第一篇：教師資格考試總結

第一章 教學方法概述

1、教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習已

2、教學方法的意義：教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；教學方法是完成教學任務的必要條件；教學方法是提高教學質量的重要保證；教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；教學方法影響學生身心發展。

3、推進素質教育的新的教學方法：愉快教學法；情景教學法；嘗試教學法；成功教學法。

4、愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。單，判斷是否為此方法

5、情景教學法是江蘇省特級教師李吉林首創的，提出的根據是情感和認知活動互相作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統一、智力因素與非智力因素相互統一等原理。多

6、嘗試教學法由江蘇常州特級教師邱學華首創的，其特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗/判

7、成功教學法針對后進生，內涵是成功的下限是達到課程標準的基本要求；成功意味著超越自我，超越他人；成功的本質是不斷發展，不斷提高；成功總是相對于原有基礎而言的，是無止境的，是沒有終極意義的；成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。判/多

8、成功教學法的基本要素：積極地期望；成功的機會；鼓勵性評價。多

9、當代國外教學方法影響我國：發現法；范例教學法；目標教學法；程序教學法；暗示教學法；非指導性教學法。多

10、范例教學法，是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法，適合高校教師。所謂范例，是指教材中那些隱含著本質因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德國教育學家瓦·根舍因創造的。

11、目標教學法，布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”。判

12、程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納倡導的。單

13、暗示教學法又稱啟發式外語教學法或啟示法，充分哪種方法。強調環境

14、暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示互相作用的原則。多

15、非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯的首倡。單

16、人際關系是非指導性教學法德核心與關鍵。單

17、羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。

第二章教學設計的方法

1、教學設計，簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。單

2、教學設計的過程目的在于優化教學程序，激發學習

3、現代教學設計的主要特征：以學生學習為中心；關注真實生活；以“研究”超越“經驗”；創造性和靈活性。簡答/多

4、教學設計的依據主要包括：依據現代教學理論；依據系統科學的原理與方法；依據學生的特點；依據教師的教學經驗。簡答，已考過

5、比較有影響的教學設計模式主要包括：系統分析模式；目標模式；過程模式。多

6、目標模式呈直線型，過程模式呈是非直線型。判斷

7、設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。單

8、教學目標是指教學中師生預期達到的學習的結果。判

9、教學目標的功能：導向功能；激勵功能；標準功能。多幾率高

10、教學目標分類，影響最大的是美國的教育學家布盧

11、教學目標設計的基本要求：一般目標和具體目標相結合；集體目標和個人目標相結合；難度適中；便于檢測。簡答/多

12、確定教學起點主要考慮的方面：對學生進行全面的分析；確定學生原有的學習基礎；進行學習任務分析。多

13、教師要著重掌握以下教學內容分析和處理方法（如何設計）：研讀課程標準，明確基本要求；通覽教材，鳥瞰全局；疏通教材，清除障礙；熟悉教材，重點記憶；分析教材，把握三點（重點、難點、關鍵點）；精心設計，妥善安排；閱讀資料，吸取營養。簡答

14、教學時間設計時應注意的方面：把握好整體時間分配；保證學生的實際學習時間；科學規劃單元課時；盡可能增加學生的專注學習時間；防止教學時間遺失。簡答

第三章課堂教學的方法

1、可以把傳統課堂教學常用的方法分為四類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。多

2、以語言傳遞信息為主的教學方法，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。出過多選

3、講授法的具體方式：講解是教師運用闡釋、說明、講述是教師知識內容。講讀由一系列復雜的教學活動構成，包括讀、講演常以學術報告形式出現，就某個并做出科學的結論。

4、運用講授法德基本要求：講授內容要有科學性和思想性；講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求；教師要努力提高語言表達水平。簡

5、談話法又稱問答法，是教師根據教學目的的要求，把教材內容概括成一系列問題，向學生一一提出，引導他們根據已有知識經驗，通過答問、質疑、反問、補充和討論，使學生從所得結論中來獲得知識的教學方法。其特點是師生對話。判，與討論法的區別

6、《學記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。單

7、討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化知識，發展智能的一種教學方法。其特點是，以學生自己的活動為中心，學生在活動中處于主動地位，能夠更好地發揮學生學習的主動性、積極性。

8、以直接感知為主的方法主要包括演示法和參觀法。演示法，是教師向學生展示實物等直觀教具，特點在于直觀性強，常常配合講授法、談話法進行。面試時用 與實驗法的區別

9、以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實

12、實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或習作業法。多

創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，10、實驗法，在教師的指導下，學生運用一定的儀器進探討教學現象因果關系的一種研究方法。其特點：有意行獨立作業，其特點是讓學生親自動手，手腦并用。識、人為地控制與實驗無關的變量，但在試驗中難以得

11、新課程改革背景下的課堂教學方法，包括以下三種到有效地控制；實驗對象是青少年學生，實驗結果會影類型：主體參與型教學方法；合作學習型教學的方法；響他們的發展。研究學習型教學方法。多

13、個案分析法是指對單一或事進行個別深入研究的方

12、教師選擇教學方法的主要依據有以下幾個方面：教法。其特點：研究對象容易確定，簡便易行；個案分析學目的和任務；教學內容的性質和特點；每節課的重點、容易得到個案對象和有關人員的支持；研究的時空范圍難點；學生的身心發展特點；教師自身的素養；教學時較大，研究的持續過程較長。

間和效率的要求。簡答

14、運用個案分析法的要求：選擇對象要恰當，要有代第四章教學組織的方法

表性、典型性；要在詳細占有大量材料的基礎上，實事

1、教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的求是地進行分析；要善于抓住必然性、本質性的材料，教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的運用教學理論進行分析和研究；要考慮相關因素，綜合媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。地加以分析；要善于通過特殊事物和現象，從中探索規單

律性的東西；個案發展的教學意見，要注意其可行性和

2、教學組織的特點表現在：特殊的師生互動；特殊的可操作性。

時空安排；教學因素的特殊組合。教學目標、內容、媒第一章教學技能解讀

體、方法手段等因素在教學中各具有獨特的作用。

1、對教師教學技能的培養和訓練，構成了教師教育發

3、教學組織發展的特點：教學組織形式的確定化；教展的歷史起點。17世紀末，教師教育機構開始萌芽。判 學組織形式多樣化、綜合化；教學組織形式的個別化；

2、教師選擇恰當的行為方式和創造性解決的問題的能更加重視課外、校外活動。多

4、教學的基本組織形式——班級授課制。單

5、班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是將學生按的實踐。判

年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教

3、教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學一種組織形式。它是目前我國學校教學的基

本組織形式。單

4、教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。多

特點。判

5、教學技巧是教學技能發展的初級形態，是教學技能

7、班級授課制的優越性：有利于提高教學效率；發揮達到一定熟練程度的標志。看一下

教師的主導作用；發揮學生集體的教育作用。

6、教學藝術是教學技能發展的最高形態，是在教學技

8、班級授課制的局限性：（一般為講授法）不利于對學

生因材施教，難以照顧學生的個別差異；在一定程度上

7、教學技能既表現為教師個體的經驗，又是教師群體限制了學生主體地位、獨立性和創新精神等方面的發經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡展；以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割單描述。判

裂內容的整體性（高校不存在）；缺乏真正的生生之間

8、教學技能的特點：示范性、復雜性、發展性、操作的合作。

性、整體性。多

9、班級授課的具體形式大致有三種：全班上課；班內

9、美國著名教育改革家、微格教學的創始人德瓦特·愛分組教學；班內個別教學。多

倫。單

10、完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導等四個基本環節組成。范、反饋、訓練與自我完善相結合原則。多

11、要上好課就要遵循課堂教學的基本要求：目標明確；

11、“角色扮演”就是創設一定的情景讓受訓者在進行內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優異。教學技能訓練中扮演“教師”和“學生”等不同角色，多

用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。單

12、教學成功與否最終要看教學效果。判

12、目前國內用的最多的是“微格教學“，德瓦特·愛13類，即單一課和綜合課。單一課指一堂課內主要完成一種教學任務的課；綜合課指一堂課內同時完成兩種或兩下進行學習。判

種以上主要教學任務的課。

13、微格教學的特點：強調理論與實踐的緊密結合、技

14、課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順能訓練針對性強、信息反饋及時有效。簡答 序和時間分配。單

14、微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作第五章多媒體教學的方法

1、教學媒體的特性：固定性；擴散性；重復性；組合第二章備課技能

性；工具性；能動性。多

1、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高

2、現代教學媒體運用應遵循的基本原則：教育性原則；低的關鍵一環。判

科學性原則；技術性原則；藝術性原則；經濟性原則。

2、備課，是指教師在充分地學習課程標準，鉆研教材多，重點

和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教

3、信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。判 以及學生怎么學，第六章教學評價的方法

1、教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各

3、備課的類型：個人備課和集體備課（根據參與備課的人數的多少，分為個人備課和集體備課）；學期備課、上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局單元備課和課時備課（根據備課把握的內容）；課前備

課和課后備課（根據備課的時間先后）。多

24、備課的內容：備課程標準、備教材、備學生、備教學評價的鑒定功能；教學評價的改進提高功能；教學評法、備學法。

價的管理功能；教學評價的研究功能。多，重點前三個。

5、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解；精讀

3、自1993年開始教育部開始實施“普通高等學校本科教材，深層領會；精細加工，再創教材。

教學評估”工作，這種工作屬于教學評價，重點

6、按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學

4、教學評價的分類：根據評價的時間和作用分為診斷期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教性評價、形成性評價和總結性。多

學進度計劃(教案)。判

5、診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知

7、教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈識、技能以及情感等狀況進行的測定和預測。單

魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。判，6、形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實常考 施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

8、“三維“教學：知識與技能是基礎性目標，情感態度月考，初中較多

與價值觀是終極性目標，過程和方法是關鍵性目標。知

7、總結性評價稱終結性評價是指某一教學活動告一段識與技能是物質載體，情感態度與價值觀是動力，過程落或完成之后所進行的評價。高校多

與方法是策略。

8、現代教學評價強調三種基本理念：關注學生發展；

9、教學目標的表述必須是外顯的而不能是內隱的。判 強調教師成長；重視以學論教。多

109、教學評價指標體系的編制：教學評價指標體系的基和教學進度三部分構成。記住，多

本框架；設計指標體系應遵循的基本要求；設計教學評

11、制定學期（學年）教學進度計劃的要求：要通讀教價指標體系的策略；設計教學評價指標體系時應注意處材；內容項目要齊全；分析要準確深入；教學目標要明理好的幾對關系。（指標體系的全面性和重點性，指標確，進度要合理科學；措施要得力。簡答 的獨立性與相關性，指標的可測性與概括性，定性指標

12、電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、與定量指標）簡答

使用與儲存的一種多媒體教案。單

10、教學評價的基本原則：方向性原則；科學性；客觀

13、課件是電子教案中的一個獨立的部分，兩者是有區性；發展性原則；可行性原則。多

別的。判

11、現代教學評價的基本方法：測試和檔案袋評價。

14、編寫教案的基本要求：要切合實際，堅持“五性“（五第七章教學研究的方法

性指科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要

1、教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的優選教法，精設課型；要重視”正本“，關注”附件“；科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，要認真備課，糾正”背課“；要內容全面，并及時調整。探索教學規律的一種認識活動。單

簡答

2、教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在：第三章課堂教學技能重點

促進教育教學改革的動力；提高教育質量和辦學效益的1、課堂教學技能是整個教學技能的核心。判 重要依據；發展和完善教學理論的重要基礎；提高廣大

2、“好的開端等于成功的一半“指的是課堂導入技能。教師素質的重要途徑。

3、課堂導入的作用：集中注意；引發興趣；進入課題。

3、教學研究的價值主要體現：教師的需求；學生的需多

求；決策部門的需求；管理部門的需求；公眾的需求；

4、直接導入是指教師直接闡明本節課的學習內容、目研究人員的需求。

標和要求的導入方法，是最簡單和最常用的一種導入方

4、教師是教學研究的主體。判

法。高校適用，單

5、按照研究的目的可劃分：基礎研究、應用研究、發

5、問題導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，引展研究、比較研究和預測研究。

出新的教學內容的導入方法。

6、教學研究的一般步驟：選定研究問題；查閱文獻和

6、課堂導入的基本要求：導入要有針對性；導入要有初步調查；制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整啟發性；導入要有趣味性；要恰當把握導入的“度“；理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。高校一導入要有藝術性。簡答

定掌握。

7、課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、7、為了得到有價值的研究課題，選題一般應當遵循以解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知下原則：價值性原則；科學性原則、創新性原則、可行識的教學行為方式。講授是課堂教學最主要、最常用的性原則。多，重點

方式。單

8、研究計劃的基本內容：課題名稱；研究的目的與意

8、講述是指教師通過系統地敘述或描述教學內容，使義；研究內容；研究方法與設計；具體實施步驟；課題

組成員及分工；成果形式；經費概算及所需儀器設備。

9、描述是指教師用生動形象的語言，把事情的內容結熟悉程序。

9、研究成果的評價：評價教學研究成果的作用；教學

10、講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機結研究成果評價的內容；教學研究成果評價的方式和方

法；教學研究課題鑒定的程序。簡答

11、講演是教師通過深入地分析教材，論證事實，解釋

10、教學研究的基本方法：觀察法；調查法；實驗法；個案分析法；行動研究法（中小學教師）；比較法。學的結論，使學生理解和掌握理論知識，形成正確的立

11、教學研究的基本方法：調查法（運用較多）是指研場、觀點和方法的一種講授方法。

究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學

12、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動；問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；搜集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體建緊密聯系學生已有的知識經驗。簡答 議的研究方法。其特點：調查對象的廣泛性；調查手段

13、課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，的多樣性；調查方法的可操作性和實用性；調查結果的延時性。考

114、課堂提問的類型：根據提問的信息交流形式，分為特指式提問、泛指式提問、反詰式提問和自答式提問。內部結構的不同，分為總分式、遞進式、連環式和插入式提問。具體方式不同，分為直問與曲問、正問與反問、單問與復問、快問與慢問。

15、根據布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。

16、理解提問是檢查學習對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。單，高校適用

17、綜合提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念、規則等重新組合的提問。單，高校適用

18、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面對全體學生提問；提問目的要明確；提問的語言要準確；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。簡答

19、課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。新內容 20、教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。判，曾出過

21、課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。多

22、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松地課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋。

23、課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的互相交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。單

24、課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為“話題“或”談資“共同生成”文本“和創造”意義“的過程。判

25、課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。多

26、在教學中，“最重要的不是述說而是傾聽——無條件地、全身心地、共情地傾聽。“判

27、課堂對話的類型包括人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。多

28、課堂教學中的人與人的對話主要表現為師生對話、生生對話和師師對話。

29、師生對話消解了傳統師生關系上的二元對立的主客體的單向灌輸關系，取而代之的是一種“我——你”的對話關系。判 30、人與自身的對話是一種高級形態的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味，認識和探究。單

31、從本質上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經驗、歷史、思想等方面所進行的探究。判

32、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要及時指導和修正對話。背

33、沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。背

34、課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。

35、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；文字要精當；書寫要規范；時機要恰當。了解

36、具有啟發性的知識—超前板書，寫在推導過程之前；分析推理之后。多

37、教學過程也是一個系統的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。判

38、在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。多

39、教學反饋的基本要求：要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。簡答

40、根據強化的性質和方向，可以把強化分為正強化和負強化。多

41、教學強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。多

42、語言強化是指教師通過語言對學生的行為以及其結果給予肯定，發展的強化。單

43、標志強化是教師運用一些醒目的文字、符號、色彩

44、動作強化是教師用體態語言對學生的表現進行的強化。單

45、活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學

46、教學強化的基本要求：強化目標要明確；強化態度要誠懇；強化時機要恰當；強化方式要靈活；強化要與反饋有機結合。簡答

47、結課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、升華、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

48、結課的方法：歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課、拓展延伸結課。多

49、歸納結課是指教師用總結性的語言提綱再現一節課或一個章節的知識結構體系，從而結束課堂教學的方法。單 50、比較結課是指通過分析和比較使學生掌握新舊知識關系從而結束課堂教學的方法。單

51、活動式結課是指教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結課的方法。單

52、懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。單

53、拓展延伸結課是指教師把教學內容作進一步延伸和拓展進行結課的方法。單

54、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性；結課要簡潔明快；結課要有趣味性。

55、按照作業的難易程度，可以把作業分為基礎性作業和發展性作業。多

56、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解；引導學生學會學習；培養學生良好的學習態度；有效地調控教學。多/簡答

57、布置作業的基本要求：內容要精心選擇；難易要適度；數量要適當；題目要有啟發性；形式要靈活。簡答 第四章檢查學習效果技能

1、課堂觀察是指教師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。單

2、課堂觀察的影響因素：學習成績；光環效應；期望效應；刻板效應。多

3、課堂觀察的基本要求：要養成良好的觀察習慣；將全面觀察與重點觀察結合起來；要保持觀察的自然狀態；要盡可能排除各種主觀傾向。簡答，背

4、學生作業中主要包含兩種信息：顯性信息和隱性信息。多

5、按照考試的性質和功能來劃分，有選拔性考試，水平考試和診斷性考試。

6、試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內容分布，試題教學目標分布和題型分布三個問題。多

7、所謂“雙向細目表”，實際上就是教材內容和學習結

果兩個維度。判

8、試題的編制要求：一是要符合考試大綱；二是要充分反映考試內容；三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應規范統一；四是試題必須具有實際意義，試題內容的表述必須用詞恰當，文字精練，表意準確清楚；五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。多，高校注意

9、試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面。多

10、區分度是指試卷對不同水平學生加以區分的能力。單

11、試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。單

12、試卷效度是指試卷的有效性和準確性程度，它反映了測量結果與測量目標之間的符合程度。單 第五章教學語言技能

1、廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（板書、作業批語等）、體態語言（示范性或示意性動作等）。多

2、教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。單

3、教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。多

4、美育教育中，教學語言發音的準確、音質的悅耳對學生是一種美的享受。新

5、根據教學口語的信息流向可以將教學口語分為單向傳輸語言，雙向對話語言和多向交流語言。多

6、教學口語技能提高的途徑：提高內在修養水平；強化語言外化能力；在實踐中進行訓練。多

7、課堂教學口語的基本要求：符合規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。

8、教態語言的特征：輔助性、連續性、表情性、動作性、情境性。多

9、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能。多

10、教師的教態語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾。多

11、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔。第六章學法指導技能

2、對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導。多

3、信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、判

4、學生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。多

5、自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸自我評價和自我反饋的主動建構過程。單

6、自主學習能力指導的要求：讓學生參與教學目標的制定；幫助學生優化學習策略；把生命發展的主動權還給學生；提供適當的練習機會；采取多種指導方式。多

7、教師必須給予學生更多的自主性，為學生的自主學習提供充裕的時間。

8、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。單

9、合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。判

10、一般情況下，分組時要按照“組間同質，組內異質”的原則進行。判

11、在合作學習中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學習而服務的。并不是所有教學內容都有必要以小組合作的方式來進行，開展合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。判

12、探究性學習，美國著名教育家杜威主張進行“問題

13、探究學習的特點：自主性、開放性、過程性和實踐性。多，常考

14、探究學習能力指導的要求：選擇合適的探究內容；為學習探究提供“支架”；做好總結交流。了解 第七章說課、聽課和評課技能

1、說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習。判

2、說課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。判

3、說課的重點是“為什么這樣做”。要把教學構想、教學效果及其理論依據說清楚。判

4、說課的性質：說理性；科研性；工具性；交流性。多

5、說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說明“為什么這樣做”。判

6、說課的意義：說課有利于教師學習共同體的對話交流；說課有利于提高課堂教學質量；說課有利于提高教師的自身素質。簡答

7、按照說課發生的時間，可以把說課分為課前說課和課后說課。多

8、按照說課的層次和內容任務，可以把說課分為一節課的說課、一個單元的說課和一本書的說課。多

9、按照說課的功能可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課多

10、研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體借鑒范例的說課。單

12、評比性說課是指以評價教師說課和教學水平為主要目的的說課，也叫評價性說課或競賽性說課。單

13、檢查性說課是指以檢查考核教師業務水平和工作狀況為主要目的的說課。單

14、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特點；說理透徹，理論與實踐相結合；要具有較強的教學反思意識。

15、聽課不僅“聽”，更主要的是去“看”和“思”。判

16、聽課的基本要求：要認真記錄；要善于思考；聽課后要及時總結交流評價。簡答

17、評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動。評課是研究課堂教學最直接、最具體、最有效地一種方法和手段。單

18、評課的基本要求：評課標準要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。簡答

19、評課的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業發展，促進教師群體素質的提升。判 第八章教學反思技能

1、美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式，成長=經驗+反思。判

2、我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。判

3、教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體性、發展性。多

4、教學反思的作用：教學反思有利于提升教師的教學經驗；教學反思有利于提高教師的職業幸福感；教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。簡答

5、教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育 教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識。制定和頒布的教育法規多屬行政系統制定的單項法規，判

而由國家權力機關制定和頒布的教育法律卻很少；三，6、教師的實踐知識是教師從事教育教學工作不可或缺已制定和頒布的教育法規多系對教育事業內部的要求，的保障。這是一套超乎理論知識且被教師視為“自珍而缺乏同經濟、社會聯系的內容，難以起到協調教育外部實用”的知識哲學。判

關系的作用。

7、教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教

2、教育立法的程序：法律議案的提出；法律草案的審師教學行為的指南。判

議；法律的表決和通過；法律的公布。簡答或多

8、教師的教育專業情感包括專業理想、專業情操、專

3、教育立法的原則：必須堅持子法從屬于母法的原則；業自我。多

必須反映法律規范的基本特征；必須同黨的教育方針、9、反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、政策保持一致；必須從我國的國情出發；必須借鑒外國工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。多 教育立法的有益經驗。重點

10、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反

4、必須反映法律規范的基本特征：制定的教育法規必思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業引領須有穩定性和連續性；有堅定地原則性和適度的靈活和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學性；有法律的規范性。多或判

生反饋中反思。簡

5、教育法規的效力包括：時間效力；地域效力；人的11、教學反思的方法：教學日志；教學案例；行動研究；效力。

教師成長檔案袋。多

6、教育執法的原則：國家教育法規優先于地方教育法

12、一般說來，這些內容不是預先設想出來的，而是經規的原則；總的教育法規優先于單項教育法規的原則；過教學實踐之后回顧、反思、總結出來的。判 后定教育法規優先于先定教育法規的原則；特別教育法

13、教學案例是包含問題或疑難情境在內的真實發生的規優先于一般教育法規的原則。重點

典型性教學事件。判

7、教育執法的措施：掌握教育法規的精神實質；廣泛宣傳教育法規；模范遵守教育法規；檢查指導教育法規方法，是一種方法和技術，也是一種新的研究理念和類的貫徹執行情況。

型。單

8、教育守法的主體：由此可見，守法的主體包括兩個

15、教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄。判 方面：

一、一切國家機關、武裝力量、所有政黨、所有

16、教師成長檔案袋是一種實質性的文檔。判 社會團體、所有企業事業組織；

二、所有公民，即一切

17、教師成長檔案袋是一種學習工具。判 社會關系的參加者。具體到教育守法的主體，應該是所

18、教師本人是檔案袋的主人。判

有教育法律關系的參加者，那種認為教育法規是教育部

19、學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助。判 門的法規，與其他部門和人員無關的認識，是極為錯誤20、學校要恰當利用檔案袋評價教師。判的。多選

21、作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃

9、教育守法，這里的“法”是泛指憲法、各部門法和分出等級，制造不和諧因素。判 組成各部門法的法律、條例、規定、規則、實施細則等，第一章緒論

而不是狹義的法律。

1、教育法規是指國家權力機關和國家行政機關為調整

10、教育守法的條件：采取切實有效措施，增強全體公教育與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環民的教育法律意識；健全教育法律體系，增強教育法律節的關系而制定和發布的教育法律（基本法律和法律）、法規的實效性；堅持有法必依，執法必嚴，切實維護教法令、條例、規程、制度等規范文件的總稱。

育法律法規的嚴肅性。重點

2、教育法規的特點：教育法規是教育政策的具體體現；

11、教育法實施的監督制度有哪些：國家權力機關的監是教育民主化的必然要求；教育法規的內容是同生產力督；國家行政機關的監督；國家司法機關的監督；社會的發展、科學技術的進步相適應的。力量的監督。

3、由此可見，（判斷題）教育法規有其特定的調整對象，第三章教育政策

即調整教育法律關系；教育法規有其獨立的調整原則，1、教育政策是政策主體對不同的教育利益關系進行價即教育與社會經濟發展相適應，遵循教育客觀規律，堅值選擇、調整的過程。判斷

持培養全面發展的合格人才，堅持民主辦學等原則；教

2、教育政策的特點：教育政策的目的性與可行性；教育法規所調整的教育社會關系主體的地位不是單一的，育政策的穩定性和可變性；教育政策的權威性與實用性；教育政策的系統性與多功能性。

4、教育法規的功能：指引作用；評價作用；教育作用；

3、教育政策的功能：教育政策的導向功能；教育政策保障作用。的協調功能；教育政策的控制功能。

第二節教育法規的淵源（重點）

4、教育政策的主要表現形式：中央和地方各級黨的領

5、教育法規的形式即教育法律法規的表現形式。

導機關制定的教育政策；國務院和地方各級人民政府制

6、我國教育法規的形式淵源主要有：憲法；教育法律；定并發布的教育政策；中央和地方各級黨委與政府聯合教育行政法規；教育行政規章；地方性教育法規。發布的文件，共同做出的決議、決定；中央和地方各級

7、憲法是全國人大制定的，是國家的根本大法。

黨委和有關部門黨組發布的教育政策性文件；中央和地

8、教育法律是最高國家權力機關（全國人民代表大會）方各級教育行政部門及有關職能部門單獨或聯合發布及其常設機關（全國人大常委會）制定的關于教育的規的教育政策性文件。

范性法律文件。教育法律是教育法德最主要的淵源。

5、教育政策制定的過程：認定教育政策問題；確定教

9、教育基本法律主要指是由全國人民代表大會制定的育政策目標；擬定教育政策方案；選擇教育政策方案。教育方面的母法。（單）

6、教育政策的制定機關包括三個方面：黨的機關；國

10、我國的教育基本法為《中華人民共和國教育法》，家權力機關；國家行政機關。

于1995年3月18日由第八屆全國人民代表大會第三次

7、教育政策的實施渠道是中國共產黨的各級組織、地會議通過，共10章84條。

方各級人民政府和廣大人民群眾。

11、教育基本法以外的其他法律也可稱為教育單項法

8、實施途徑：通過黨的報刊及其他宣傳工具；通過工律。

會、共青團、婦聯等群眾組織，在學校還包括教育工會、12、根據教育行政規章制定和發布的機關不同，又可以學生會、少先隊等群眾組織；通過各民主黨派，無黨派具體分為部門教育規章和地方政府教育規章。部門教育民主人士；通過各級各類學校的校長、教師的教育、教規章由國務院教育行政部門制定。地方政府教育規章是學活動。

指省、自治區、直轄市人民政府及省、自治區人民政府

9、教育法規與教育政策的聯系：教育法規與教育政策所在地的市和經國務院批準的較大的市的人民政府制都決定于上層建筑，具有共同的目的；教育政策是制定定的教育規章。

教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文

13、地方性教育法規由省、自治區、直轄市以及省級人化和定型化（判斷題）；教育政策決定教育法規的性質，民政府所在地的市和經國務院批準的較大的市的人民教育法規的內容體現教育政策；教育政策是實施教育法代表大會及其常務委員會制定。規的指導，教育法規是實現教育政策的保證。重點，簡

14、教育法規體系的橫向結構可劃分出若干處于同一層答或客觀

次的部門教育法：義務教育法；職業技術教育法；高等

10、教育法規與教育政策的區別：教育法規和教育政策教育法；社會教育法；成人教育法；特殊教育法；教師的制定主體不同；執行方式不同；規范效力不同；調整法；教育經費法。和適用的范圍不同；所要解決問題的性質不同。

15、教育法規體系的縱向結構，可以分為若干層次：《憲第四章學校、法》中有關教育的規定；教育法律和其他法律中關于教

1、學校的法律地位是指學校作為實施教育教學活動的育的規定；其他規定。社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能第三節

力和責任能力。

16、從邏輯結構上看，教育法律規范通常由法定條件、2、《民法通則》規定的法人的條件一般包括五個方面：行為準則和法律后果三個要素組成。

依法成立；有必要的財產或者經費；有自己的名稱、組

17、按照教育法律規范要求人們行為的性質，可以分為織機構或者場所；能夠對立承擔民事責任；在設立審批義務性規范和授權性規范。

或登記注冊時經主管部門確認，才能取得法人資格。成18、義務性規范是指“行為準則”要素中具有實際作為為學校的五個方面。可見，獨立設置的學校一般具有法（或不作為）的命令性質，規定法律關系主體在某種條人資格，學校的法律地位就是具有法人資格的獨立的教件和情況出現時，必須作出或者不準作出某種行為的法育教學機構。

律規范。義務性規范在表述形式上通常采用“必須”、3、學校法律地位的特點：辦學自主性；財產獨立性；應當、義務、禁止、不準、不得等字樣。在教育法規中，機構公益性。

義務性規范的數量較多。

4、財產獨立性主要體現三個方面：學校資產和舉辦者、19、授權性規范指“行為準則”要素中具有許可、免除、捐贈者的財產相分離；學校不承擔債權和債務方面的連保障的性質，規定法律關系主體在某種條件和情況出現帶責任；學校財產的獨立性受法律保護。我國對學校及時，有權作出或不作出某種行為的法律規范。表述形式其他教育機構設立、變更和終止的管理，根據機構性質上通常采用，“可以”、”有權”、”不受??干涉’、“有??的不同，分別實行登記注冊制度和審批制度，審批制度的自由”等術語。（判斷客觀題）

更為嚴格。

20、按照法律規范表現的強制性程度，可分為強制性規

5、設立學校及其他教育機構必須具備一下條件：組織范和任意性規范。

機構和章程；教師；教學場所及設施、設備；辦學資金

21、按照法律規范的法律后果，可分為制裁性規范和獎和經費來源。

勵性規范。

6、學校權利9：按照章程自主管理；組織實施教育教學四節中教育法律關系的主體、客體、內容（重點）活動；招收學生和其他受教育者；對受教育者進行學籍

22、法人是具有民事權利能力和民事行為能力，依法獨管理，實施獎勵或處分；對受教育者頒發相應的學業證立享有民事權利和承擔民事義務的組織。法人應具備的書；聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分；管理、使基本條件是：依法成立；有必要的財產或者經費；有自用本單位的設施和費用；拒絕任何組織和個人對教育活己的名稱、組織機構和場所；能夠獨立承擔民事責任。動的非法干涉；法律、法規規定的其他權利。

23、主體是教育法律關系的實際參與者，也就是在具體

7、學校義務6：遵守法律、法規；教育教學方面的義務；的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。人維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；對學生及是教育法律關系主體的組成部分，這里的人指自然人，其家長的義務；遵照國家有關規定收取費用并公開收費即公民。凡是參與到教育法律關系之中享有教育權利并項目；依法接受監督。

承擔教育義務的本國公民，都是教育法律關系的主體。

8、從當前情況來看，我國學校實行的內部管理體制主

24、教育法律關系客體的種類一般包括物、行為以及與要有“校長負責制”、“黨委領導下的校長負責制”、“董人身相聯系的精神財富（精神產品和其他智力成果）等。事會領導下的校長負責制”。

多選

9、公辦學校的內部管理體制：校長負責制；黨委領導

25、教育法律關系的內容是教育法律關系黨的組成要素下的校長負責制（國家舉辦的高等院校實行黨委領導下之一，指的是教育法律關系的主體依據法律規定而享有的校長負責制）。民辦校長負責制和董事會領導下的校的權利與義務。

長負責制。

26、權利和義務的關系：互相依存，不可互缺；權利人第三節中學校規章制度（重點）

所享有的權利的實現依賴于義務人對義務的承擔，義務

10、學校規章制度的意義：學校制定規章制度是學校落人如果不承擔義務，權利人就不可能享受到權利；權利和義務的互相依存關系還表現在其主體雙方之間不可提；學校制定規章制度是建立現代學校制度的重要一能一方只享有權利而不承擔任何義務，另一方只承擔義環；學校制定規章制度是實現學校管理的科學化、民主務而不享有任何權利。法律關系中的權利與義務從其主化、制度化的基礎工程；學校規章制度是學校保持發展體的數量上來看不一定是對等的，即可能不是一對一特色，實現穩定、持續發展的保證。的。有時一個主體享有權利，多個主體負有義務。判斷

11、學校規章制度的作用：明確與規范作用；約束與激

1、我國在教育立法方面存在的突出問題是：一，教育

12、學校規章制度體系是以學校規章制度為核心而構成法規很不健全、很不完備，遠未形成一個體系；二，已

2系統、制度執行系統、制度教育系統。

13、制度系統是學校制定的有關學校管理的各種規范性

14、學校規章制度建設的要求：整體性原則；重點突出

15、校務公開就是學校將本校工作的重點、難點、教職工群眾與社會關心的熱點問題等方面的內容，從政策上、過程上、結果上向教職工、學生和社會公開的一種制度。判

16、校務公開的內容：各級各類學校應把本校工作的重點、難點、教職工群眾與社會關心的熱點問題，作為校務公開的重要內容，努力做到政策公開，過程公開、結果公開。

第五章教師

1、教師是專業人員。主要有三方面的要求：一是達到符合規定的學歷；二是具備相應的專業知識；三是符合與其職業相稱的其他有關規定，如語言表達能力、普通話水平、身體健康狀況等。

2、教師的職責是教育教學。判斷

3、教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質。

4、教師的社會地位是由教師的政治地位、經濟地位、文化地位等多種因素構成的總體性范疇。多選

5、《教育法》《教師法》《義務教育法》對教師社會地位的確定。多

6、教師法律地位是其社會地位的體現和保障，世界上許多發達國家大多通過國家立法或地方立法來確認和保護教師的法律地位。《教師法》從法律上明確界定，“教師是履行教育教學職責的專業人員”。

看；從《教師法》對教師身份的定位；從教師與教育行政機關的關系看；從教師與學校的關系來看；從教師特定的權利和義務來看。

8、從我國的現實情況看，教師工作是一種專門的職業，只有經過嚴格培養和專門訓練的人才能勝任，教師職業具有不可替代性。判斷

9、教育教學、教書育人是教師的基本職責。判斷

10、教師與教育行政機關之間是行政管理者與行政相對人之間的教育行政法律關系。這種法律關系主體之間的地位是不對等的。

11、當教師認為當地教育行政部門侵犯其根據《教師法》的規定而享有的權利時，可以向同級人民政府或者上一級人民政府主管部門提出申訴，也可以依法提起行政復議或行政訴訟。

12、教師與學校的關系主要表現為任命制、聘任制等形式。

13、教師的權利和義務集中體現了教師作為“履行教育教學職責的專業人員”特定的法律地位，也為提高教師的社會地位提供了法律依據。教師的社會地位還體現在教師資格制度，教師的待遇、獎勵等方面。而把“全社會都應當尊重教師”也寫進《教師法》中，作為一項重要的原則規定，體現了國家意志。判斷

14、教師的基本權利6：教育教學權；科學研究權；管理學生權；獲取報酬權；民主管理權；進修培訓權。重點

15、教師的基本義務6：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。重點

16、教師資格條件包括以下五面：必須是中國公民；必須熱愛教育事業；必須具有良好的思想品德；必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格；必須具有教育教學能力。重點

17、教師資格認定由國務院教育行政部門認定或由學校所在地的省級教育行政部門認定。

18、教師資格認定程序：提出申請；受理；頒發證書。

19、教師資格的禁止取得、喪失和撤銷（客觀或案例分析）：“受到剝奪政治或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格”。注：過失，拘留均可當老師。

20、教師資格的喪失：從被判處剝奪政治權利或故意犯罪被判處有期徒刑以上刑罰之日起，自動喪失教師資格，今后也不能重新取得教師資格。

21、教師資格的撤銷：弄虛作假、騙取教師資格的；品行不良、侮辱學生影響惡劣的，由縣級以上教育行政部門撤銷其教師資格。被撤銷的教師資格，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格。參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

22、教師資格制度的意義作為了解內容。實行教師資格制度，體現了教師職業的特點和它的嚴格性，有利于教師任用走上科學化、規范化和法制化的軌道。看一下

23、《教師法》規定“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師聘任應當遵循雙方地位平等的原則”。

24、教師聘任制度的特征（可能涉及案例分析）：一，教師聘任是聘方和受聘方雙方之間的法律行為，通過聘任確定教師與學校之間的法律關系。聘任雙方關系基于意見一致或相互同意而成立，并在平等地位上簽訂聘任合同；二，聘任雙方平等自愿，“雙向選擇”；三，聘任雙方都有明確的權利、義務和責任。

25、教師聘任制度的形式：招聘；續聘；辭聘、解聘。三節中四教師考核制度（重點）

26、由此可見，教師考核的機構主體是教師所工作和服務的學校。

27、教師考核的內容為：政治思想、業務水平、工作態度、工作成績。即我們通常所說的“德、能、勤、績”。

28、《教師法》規定：考核應當客觀、公正、準確、充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。這一規定表明了教師考核工作應遵循的原則：客觀；公正；準確。另外，考核要按正當的程序進行，把自評和他評有機地結合起來，并盡可能增強考核工作的透明度。

29、為維護教師的合法權益提供了一下法律責任：侮辱、毆打教師的法律責任；打擊報復教師的法律責任；拖欠教師工資的法律責任；教師違反教育法規的法律責任。30、教師違反教育法規的法律責任有哪些：故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法律責任；體罰學生經教育不改的應負法律責任（判斷）；品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，應負法律責任。（重點）

第六章受教育者

1、受教育者是指在學校或其他教育機構中接受教育的各國教育立法的基本出發點。判

4、受教育者基本權利5：享有參加教育活動并使用教育

資源的權利；享有國家給予的物質幫助的權利；享有公正評價并獲得相應資格證書的權利；享有申訴權；享有法律、法規規定的其他權利。

5、特定學生的特定權利：高等學校學生所專有的權利（一共七條，包括以上五條）有結社和文體活動權和社會實踐權。

6、受教育者的學生的義務4：遵守法律、法規的義務；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習、完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

7、特定學生的特定義務：高校（共8條包括以上4條）：學業水平的義務；思想道德水平的義務；繳納學費及有關費用的義務；履行獲得貸學金及助學金的義務。

8、學生的違法行為，按性質和情節輕重分三類：刑事違法、民事違法、行政違法。刑事責任是一種最嚴重的法律責任。行政責任次之。民事責任是指違反民事法律所規定的義務而應當承擔的不利后果，分為侵權責任和違約責任。最多賠償。

9、學生違反的行為：逃學、輟學行為；考試舞弊行為；擾亂教育教學正常秩序的行為；因故或不慎造成同學傷害的行為。

10、受教育者權利的保護包括：家庭保護；學校保護；社會保護；司法保護；對特殊學生群體的保護。第七章教育法律救濟

1、教育法律救濟是指教育行政相對人的合法權益受到（重點）：以糾紛存在為基礎（已：一是教師認為學校或者

重點內容： 威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能，第一章

提出大學的基本任務是：第一，把學生培養成有知識，1、教育法規特點、作用，形式淵源 能工作的公民；第二，進行科學研究，發展創造新文化，2、教育法規規范：結構、類別出判斷

新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知

3、客觀題教育法律關系三要素即主體，客體，內容 識解決經濟生產社會政治及生活方面的問題。第二章簡答，客觀題 現代大學的職能體系：

1、教育立法的程序 A． 培養專門人才是現代高校的基本職能

2、教育立法的原則 B． 發展科學是現代高校的重要職能

3、教育執法的原則

C． 社會服務是現代高校職能的延伸

4、教育守法的條件重點 教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發

5、教育法實施的監督包括 展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事第三章無案例分析

業確定總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概

1、教育政策的特點與功能 括。

2、政策的主要表現形式 教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的3、政策的制定，重點

人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量

4、教育法規與教育政策的關系：重點聯系和區別 要求。

第四章到第七章涉及到案例分析 教育目的的性質體現在兩個方面：教育目的是一種教育第四章

理想；教育目的又具有客觀性。

1、學校法律地位特點（重點）高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為概

2、學校的權利和義務 括和抽象的要求，而高等教育的培養目標是圍繞高等教

3、學校規章制度的作用 育目的展開的，針對特定對象的具體明確的規定。

4、學校的民主管理 高等教育目的的作用： 第五章

A． 高等教育目的具有導向作用

1、教師的法律地位 B． 高等教育目的具有調控作用

2、權利和義務

C． 高等教育目的具有評價作用

3、教師資格制度（每年有題）D． 高等教育目的具有激勵作用

4、教師的考核制度（08、09），或許簡答或案例分析

第六章

高等教育培養目標體現了：

1、受教育者的權利和義務

A． 特別強調培養學生的思想政治素質，強調所培

2、受教育者權利的保護，重點 養人才的政治方向，體現了當時教育必須為無第七章

產階級服務的方針

1、教育法律救濟的特點途徑 B． 在業務方面強調了知識與能力相結合，搶點理

2、教育申訴制度：教師、學生 論聯系實際。

3、教育行政復議范圍及程序 C． 從德智體三方面對專門人才的素質提出了要

4、教育行政訴訟特點及程序 求。

5、教育行政賠償的特征、要件 D． 高等教育培養目標涵蓋了高等教育系統中不同

簡答或判斷

層次不同類型學校人的基本要求。

高等教育學概念從兩方面界定：

（一）高等教育在整制定培養目標應確定的幾個關系： 個學制體系中的位置；

（二）高等教育的性質。基本表A． 德與才的關系 述：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教B． 身與心的關系 育，是培養各類高級專門人才的社會活動。C． 專業素質與文化素質的關系馬克思認為：教育和生產勞動相結合是實現人的全面發判：人們普遍把歐洲中世紀大學作為近現代高等教育的展的唯一方法。

開端，它是在仿照行會組織的基礎上發展起來的由教師全面發展教育的實施途徑：教學工作、科學研究、社會和學生組成的一種專門的/獨立的學術和教育機構。實踐

到19世紀后半期，高等教育的活動形式又開始有高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價了新變化表現為：

值觀強調：高等教育的目的在于促進作為個人的個性和一高等教育層次出現了多樣化，專科納入高等教育的范理性的發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的社疇，研究生教育也取得較快的發展。會本位價值觀強調，高等教育的目的在于直接滿足社會二高等教育形式復雜化。的現實需要。

如何看待社會本位說和個人本位說 1995年，胡建華等出版了《高等教育學新論》一書，書A． 從不同的社會背景角度來考察不同的價值選

中對高等教育概念的理解發生了變化-----高等教育是在擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實完全中等教育基礎上進行的各種學術性專業性教育。具質。

體來說：1中等教育畢業水平為起點是衡量是否屬于高B． 兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片

等教育的基本尺度；2只要是在中等教育畢業水平之上面性和局限性。的學術性專業性教育，無論其形式如何，都屬于高等教C． 在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的育的概念范疇；3高等教育不僅是一種專業教育還是一協調與整合。

種學術教育。通才教育和專才教育是兩種最基本的高等教育人才培

養模式。

高等教育作為構成社會大系統中的一個子系統，與整個通才教育的內涵和特征：相對于專才教育而言，通才教社會大系統及其他子系統間存在著內在的本質聯系，表育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，述為：高等教育受一定社會政治經濟科技文化發展的制有高深學問，高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。約，并對一定社會政治經濟科技文化的發展起作用。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶一高等教育與政治的關系 冶，概括起來，他具有三個明顯的特征： 1.政治對高等教育的制約

A． 傳授的知識側重基礎性和經典性。A政治決定了高等教育的領導權（表現為：運用國家政B． 教育內容的綜合性和廣泛性。權的力量，包括頒布法令，任免高等教育機構的領導人，C． 教育形式的多樣性和靈活性。

從組織上為控制高等教育提供保障；運用經濟力量來掌專才教育的內涵和特征：相對于通才教育而言，專才教控高等教育的領導權；運用思想意思的力量來影響和控育是指培養比較狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉制高等教育，左右高等教育的發展方向等等。及某一學科，專業的系統化知識，注重專門知識的傳授B政治決定了接受高等教育的權利 和專門技能的訓練。

C政治制約著高等教育體制

專才教育：相對于通才教育而言，專才教育是指培養比D政治制約著高等教育的方針和目的 較狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉及某一學科、2.高等教育的政治功能

專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的A對受教育者進行政治教育 訓練。三個明顯的特征： B培養政治法律等專門人才

A． 專才教育主要是針對具體崗位和行業需要來進

C推進民主政治的發展（民主問題始終是政治和教育間行的，培養的人才短期內具有不可替代性

關系的核心）

B． 教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而

高等教育與經濟的關系

直接的針對性，偏重于應用。

1經濟發展對高等教育的決定作用

C． 學生畢業之后能較快適應社會崗位的需要。·經濟發展是高等教育發展的物質基礎

所謂通才教育與專才教育之爭，近代以來主要是專業教·經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革

育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。·經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模 通才教育和專才教育的結合： ·經濟結構的變化制約著高等教育的結構 A． 當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨

2高等教育的經濟功能 勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育·高等教育促進經濟增長

和專才教育相結合的道路。

·高等教育促進經濟結構的調整和完善 B． 人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與

·高等教育可以提高人們的收入 專才教育相結合一． 高等教育與科學技術的關系

C． 通才教育和專才教育的結合是社會發展對現代

阿什比認為，人類教育史上曾發生過四次教育人才的要求。

革命：第一次革命是將教育的責任由家庭轉移

到專門的機構；第二次革命是將書寫作為教育英才高等教育和大眾高等教育是指高等教育發展的兩工具；第三次革命是印刷術的發明使教科書成個階段，最初有學者馬丁特羅提出。他認為，當一國高為教學的基本依據；第四次革命是光電磁等科等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教技廣泛應用于教育領域，尤其是電子計算機育發展數英才教育階段，當該比例達到15%-50%時，屬等。

大眾高等教育發展階段;50%以上則屬于普及高等教育二． 高等教育與文化的關系

階段。

人類文化同教育有著內在的聯系，文化的要素英才階段向大眾化轉變的兩種模式： 構成了教育的內容；教育是傳遞文化的途徑；A． 美國高等教育大眾化模式 正是借助于教育，文化才得以延續和發展。文B． 日本高等教育大眾戶模式 化與教育的這種聯系一方面反映了文化是制我國高等教育大眾化應遵循的原則： 約教育發展的重要因素之一，另一方面又通過A． 在可承受能力范圍內適當加快發展速度 其特定的文化功能反作用于社會。B． 在注重規模擴大的同時提高質量和效益 高等教育具有創新和發展文化的功能： C． 探索建立多元化的投資體系和多樣化的辦學模

1． 文化是社會精神生產的產物，而高等

式

教育是社會上從事精神生產的最重D． 發展和完善終身教育體系 要的部門之一。

高等教育平等的含義： 2． 高等教育是國際國內學術交流的最

A． 高等教育平等是一種理想與現實的復合體 主要領域，通過相互交流，高等教育B． 高等教育平等是一個發展的概念 可以發揮其吸收融合各種文化的功高等教育的效率：

能。

世界銀行把教育效率分為內部效率和外部效率：內3． 高校通過提供文化素養教育，可以培

部效率是指某一教育系統用盡量減少浪費和提高教學養學生對現實文化進行批判性思考質量的方法所培養學生的數量；外部效率是指一般教育的能力，以推動文化的更新。

同職業教育的關系，以及學校同就業機會的關系，即學

校和老師能為學生將來就業做什么，以及學生所學知識高等學校的社會職能包括----通過教學培養專門人才；就業后能否運用。

通過科研發展科學；直接為社會提供服務。如何處理平等與效率間的關系： 大學職能的歷史演變：

一．平等與效率的關系A．18世紀以前確立了大學培養人才的職能 A．平等和效率是一對相互對立的范疇（首先，高

B．19世紀初德國大學確立了發展科學的職能

等教育的資源要適當集中以保障這種高投入的發展科學的職能產生的背景是1810年洪堡柏林活動能夠順利高效的進行；其次，對誰受高等大學的創辦。

教育要有所選擇；再次，高等教育要按社會需C．19世紀末美國大學確立了服務社會的功能

要分層培養人才，達到學有所用的目的，更好社會服務功能產生的背景是1862年美國莫里爾的適應社會的需要，實現效率目標。）

法案的頒布 B．平等和效率又是一對統一的范疇（首先，人們

3追求的效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一其次，從另一角度來看，平等也是提高效率必不可少的條件。）

二． 我國當前處理平等與效率關系的政策取向我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。所謂效率優先，是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；兼顧平等，一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目標來要求現實，而只能用發展的眼光審視現實，做符合現實的最大努力。

學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類學校，這些學校有誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學的條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

世界各國高等教育辦學體制特征： A． 單一公立系統，單一管理部門 B． 單一公立系統，多重管理部門 C． 多重公立系統，多重管理部門 D． 私立和公立系統，多重管理部門

目前我國普通高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，即大多高校由各省市（市、區）舉辦和管理，部分由教育部負責；與此同時私立系統尚處于逐步形成之中。

我普通高等學校主要分三個層次：高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。我國成人高等學校的基本類型: A． 職工大學和職工業余大學 B． 廣播電視大學 C． 函授學院和普通高校的函授部 D． 普通高等學校的夜大學 E． 其他

學位制度就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。我國學位的級別和標準： A． 學士學位

學術標準是： 1． 較好地掌握本學科的基礎理論、專業知

識和基本技能；

2． 具有從事科學研究工作或擔負專門技

術工作的初步能力。

B． 碩士學位

學術標準是： 1． 掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專門知識；

2． 具有從事科學研究工作或獨立擔負

專門技術工作的能力。

C． 博士學位

學術標準是：

1． 掌握本學科堅實寬廣的基礎理論和

系統深入的專門知識；

2． 具有獨立從事科學研究工作的能力； 3． 在科學或專門技術上做出創造性的成果。

我國學位制度在近20年的實施過程中，也逐漸顯露出一些問題，亟待加以完善。主要表現為：

A． 目前我國研究生教育的學

科、專業結構與經濟、科技和社會的發展需求間不相協調，碩士、博士學位的授權學科、專業存在口徑偏差，基礎學科和傳統學科的比例過大，而新興學科、交叉學科和應用學科所占比重過小等問題。

B． 研究生學位以學術性學位為

主，又重學輕術之嫌，社會所迫切需要的應用性專業學位還明顯不足。

C． 學位管理中評估制度不夠健

全，國家的宏觀調控作用遠未能得以發揮。

各國招生制度主要有以下幾種類型： A． 統一的入學考試形式 B． 由高校單獨組織入學考試的形式 C． 統一考試和單獨考試相結合的形式 我國高校招生制度改革的方向: A． 繼續進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生規模

B． 完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度

C． 對有條件的地區和高效逐步擴大招生自主權

我國高校畢業生就業制度的改革： A． 進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生

就業機制

B． 政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢

業生就業市場中的角色定位

C． 高效在畢業生就業市場中的地位和作用加強 D． 加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀

念，有充分的就業心理準備。

教師職務設置的總體原則是按需設崗，因事設崗。高校教師崗位設置應遵循一下四個原則： A． 系統原則。B． 整體效應原則。C． 最低崗位數量原則。D． 動態性原則。

高校教師的聘用期限一般為2年。

高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

高等教育宏觀管理體制的模式:

A． 中央集權型的高等教育宏觀

管理體制

B． 權利分散型的高等教育宏觀

管理體制

C． 集權與分權結合型的高等教

育宏觀管理體制

我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。高等學校管理包括學術管理和行政管理。可分為以下幾種類型： A． 歐洲大陸模式（以學術權力為主）B． 美國模式（行政權力相對強大）C． 英國模式（行政權力和學術權力相對平衡）

1984年以來，我國高等學校基本確立了黨委領導下校長

負責制的領導體制。

目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點： A． 實行黨委領導，體現民主集中制 B． 校長作為高校的最高行政長官，全權負責行政

事務

C． 實行黨政分開，各行其職

我國高校行政管理中的問題和改革方向: A． 要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當

實行權力中心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。

B． 校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，一

高辦事效率。

C． 加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建設富有競爭和活力特征的高校人事制度。

D． 實行高校后勤的社會化，轉化后勤部門的行政

管理職能，實行后勤服務部門的企業化，產業化，市場化，使之成為獨立的、自主經營、自負盈虧的實體。

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

高等教育的層次結構，又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。

世界教育結構改革兩種基本趨勢：一是一體化模式；二是多樣化模式

影響高等教育宏觀結構調整的若干因素： A． 學術的因素 B． 體制的因素 C． 區域發展水平的因素

高等教育宏觀結構調整的主要方向： A． 高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發

點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。

B． 中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服

務的功能。

高校教師的任務主要有如下幾點： A． 培養高級專門人才，即教書育人。B． 開展科學研究。C． 為社會服務。高等學校教師的勞動特點: A． 高校教師勞動的復雜性 B． 高校教師勞動的創造性 C． 高校教師勞動的個體性與群體性 學術帶頭人應具備以下素質： A． 學術造詣深，理論基礎雄厚，專業知識扎實，B． C．D． 年齡結構、專業結構

高校學生的基本社會特征： A． 感受時代精神的敏銳性 B． 參與社會活動的積極性 C． 群體成員的互動性 D． 內部結構層次的復雜性 高校師生關系的主要表現形式： A． 社會學意義上的高校師生間關系 B． 心理學意義上的高校師生間關系 C． 倫理學意義上的高校師生間關系 狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。

廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。專業的形成：

A.專業的出現以一定的社會分工為前

提

B.專業的出現與自然科學、社會科學不

斷分化與綜合的趨勢密切相關

C.專業的緣起與高等教育自身的發展

有密切關系

專業設置和調整的原則與指導思想: A.遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律 B.適應學科、專業本身發展變化的需要 C.從實際出發，隨時調整專業結構 D.專業范圍覆蓋面較寬廣 E.專業設置布局的合理性 F.適合學校的辦學條件

市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求： A． 以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基

本出發點

B． 適應現代科學技術發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業

C． 符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培

養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法： A.拓寬專業面，變專才教育為通才教育，增強學

生適應能力和職業轉移能力

B.改變專業培養模式，如按專業大類培養學生 C.在規劃學校專業建設時，要避免出現幾種傾向：

一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

21世紀人才素質的基本要求包括以下幾方面： A.未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德

風貌

B.未來社會需要人才具有優化的知識和能力結構 C.未來社會需要人才具有現代意識 D.未來社會需要人才具有創新能力和協作精神 教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。大學生學習特點的分析： A.獨立性的增強 B.學習的自主性增強 C.學習的探索性增強

高等學校教學過程的中間過渡性特征： A.高等教學過程的中間過渡性，是由認識主體-----大學生的身心發展和社會化的過渡性所決定的 B.高校教學過程的中間過渡性，也是有大學教學

自身內在價值和功能----培養高級專門人才所決定的。

C.高校教學過程的中間過渡性，還有大學教學的 對象-----教學內容發生了變化，即用人類已知的高效的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、知識體系向探知人類尚未認知的未知領域過科研和畢業設計（論文）等幾個環節組成。

渡。

課堂教學的基本環節包括備課、上課和課后總結等。教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目備課的基本要求是： 的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守A.鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的的基本要求。

和具體章節的具體要求，了解教材體系和基本制定教學原則的主要依據： 內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難A.制定教學原則必須依據教學過程的規律。點。

B.教育學的相互促進和相互制約關系決定了教學

B.教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料，了解本

工作的任何要求必須考慮學生的學習特點，這學科、專業發展的最新動向。

也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身C.教師要在了解學生的前提下，針對自己已有的心發展的特征。

知識結構、理解能力，進行備課并反映到教案C.教學原則的確立必須與高等學校的基本相聯

中去。

系，必須符合高等學校的教學特點。

畢業設計的一般過程與要求：

三、大學教學原則及其體系

1． 文獻資料的收集與閱讀階段

（一）科學性與思想性相統一的原則 2． 畢業設計的準備階段 教師應做到：

3． 設計制圖和實驗研究階段 不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平4． 撰寫設計說明書和論文階段 努力提高自己的思想水平

5． 畢業設計的檢查階段 充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用 6． 畢業設計的答辯

（二）傳授知識與培養能力相統一的原則 撰寫畢業論文的步驟與方法 教師應注意以下幾個方面：

1． 選擇課題，確定題目 第一，在教學中注意使學生的 全部認知能力都能積極2． 查閱文獻，收集資料 地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象3． 全面思考，擬定提綱 力等都處于積極的狀態。

4． 撰寫初稿，修改定稿 第二，在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學5． 論文答辯，評審質量

生創造性的思維能力。

學年制是按學年或學期排定的課程進度進行教學，以學第三，經常組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學年規定學生達到水平的教學制度。生獨立獲得知識能力的發展，幫助學生逐步形成科學評學年制的特點： 價他人的能力。

1． 有利于提高教學效率和教學質量 第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析2． 容易管理，有利于保證教學秩序的穩定

問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手弊端是：不利于新興學科較快的進入高校，不利于學生等各方面能力的發展。

按照其不同的發展水平和興趣主動地學習。

（三）教師主導作用于學生主動性相結合的原則 學分制市值衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引完成學位要求所做貢獻的一種管理方法。學分制的主要導，進行有效的組織

特點： 善于提出問題，啟發學生積極思考 1． 允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方

激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的向上得到發展

事業心和進取心

2． 有利于充分調動教師的積極性，開出選修課，（四）面向全體與因材施教相結合的原則

較快反映新的研究成果

第一，在教學制度上要提供更多的選修課程，讓學生選3． 跨系、跨專業選修課程有利于學生個性的充分

擇，發揮各自的特長；在學科和專業方向等方面給個體發展，并有利于學科之間的滲透和新興學科、提供充分施展才能的空間 邊緣學科的發展

第二，堅決按照大缸的要求和大多數學生的實際水平進

行教學

與學年制相比，學分制的最大優點在于靈活性強，但容第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑有針對性地易造成學生知識結構的散亂及出現教學秩序混亂、教學幫助學生找到恰當的學習方法和形成有個性特點的智資源浪費等現象。

力結構。

教學技術的領域包括四個方面：學習者；學習資源；教

（五）理論與實踐相結合的原則 育開發職能；教育管理職能

第一，充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地教學技術在高校教學中的作用： 位，根據本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環節1． 對教學決策的影響 適當安排學生參加必要的實踐活動。2． 對教學模式的影響 第二，注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結3． 對高等教育、高校教學發展的影響

合起來，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論學A.有利于提高教學的質量、效率習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不B.有利于擴大教育規模 斷提高教學質量。

C.能適應學生的個別差異，有利于因材施

四、教學原則體系的最優化

教

狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教一般來說，網絡教育包括以下幾種： 學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指A.以有關網絡的知識與技能為課程內容進行的網

學校教育中對實現教育目的發生作用的一切文化與經絡教育和培訓

驗、活動。

B.利用網絡技術和手段，改變傳統的教育教學方

課程的分類：從層次構成上看，將課程分為公共基礎課式、學習實踐方式，形成一種傳播速度更快和程、專業基礎課程以及專業課程。

傳播空間更大的新型教育形式。

從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程和C.由于網絡時代的來臨，引起網絡、網絡社會、選修課程。

網絡時代和教育之間的關系發生變化，由網絡根據課程課時數的多少講課成分為大、中、小、微型課引起的教育觀念、教育觀念，教育思想、教育程。

方式、教育手段、教育過程、教育模式等教育根據課程主要內容主要是傳授科學知識還是操作技能，內部要素的變革和發展。

劃分為理論性課程和實踐性課程。教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活

動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。高校專業教學計劃是按高等學校培養目標指定的指導教學測量是一種判斷事實的活動，他用定性或定量的方教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一專門人才法如實地描述學生在德智體美諸方面的發展水平。培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主

要依據。教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、際效果。

課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期高等學校科學研究的作用和地位：

分配。1． 教學與科研結合是高等教育

發展的客觀要求

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目2． 科研是提高師資水平的基本

敘述該學科的主要內容的教學指導文件。從形式上看，途徑

教學大綱可以分為三個部分，即說明、正文和附錄。3． 科研是培養學生能力、發展智

編制教學大綱的原則（具體要求）：明確的目的性、前力的重要手段 沿性、思想性、啟迪性、教學適用性

A.參加科研是大學生

教材也稱教科書，是教學的主要依據。教材建設是課程獲取直接知識的渠建設的核心。

道

大學教材的基本特點： B.科研有利于擴大知

A.教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專

識面，建立合理的知用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生識結構

服務，要便于他們獨立專研。

C.科研活動能滿足大

B.教材應當是一部學科思想發展史，不僅要反映

學生高層次的心理科學知識與結論，還要反映只是獲得的過程。

需要，增強他們敢于C.教材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中

攻堅、勇于突破的信提煉出來的實際問題，并能有創見性、針對性心

和科學性。

D.科研活動是培養學

D.具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、生創新精神和實踐照片、圖表，便于學生學習。

能力的重要手段

E.統籌安排，綜合平衡。

4． 科研是發展新科學的基礎 課程建設就其內容而言，主要包括以下四個方面：

5． 科研是學校直接為社會服務

A.課程教學內容、體系的改革 的重要渠道

B.課程教學設施的建設（包括實驗設

高等學校科研的特點：

施）

A.高校多門類、多層次

C.課程教學方法、手段的研究與裝備 的學科結構，有利于D.課程教學的組織與管理，即教學大

科學技術領域的相綱、進度表等教學文件的制定；講課、互滲透，宜進行重答疑、輔導、實驗、課程設計等環節大、綜合性強的研究的組織實施等。

課題。

教學組織形式表現出不同的類型和特點： B.科研與教學相結合，1． 個別教學制 學術思想活躍，研究2． 班級授課制，又稱班級教學制，是將學生按照

后備力量充足

大致相同的年齡和知識程度，編成班級，教師C.高校是開展基礎研

面對一定數量學生組成的班級進行教學的組織究的重要基地

形式。

D.信息資源豐富，信息

班級授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學系統發達，能比較快論》中作了理論上的系統闡述。地掌握和集中各種

有關科技發展的新與個別教學制相比，班級授課制不但有利于擴大教學規動向和經濟建設對模，充分發揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同科技需求的信息

學之間結成團結的集體。但班級授課制往往過于強調統E.重視教育科學的研

一，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

究是高等學校科研教學組織形式的多樣化是為了適應學生個性發展的需的特色之一

要，其發展變化趨勢主要有： 指導大學生參與科研活動有以下幾種途徑： 1． 教學活動展開的小規模化2． 教學活動展開的時間間隔上的短學程化 2．3． 教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。

4A.選題；B.申請課題

2． 3．

B.C.D.2．3． 4． B.C.；生產 B.C.D.E.B.C.B.C.B.C.D.E.說理啟迪法；情感；創造性；復雜

1活動又稱心理現象，簡稱心理。

2、個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態、心理特征四個方面。

3、心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。

4、動機的基礎是人類的各種需要，需要即個體在生理或心理上的某種缺失狀態的反應。它是個體進行活動的基本動力，是個體積極性的源泉

5、人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。

6、認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

7、情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗。客觀事物是情緒體驗的客觀來源，而人的需要是情緒產生的主觀原因。

8、意志過程：自覺地確定目的，并為實現目的而有意義地支配和調節行為的心理過程。意志常常和克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用。

9、人的認知、情緒和意志是緊密聯系、相互作用的。一方面，人的情緒和意志受認知活動的影響；另一方面，個體的情緒和意志對認知活動具有重大影響。再者，情緒與意志也密切相關。情緒既可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力，意志可以調節和控制人的情緒。

10、人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態和注意狀態下。

11、心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的意志特征，主要包括能力、氣質和性格。

12、能力是人們順利完成某種活動所必須具備的心理特征，體現著個體活動效率的潛在可能性與現實性。氣質是指表現在人的心理活動和行為的動力方面的反映特征。

性格是人對現實的穩固的態度和習慣化的行為方式。

13、人的心里是一個整體，將人的心理分為心理動力、心理過程、心理狀態、心理特征四個方面，四方面是緊密聯系的，首先，心理動力和心理過程是相互作用的。人的需要的產生和發展依賴于心理過程。其次，心理狀態和心理特征是在心理過程中形成和表現出來的。第三，心理狀態和心理特征是密切聯系的。

14、人的心理活動與其行為反應之間有著密切的聯系，通過對行為的直接觀察和科學分析，可以間接的推斷人的心理活動的性質與水平。

15、心理活動通過行為得以表現，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現，心里是支配和調節行為的精神活動。

16、心理學有時也可以叫做行為科學，即通過對行為的客觀記錄、分析和測量來揭示人的心理現象的規律性

17、人的心理具有意識性。人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

18、意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

19、群體心理與個體心理是共性和個性的關系。

20、德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

21、教育心理學是心理學與教育相結合的產物。作為一門著重研究學與教的心理學規律的學科，它不同于純自然學科，更為重視的是人與人之間的相互影響和社會交往但也強調數量化的客觀科學研究因而屬于自然性社會科學；他也不同于純理論學科，他最為關注的是與教育教學過程有著直接或間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討論，因而屬于理論性應用科學。可以說，教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

22、教育心理學是研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理規律的科學。

23、中國最早自編的教育心理學教材是著名心理學家廖世承于1924年出版的《教育心理學》。

24高等教育區別于普通教育的特點有以下幾個方面：教育任務不同，培養高級專門人才

教育對象不同；高等教育培養的對象是大學生。

25、教育心理學研究對象的主體是大學生。26高校教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論聯系實際原則、教育性原則 27高等教育心理學研究的具體方法： 1． 觀察法（觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學生的外部行為表現如：言語、行為和表情，從而對其心理活動進行研究的方法。

2． 實驗法（實驗法是在控制的條件下系統地操縱

某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響；教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計的基本原則：1。隨機化原則2。局部控制原則）

3． 調查法（調查法是在自然的條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法，它包括口頭調查—談話法，書面調查—問卷法兩種形式。

4． 個案法

28教師同時扮演多種角色：知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學生靈魂的塑造著；教育科學研究人員 29教師角色的影響和作用： 1． 教師領導方式對學生的影響（教師的領導方式

可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民型。民主型的領導方式是最理想的。）

2． 教學風格對學生的影響（典型的教學風格有兩

種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格）

3． 教師期望對學生的影響（教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。師生態度產生的交流與反饋在心理學上稱為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。）

4． 教師的言談舉止對學生的影響（教師對學生的影響，主要是通過兩條途徑實現的：一是有聲的言教；二是無聲的身教）

30教師職業角色意識的形成過程：角色認知階段；角色認同階段；角色信念階段

31教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主管推斷和判斷，它包括結果預期和效能預期兩個成分。

32教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。

33影響教師教學效能感的因素一般可以分為外部環境因素和教師自身因素。

34教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

35教學反思的成分：認知成分；批判成分；教師的陳述 36教學反思的方法：反思日記；詳細描述；實際討論；行動研究

37教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師的教學監控能力主要可分為三個方面：一是教師對自己的教學活動的預先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識地監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。

38教學監控能力的因素：計劃性與準備性；課堂教學的組織性；教材呈現的水平與意識；溝通性；對學生進步的敏感性；對教學效果的反省性；職業發展性

39教學監控能力的特征：能動性；普遍性；有效性

40教師教學監控能力的發展及趨勢：從他控到自控；從不自覺經自覺達到自動化；敏感性逐漸增強（敏感性是衡量教師教學監控能力高低的一個重要標志）；遷移性逐漸提高 41教學機智：是教師在教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。教育機智是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現。42影響教育機智的因素：對工作和學生的態度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養和經驗積累 43教育機智表現的方式：善于因勢利導；善于隨機應變；善于對癥下藥；善于掌握教育時機和分寸 44教師威信：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。

45教師威信的形成： 1． 高尚的思想道德品德、淵博的知識和高超的教

育教學藝術是獲取威信的基本條件

2． 和學生保持長期而密切的交往 3． 良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立

威信

4． 給學生的第一印象也影響威信的樹立 5． 嚴格要求自己，有自我批評的精神 46教師威信的維護和提高：要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；正確認識和合理運用自己的威信；不斷進取的敬業精神；言行一致，做學生的楷模

47師愛的特征：職業對象性、原則性、廣博性

48師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調節功能、榜樣功能

49師愛的表現形式：關懷和愛護學生、尊重和信任學生、同情和理解學生、熱情期望和嚴格要求 50學習的心理實質：（廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化）1． 學識是一個介于經驗與行為之間的中間變量 2． 學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持

久的3． 學習時有反復經驗所引起的51廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。

52人類學習和動物學習有著本質的區別。53學生學習的內容大致分為三個方面：知識的掌握和技能的形成；智能的開發和非智力因素的發展；行為規范的學習和道德品質的培養。54我國心理學家的學習分類：知識的學習；技能的學習；行為規范的學習

大學生學習的基本特點： 一． 學習內容上的特點：專業化程度較高，職業定

向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學科內容的高層次性和爭議性

二． 學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地

位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合55學習的聯結理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。在S-R聯結之中，個體學到的是反復練習與強化的習慣。56巴甫洛夫的經典實驗----經典性條件反射；斯金納的動物學習試驗----操作性條件反射

57強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物，他們的呈 現或撤除能夠增加反應發生的概率。強化有陽性強化心理準備狀態。

（積極強化、正強化）與陰性強化（消極強化、負強化）五． 除上述影響遷移的主要因素外，諸之分。

如年齡、智力、態度以及教學指導58積極強化在塑造行為中具有重要作用。等也在一定程度上影響著學習的遷59布魯納的認知—結構學習論

移。

60學習的本質是主動地形成認知結構。77學習遷移的有效促進： 61奧蘇泊爾的有意義接受學習論 一． 合理確定教學目標 62動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目二． 科學精選教學材料（具有廣泛遷移價值的材

標的內在心理過程或內部動力。料，就是學科的基本概念，基本原理，基本法動機具有三種功能：

則、基本方法、基本態度等）

1． 激活功能，即動機會促使人產生某種

三． 合理編排教學內容(同樣的內容，如果編排的活動

好，遷移的作用就能得到充分的發揮，教學就2． 指向功能，即在動機作用下，人的行

省事省力；如果編排的不合理，則遷移的效果為將指向某一目標

就小。怎樣才能合理編排教材呢？基本標準就3． 強化功能，即當活動產生以后，動機

是要使教材結構化，一體化、網絡化)

可以維持和調整活動

四． 有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面

63學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學的整體安排即學習的先后順序的安排，也包括習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或微觀方面的每一節課的教學程序設計。不論哪內部心理狀態。

一方面，首先要把各門學科中那些具有最大遷64學習動機的基本結構： 移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范學習需要與內驅力

（上位結構）的學習放在首位，作為教材的主學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求干。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整獲得滿足的心理狀態。

體到部分“不斷分化”的原則組織下位結構知學校情境中的學習驅力有以下幾個方面組成：1。認知識的教學。

內驅力2。自我提高內驅力3。交往內驅力

五． 教授學生學會學習一． 學習期待與誘因（學習期

78感知是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最待是靜態的，誘因是動態基本的最基本的認知形式。的）

觀察是一種受思維影響的、有意識地、主動地和系統的二． 學習需要和學習期待的關

知覺過程，也叫“思維的知覺”

系（學習需要和學習期待79大學生觀察發展的特點：一般知覺能力達到成熟水是學習動機的兩個基本成平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用；觀察具分，兩者密切相關，學習有明確的目的性；觀察具有敏感性和系統性；觀察具有需要是個體從事學習活動相對的深刻性和穩定性的最根本動力）

80思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接65近景的直接性動機和遠景的間接性動機：近景的直接的反應。它集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心性動機是與學習活動直接相聯的來源于對學習內容或因素。人的智力水平的高低表現為思維品質的差異。思學習結果的興趣；遠景的間接性動機是與學習的社會意維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、義和個人的前途相聯的。批判性等方面。

66大學生學習動機的特點：學習動機的多元性；學習動81人類個體思維的發展歷程： 機的間接性；學習動機的社會性；學習動機的職業化 1． 言語前思維階段 67學習動機與學習效果的關系：學習動機與學習效果的2． 直覺行動思維階段（思維活動的支柱是實物和

關系并不是直接的；學習動機強，學習積極性高，學習動作）

行為好，則學習效果好；學習動機弱，學習積極性不高，3． 具體形象思維階段（思維活動的支柱是表象）學習行為不好，則學習效果差；學習動機是影響學習行4． 形式邏輯思維階段（思維活動的支柱是概念）為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習5． 辯證邏輯思維階段（思維活動的支柱是辯證概

活動的唯一條件。

念）

68美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探82打學生思維發展的基本特點： 討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩1． 處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階

定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸段

因。

2． 在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯

69能力高低是穩定的、內在的、不可控制的歸因；努力著發展

程度是不穩定的、內在的、可控的歸因；任務難度是穩3． 在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的定的、外在的、不可控制的歸因 元認識

70強化分為三種： 83教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材1． 直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強

料）的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物化的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。

2． 替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模像直學習行為或學習行為傾向

觀和言語直觀三種。3． 自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行

84實物即實際事物，實物直觀即通過直接感知要學習的自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

實際事物而進行的一種直觀方式。

71影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為85模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，的成敗經驗。成功經驗會提高效能期待，反復的失敗會而非實際事物本身。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和降低效能期待。

教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。72學習動機的激發：（學習動機的激發是指在一定的教言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛形式（語言、字形）的感知及對語意的理解而進行的一在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。）種直觀形式。

一． 創設問題情境，實施啟發式教學（要實施啟發

86提高教材直觀與認識感知效果的條件

式教學，關鍵在于創設問題情境。問題情境指一． 靈活運用各種直觀形式

具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力1． 實物直觀和模像直觀的選用（一

所能及的學習情境）（想創設問題情境，一是般而言，模像直觀的教學效果優要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新于實物直觀）

舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了2． 詞（言語直觀）與形象（實物與

解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容模像直觀）的配合與學生已有水平構成一個適當的跨度）

二． 運用感知規律，突出直觀對象的特

二． 根據作業難度，恰當控制動機水平（學習動機

點（運用強度律、差異律、活動律、和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般組合律等感知規律，可以突出直觀情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。對象的特點，實現有效的觀察）

動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一三． 培養學生的觀察能力 定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機四． 讓學生充分參與直觀過程

激起水平最有利于學習效果的提高。這便是有87教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒U曲線））

88教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。對外三． 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（來自學習

界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影程就是思維過程。

響。這是因為：一方面學習者可以根據反饋信89提高教材概括與知識理解成效的條件： 息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學一． 配合運用正例和反例（概括的目的在于區分事

習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和棄事物的非本質要素）

積極性）（表揚與獎勵比批評與指責更有效地二． 提供豐富多彩的變式理性概括是通過對感性

激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得知識的加工改造而完成的，感性知識的獲得是成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的把握事物本質的基礎和前提）（要提高概括的作用）

成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知四． 利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽（學習

識，必須注意變式的正確應用。）（變式就是用競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質學生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。出本質特征，就是概念或規則的肯定例證在無學習競賽既有積極作用，也有消極作用。）

關特征方面的變化）

五． 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力（在學

三． 科學地進行比較 生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行四． 啟發學生進行自覺概括 成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失90記憶是通過識記、保持、再現（再認或回憶）等方式，敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個在人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。從信息學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不碼、存貯和提取的過程。

真實。無論是優等生還是差生，歸因于主觀努91記憶是人腦對過去經歷過的事務的反應。力的方面均是有利的。）

92記憶包括“記”和“憶”兩個方面，“記”就是識記73學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的和保持，“憶”就是再認和回憶。識記是記憶的第一個影響。學習遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能環節；保持是第二個環節；再認和回憶是第三個環節。的學習中，而且也存在于態度與品德的學習中。

在這三個環節中，識記和保持是再認和回憶的前提，再74根據遷移的性質，分為正遷移和負遷移。正遷移（積認或回憶是識記和保持的結果。

極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作93形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記用。負遷移（消極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種憶。

學習起干擾或阻礙作用。94語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象75特殊遷移與普遍遷移：特殊遷移也叫做特殊成分的遷性。

移，是指學習遷移發生時，學習者原有經驗的組成要素95從系統論的觀點看，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素是統一的記憶系統的三個不同的信息加工階段。重新組合并移用于另一種學習中；普遍遷移也叫做非特96知識的識記與編碼的主要方式：視覺編碼；語音聽覺殊成分的遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原編碼；語義編碼；語言中介編碼

則和態度對另一種具體內容學習的影響，即講原理、原97影響知識識記與編碼的主要因素： 則和態度具體化，運用到具體的事例當中。一． 教材的數量與性質 76學習遷移的影響條件：

二． 識記的目的性與主動性（識記分為無意識記和

一． 學習對象的共同因素 有意識記）識記時的主動性越高，識記的效果二． 已有經驗的概括水平（凡是所掌握

就越好。（大學生有很多知識是在日常生活中的經驗概括水平越高，遷移的可能通過無意識記積累起來的，“潛移默化”就是性就越大，效果也就越好）

指學生可以無意識的接受許多影響）

三． 認知技能與策略 三． 對材料意義的理解度 四． 定勢的作用（定勢也叫心向，指的四． 組塊化編碼 是先于一定活動而指向這種活動的五． 盡可能使多種分析器協同活動

六． 覺醒狀態

七． 識記的信心

98知識保持是一個動態過程，存儲信息在內容和數量上都會發生變化。

99知識保持與存貯的組織形式：空間組織、系列組合、想組織、絡組織、替組織 對于遺忘發展的過程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。遺忘是在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速性。

干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

在其他條件相等的條件下，一個學習材料兩端的項目學習快、記得牢一些，而中間部分的項目學得慢記得差一些。

合理復習，防止遺忘： 1． 復習時機要恰當 2． 復習的方法要合理 3． 復習次數要適宜（過度學習并不意味著復習次

數越多越好，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。）

著名認知心理學家安德森把個體的只是分為兩類：一類是陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。程序性知識實際上是一套關于辦事的操作步驟和過程，也成步驟性知識和過程性知識。

程序性知識并不等同于智慧技能。

認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。

元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。元認識策略是個體調節和控制認知行為的方法和規則，他是個體在學習中隨經驗增長而逐步發展起來的。

心智技能也叫智力技能，是一種調節和控制心智活動的經驗。

區別于程序性知識，心智技能是一種動作經驗。

心智活動的執行是借助于內部言語在頭腦內默默地進行的。

隨著心智技能形成的進展程度，要不斷改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部語言轉向內部語言。

問題就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。

問題解決的實質與特點： 1． 問題情境性 2． 目的指向性 3． 操作序列性 4． 認知操作性

問題解決有兩種類型：一是常規性問題解決，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性問題解決。

桑代克的嘗試—錯誤模型認為問題解決是一個嘗試錯誤性質的漸進過程。

苛勒的頓悟模型認為問題解決要求看出問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產生的，是一個頓悟過程。

問題解決的一般認知過程： 1． 發現問題 2． 明確問題 3． 提出假設 4． 檢驗假設

問題解決的主要影響因素：

一． 有關的知識經驗 二． 定勢與功能固著（定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態；動能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢）

三． 問題情境 四． 醞釀效應 五． 原型啟發 六． 情緒和動機狀態（在一定的限度內，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。中等程度的動機和相對平和的心態，有利于問題的解決）

七． 除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特征，不僅直接影響解決問題的動力，也制約著問題解決的方向和效果。

問題解決能力訓練的基本步驟： 1． 建立接納意見的氣候 2． 鼓勵學生仔細地界定問題 3． 教育學生學會分析問題的方法 4． 鼓勵學生多角度提出假設 5． 評價每個假設的優缺點 6． 考慮影響解決問題的因素 7． 提供問題解決的機會并給予反饋

創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。具體而言： 1． 低智商者不可能有高創造性 2． 高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性 3． 低創造性者的智商水平可能低，也可能高 4． 高創造性者必須有高于一般水平的智商

發散思維有三個基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。

發散思維是創造性的核心。發散思維不是一種獨立的能力。

創造性思維是一種以發散思維為核心、聚合思維為支持性因素的，發散思維與聚合思維有機結合的操作方式。大學生創造性思維的培養：

一．

創造性思維的構成 1． 直覺思維與分析思維相結合 2． 輻合思維與發散思維相結合 3． 抽象思維與形象思維相結合 4． 再造想象基礎上的創造想象（創造想

象比再造想象具有更多的創造成分，是創造性思維活動中最主動、積極的因素）

二． 創造性思維的培養

1． 創設有利于創造性發揮的環境 2． 創造性思維訓練的頭腦風暴法 3． 創造性思維訓練的戈登技術

自我意識是一個人對自己的意識。“我”可以分解為主體我和客體我。自我意識就是主體我對客體我的的意識。

從形式上看，自我意識表現為認知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為自我意識、自我體驗和自我調控。

從自我觀念來看，可分為現實自我、投射自我和理想自我三個維度。投射自我是個體想象中他人對自己的看法，以及由此而產生的自我感。

一般來說，一年級大學生具有一定的依賴性和盲目性，二、三年級大學生理想成分較多，容易想入非非，三年級以后就顯得沉著穩重了。

大學生自我意識總體上是隨年級上升而發展。三年級是自我意識發展的轉折期，表現為自我意識、自我調控發展較低，大學一、二、四年級基本上隨年級而發展。大三學生的自我體驗能力最為強烈，大

一、大

二、大四的發展趨勢基本一致。

大學生自我評價能力隨著年級的上升而提高。大學生的自我評價表現出兩種片面性：一是高估自我；一是低估自我。

態度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態。態度有三個基本特征：

1． 態度是一種內部狀態，是一種行為的傾向性或反應準備狀態，不是實際反應本身。

2． 態度與能力不同，能力決定人們能否

順利完成某些任務，態度則決定人們的行為選擇，即決定人們愿不愿意完成某些任務。

3． 態度是通過經驗組織或學習而形成的。

態度不是天生的。態度的結構： 1． 態度的認知成分 2． 態度的情感成分（態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感，被認為是態度的核心成分）

3． 態度的行為成分

一般來說，態度的認知成分、情感成分和行為成分是一致的，但是態度的行為成分與認知成分也存在分離的情況，表現在人們口頭所表示的態度常常不能付諸行動，即知行脫節。

品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

品德的心理結構： 1． 道德認識（道德認識是個體品德的核

心部分）

2． 道德情感 3． 道德行為

皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統研究，提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發展過程。

強化可以分為正強化和負強化。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的刺激，強化其優良的行為。

態度與品德形成的一般過程與條件： 1． 遵從（遵從包含兩種情況：從眾和服眾）2． 認同 3． 內化

態度與品德改變的一般過程與條件 1． 醒悟階段 2． 轉變階段 3． 鞏固與穩定階段 社會助長與社會惰化

社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。如果別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率的下降，就稱為社會惰化或社會干擾。

社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。

冒險轉移是群體極化在決策方面的特殊表現。

模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起的一種與他人的行為類似的行為。

集體是群體的最高層次，是為達到一定的目的而結合到一起的人們的聯合體。

集體規范只有真正被成員內化，才能發揮穩定的約束作用。

大學生人際交往的特點主要表現在： 1． 交往愿望的迫切性 2． 交往內容的豐富性 3． 交往系統的開放性 4． 交往觀念的自主性

人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

人際交往的基本原則：

一、交互性原則

二、社會交換原則

三、自我價值保護原則

四、情境控制原則

人際關系的建立與維護

一、良好人際關系的建立

1． 建立良好的第一印象 2． 主動交往

3． 移情

會影響比其他職業道德影響更廣泛，更深遠）

二、良好人際關系的維護 12教師職業道德的價值：教育價值（教師職業道德對社1． 避免爭論 會成員也具有教育價值）、文化價值、倫理價值 2． 不要直接批評。責怪和抱怨別人 教師職業道德基本原則的內涵：

3． 勇于承認自己的錯誤 一． 教師職業道德基本原則的含義（教師職業道德

4． 學會批評

基本原則是教師在教育職業活動中正確處理各

種利益關系所應遵循的最根本的指導準則，是健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。只有一個一定社會或階段對教師在職業活動中提出的最人身體和心理都處于良好狀態時，才是真正的健康。根本的道德要求。它貫穿于教育勞動始終，指健康包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二能積極調明了教師職業實踐中道德行為的總方向，體現節自己的心態，其中“無心理疾病”是心理健康的最出教師職業道德的本質屬性，統帥整個教師職基本條件。

業道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡的最大學生心理健康的標準： 高道德標準。）1． 能夠從心理上正確認識自己，接納自己 1． 教師職業道德基本原則是區別于其他

2． 能較好地適應現實環境 類型職業道德的標志（各行各業都以3． 具有和諧的人際關系 社會主義集體主義道德原則為指導，4． 具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控

但職業道德鮮明地表達了本職業的服制情緒

務宗旨）（教師職業道德基本原則鮮明5． 合理的行為 地表達了教師職業道德的服務宗旨，6． 具有完整統一的人格品質 是區別于不同類型的職業道德的標

志。

心理衛生又稱精神衛生。包括兩方面的內容：一是預防2． 教師職業道德基本原則指明了教師道

和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水德行為的總方向（道德行為是現實社平。會生活中最基本的道德活動現象）（道

德行為主要表現為他是個人基于對他影響大學生心理健康的因素： 人和社會利益的某種自覺態度和自主1． 自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾 選擇的結果）

2． 情緒控制能力較低 3． 教師職業道德基本原則是教師道德的3． 缺乏人際溝通能力 理論和時間的概括總結（教師職業道4． 缺乏學習動機與興趣 德基本原則是教師任何情況下都必須5． 社會適應能力差 遵循的道德行為標準）（各個社會階級6． 家庭問題的影響 絕對沒有相同或相似的教師職業道德7． 缺少心理衛生知識 基本原則。

大學生心理健康教育的對策： 4． 教師職業道德基本原則是教師調整個

1． 有組織有計劃地開展大學生心理健康問題的調

人與他人、社會的關系的根本指導法查研究

則（道德是一種社會現象）（教師職業2． 傳播心理衛生知識 道德包括道德理論、道德原則、道德3． 建立完善的心理咨詢機構 規范、道德范疇等等）（教師職業道德大學新生的心理適應問題： 體系由一個道德基本原則，若干個道1． 自豪和自卑的心理沖突 德規范和幾個道德范疇構成）（教師職2． 渴望交往和自我封閉的矛盾 業道德基本原則是教師職業道德的靈3． 獨立和依賴的矛盾 魂）

4． 理想與現實的矛盾 二． 忠誠于人民教育事業是我國教師職業道德基本

5． 富于思考與認識偏激的矛盾

原則 幫助學生調整自己，適應大學的生活模式： 1． 我國教育社會主義性質的必然要求 1． 提高生活自理能力 2． 教師在處理個人利益和社會整體利益

2． 學會以平等的態度對待自己和他人 關系時所必須遵循的根本指導原則

3． 正確認識和評價自己 3． 是衡量教育工作者個人行為和品質的4． 端正專業思想，掌握正確的學習方法 最高道德標準

大學生學習適應的指導： 三． 教師職業道德基本原則與教師職業道德規范、1． 培養良好的班風、學風 教師職業道德范疇的關系（道德原則是一定社2． 引導大學生樹立正確的學習目標 會或階段對人們行為提出的最基本的要求，是3． 掌握有效的學習方法 道德體系的核心，它是人們立身處世的基本準4． 注意用腦衛生 則，也是判斷是非、善惡的基本標準）5． 注意考試的心理衛生 1． 教師職業道德規范和范疇都是由教師

大學生人際交往的特點： 職業道德基本原則派生出來的1． 追求平等，即隨著自我意識的逐步增強，他們

2． 教師職業道德規范和范疇是教師職業

在各方面都努力體現其獨立人格，追求交往中道德基本原則的展開、補充和具體化。的平等關系，注重精神領域的交流

13教師職業道德基本原則的作用：（教師職業道德基本2． 情感性強，即人際關系的建立與情緒變化密切

原則、教師職業道德規范和教師職業道德范疇相互作相關

用、相互影響、相輔相成，共同構成教師職業道德體系3． 富于理想，即按個人的理想模式去交往，常產的有機整體。生理想與現實的矛盾，造成大學生的困惑和苦一． 指導作用 惱。

二． 統帥作用 大學生人際交往能力的培養： 三． 裁決作用

1． 培養大學生的交往意識和技能 教師職業道德基本原則的要求： 2． 克服交往中的認知障礙 一． 樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀 3． 尋求一些具體方法來解決人際關系問題 二． 樹立崇高的理想、信念和價值目標 大學生戀愛與性心理的調適： 三． 具備良好的專業能力素質 1． 以講座等形式教育學生科學地掌握性知識 四． 具有頑強的意志和崇高的精神境界

2． 通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄

14教師在教學活動中應當遵循以下基本道德規范：依法性能量

執教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團3． 教育學生積極主動進行正常的兩性交往 結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。4． 教育學生正確處理戀愛挫折 15依法執教是調整教師勞動與法律制度之間關系的教大學生職業輔導的任務和策略： 師職業道德規范。

1． 幫助學生了解自我 16依法執教的必要性： 2． 幫助學生了解職業世界 1． 依法執教是社會穩定的必然要求 3． 幫助學生發展健全的職業自我概念 2． 依法執教是教育發展的必然要求（一方面，教

4． 求職技巧指導

育行政管理關系和范圍的變化要求教育工作者測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所必須依法執教；另一方面，教育法制的不斷完要測量的心理特質與行為特征的程度。

善和健全要求教育工作者必須全面依法執教）

測驗的信度又叫測驗的可靠度，指測量的一致性程度。3． 依法執教是強化教育社會功能的必然要求 1道德是伴隨人類的產生而產生，人類的滅亡而滅亡。4． 依法執教是教師職業道德修養的必然要求（道德的人類性）

17依法執教的基本要求： 2道德是一種由人們在實際生活中根據人們的需求而逐1． 教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規 步形成的一種具有普遍約束力的行為規范，它由一定的2． 教師要依法進行教育教學活動

社會經濟關系所決定，其目的是按照“善”的規則去創A． 教師要認真貫徹執行教育方針，遵守

造性地完善社會和人自身的存在。

各種規章制度，執行學校的教學計3道德的起源，不應從人們的意識中去尋找，而只能從劃，完成教育教學工作任務。

歷史發展和人們的社會實踐中去探求。B． 教師要對學生進行憲法所確定的關

4道德的內涵： 于四項基本原則的教育、愛國主義教一． 有一定的社會經濟關系所決定 育、民主團結教育以及法制教育。

二． 以善惡為評價標準 C． 教師要關心、愛護全體學生，尊重學

三． 依靠人們的行為習慣、社會輿論及內心信念來

生人格，保證學生在德、智、體等方發揮調節作用

面全面發展

四． 調整個人與個人、個人與集體、個人與社會、D． 教師要制止有害于學生的行為或者

個人與自然之間的關系

其他侵犯學生合法權益的行為。

5社會主義社會的不同階段，道德也有不同的內容和形18教師注重個人禮儀，主要是指教師要注重個人的儀式（道德的時代性）

容、舉止、表情、服飾和佩飾等。

道德深深地根植于社會經濟關系的土壤中。19教師禮儀的特點：率先性、示范性、整體性、影響的在階級社會，道德具有鮮明的階級性。深遠性

行為習慣具有穩定性、群眾性和持久性。

20教師注重禮儀的作用：有利于發揮教師的示范、表6社會主義道德建設的主要內容：為人民服務為中心;率作用、有利于提高教師的教學藝術、有利于建立良好集體主義為原則（社會主義道德基本原則）;愛祖國、愛的人際關系

人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求;社會公21教師注重禮儀的要求： 德、職業道德、家庭美德為著力點（道德三大領域）;1． 努力學習禮儀知識和理論 把上述內容具體化、規范化，并成為調整個人與個人、2． 正確理解和堅持社會主義的禮儀原則（教師在個人與集體、個人與社會、個人與自然之間關系的行為實施禮儀過程中必須堅持相互尊重原則、誠信準則的過程。

真摯原則、顧全大局原則和不卑不亢原則。）

7道德行為是與他人或社會的利益相聯系的行為。3． 科學認識和掌握禮儀規律 8所謂職業道德，是指在職業范圍內形成的比較穩定的22教師團結協作的重要意義： 道德觀念、行為規范和習俗的總和，是從事一定職業的1． 有利于保證教育的連續性和一貫性 人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規范。2． 有利于增進學校整體的教學智慧 9職業道德的特征：穩定性、具體性、適用性 3． 有利于營造優良的育人氛圍 10教師職業道德是由教師職業理想、教師職業責任、教4． 有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福

師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業感

良心、教師職業作風和教師職業榮譽等因素構成的。23教師團結協作的基本要求： 11教師職業道德的特征分析： 1． 同行相尊，取長補短 一． 鮮明的繼承性（穩定性）2． 主動交往，相互勉勵 二． 強烈的責任性（教師職業道德是教師獻身教育

3． 友好合作，公平競爭 工作的根本動力）

24熱愛學生 教書育人：（教書育人是教師的根本任務）三． 獨特的示范性（教師職業是一種道德服務，教

一． 熱愛學生是教師的天職（熱愛學生是教育學生

師本身的人格、道德修養就是一種教育力量）的感情基礎，是教師職業道德高低的試金石）（教師職業道德具有教育人，感化人的作用。）

1． 教師熱愛學生是其從事教育工作的前

四． 嚴格的標準性（教師職業道德比其他職業道德

提

有更高，更全面的內容要求）（教師道德的社

A． 熱愛學生是我國教育方針對教師的根

6本要求

B．

熱愛學生是素質教育對教師的基本要求

2． 教師熱愛學生的意義

A． 熱愛學生有利于促進學生奮

發向上

B． 熱愛學生為教師的施教提供

了感情基礎

C． 熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機

D． 熱愛學生有利于教師教學質

量的提高

E． 熱愛學生有利于激勵教師為

教育事業做出貢獻

二．

熱愛學生的基本要求 1． 要深入了解學生 2． 要充分尊重學生

A． 尊重學生就要尊重學生的人

格

B． 尊重學生就要尊重學生的個

性

3． 要始終信任學生 4． 要嚴格要求學生

A． 嚴而有理 B． 嚴而有度 C． 嚴而有恒 D． 嚴而有方 E． 嚴而有情

5． 要平等對待學生 三．

教書育人是教師的根本職責 1． 教書育人是教師實現人生價值的根本

途徑

2． 教書育人是教師職業道德的最終體現 3． 教書育人的基本要求：

A． 明確教書的內容 B． 把握與人的方向 C． 教書育人要結合學科、融入

感情

四．

教書育人的途徑 1． 要加強思想政治理論的學習2． 要有奉獻教育事業的精神 3． 要勤于學習，勇于實踐 4． 要將道德教育融入到各門學科教學之

中

第二篇：教師資格考試總結

教師職業道德

1.（單、判）道德由一定社會的經濟關系所決定，以善惡為評價標準，以依靠人們的行為習慣、社會輿論及內心信念來發揮調節作用。

2.（判）職業道德：是指在職業范圍內形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和習俗的總和，是從事一定職業的人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規范。

3.（多）職業道德的特征：穩定性、具體性、適用性

4.（判）教師職業道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和，是調節教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業工作關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。

5.（多）教師職業道德的特征：鮮明的繼承性、強烈的責任性、獨特的示范性、嚴格的標準性。

6.（多）教師職業道德的價值：教育價值、文化價值、倫理價值。

7.（判）教師職業道德基本原則是教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則，是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求。

8.（單、判）忠誠于人民教育事業是我國教師職業道德基本原則。

9.（簡P25）教師職業道德基本原則與教師職業道德規范、教師職業道德范疇的關系。

10.(多、簡)教師職業道德基本原則的作用：指導作用、統帥作用、裁決作用。

11.（判）教師職業道德基本原則對整個教師道德體系中的一切具體規范和范疇都具有約束力，是評價教師道德行為的最高道德準則。

12.

第三篇：教師資格考試總結

教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

學習與教學的過程：學習與教學相互作用過程是一個系統過程，該過程由學習過程.教學過程和評價-反思過程交織在一起。

學與教過程的基本因素：學生.教師.教學內容.教學媒體.教學環境。學生是學習的主體因素；教師處于指導地位；教學內容是學與教過程中有意傳遞的主要信息部分；教學媒體是教學內容的載體；教學環境包括物質環境和社會環境。

學生作為要素之一要從哪些方面影響學與教過程：群體差異（年齡.性別和社會差異等）；個體差異（先前知識基礎.學習方式.智力水平.興趣和需要等差異）。

認知差異的教育含義：認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。根據學生認知差異的特點與作用，（1）應該創造適應學生認知差異的教學組織形式（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

最近發展區：蘇聯的心理學家維果斯基認為，兒童有倆種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這倆種水平之間的差異就是~。~是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

性格差異的教育含義：性格差異會影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

加涅的學習層次分類：信號學習；刺激-反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規劃或原理學習；解決問題學習。

意義學習需要的條件：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

斯金納的操作性條件作用理論：建立在動物實驗的基礎上。它創立了斯金納箱，以白鼠等為對象進行實驗，提出操作性條件作用理論。基本規律有：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

經典性條件反射的基本內容：巴浦洛夫是俄國著名的生理學家和心理學家，學習的經典性條件作用是在他的研究工作的基礎上建立起來的，狗的唾液分泌反應是其經典反應。基本規律有：獲得與消退；刺激泛化與刺激分化。

學習動機的強化理論的主要內容：由行為主義理論家提出來的

第四篇：教師資格考試復習資料總結

教育心理學復習資料

1.教育心理學的研究對象是：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,形成全面發展的個性品質和道德行為的規律.2.把教育心理學作為一門學科的標志是：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關于動物和人的學習材料,提出了一些學習心理的定律.3.教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法

4.心理發展的概念：心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。

5.心理發展的動力：①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用

6.心理發展的個別差異：兒童的心理發展過程基本上是相同的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。

7.皮亞杰：是當代著名的兒童心理學家。

8.皮亞杰把智力的本質看作是一種適應：即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。

9.皮亞杰的認知發展階段：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恒）④形式運算階段（能進行假設、演繹推理）

10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生的道德活動、道德關系的看法和態度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發展較晚。

11.皮亞杰把兒童道德認知的發展分為三個階段：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發展時期。

12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德觀念的發展分為前習俗、習俗、后習俗三種水平。13.準備狀態：是指兒童身心發展達到適宜于學習某種事物的狀態。

14.學習的概念：①廣義，學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化。②狹義，學生的學習屬于狹義的學習。學生的學習過程有其本身的特點。

15.學生的學習過程有其本身的特點：①學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發現的客觀真理的認識活動是不同的。②學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為任務的。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。學生的實踐活動是服從于學習目的的。④學生的學習不僅同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探索客觀真理過程有區別，而且和一般條件下人們進行學習也是不同的。

16.桑代克的學習的聯結理論：他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認為學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯結。

17.桑代克的情境與反應相聯結的三大定律：準備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是“學習的主律”。

18.準備律的含義：當某一情境與某一反應準備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意；反之，當某情境與某反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。19.如何看待和評價桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對后來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響。這些學術上的歷史功績是應當給予充分肯定的。

20.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反應的實驗中發現了條件反射現象。

21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年代，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論體系。

22.經典性條件反射：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R 23.操作性條件反射：先作某種操作反應，再得到強化的過程。寫成公式是R→S 24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為①應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得②操作性行為，通過操作式條件反射獲得。

25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立于德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家認為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成一個格式塔過程。

26.怎樣解釋頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的突然理解。

27.學習頓悟說與學習聯結說相比有兩個優點：①注意學習的認知特性，強調學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。

28.怎樣科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：強調學習的認知過程研究，并重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點。29.學習頓悟說與啟發式教學的觀點基本上是一致的。

30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家。31.布魯納的認知心理學的基本思想：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統”或稱為“內在模式”。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

32.布魯納的觀點：所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。

33.布魯納提倡：在教學中運用發現學習,這種學習不僅有利于學好知識，而且能夠激發學生積極的思考和創造精神。教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，并以所學材料的最佳順序去安排這些結構。

34.布魯納學習理論的貢獻：它對于指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思考在學習中的重要作用，并把學習理論研究的重點轉移到學生的知識學習和課堂教學方面來。

35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。

36.托爾曼的觀點：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為“期待說”。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為“認知—目的說”。

37.潛伏學習：潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。

38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。40.啟示：班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對于學習理論的研究是不利的。

41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。

42.羅杰斯的學習觀反映在幾個方面：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內在潛能的發揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。

43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態度學習。

44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。

45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。

46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。

47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、并列學習。48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。

49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。

50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。

51.如何避免機械學習：①組織好材料（使清晰、穩定、明確的意義得以呈現）②聯系已知學習新知③學習以認知發展水平為依據④以理解為學習評定的重點 52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發生上說，它較發現學習為晚

53.發現學習的特點：①發現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，采取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決 54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。

55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學,他們強調心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過“頓悟”來實現的，是在發現了事物間的關系后產生的。

56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續

57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變量：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量 ②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變量 ③穩定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量

58.什么是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。

60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關鍵特征的種種假設 ③在穩定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容 62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。

63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發性降低，概念的自覺性提高

64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特征方面的變化。一切包含概念的關鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特征不變而無關特征有變化的肯定例證。

65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他 ②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述 ⑥在學過規則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現一些新的實例，加以回憶并說明這個規則，使剛學的規則得以保持

67.問題教學的實質：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。68.問題教學的步驟：①提出問題 ②解決問題

69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。

70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段

71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段 72.創造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。創造不可能是由單一能力來完成的。創造力是一種綜合能力，創造的心理結構是復雜的。創造活動是創造性思維活動，是創造性地解決問題的過程。73.創造力是少數人獨有還是多數人具有：大多數人都有創造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已。

74.創造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創造性的基礎，但有了知識、技能并不一定有創造性。

75.創造性與智力：創造力本身是智力發展的結果。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。

76.創造性與人格：創造，在內容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。77.創造性的培養：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應解釋理由

78.培養創造性的教學方法：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法 79.學習的遷移：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。

80.傳統的學習遷移理論

一形式訓練說：根據該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現的。但該學說缺乏充分的科學依據。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。

二美國心理學家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。

三共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。

四概括原理說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

五關系轉換說：學習的遷移是學習者突然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。六學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。

81.學習遷移的一些具體研究：①認知結構與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。但學習應該按照預定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設理論

82.促進學習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結學習經驗，運用學習方法 ③創設與應用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結合

83.學習動機的作用：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果

84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。

85.產生學習興趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗

86.增強學習興趣的三種辦法：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善于把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗

87.增強課堂學習動機的有效途徑：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為

88.學習態度：學生的學習態度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。

89.改變學習態度的途徑：①利用權威改變態度 ②通過角色扮演改變態度 ③通過認知失調來改變態度 ④通過認同和模仿來改變態度

90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。91.競爭的消極和積極作用：一積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發性。二消極作用①在競爭活動中雖然能涌現出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們為了取得成功不得不妨礙或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。

92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產生較低焦慮水平的學習任務，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產生積極的學習情緒。93.品德的概念：品德，道德品質的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。94.品德的基本心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。

95.矯正不良品德的心理學依據：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養 ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用.教育學心理學試題----單項選擇題

一、單項選擇題

1.反映孔子教育思想的文獻是（B）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》 2.古希臘哲學家柏拉圖的代表作是（A）

A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民主主義與教育》 3.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是（A）

A.《學記》 B.《大教學論》 C.《論演說家的培養》 D.《普通教育學》 4.外國最早的教育著作是（C）

A.《學記》 B.《大教學論》 C.《論演說家的培養》 D.《普通教育學》 5.《論演說家的培養》一書的作者是（C）

A.蘇格拉底 B.赫爾巴特 C.昆體良 D.亞里士多德 6.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（A）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》 7.近代最早的一部教育學著作是（D）

A.《理想國》 B.《論演說家的教育》 C.《普通教育學》 D.《大教學論》 8.提出并論證了班級授課制的教育家是（B）

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.洛克 D.裴斯泰洛齊 9.法國杰出的啟蒙思想家盧梭的代表作是（B）

A.《教育漫話》 B.《愛彌爾》 C.《大教學論》 D.《民主主義與教育》 10.系統地闡述自然主義教育思想的教育家是（C）

A.洛克 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.夸美紐斯

1.B 2.A 3.A 4.C 5.C 6.A 7.D 8.B 9.B 10.C 11.先后4次在哥尼斯堡大學講授教育學的人是（D）

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.杜威 D.康德

12.標志著教育學已經成為一門獨立的學科的教育學著作是（D）A.《大教學論》 B.《民主主義與教育》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》

13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（A）

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.杜威 D.康德

14.提出“明了、聯合、系統、方法”為教學的四個步驟的教育家是（B）A.洛克 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.提出要尊重兒童的天性和身心發展的年齡特征的教育家是（C）

A.洛克 B.夸美紐斯 C.盧梭 D.杜威 16.提出一切知識都應以感覺為開端的教育家是（A）

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.康德 D.盧梭

17.提出教育的任務是教導人們怎樣生活的思想家是（D）

A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.斯賓塞

18.英國資產階級思想家、社會學家斯賓塞的代表作是（B）

A.《民主主義與教育》 B.《教育論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》

19.首先提出“實驗教育學”這個術語的教育家是（A）

A.梅伊曼 B.斯賓塞 C.拉伊 D.杜威

20.完成了對實驗教育學的系統論述的教育家是（C）

A.梅伊曼 B.斯賓塞 C.拉伊 D.杜威

11.D 12.D 13.A 14.B 15.C 16.A 17.D 18.B 19.A 20.C 21.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（A）

A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯

23.以下哪一項不是傳統教育所強調的（B）

A.教師中心 B.學生中心 C.書本中心 D.課堂中心

24.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張稱為（C）A.白板說 B.做中學 C.兒童中心主義 D.實質教育派 25.以下哪一種觀點是杜威的主張（B）A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.書本中心 26.下列不屬于杜威的教育思想的是（B）

A.“從做中學” B.“生活即教育” C.“學校即社會” D.“教育即生長”

27.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（A）A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基 28.我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作是（A）A.《新教育大綱》 B.《教育史ABC》 C.《教育學》 D.《教育過程》 29.提出教育目標的分類系統的心理學家是（A）

A.布盧姆

B.布魯納

C.凱洛夫 D.贊可夫

30.提倡發現學習的教育心理學家是（B）

A.布盧姆

B.布魯納

C.凱洛夫 D.贊可夫

21.D 22.A 23.B 24.C 25.B 26.B 27.A 28.A 29.A 30.B

31.蘇聯心理學家、教育家贊可夫的代表作是（B）

A.《教育過程》 B.《教學與發展》 C.《教學過程最優化》 D.《教育學》

32.將現代系統論的方法引進教學論研究的蘇聯教育家是（B）

A.馬卡連柯

B.巴班斯基

C.凱洛夫 D.贊可夫

33.通過考察事物發生和發展的過程以弄清它的實質和發展規律的研究方法是（A）

A.歷史法

B.調查法

C.實驗法 D.統計法

34.對一個事件或一個學生進行調查的研究方法是（D）

A.全面調查 B.重點調查 C.抽樣調查 D.個案調查 35.有目的有計劃地對事物或現象進行感知的研究方法是（C）

A.談話 B.問卷 C.觀察 D.查閱學生作業和教育文件資料 36.教育歸根到底產生于（D）

A.本能 B.無意識摹仿 C.社會交往 D.生產勞動 37.最早將“教”“育”二字用在一起的思想家是（B）A.孔子 B.孟子 C.墨子 D.荀子

38.認為人本性善，教育的意義在于“存心養性”的思想家是（C）A.孔子 B.墨子 C.孟子 D.荀子

39.認為人本性惡，教育的作用在于“化性起偽”的思想家是（A）A.荀子 B.墨子 C.孟子 D.孔子

40.認為“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力”的教育家是（D）A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

31.B 32.B 33.A 34.D 35.C 36.D 37.B 38.C 39.A作用 6．促進阻礙 7．結構化網絡化 40.D

41.據可查證的資料，人類最早的學校出現在（B）A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典 42.我國的學校產生于（A）

A.商代 B.夏朝 C.西周 D.東漢 43.已經出現名叫“庠”、“序”、“校”的施教機構的是（B）A.商代 B.夏朝 C.西周 D.東漢 44.1870年英國頒布的教育法令是（C）

A.《普通教育法》 B.《費里法案》 C.《初等教育法》 D.《小學校令》 45.聯合國歷史上的第一個關于兒童權利的國際性條約是（D）

A.《世界人權宣言》 B.《兒童的生存、保護和發展世界宣言》 C.《德里宣言》 D.《兒童權利宣言》 46.人的身心發展是指（A）

A.身體和心理的發展 B.個性的品德的形成 C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高 47.下列不屬于心理的發展的是（B）

A.感覺 B.神經系統的發育 C.知覺 D.性格 48.下列屬于身體的發展的是（C）

A.注意 B.記憶 C.心臟的發育 D.思維 49.提出“最近發展區”理論的心理學家是（D）

A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫 D.維果茨基 50.認為“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”的心理學家是（C）

A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫 D.維果茨基 41.B 42.A 43.B 44.C 45.D 46.A 47.B 48.C 49.D 50.C

51..認為“智力的本質也是一種適應” 的心理學家是（A）A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫 D.維果茨基 52.形成守恒概念，出現了零散的可逆運算的認知發展階段是（C）

A.感知運動時期 B.前運算時期 C.具體運算階段 D.形式運算階段 53.一個生來失明的孩子不可能培養他成為一個畫家，說明了下列哪種因素對人發展的影響（A）

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.個體的主觀能動性 54.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響（B）A.遺傳 B.環境 C.教育 D.個體的主觀能動性 55.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。” 這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響（C）

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.個體的主觀能動性 56.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應（D）

A.有針對性 B.因材施教 C.抓住成熟期 D.循序漸進 57.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（B）A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.個別差異性 58.在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”違背了人的身心發展的（D）A.順序性 B.階段性 C.互補性 D.個別差異性 59.“因材施教”體現了人的身心發展的（A）

A.個別差異性 B.不均衡性 C.階段性 D.順序性 60.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（B）

A.環境決定論 B.遺傳決定論 C.教育萬能論 D.二因素論 51.A 52.C 53.A 54.B 55.C 56.D 57.B 58.D 59.A 60.B

61.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（C）A.遺傳素質 B.環境 C.個體主觀能動性 D.教育 62.在影響人的身心發展的諸因素中，起主導作用的是（C）

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.個體的主觀能動性 63.能夠為人的身心發展提供生理前提的因素是（B）

A.成熟 B.遺傳素質 C.環境 D.教育 64.人的身心發展的動力是（D）

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.個體的主觀能動性 65.對人的發展起著決定性的作用的是（A）

A.社會實踐 B.遺傳 C.教育 D.成熟 66.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發展的（D）

A.階段性 B.不平衡性 C.順序性 D.個別差異性 67.決定教育事業發展規模和速度的是（D）

A.科學技術 B.政治經濟制度 C.文化 D.生產力 68.勞動力再生產的重要手段是（A）

A.教育 B.文化 C.科學技術 D.政治經濟制度 69.決定教育領導權的是（C）

A.生產力 B.科學技術 C.政治制度 D.文化

70.文化從一個社會文化共同體傳輸到另一個社會文化共同體指的是（B）A.文化傳遞 B.文化傳播 C.文化交流 D.文化更新 61.C 62.C 63.B 64.D 65.A 66.D 67.D 68.A 69.C 70.B

71.不同民族的教育具有不同的傳統和特點說明了教育的（D）A.生產性 B.階級性 C.民族性 D.歷史繼承性

72.人們并不是也不可能隨心所欲地制定或廢止教育制度，這說明教育制度具有（A）

A．客觀性 B．規范性 C．強制性 D．歷史性 73.現代教育制度的核心部分是（D）

A．各級各類教育機構 B．教育思想 C．教育管理制度 D．學制 74.在中世紀大學的四科中，具有普通教育性質的是（A）A．文科科 B．神學科 C．醫學科 D．法學科 75.我國正式實施的第一個現代學制是（B）

A．任寅學制 B．癸卯學制 C．壬戌學制 D．1951年頒布的學制 76.從形態上看，我國現行的學制屬于（C）A．單軌學制 B．雙軌學制 C．分支型學制 77.在教育目的的結構中，核心部分是（A）A．對受教育都身心素質的規定

B．對教育所要培養出的人的社會價值作出規定 C．以上二者的統一

78.教育目的產生和變化的現實基礎是（C）A．生產力 B．生產關系 C．生產方式 D．科學技術 79.教育目的的最終制約因素是（A）A．生產力 B．生產關系 C．生產方式 D．科學技術 80.下列說法錯誤的是（C）

A．教育目的的社會制約性說明教育目的受生產力的制約 B．教育目的的社會制約性說明教育目的政治性質的制約

C．教育目的的社會制約性說明受教育者的身心特點可以決定教育目的 D．教育目的的社會制約性說明教育目的具有客觀性 71.D 72.A 73.D 74.A 75.B 76.C 77.A 78.C 79.A 80.C

81.“社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程”這一命題告訴我們（D）A．社會發展和個人發展根本不存在對立 B．社會發展和個人發展的對立始終存在

C．目前我們已經實現了社會發展和個人發展的完全統一

D．在目前條件下，社會發展和個人發展的對立還是存在的，有時甚至還很尖銳 82.追求教育目的的永恒性是哪種教育目的觀的觀點（A）A．人文主義的教育目的觀 B．科學主義的教育目的觀 C．科學人文主義的教育目的觀

83.關于全面發展，下列說法中錯誤的是（B）A．德、智、體、美、勞等方面都得到發展

B．使每位學生在德、智、體、美、勞等方面都得到同樣的發展 C．學生可以有自己的特長 D．不要求學生門門功課都精通

84.下列不屬于廣義教育內容的是（C）

A.正規教育 B.非正規教育 C.終身教育 D.非正式的教育 85.學校教育內容的主要載體是（D）

A.教師 B.報刊雜志 C.聲像資料 D.教材 86.實現教育目的、完成人才培養的重要載體的是（A）

A.教育內容 B.教育途徑 C.教育過程 D.教育制度 87.制約教育內容的根本因素是（B）

A.社會政治經濟的需要 B.生產力和科學技術的發展 C.文化傳統 D.人的身心發展規律和水平88.學校體育的基本任務是（A）

A.增強學生的體質 B.掌握體育的基本知識 C.培養良好的品德 D.掌握體育的技能技巧 89.智力的發展的前提是（D）

A.形成技能技巧 B.發展能力 C.提高認識 D.掌握知識 90.我國社會主義學校德育的組成部分不包括（C）

A.道德品質教育 B.政治教育 C.宗教教育 D.思想教育 81.D 82.A 83.B 84.C 85.D 86.A 87.B 88.A 89.D 90.C

91.下列不屬于欣賞自然美的形式的是（B）

A.組織學生遠足 B.美術 C.指導學生寫生 D.地理課教學 92.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（A）A.國家課程 B.顯在課程 C.核心課程 D.學科課程 93.教材編寫、教學、評估的依據是（B）

A.課程計劃 B.課程標準 C.教學大綱 D.教科書 94.最基本的教育過程是（D）

A．學生從進入小學到大學畢業或受完一定階段教育的總的教育過程 B．一門課程從開始到結束的教育過程 C．一門課程中的一章或一個單元的教育過程 D．一點知識或一課書的教育過程

95.根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學兒童認知發展一般處于（C）A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 96.特別重視學生活動的重要性的教育流派是（B）A．傳統教育 B．現代教育 C．形式教育 D．實質教育

97.下列關系中，不屬于“教育過程作為提高學生認識的規律”的范疇的是（D）

A．已知與未知的關系 B．符號與意義的關系

C．讀書與活動的關系 D．理性因素與非理性因素的關系

98.下列關系中，不屬于“教育過程促進學生發展的規律性” 的范疇的是（A）

A．具體與抽象的關系 B．掌握知識與發展智力的關系 C．理性因素與非理性因素的關系 D．身體發展與心理發展的關系 99.對于教育過程中的規律，下列說法正確的是（C）A．知識的掌握與智力的發展之間成正比關系 B．心理的發展必定有助于身體的發展 C．具體與抽象之間相互影響、相互制約 D．非理性因素制約和決定著理性因素的發展 100.下列各項活動中，不是教育途徑的是（B）A．教學 B．智育 C．課外活動 D．咨詢與輔導

91.B 92.A 93.B 94.D 95.C 96.B 97.D 98.A 99.C 100.B

101.教學的基本形式是（A）

A．課堂教學 B．復式教學 C．現場教學 D．網絡教學 102.與課堂教學相比，復式教學的特殊性是（C）A．分班教學 B．分科教學 C．自動作業與直接教學交替進行 D．每節課有固定的時間

103.下列活動中，不屬于課外活動的是（C）

A．課外興趣小組 B．少先隊活動 C．家庭作業 D．讀書報告會 104.下列活動中，不屬于課外活動的形式的是（C）A．群眾性活動 B．小組活動 C．研究活動 D．個人活動 105.心理咨詢與輔導同思想品德教育的共同之處是（A）

A．根本目的相同 B．基本任務相同 C．理論基礎相同 D．基本方法相同 106.不是學校心理咨詢與輔導的主要內容的是（B）A．發展性咨詢與輔導 B．心理治療 C．適應問題的咨詢與輔導 D．學習心理問題的咨詢與輔導

107.不屬于學習生活輔導的內容的是（A）

A．作業輔導 B．學習態度輔導 C．學習策略輔導 D．學習習慣輔導 108.下列說法不正確的是（C）

A．職業指導就是培養學生的職業意識、職業道德和職業能力的過程。B．升學指導也屬于職業指導。

C．職業指導就是要負責為學生找工作。D．職業指導主要是提升學生的職業適應能力。109.咨詢與輔導的基本原則是（A）：

A．尊重學生 B．面向全體學生 C．要有耐心 D．堅持具體性原則

110.開設一門學習方法的課，由專門的教師向學生講授如何進行學習，這種咨詢與輔導的方式屬于：（A）

A．系統講授式 B．專題講座式 C．學科滲透式 D．協作輔導式

101.A 102.C 103.C 104.C 105.A 106.B 107.A 108.C 109.A 110.A

教育學復習資料（不定期更新）2011-11-19 15:50:26

第一章 教育與教育學 第一節 教育極其產生發展

一、教育的概念

是人類有目的地培養人的一種社會活動（本質屬性），是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

??包括社會教育、學校教育、家庭教育。

??教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性。??教育起源：生物、心理、勞動（馬克思主義）起源說。??教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。

二、教育的發展歷程

??奴隸社會初期，人類出現了專門的教育形式即學校。??填空題 ??夏代，我國就有了學校教育的形態。

??西周的教育內容是以禮樂為中心的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。??西歐進入封建社會后，形成了教會教育和騎士教育。

??★20世紀后期教育改革和發展的特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。??簡答、填空

第二節 教育學概述

1.教育學的研究對象：教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

2.教育學的研究價值：超越日常教育經驗、科學解釋教育問題、溝通教育理論與實踐

三、教育學的發展概況：

（一）教育學的萌芽階段 1.中國萌芽階段的教育思想：

春秋戰國時期，中國出現了世界上第一部教育文獻《學記》。??填空題 2.西方萌芽階段的教育思想：

??蘇格拉底，諷刺、定義、產婆術（引導學生自己進行思索，自己得出結論，為啟發式教學奠定了基礎）。??填空題

??柏拉圖，教育思想集中體現在其代表作《理想國》中；亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想主要體現在她的著作《政治學》中。??PS：古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專著。

（二）教育學的獨立形態階段??填空、簡答 1.教育學學科的建立

（1）夸美紐斯：1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，在此書中他提出了“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。夸美紐斯在此書中對班級組織進行了詳細論述，奠定了班級組織的理論基礎。??填空

（2）盧梭：《愛彌兒》。??填空題

（3）康德：1776年，在大學哲學課中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。（4）洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（亦稱教育萬能論）??名詞解釋：白板說。2.規范教育學的建立（1）赫爾巴特

1806《規范教育學》的出版標志著規范教育學的建立。赫的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上，奠定了科學教育學的基礎。因此被稱為“現代教育學之父”&“科學教育學的奠基人”。赫最主要的教育觀點是：教育的最高目的是到底和性格的完善。赫被看做是傳統教育理論的代表。（2）杜威

杜是現代教育理論的代表。強調兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。代表作，《民主主義與教育》。??填空題 杜的主要觀點是：交與即生長、教育即生活、教育即經驗的改造。

（三）馬克思主義教育學的建立（科學教育學的建立）

1939年凱洛夫主編的《教育學》闡述了全面發展的教育目的，并極其重視智育即教養的的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。該書被公認為世界上第一部馬克思的教育學著作，并對我國建國后乃至現在的教育都產生了很大的影響。

我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。??填空題

第二章 教育的基本規律

第一節 教育與社會的發展

★

一、教育與政治經濟制度??簡答題 教育與政治經濟制度試試相互制約的關系，一定的社會經濟制度決定著教育，而教育有對社會經濟制度產生一定的積極影響和作用。

（一）社會政治制度杜教育的制約作用??填空題 1．社會政治經濟制度決定教育的性質 2.?????????????領導權 3.?????????????受教育權 4.??????????????教育目的 5.教育相對獨立于政治經濟制度

(二)教育對社會政治經濟制度的影響作用

教育受到政治經濟制度的制約，同時有對政治經濟制度有維護、鞏固和加強對作用。

1.教育培養出政治經濟制度所需要的人才 2.教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量

3.教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。

二、教育與生產力水平??簡答題

教育受生產力發展水平的限制，同時又對生產力發展起促進作用

（一）生產力對教育的決定作用 1.生產力是教育發展的物質基礎。

2.生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度 3．?????????????結構的變化

4．?????????????的內容、方法和手段 5．教育相對獨立于生產力的發展

（二）教育對生產力的促進作用 1.教育再生產勞動力 2.教育再生產科學技術

三、教育與科學技術??論述題

（一）科學技術對教育的影響 1.科學技術能夠改變教育者的觀念 2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究功能（高校尤為突出）4.教育促進科研技術成果的開發利用

（二）教育對科學技術發展的作用 1.教育能完成科學知識再生產 2.教育推進科學的體制化 3.教育具有科學研究的功能

4.教育促進科研技術成果的開發利用。

四、教育與文化

（一）文化對教育發展的制約作用 1.文化影響教育目的的確立 2.??????內容的選擇 3.?????育教學方法的使用

（二）教育對文化發展的促進作用

1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 2.????傳播和交流文化的作用 3.????更新和創造文化的作用

（三）校園文化 1.概念&特征

概念：學校全體員工在學習、工作和學習的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。包括：校園物質文化、校園精神文化（校園文化的核心內容&最高層次）和校園組織與制度文化。特征：互動性、滲透性、傳承性。2.校園文化的創建策略

1）主題統攬策略 2）個性塑造策略 3）傳統拓展策略 4）重點突破策略

第二節 教育與人的發展

一、個體身心發展的動因??簡答題

（一）內發論（遺傳決定論）：是個體身心發展的動因理論之一，一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發揮著呢的順序也是由身心成熟機制決定的。??孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓??名詞解釋

（二）外鑠論（環境決定論）：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響學校的教育等。??荀子（性惡論）；洛克（白板說）；美國行為主義心理學家華生??填空題

（三）多因素相互作用論（共同作用論）

二、影響個體身心發展的主要因素??簡答題

（一）遺傳

1.遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供可能性。

2.????的成熟過程制約著人的發展過程。個體的遺傳素質是逐步發展成熟的，教育必須按照遺傳素質發展的水平進行，超越或落后于遺傳素質成熟水平都不利于人的發展。

3.遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用。

（二）環境??填空題

1.社會環境為個體的發展提供里多種可能

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都說明了環境對人的發展的影響。

2.人對環境的反應是能動的。

（三）教育（學校教育）

教育在人的發展中起主導作用（why說教育在人的發展中起主導作用），主要表現為：

1.教育是一種有目的地培養人的活動，規定著青少年的發展方向。2.教育給人以全面、系統和深刻的影響。3.學校有專門負責教育工作的教師。

4.教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

（四）個體主觀能動性??名詞解釋

是指：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統一于人們的社會實踐活動中。★

四、個體身心發展的規律??填空題、簡答題

（一）個體身心發展的順序性

（二）???????階段性

教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，同時應注意前后相鄰階段的銜接。

個體身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡段的特點分階段進行。在教育教學的的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。教育必須不斷地向學生提出他們能接受但又高于其現有水平的要求，以促進他們的發展。??前蘇聯心理學家提出的“最近發展區”：指學生即將達到的發展水平與現有的發展水平之間的差異。如果學生的發展處于“最近發展區”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候。（跳一跳，摘個桃）

（三）???????不平衡性

表現：首先，同一方面的發展速度，在不同的年齡段變化是不平衡的；其次，不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡段就達到了較高的發展水平，有的則相反。??心理學家據此提出了“發展關鍵期”的概念：指身體或者心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。反之錯過了關鍵期，效果可能降低甚至永遠無法補償。

（四）???????互補性

互補性首先，是指機體某一方面幾機能受損甚至缺失之后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。個體身心發展的互補性規律，要求教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后的學生或者某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常的學生一樣的發展水平；其次，要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心。

（五）???????個別差異性 個差性指：個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。

表現：首先，不同兒童同一方面的發展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同兒童不同方面的發展存在差異；再次，不同兒童所具有的不同個性心理傾向上（如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格）；另外，也表現在群體之間（男女性別差異）。

據此規律，教育必須：因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展。

第三章 教育目的與教育制度 第一節 教育目的

一、概念??名詞解釋

教育目的：是對受教育者的總的要求，規定了把受教育著培養成什么樣的人，是培養人的質量規格的標準。

二、意義與作用

（一）教育目的的意義

是教育工作的出發點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。

（二）作用??填空、選擇 1.導向作用 2.激勵?? 3.評價??

教育目的是衡量、評價駕馭試試效果的根本依據和標準

三、教育目的的層次結構??簡答題、名詞解釋

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。

（一）教育目的

是國家把受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

（二）培養目標

是教育目的的具體化，是根據給及各類學校的人物確定的對所培養的人的特殊要求，稱為培養目標。

是教育目的的具體化。??填空、選擇

（三）教學目標??名詞解釋

是教育者在教育教學的過程中，在完全成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生變化的結果。

四、確立教育目的的依據

（一）特定的社會政治、經濟、文化背景

教育目的的本質是培養社會所需要的人，他是社會需求的集中反映。

（二）受教育者的身心發展規律

???????????是確定教育目的的前提。

（三）人們的教育理想

（四）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展的學說 主要內容：

1.人的全面發展：指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分 的發展，還包括人的道德的發展。2.舊式分共造成了人的片面發展

3.機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎和可能。4.社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件

教育與生產勞動相結合是培養全面發展的根本途徑，也是唯一途徑。

五、有關教育目的確立的理論

（一）個體本位論

其認為，確立教育目的的根本根據是人的本性，教育目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為了某個社會集團或者階級服務。代表人物：盧梭。

（二）社會本位論

其認為：確立教育目的的根據是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環境。教育的目的是為社會培養合格的成員和公民，教育質量和效果可以可以用社會發展的各種指標來評價。代表人物：赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。

六、我國的教育目的

★

（一）現階段我國教育目的的基本精神??簡答

中央提出：教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”這一表述體現了時代的特征，體現了現階段我國教育目的的基本精神：（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（2）要求學生在德智體方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性發展，重點是培養學生的創新能力和實踐能力；

（4）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

（二）全面推進素質教育??論述題 1.概念??名詞解釋

是根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。2.內涵??論述題

（1）素質教育是面向全體學生的教育。（2）?????促進學生全面發展的教育。（3）?????????個性發展的教育

（4）?????是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。素質教育倡導的是在教育中使每個學生都得到充分的、全面的發展。

全面發展的教育目的決定了全面發展的教育內容：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展教育的基本組成部分。具體來說 A德育 概念：

是培養學生正確的三觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。基本任務：

培養學生良好的道德品質。????正確的政治方向。???????價值觀念。

????良好的、健康的心理品質。???????思想品德能力。B智育 概念：

是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。基本任務：

（1）向學生系統的傳授科學文化知識，為學生各方面發展奠定良好的知識基礎。（2）培養訓練學生，使其形成基本技能。

（3）培養和發展學生的智力才能，增強學生各方面能力。（4）培養學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。C體育 概念：

是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。基本任務：

1）指導學生身體鍛煉，促進身體正常發育和技能的發展，增強學生體質，提高健康水平。

2）使學生掌握運動鍛煉的科學知識和基本習慣 3）發展學生良好的品德，養成學生文明的習慣。D美育 概念：

是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚的情操與文明素養的教育。主要任務：

1）培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識與技能。

2）培養學生藝術活動的技能，發展他們體現美和創造美的能力。

3）培養學生心靈美和行為美，使他們在生活中體現內在美和外在美的統一。E勞動技術教育 概念：

是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育，任務：

1）培養學生的勞動觀點、勞動習慣和學習生產技術的興趣。

2）是學生初步掌握現代生產技術的基礎知識和基本技能，學會使用一般的生產工具

3）掌握組織生產和管理生產的初步知識和技能 3德智體美勞教育的關系：

1）??????緊密相連，他們互為條件，互為促進，相輔相成。構成一個統一的整體。

2）德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了社會主義的方向。3）智育則為其他各育的事實提供了認識和基礎。4）體育則是實施各育的物質保證。

5）美育和勞動技術教育是德智體的具體運用和實施。4素質教育是促進學生個性發展的教育

????是促進學生全面發展，是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的。但每一個學生都有其個性，如不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的創造潛能，這些不同點鑄造了一個個千差萬別的、個性獨特的學生。因此，教育還要尊重并充分發展學生的個性。5素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界前列。作為國立競爭基礎工程的教育，必須培養具有創新精神和能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。、培養創新精神和能力應成為教育活動的根本追求，成為素質教育的核心。應試教育不僅加重了學生的學習負擔，犧牲了多數學生的發展，更重要的額是應試教育忽視甚至扼殺了學生的創新精神和能力。因此，能不能培養學生的 創新精神和能力是應試教育和素質教育的本質區別！

第二節 教育制度

一、概念

狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及他們之間的相互關系。??名詞解釋

二、建立教育制度的依據

（一）生產力發展水平和科學技術發展狀況

（二）社會政治經濟制度

（三）青少年兒童身心發展規律

（四）人口發展狀況

（五）本國學制的歷史發展和國外學制的影響

三、我國現代學制的沿革

★

（一）舊中國的學制的沿革??填空、選擇

1.1902年的“壬寅學制”，是以日本的學制為藍本，是我國頒布的第一個現 代學制，未實行。

2.1903年的“癸卯學制”（實行新學制的開端），主要承襲了日本的學制，是我國第一個是實行的現代學制。3.1912年的“壬子癸丑學制”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。4.1922年的“壬戌學制”，留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”（或稱新學制、六三三學制）。

四、我國當前的學制改革

2010年6月21號《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，據此：今后一 個時期我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。??填空題

到2020年，我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本，已進入”??基本實現教育現代化、基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列！

《中長期規劃》提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。核心是解決好培養什么樣的人、怎么培養人的問題，目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，重點是提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，推進思路是堅持德育為先、能力為重、全面發展。在學制方面，《中長期規劃》按照完善現代國民教育體系、形成終身教育體 系的要求，明確了今后一個時期我國學制方面的發展任務。主要有：??簡答題 1.積極發展學前教育，重點發展農村學前教育。2.鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發展。3.普及高中階段教育

4.把職業教育放在更加突出的位置上 5.全面提高高等教育質量

6.發展繼續教育，努力建設學習型社會

7.關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。

五、現代教育制度的發展趨勢

（一）教育制度在形式上的發展

我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和進代學制。

（二）現代教育制度的發展趨勢??簡答題 1.加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2.延長義務教育年限 3.中等教育中普通教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展 4.高等教育的大眾化 5.終身教育體系的建立

題目：

1.基礎教育的培養目標是：為人的發展奠定德智體各方面的基礎 2.制度化教育的典型表征是：學校教育制度的建立

第四章 教師與學生 第一節 教師及其職業素養

一、概念

教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。??填空

二、職業的性質與特點

（一）教師職業的性質

1.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

2.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點??簡答題（教師角色）最大特點在于職業角色的多樣化（??填空題），主要 1.學者和學習者 2.知識傳授者 3.示范者 4.管理者 5.朋友 6.研究者

★

三、教師勞動的特點

（一）教師勞動的復雜性和創造性 1.復雜性。表現： 1）教育目的的全面性。2）??任務的多樣性。3）勞動對象的的差異性。2.創造性。表現 1）因材施教。

2）教學方法上的不斷更新。3）教師需要“教育機智”。

教育機智：是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟的運用綜合教育手段的能力。可以用四個詞概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。

（二）教師勞動的連續性和廣延性 1.連續性是指時間的連續性。2.廣延性是指空間的廣延性。

（三）教師勞動的長期性和間接性。

（四）?????主體性和示范性。

四、教師威信

（一）概念：是指教師在學生心中的威望和信譽。有兩種：一種是權利威信，一種是信服威信。應追求后者而非前者。

教師威信實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。

（三）建立教師威信的途徑

1.培養自身良好的道德素質（基本條件）

2.培養良好的認知能力和性格特征（必須的心理品質）3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養成。4.給學生以良好的第一印象。5.做學生的朋友和知己。★ ★

五、教師的職業素養

（一）教師的職業道德素養??師德的內容 1.忠于人民的教育事業 2.熱愛學生 3.團結協作 4.為人師表

（二）教師的知識素養??簡答題 1.政治理論修養 2.精深的專業知識 3.廣博的文化基礎知識

4.必備的教育科學知識。教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學科知識。

（三）教師的能力素養??簡答 1.語言表達能力。2.教育教學能力 3.組織管理能力

4.自我調控和自我反思能力

5.運用教育機智解決突發事件的能力??新課改對教師的能力要求

（四）職業心理健康

1.高尚的師德。包括：熱愛學生、教書育人、為人師表和團結協作。2.愉悅的情感 3.良好的人際關系 4.健康的人格

六、教師的專業發展

（一）概念：是指教師作為專業人員，在專業思想、知識、能力等方面不斷完善的過程，即由專業新手逐漸成為專家型教師的過程。??名詞解釋

（二）內容 1.專業理想的建立 2.專業知識的拓展與深化 3.專業能力的提高 4.專業自我的形成

（三）教師專業的發展的途徑

1.樹立堅定的職業信念。職業信念是教師從事教育事業的根本動力。2.提高自主反思意識。

3.進行教育研究。新課改給教師的定位是教師要成為研究者。4.豐富的專業知識。

第二節 學生

一、學生的特點??簡答題

（一）學生是教育的對象（客體）學生具有可塑性、依賴性和向師性。

（二）學生是自我教育和發展的主體。

（三）學生是發展中的人。包括三層含義： 1.學生具有和成人不同的身心發展特點 2.????發展的巨大潛在可能性 3.學生有發展的需要

★

二、現代學生觀??簡答題

（一）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生 具體：

1.學生的身心發展是有規律的 2.學生具有巨大的發展潛能 3.學生是處于發展過程中的人 4.學生的發展是全面的發展(二)學生是獨特的人 包含以下三個含義： 1.學生是完整的人

2.每個學生都有自身的獨特性 3.學生與成人之間存在著巨大的差異

（三）學生是教育活動的主體

學生的主體活動是學生獲得發展的內在機智和內因。這表現在： 1.學生是具有一定主體性的人，這是他作為主題的基本條件。2.學生是學習活動的主體 3.教學在于構建學生主體

（四）學生是權責主體

把學生作為權責主體來對待，是現代教育區別與古代教育的重要特征，也是教育民主的重要標志。

在教育實踐中，一方面我們要承認學生的權利主體地位，學校和教師要保護學生的合法權利；另一方面，學校負有對學生進行教育和管理的責任，必然要對學生權力有所制約。第三節 師生關系

一、概念??名詞解釋

指教師和學生在教育教學活動中結成的互相關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。關于師生關系，有兩種對立的觀點，即教師中心論（代表：赫爾巴特&凱洛夫）和兒童中心論（代表：杜威&盧梭）。

二、內容??簡答題

（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系

1.從教師與學生的社會角色規定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授著 2.學生在教學中主體性的實現即是教育目的，也是教育成功的條件 3.對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展

（二）師生在人格上是平等的關系

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 2.教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系

（三）師生在社會道德上是互相促進的關系

三、良好師生關系的建立和發展

（一）影響師生關系的因素

良好師生關系的建立是學生健康、和諧發展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量的重要條件。具體： 1.教師方面

1）教師對學生的態度

2）教師領導方式（專制型、民主型、放任型）3）教師的智慧。4）教師的人格因素。

2.學生方面：學生對教師的認識。

3.環境方面：學校的人際關系環境&課堂的組織環境 ★

（二）如何建立良好的師生關系??論述題

1.了解和研究學生：了解和研究學生個人、群體關系、學習和生活環境。2.樹立正確的學生觀。3.提高教師自身的素質。4.發揚教育民主。5.正確的處理師生矛盾。

★

五、我國新型師生關系的特點??論述題

（一）尊師愛生。尊師與愛生是相互促進的兩個方面。

（二）民主平等。不僅是現代社會民主化趨勢的需要，也是教學生活的人文性的直接要求和現代人格的具體體現

（三）教學相長。含義：一是教師的教可以存進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。

（四）心理相容。指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為生關系密切、情感融洽、平等合作，第五章 課程 第一節 課程概述

一、概念：

是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排

二、課程類型??簡答題

（一）學科課程VS活動課程（從課程的組織方式來劃分）??論述題：比較兩種課程的不同 1）概念；

學科課程（又稱單一課程）是指從各門科學領域選擇部分內容、分門別類地組織起來的課程體系。

活動課程（又稱綜合課程、兒童中心課程、經驗課程）是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。代表人物杜威。2）編排方式：

學科課程強調學科知識邏輯的系統性。活動課程強調各種有意義活動的多元性。3）教學方式：

學科課程以教師為主導去認識種族經驗。活動課程以學生實踐為主去獲取直接經驗。4）評價方式：

學科課程強調終結性評價，側重結果。活動課程強調過程性評價，側重過程。

（二）必須課程VS選修課程（從對學生學習要求的角度來劃分）

（三）顯性課程VS隱性課程（從課程的呈現方式來看）

三、制約課程的主要因素??簡答題

總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

（一）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。

（二）一定時代人類文化及科學技術發展水平。

（三）學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性

（四）課程理論

★

四、課程理論流派??簡答題

（一）活動課程理論

又稱兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。主張課程內容要適合兒童的需要和接受能力嗎，要求以活動為中心組織教學，沒有固定的課程標準和教材。主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。??填空題(二)要素課程論

又稱傳統主義教育或保守主義教育。代表人物：巴格萊。主要觀點：

（1）課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益；（2）學科課程是向學生提供經驗的最佳方法；（3）重視系統知識的傳授，以學科課程為中心。

（三）結構課程論

代表人物是該課程理論的創始人布魯納。其強調學科基本結構的學習要與學生的認識發展水平相一致，因此在編制學科課程時，要依據學習者的思維發展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實施上，結構課程論倡導發現式學習法，重視培養學習者的直覺思維和獨立思考能力。

機構課程理論與活動課程理論存在本質差別。前者是在學科課程理論的基礎上發展起來的，強調學科結構的重要性，主張課程分可設置，每門學科的課程要根據科學的聯系性、連貫性進行編制。??題目

1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）第二節 課程目標

一、課程目標的內涵

是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。他是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。

課程目標據有時限性、具體性、預測性、可操作性等特點。

二、確定課程目標的依據

（一）學習者的需要（基本依據）

（二）當代社會生活的需求

（三）學科體系 ★三、三維課程目標

新課程背景下的課程教學，要求根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計課程目標。三維課程目標是一個整體，三個方面互相聯系，融為一體。??填空題

第三節 課程內容

目前在我國，中小學課程主要有課程計劃、課程標準、教材三部分組成。??填空題

★

一、課程計劃

（一）概念：是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門指定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。??名詞解釋

（二）義務教育階段教學計劃的特征??填空題

義務教育：是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。1.強制性 2.普遍性 3.基礎性

二、課程標準

概念：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。??名詞解釋

是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，教師應該將課程標準作為檢查自己教學質量的依據。

三、教材

課標是教材編寫的依據，教材是課標的最主要載體，是對課標的一次再創造、再組織。

★

四、教科書編寫應遵循的基本原則與要求??論述題

（一）科學性與思想性相統一

（二）強調內容的基礎性與適用性

（三）知識的內在邏輯與教學方法要求的統一

（四）理論與實踐統一

（五）教科書的編排形式要有利于學生的學習

（六）注意與其他學科的縱向和橫向的聯系

第四節 課程設計與實施

一、課程設計

（一）概念：是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統化的活動。

（二）主要模式??填空題、簡答題 ★1.目標模式

泰勒是美國著名的課程理論學家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》提出了關于課程編制的四個問題。

泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價，即①確定課程目標；②根據目標選擇課程內容；③根據目標組織課程內容；④根據目標評價課程。2.斯滕豪斯的過程模式??填空題

二、課程實施

（一）概念：將已經編訂好的課程付諸實踐的過程他是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）有效實施課程的條件 1.課程計劃本身的特點 2.教師的特征 3.學校的特點 4.校外環境

第五節 課程評價與管

一、課程評價及其主要模式??簡答題

課程評價是：以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結果等有關問題的價值和特點作出判斷的過程。包括對課程本身評價和對學生學業的評價。現代教育評價理念提倡發展性評價，更關注學生的學習過程和個體差異。

二、課程管理

（一）課程管理的管理政策

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確規定國家、地方和學校三級課程管理體制。

（二）三級課程管理 1.國家課程 2.地方課程

3.校本課程，即學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。??名詞解釋 ★

三、校本課程的開發與實踐??論述題

校本課程開發有利于形成學校辦學特色，利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。此外，學校課程開發，也是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要求教育管理部門適當地簡政放權，也要求學校真正將教師、學生當做“主人”，充分發揮其主體地位和主觀能動性。

（一）校本課程開發的理念 1.“以學生為本”的課程理念。

小本開發更重視學生的學習需要，尤其是重視學生個體的有差異的學習需要，同時兼顧社會的需要。2.“決策分享”的民主理念 3.“全民參與”的合作精神 4.個性化是校本開發的價值追求

校本課程開發至少在三個方面體現了教育追求個性化思想： ① 滿足了各地區經濟發展對教育多層次、多元化的需要；

② 在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現，從而 能更好地發揮教師教學&教師作為研究者主體的作用；

③校本課程更關注學生的主體性、創造性等的個性差異，力求使每個受教育者在全面發展的同時，個性優勢得到展示與發揮，以適應不斷變化的未來社會的的需求。

（二）校本課程開發的條件 1.明確的教育哲學思想和辦學宗旨 2.民主開發的學校組織結構

3.體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統 4.自覺自律的內部評價與改進機智

（三）校本開發的開發程序

建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂

（四）校本開發的途徑 1.合作開發 2.課題研究與實驗

3.規范原有的選修課、活動課和興趣小組

（五）校本課程開發與教師專業發展

1.校本課程開發促進教師專業自主意識的提升 2.??????????知識結構的完善 3.??????增強教師的參與意識&合作能力 4.??????促進教師研究意識和能力的提升 5.??????????反思意識和能力的提升

第六章 教學 第一節 教學概述

一、概念

教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞&和掌握社會經驗的雙邊活動。教學活動是一種特殊的認識活動，這是教學的本質。教學是學校的中心工作，學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。??填空題

二、基本任務??簡答題

（一）首要任務是使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。??填空題

（二）使學生養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

（三）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。

（四）發展學生的體能，提高學生的身心健康水平。

（五）培養學生高尚的審美情趣和能力。

（六）培養學生共產主義道德品質&世界觀

三、基本環節??論述題

教師教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導&學業成績的檢驗與評定。

（一）備課

1.意義：備好課是教好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性，利于教師充分發揮主導作用。2.要求

（1）要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。??填空題（2）寫好三種計劃：學年（或學期）計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）

（二）上課

1.意義：是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接體現，是提高教學質量的關鍵。

教師要上好一節課的標準是：??簡答題（1）是學生注意力集中（2）是學生思維活躍

（3）是學生積極參與到課堂中來（4）使個別學生得到照顧 2.一堂好課的基本要求??簡答題（1）教學目標明確（2）教學內容準確、重點突出、難度適宜。保證教學內容的科學性&思想性（3）教學結構合理。教學要有嚴密的計劃性&組織性。（4）教學方法適當、靈活多樣。

（5）講究教學藝術，語言流暢形象，表達清晰。（6）組織嚴密，板書有序規范。

（7）充分發揮學生的主體性。這是最根本要求，離開這一點，以上所有要求失去意義。

（三）課外作業的布置與反饋

1.意義：課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。對于培養學生獨立思考、勤學苦練、克服困難的品質和自覺完成作業的習慣都有重要意義。2.形式：閱讀作業、口頭作業、書面作業、實踐作業等

3布置課外作業的要求：內容符合課標要求；考慮不同學生的能力需求；分量適宜、難易適度；作業形式多樣，具有多選性；要求明確，規定作業完成時間；作業反饋清晰、及時。

（四）學業成績的檢查與評定 1.意義

（1）利于促進學生的學習（2）利于促進教師的教學

（3）利于學校領導了解學校的教學情況（4）利于家長了解子女的學習情況

（5）為上級教育主管部門制定教育方針和選拔人才提供了依據。2.方式：平時考查&考試

3.學業成績的檢查的基本要求：

（1）學業成績檢查要堅持科學性、有效性&可靠性

（2）??????的內容應力求全面，使其既能反映出學生對課程知識的掌握程度，又能反映出學生認知結構的情況（3）學業成績檢查的方法要靈活多樣 4.學業成績評定的基本要求

（1）客觀公正，必須嚴格遵循評定標準（2）方向明確，要向學生指出學習上的優缺點和努力的方向，此為評定學生學業成績的主要目的

（3）鼓勵學生創新，在評定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創造性。

第二節 教學過程

一、概念：是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和個性特征，使其形成科學世界觀的過程。

二、本質??論述題

（一）教學過程是一種特殊的認識過程

特殊性表現在：1.知識的間接性2.教師的傳授性3.途徑的有效性4.認識的教育性

（二）教學過程是以認識過程為基礎，促進學生身心發展的過程 ★

三、教學過程的基本規律（基本特點）??論述題

（一）直接經驗與間接經驗相結合的規律

1.以間接經驗為主是教學活動的主要特點，學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

3.直接經驗與間接經驗相統一的規律應注意兩個問題：正確處理直接經驗與間接經驗的關系，必須防止兩種傾向：一種是只重視書本知識的傳授，忽視學生學習的自主性；一種是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統講授，應該將直接經驗與間接經驗有機結合起來。

（二）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 1.充分發揮教師主導作用

2.充分發揮學生主體參與教學的能動性

3.教師主導作用與學生主體作用相統一應注意的問題。是相互促進的，只有相互配合，才能收到最佳的學習效果。

（三）掌握知識和發展智力相統一的規律 1.掌握知識是發展智力的基礎 2.發展智力是掌握知識的重要條件

3.貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向

（四）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）1.知識是思想品德形成的基礎

2.思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。

3.貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題：防止兩種傾向。

四、教學過程的結構（教學過程的基本階段）??簡答題

（一）激發學習動機

（二）領會知識（教學的中心環節）

（三）鞏固知識。教學過程的必要環節，減少遺忘、奠定基礎。

（四）運用知識。

（五）檢查知識。

第三節 教學原則與方法

一、教學原則

（一）概念：是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則是教學規律在教學中的反映，他的制定必須以教學規律為依據。??名詞解釋

（二）內容??簡答題 1.理論聯系實際原則

（1）基本涵義：只教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解&掌握知識嗎，并引導他們運用新獲得的知識去劫掠各種實際問題，培養他們分析問題&解決問題的能力。??這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

（2）貫徹此原則的要求：

a.重視書本知識的教學，使學生獲得系統的科學文化知識；b.在傳授知識的過程中注重聯系實際；c.加強教學的實踐性環節；d.補充必要的鄉土教材，

第五篇：教師資格考試精華版總結

聯系實際闡述我國中小學教師應當具備的職業素質要求（1）文化素養與學科專業知識

具有所教學科的全面而扎實的專業知識技能具有廣博的文化科學知識和多方面的興趣和才能（2）教育理論知識與技能

教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力教師必須具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力（3）職業道德素質

忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現嚴于律己，為人師表 簡述教師專業化應具備的條件

1具備專門的知識技能；2以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德；3具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；4具有充分自制和自律性，5有正式的專業組織對行業服務 培訓及資格認證進行管理

教育測驗有哪些功能:激勵,診斷，區分和選拔，評定功能 教師考核應當遵循哪些原則：客觀性，公正性，準確性原則 簡述中小學教育評價的主要內容

學生發展評定；教師授課質量評價；課程和教材評價 兒童身心發展的規律

順序性，不平衡性，階段性，個別差異性，分化與互補的協調性根據以上規律教育應做到：1適應順序性，教育要循序漸進2適應不平衡性，要重視“關鍵期”教育3適應階段性，教育要分階段進行，并把握學生的年齡特征

班主任如何培養班集體的良好學習風氣？

1班主任要幫助學生端正學習態度，明確學習目的，提高學習自覺性 2班主任要經常了解學生的學習狀況，掌握學生學習成績的變化 3班主任要建立完善的學習制度，陪養學生良好的學習習慣 4班主任要幫助學生合理支配課余時間，組織好課外活動 5班主任要團結學校，科任教師，家長，共同做好本班的教學工作

簡述封建社會學校教育的基本特征？

1學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏 牧師或騎士 2學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等機型或濃厚的宗教性 3教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主 4教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行5形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育思想

學生集體有哪些教育作用？

1集體通過有機的組織對其他成員施加教育影響，可以起到教師個人

起不到的作用2集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大，內容豐富，方法多樣靈活，學生易于接受3集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用4在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者 簡述班級組織建構的原則：

有利于教育的，目標一致，有利于身心發展的原則 簡述小組合作學習的基本要素

1組間同質，組內異質2設立小組目標3實施小組評價與獎勵的機制4個人責任明確5成功機會均等

非指導教學的基礎特征有哪些？

1極大地依賴于個體成長，健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙2強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面3情調學生“此時此刻”的情形，而不關心她過去的情感和經驗4強調人際接觸和人際關系在教學中的地位

簡述當代教育學發展的特征？

1教育學研究的問題領域急劇擴大2教育學研究基礎和研究模式的多樣化3教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的綜合4教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切5教育學加強了對自身的反思了，形成了教育學的元理論

如何有效的發揮教育在兒童發展中的主導作用？

1教育目標要反映社會的發展2在成熟的基礎上引導發展3在整體發展的基礎上促進個性發展4教育過程中要尊總和發揮兒童的主體性

簡述我國教育目的的基本特征？

1我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想2我國教育目的有鮮明的政治方向3堅持全面發展與個性發展的統一

團體咨詢的優點有哪些？

1學生們和咨詢者之間的關系要比在個別咨詢時更加自然2咨詢者可以較好的觀察學生之間的交往關系3同伴之間便于產生角色模式4同伴之間可以較好地相互反饋和相互幫助

什么是學生主體性？教師應如何發揮學生主體性1主體性的基本內涵：自主性 主動性 創造性A教師要尊重學生感受B要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇C要鼓勵學生的創造性

美育的主要任務

培養和提高學生感受美得能力2鑒賞美得能力3表現美和發現美的能力4追求人生趣味和理想境界的能力 體育的主要任務

1提高學生體質，促進其身體的正常發育2提高運動素養，傳授必要的知識技能3培養體育興趣，形成良好的精神品質 德育的功能（聯系實際）

1德育的社會性功能：是指學校德育對社會政治經濟文化發生影響的政治等2德育的個性功能：是指德育對象個體發展能夠產生的實際影響，享用發生的影響3德育的教育性功能：一是指德育的教育或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用 智育的功能（聯系實際）

1從社會角度看，智育是生產力和科技發展，社會進步的催化劑2從社會的角度看智育是實現人的全面發展的重要途徑之一3智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意思 體育的功能（聯系實際）

（1）健體功能：對身體機能有促進作用；可以改善和提高神經和中樞神經系統的工作能力；可以提高人體對自然環境的適應能力（2）體育有育德功能；對智育也有較大的助益；與美育也是不可分的（3）娛樂功能 體育一方面可以通過身體和大腦活動部位的轉移達到積極休息的目的另一方面，體育特別是競技體育通過高，難，新的精湛技藝所表現出的鍵力美得統一 學校美育的實施，應注意以下幾方面

1藝術美育是學校美育的核心內容2自然美育3社會美育4教育美育

提起學生申訴的條件

1申訴的人必須是不服學校處分或認為學校侵犯了其合法權益的學生本人，如果學生年齡較小，可由其監護人帶為提出2必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學校或侵犯了其合法權益的學校

或教師3提出申訴的事項必須在教育法律，法規等規定的受理范圍之 內4提出申訴必須遵循一定的程序 法律責任的構成要件

1行為人己構成行政違法及部分的行政不當2行為人須具有行政法律責任能力3行為須具有相應的情節 行政違法行為的免責條件

1行為人無責任能力2超過時效3情節顯著輕微4符合社會價值取向或者特殊需要 承擔法律責任的形式

1懲罰性行政法律責任2補救性刑偵法律責任

教育規律：是指教育活動中存在的本質的 必然的和內在的聯系，是潛藏于教育現象背后的，不是通過感官可以把握的，必須通過科學研究

教育影響：即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括

信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一

教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體來說就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求

教育方針：是教育目的的政策性表達，是一個國家教育工作總的要求，反映了一個國家教育的根本性質，總的指導思想和教育工作的總方向等

學校文化：是指由學校成員在教育 教學 科研 組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體

兒童個體的發展：是指兒童在其成長過程中，伴隨著勝利的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程

教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱

教師聘任制：聘任雙方在平等自愿的提前下，由學校或者及哦啊與行政部門根據教育教學崗位設置，聘請有資格的公民承擔相應教師職務的一項教師任用制度

德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德，思想，政治等方面不斷建構和提升的教育活動

美育：是以培養學生審美，立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動

智育：是教育者創設一定的情趣以提升教育對象的智慧水品為目標的教育

體育：是指以發展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動廣義的體育是指所有能夠增進的身體素質及活動技能的活動，狹義的體育是指學校教育中有意識的促進學生體質，體能，體魄提高的教育活動

課程：是受教育者在教育者的引導下，收教育者在教育活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃 有目的的組織安排的課程計劃（教學計劃）是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所指定的有關教學和教育工作的指導性文件

課程標準（教學大綱）：是根據教學計劃，以綱要的形式編訂有關學科教學內容的教學指導性文件，它規定學科的教材范圍，教材體系，教學進度和教法上的基本要求

課程設計：就是對課程的各個方面做出規劃和安排。設計課程目的，課程內容，課程結構，課程評價等范疇

分層教學：是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學

教學原則：是根據教育 教學目的 反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求

教學手段：是教學活動中師生互相傳遞信息的工作 媒介或設備 學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程

共青團：是中國共產主義青年團的簡稱，是有中國共產黨創立并領導的共產主義學校

教師申訴制度：是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門作出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度

學生申訴制度：是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新作出處理的制度

法律救濟：是指依據法律對權力沖突的解決，也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其機關給予解決，使受損害的權益得到不救

法律責任：是指因違法行為而必須承擔的具體強制性的法律后果 教師的考核：是指各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考查和評價

教學手段：是教學活動中師生互相傳遞信息的工具，媒介或設備 教師培訓：是指專門教機構為提高教師素質，能力對在職教師進行的一種繼續教育

學制（學校制度）：指把學校教育機構縱橫貫通聯系，統一和協調起來，形成一個幼兒，青年，成人教育縱橫貫通，學校 生活 家庭密切配合的一體化學校教育機構網

班主任：是班集體的教育者 組織者 和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務