。在各種感覺中，嗅覺、膚覺、視覺的適應現象特別明顯，在生活中相當普遍。例如，“入芝蘭之室，久不聞其香;入鮑魚之肆，久不聞其臭。”就是嗅覺適應。若把糖果等食物含在口中持續一段時間，它的味覺就會減弱，最后甚至可能完全消失。輕微的東西與皮膚接觸，開始會感到它的存在，但很快就不再感覺到。赤足行走，剛開始會覺得地上的石渣刺足，難以忍受，但走一會兒就不再有刺痛感。從炎熱的戶外進入有空調的室內時覺得有些涼，但時間長了，涼的感覺就不明顯了。

視覺的適應現象分為對暗適應(或暗適應)和對光適應(或明適應)兩種。從亮處進入暗處，如從陽光下進入地下室，開始眼前一片昏黑，隨著視覺感受性的提高，逐漸能看清東西，這種現象是對暗適應。相反，在暗處呆久了，一下子進入明處，最初一瞬間感到很刺眼，看不清東西，稍過一會兒，視覺感受性降低，眼睛才逐漸看清東西，這種現象是明適應。

2.感覺對比

同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象叫感覺對比。它分為同時對比和繼時對比兩種。同時對比是由幾個刺激物同時作用于同一感受器時所引起的。如，同樣一塊灰色的布，在白色的背景下顯得暗一些，在黑色的背景下顯得亮一些，而在紅色的背景下，看起來則帶有青綠色。繼時對比是由不同刺激先后作用于同一感受器時使感受性發生異常變化的現象。如剛刷牙后吃蘋果，會覺得蘋果有種特殊的味道，而吃糖后吃柑桔、葡萄等水果，會覺得它們很酸。

生活中，感覺的對比現象十分普遍，研究對比現象，對于正確運用對比規律、提高感覺效果有著十分重要的實踐意義。許多行業與對比現象有關，需要對比規律。如，建筑設計、廣告設計、服裝設計、電視電影畫面等特別強調視覺效果，所以視覺的對比規律在這些領域“大有作為”;在交通機械設備等方面，出于安全的需要，也特別需要色彩視覺的強烈對比，以便于識別。

3.后像

對感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保持一個極短的時間。這種暫時保留下來的感覺印象叫后像。而這種暫時保留的現象也叫作感覺后效。我們看電影、電視就是依靠視覺后像的作用。后像是由于神經興奮的后作用而發生的，它存在于各種感覺之中。

后像在視覺中表現的特別明顯。視覺后像分兩種：正后像和負后像。后像的品質與刺激物相同叫正后像;后像的品質與刺激物相反叫負后像。例如，在注視電燈光之后，閉上眼睛，眼前會出現燈的一個光亮形象，位于黑色背景之上，這是正后像;以后可能看到一個黑色形象，出現在光亮背景之上，這就是負后像。顏色視覺也有后像，一般為負后像。如果用眼睛注視一朵綠花約一分鐘，然后將視線轉向身邊的白墻，那么在白墻上將看到一朵紅花;如果先注視一朵黃花，那么后像將是藍色的。

4.聯覺

在一種感受器受到刺激而產生一種特定感覺的同時又產生另一種不同的感覺的現象叫聯覺，即一種感覺引起另一種感覺的心理現象。如，優美的音樂旋律在引起聽覺的同時，還使人感到全身舒暢、放松，或使病人減輕疼痛，或引起味覺、增進食欲。色彩視覺引起聯覺的現象十分普遍。紅、橙、黃等色彩與火、陽光的顏色相似，在冬天使人感到溫暖，在夏天使人感到炎熱，故被稱為暖色;相反，綠、紫、藍等色彩使人產生寒冷或涼快的感覺，故被稱為冷色。從事音樂的人常常發生視聽聯覺現象，聽到音樂的同時能產生相應的視覺形象。生活中我們常使用的“甜蜜的聲音”、“苦澀的笑容”等詞語也體現了一種感覺會引起另一種感覺。

【篇二】2020年教師資格考試高頻考點合集

知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映，那么既然是對客觀事物的反映，那么在加工反映客觀事物時會有一些基本的特性，這就是知覺的基本特性。知覺的特性包括：選擇性、整體性、理解性以及恒常性。在復習這部分知識點時，首先要抓住關鍵詞。

選擇性是指把知覺對象從背景中區分出來的特性，其關鍵詞為：背景和對象。那么在考試中一般會涉及兩種情況：一、考查對象和背景的關系，一般有兩種關系，1、對象和背景差異大，比如：萬綠叢中一點紅。2、對象和背景相輔相成，比如：迷彩服，就是選擇性的反向利用。二、從背景中挑選的對象因人而異，比如：進一間屋子，有人先看天花板，有人先看地板。

整體性是指在知覺時總是將客觀事物作為整體來感知，也就是說人在加工客觀事物時會遵循整體優先的原則。整體性的考查方式由以下幾點：一、通過部分去認識整體，比如，窺一斑而知全豹。二、整體影響部分的認識，比如，數字13，在數字12、13、14序列中會被當成13，而在ABC序列中則被當成是字母B。三、知覺強度大的部分影響整體的認識，也就是說關鍵特征影響整體的知覺，這是一個常考點，也是一個易錯點，比如：一首曲子換不同的樂器，由不同的人演奏，人們依然能聽出來這首曲子，說明了知覺的整體性，因為換了人和演奏的樂器，但是曲子的關鍵特征沒變。四、當物體是不完整時，知覺會依靠知識經驗對其進行補充，比如：畫家可以通過花瓣去還原花朵。

理解性是在知覺時，人們總是根據已有的經驗來解釋當前知覺的對象。常考的點在于：一、已有的知識經驗因人而異，各不相同，比如：一千個讀者，有一千個哈姆雷特。二、言語的指導對知覺的理解性有較大作用，比如：去旅游時，當導游說前面的石頭是望夫石，遠看像一位站在海邊的女人等待出海的丈夫歸來時，大家都覺得確實像望夫石。

恒常性是指當知覺的條件變化，但是知覺本身不變，比如：從各個角度去看一扇門的形狀都是長方形，這就是形狀恒常性。

【篇三】2020年教師資格考試高頻考點合集

一、行為主義——強化主義

強化主義的代表人物為巴甫洛夫和斯金納。行為主義的觀點認為學習是刺激與反應的聯聯結，強化起到了重要的作用，因為也強調了強化能夠促進學習動機。例如，小明媽媽通過獎勵小明100元錢的方式，激勵小明去彈鋼琴。通過例子我們不難發現，行為主義中學習動機的強化理論所強調的是外部動機，通過外在的獎勵和誘因驅動學生學習。

二、人本主義——需要層次理論

需要層次理論的代表人物是馬斯洛。馬斯洛認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，缺失性需要的滿足主要依靠外界;而自我實現的需要屬于成長性需要，其滿足主要依賴于自身。例如，小明父母忙于工作缺少對小明關心，在學校中比較孤僻受到同學們的孤立和老師的責備，導致小明成績一落千丈對學習提不起興趣。在該例子中，小明的歸屬與愛的需要沒有滿足，底層需要沒有滿足影響上層次需要的滿足，所以影響了學習需要的滿足進而降低學習動機。

三、認知主義

1.成就動機理論，代表人物為麥克里蘭和阿特金森，他們將個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，一般喜歡選擇有挑戰性的任務，也就是難度在50%的任務;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，一般喜歡選擇任務難度趨近于0%或者趨近于100%。關于成就動機理論考點在于趨向成功的傾向和避免失敗的傾向的特點和傾向選擇的任務。

2.成敗歸因理論，代表人物維納。韋納對行為結果的歸因與學習動機的影響進行研究，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。

第四篇：教師教學技能總結

新課程下的教師教學技能與培訓

普蘭店市第一中學

語文組

張眉

1、新課程對教師教學技能的新要求是什么？

答：更新理念;專業化發展;轉變教育觀念。

2、課程標準遵循的基本課程理念是什么？

答：強調面向全體學生；提高學生的科學素質；提倡引導學生進行探究性學習；課程與現代信息技術整合。

3、談談你對新課程下教師教育觀念轉變的理解？

答：轉變教育功能觀；轉變教師觀；轉變學生觀；轉變教學觀；轉變課程觀；轉變評價觀。

4、基礎教育的功能及基礎教育為學生打下那些基礎？

答：基礎教育的功能在于它的基礎性、發展性和平等性。

第一是打好身心健康成長的基礎，為他們的腦力和體力的發展創造有利的條件；要從小培養他們的自信心、自尊心、自強心，使他們長大了能夠不斷追求事業的成功。

第二是打好進一步學習或終身學習的基礎，使他們進入社會以后能不斷地自己獲取知識。

第三為他們走向社會打好基礎，使他們從小就要有一種社會責任感，使他們了解社會、了解他人、了解自己在社會中的地位和責任。

5、學習指導技能的含義、內容？它對教師有哪些要求？

答：教學指導技能是指在課堂教學中，教師以學生學習的心里過程為依據，為學生的自主學習等創設有利環境，對學生的學習動機、過程、方法進行指導和引導，從而促進學生發展的教學行為方式。

學習指導技能包括：

觀察指導技能： 培養觀察興趣，學會觀察方法，養成觀察習慣； 傾聽指導技能：端正傾聽態度，學會傾聽方法，提高接受質量； 閱讀指導技能：培養閱讀興趣，學會閱讀方法，提高閱讀質量； 思維指導技能：了解思維方法，掌握思維策略，養成思維習慣； 討論指導技能：處好人際關系，掌握表達方法，學會合作交流； 練習指導技能：鞏固所學知識，形成操作技能，學會解決問題。學習指導技能與課堂教學實際緊密聯系，這就要求教師在教學中：

第一，要改變教學觀念，在教學中做到以學生為主體，培養學生的創新意識和實踐能力。第二，教師要轉變角色，變知識的傳輸者為學生學習的指導者、合作者和促進者，教師在與學生的相互作用中促進學生的發展。

第三，要改變傳統的灌輸式教學方法，通過學習指導技能的運用激發學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動探究式學習。

第四，改變教學的組織形式，實施合作學習、自主學習等，通過師生互動，生生互動多種組織形式的有機合作，培養學生的多種能力。

第五，充分利用一切可利用的資源，為學生創造有利于學習的情景。在利用資源的過程中指導學生形成獲取信息、加工信息、利用信息的能力，充分發揮他們的潛能，使他們在學習中學會學習。

6、教師對學生進行學習指導的原則是什么？

答：明確指導目的;創設有利環境；加強元認知的指導；循序漸進有計劃地指導；因材施教有針對性地指導。

7、教師指導學生思維策略？

答：觀察指導技能： 培養觀察興趣，學會觀察方法，養成觀察習慣；

傾聽指導技能：端正傾聽態度，學會傾聽方法，提高接受質量； 閱讀指導技能：培養閱讀興趣，學會閱讀方法，提高閱讀質量； 思維指導技能：了解思維方法，掌握思維策略，養成思維習慣； 討論指導技能：處好人際關系，掌握表達方法，學會合作交流； 練習指導技能：鞏固所學知識，形成操作技能，學會解決問題。

8、課堂教學中對老師導入語言有哪些要求? 答：導入課題的語言要求：富有感染力；通俗易懂，富有啟發性；清楚明白，準確嚴密，邏輯性強；含蓄耐人尋味。

9、講解技能在課堂教學中的作用？

答：了解事實、形成概念、掌握原理和規律，認識交流本質。

10、導入有哪些作用？設計導入應注意的問題？

答：導入時為了讓學生集中注意、引起興趣、激發動機、明確意圖、進入交流。

設計導入時應注意的問題：導入要有針對性；趣味性；啟發性；藝術性。

11、提問包括哪4個階段？根據提問的原則，教師提問時應注意哪些問題？ 答：提問包括：引入階段；陳述階段;介入階段；評價階段。

要求教師要：

（1）設計適應學生個人能力的多種水平的問題（2）注意問題重點突出，難易適度并且表達簡明易懂（3）把我提問的時機

（4）注意啟發性，循循善誘，因勢利導（5）鼓勵學生大膽質疑，積極探索

12、教學設計的四要素是什么？

答：教學設計的四要素：首先是教學目標的明確，甚至明確到單位時間的目標；其次是學習者特征分析，針對學習者的心理發展的階段和認識特點來組織教學內容，安排教學活動；第三是為實現既定的教學目標所應采取的教學策略；第四是確定如何分析教學效果，檢驗達到教學目標的程度，即課堂教學評價的方法。

13、什么是教學策略？選擇教學方法的根據有哪些？

答：教學策略是教師為達到教學目標所采取的教學組織形式、教學方法、教學媒體和教學結果程序的總稱。選擇教學方法的依據有：

（1）依據教學目標選擇教學方法（2）依據教學內容的特點（3）依據學生的實際情況（4）依據教師本人的素質（5）依據各種教學方法的功能

14、如何激發學生興趣？如何引導學生主動參與并自主學習？

答：興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學生都學得好、記得牢。當一個學生對某種學科產生興趣時，他總會心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識，否則，學生就會感到學習是一種負擔。興趣是學生主動學習的前提，學生學習沒有興趣，就不會產生學習熱情，沒有學習熱情，學生就不會主動學習，教師的教學效果也就不會很好。培養學生良好的學習興趣是教育教學活動的重要內容，良好的學習興趣，是學生積極參與學習活動的關鍵。

針對上面的觀點本學期做了以下幾個方面。

（一）備課時認真的查找與本節課有關的資料，例如：英語小故事、單詞的flash 動畫、好聽的英文歌曲以及制作課件ppt等等。

（二）課堂加分制。首先讓學生自己交流查找的信息，進行have a free talk.讓學生在小組內進行討論，找出錯誤的語法，其次每個小組推選最好的一對在班上競爭，看哪個小組的對話最好，優勝者給小組加分。最后課前把本節課用到的知識點進行分配，每個小組一個知識點，看哪個小組準備的最全面，最好者加分。

（三）課后調查，課后找學生交流談心，問他們喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師。不喜歡教師的理由分為幾種：

1．直接照課本讀的，沒有激情的。2．嚴肅，整天板著臉上課的。3．知識不夠淵博的。

喜歡的老師是：和藹可親的，漂亮時尚的，幽默的......人的興趣不僅是在學習、活動中發生和發展起來的，而且又是認識和從事活動的巨大動力。它可以使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，并會使人善于適應環境，對生活充滿熱情。興趣確實對人的個性形成和發展起巨大作用。本次調查不僅了解了學生，明白了他們的需要，而且對以后的教育教學工作發揮了積極的影響，對于提高教學質量，在教學過程中更加深入地了解學生，努力調動他們的學習積極性，使他們學習社會課的興趣更高具有重要意義。

每個學生都有自己的興趣、愛好和個性特點。在課堂上，教師只有了解學生才能根據每一個學生的不同特點，提出不同的要求，用不同的方法進行教育和管理，如對于不善于控制自己的學生，要多督促和指導，幫助他們從小事做起，逐步學會管理自己；對于身體欠佳或有思想情緒的學生，要采取提醒、鼓勵的方法。在對學生進行管理的時候，要尊重他們的人格，堅持正面教育，以表揚為主，激發積極因素、克服消極因素。因此，有經驗的教師發現學生注意力不集中時，不是斥責、挖苦諷刺，而是通過多種方式給予暗示或引導。即使對個別學生，也不在課堂上在全班同學面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。要想了解學生，就要以平等的姿態和學生多接觸，把學生當成朋友一樣多交心，遇到問題多從學生的角度思考，才能看到他們的真實情況，聽到他們真實的聲音。

第五篇：中學教師資格考試《心理學》考點：技能的形成

中學教師資格考試《心理學》考點：技能的形成

第七章 技能的形成

1.技能的概念：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.技能的特點：

(1)通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;

(2)是一種活動方式，由一系列動作及其執行方式構成，屬動作經驗，不同于認知經驗的知識;

(3)技能中的各種動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3.技能的種類：

(1)操作技能，也叫動作、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理方式組成的操作活動方式——客觀性、外顯性、展開性的特點。

(2)心智技能，也稱智力、認知技能，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

——它具有以下特點：①對象具有觀念性;

②執行具有內潛性;

③結構具有簡縮性。

4.技能的作用：(1)能夠對活動進行調節與控制;

(2)是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件;

(3)影響著學習者的個性品質。

5.操作技能的分類：

(1)從對外部刺激的調節方式看，分為連續性、非連續性動作技能;

(2)從對外部條件的利用程度看，分為封閉型、開放性動作技能;

(3)從所涉及骨骼、肌肉及動作幅度大小，分為精細、粗放動作技能。

6.心智技能的分類：

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(1)根據適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能;

(2)根據學生學習的結果，分為智慧技能和認知策略

7.操作技能形成的四個階段：

①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練

8.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

形成的映像應包括兩方面：

①是對操作活動的結構要素及其關系的認識;

②是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。

9.操作模仿：即實際再現出特定的動作方式或行為模式。

(1)動作品質：動作的穩定性、準確性、靈活性較差;

(2)動作結構：各個動作之間的協調性較差;

(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低;

(4)動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，常感到疲勞緊張。

10.操作整合：即把模仿階段習得的動作固定，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

(1)動作品質：動作可表現出一定穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，特點有所降低;

(2)動作結構：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少;

(3)動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制;

(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。

11.操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具高度適應性，其執行達到高度完善化和自動化。

(1)動作品質：動作具有高度的靈活性、穩定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作;河南招教網

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(2)動作結構：各個動作間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協調;

(3)動作控制：動覺控制增強;

(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

12.操作技能的培訓要求：

(1)準確的示范與講解;(2)必要而適當的練習;

(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩定清晰的動覺。

13.示范的作用：在學生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中可以調節動作的執行。

l4.教師示范要做到：

(1)動作示范與言語解釋相結合;

(2)整體示范與分解示范相結合;

(3)示范動作要重復，在示范中要指導學生觀察。

15.練習是動作技能形成的基本條件。指有意練習，即練習者抱有改進其作業水平的目的，而且這種練習要付出一定的努力。

16.練習的分類：

(1)根據練習內容的完整性可分為：①整體練習②局部練習;

(2)根據練習時間分配不同可分為：①集中練習②分散練習;

(3)根據練習途徑不同可分為：①模擬練習②實際練習③心理練習

17.練習中出現的高原現象：即在一些結構比較復雜的技能學習中，到一定階段，常出現進步暫停現象。

18.反饋的作用：主要是提供給學生進一步加工的信息，是動作技能學習最重要的外部條件之一。且在練習過后，要給學生留出加工反饋信息的實踐，并采取相應措施促進學生對反饋信息的加工。

——反饋可來自兩方面，內部反饋和外部反饋。

——在學生技能學習中給予反饋要注意：

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①反饋的方式

②反饋的內容

③反饋的頻率

19.動覺訓練要注意：

(1)減少對視覺的依賴;

(2)采用分解法，讓學生練習分解的個別動作;

(3)利用各種輔助手段或器械，體驗伴隨動作的運動感覺線索。

20.心智技能形成的理論探討：

①加里培林的心智動作按階段形成理論;

②安德森的心智技能形成三階段論。

21.加里培林的五階段論：

(1)活動定向階段;(2)物質活動或物質化活動階段;

(3)有聲言語活動階段;(4)無聲的外部言語階段;

(5)內部言語活動階段。

22.我國心智技能三階段論：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型內化

23.原型定向：

——即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動方向。

——教師應注意：

(1)讓學生了解活動的結構，使學生對活動有一個完整的映像;

(2)讓學生了解圍繞各個動作的結構而形成的各種規定的必要性;

(3)采取有效措施發揮學生的主動性、獨立性，激發學生的學習需要。

24.原型操作：

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——依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

——教師應注意：(1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現;

(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括;

(3)注意活動掌握程度，適時地向下一階段轉化;

(4)動作的執行注意與言語相結合。

25.原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

——教師應注意：

(1)動作的執行應從外部言語開始，再逐步轉向內部言語;

(2)開始時，操作活動應在言語水平上展開，再據活動掌握程度簡縮;

(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括;

(4)要注意適時地實現轉化。

26.心智技能形成的特征：

(1)從方式看，各個環節聯合為一個有機的整體;

(2)從調節看，已不需要意識的過多控制就能自動進行;

(3)從品質看，思維廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性大為增強。

27.心智技能的培養要求：

(1)遵循心智技能按階段形成的理論;

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;

(3)熟練掌握心智活動規則和課題解答程序;

(4)創設條件，提供心智技能應用的機會。

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