第一篇：浙江2012年教師資格考試簡答題總結

一簡答

1、皮亞杰的認識發生論。

答：皮亞杰認為人的認識就像消化吸收血液循環一樣是機體功能。人的認識功能的實現，是通過外部刺激和主體已有認識結構的相互作用而實現的。在這一過程中有三種機能，即同化，順化和平衡化。

同化是人的一種適應機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉化，將新信息納入已有認識結構中，構成自身新的知識系統，即所謂的“同化于己”。順化與同化一樣，是人的一種適應機能，是人在認識外部環境過程中改變自身結構以實現對環境的適應，即所謂的“順化于物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環境作用，主動改變自身的認識結構，使認識結構不斷向更高水平發展，由此實現主體與外部環境的協調一致。

平衡化不是一種靜止狀態，而是一種運動過程。在皮亞杰看來，個體出生以后，認識發展是一個連續的心理適應過程。人不是被動的復制現實信息，而是主動地積極地從環境中選擇信息，通過各種水平的作用轉化外部事物并重新組織信息，構成自己的只是系統。在個體智慧發展的過程中，通過主體與客體一系列相互作用，原有平衡被打破，新的發展開始。依次循環，不斷從一種認識平衡狀態達到另一更高更為穩定的認識平衡狀態。平衡是相對穩定的，平衡化則是認識發展的動態過程，是認識結構不斷趨于完善的過程，是一個進步的、連續的、有層次的發展過程。

皮亞杰按照認識結構的特征把整個認識發展劃分為四個依次出現的階段。每一個階段形成與前一階段不同的認識能力，標志著兒童獲得了適應環境的新方式。（1）感知運動階段（0-2歲）主要通過視、聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。（2）前運算階段（2-7歲）能

1知覺集中傾向○2不可逆○3自我中心主義.(3)具體運運用思維，但常常不合邏輯。主要特點○算階段（7-11歲）能按照邏輯法則推理，但僅限于當前的具體情境或熟悉的經驗。主要特點1思維具體性○2具有守恒和可逆性○3去自我中心（4）形式運算階段（11歲至成年）認識的○1假設演繹推理○2命題推理○3組合推理。主要特點○

2、良好情緒的必要條件

答：情緒能夠影響一個人的精神狀態，提高或降低一個人的學習或工作效率。也是觀察一個人對于某人或某事真實情感的窗口。他能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標志著個性成熟的程度。良好的情緒的必要條件是（1）正確的人生追求（2）寬廣的胸襟（3）理性地適應生活（4）尋找身邊的歡樂。

3、影響人格發展的因素

答：人格的形成與發展離不開遺傳與環境，心理學家認為，人格是在遺傳與環境的交互作用下逐漸想成并發展的。

（1）遺傳因素 研究發現，遺傳時人格不可缺少的影響因素，遺傳為人格的發展提供了可能性。但是遺傳對于人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環境因素更為重要。

（2）環境因素 影響人格形成的環境因素主要有：產前環境和出生過程、家庭環境、學校教育、社會階層、和社會文化。

總之，個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，人同時具有生物屬性和社會屬性。

4、心理健康的含義和標準

答： 心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。綜合國內外專家學者的觀點、依據中學生的心理特征，可將中學生心理健 1 康的標準歸納為：（1）認識能力發展正常，智力水平在正常值以上（2）情緒穩定、樂觀、心情愉快（3）意志健全，具有較強的行為自覺性、果斷性、頑強性和自制力（4）自我觀念正確，具有健全統一的個性（5）和諧的人際關系（6）較強的適應能力

5、系統脫敏法

答：系統脫敏法是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在但是人身上發展起一種不相容的反應，使對本來敏感的事物，不在發生敏感反應。例如一個學生過分害怕貓，我們可以先讓他看貓的照片，談論貓；再讓他遠遠看籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓，抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這就是“脫敏”。系統脫敏法由沃爾帕首創。系統脫敏法包括以下幾個步驟：（1）進行全身放松訓練。（2）建立焦慮刺激等級表。焦慮等級評定以受輔導學生的主管感受為標準，排在最后面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。（3）焦慮刺激與松弛活動相配合。

6、上好課的要求

答：（1）明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（3）調動學生學習的積極性（4）根據實際情況，調整教學計劃（5）組織好教學活動（6）布置好課外作業

7、認知療法（認知行為療法）

答：認知行為治療是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。其中有代表性的是阿爾波特.埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）,阿倫.T.貝克（A.T.Beck）和雷米的認知療法（CT）以及唐納德.梅肯鮑姆的認知行為療法（CBT）。

認知行為療法具有以下特點：

1、求助者和咨詢師是合作關系；

2、假設心理痛苦在很大程度上是認知過程發生機能障礙的結果；

3、強調改變認知，從而產生情感和行為方面的改變

4、通常是一種針對具體的和結構性的目標問題的短期和教育性的治療。所有的行為認知療法都建立在一種結構性的心理教育模型之上，強調家庭作業的作用，賦予求助者更多的責任，讓他們在治療之中和治療之外都承擔一種主動的角色，同時都注意吸收各種認知和行為策略來達到改變的目的。

8、焦慮癥

答：焦慮癥又稱為焦慮性神經癥，是中學生情緒障礙的一種，是以客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥，這是將焦慮作為一種獨立的神經癥來看。另一方面，焦慮也包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥等在內的各種神經癥的共同特征。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。正常人 面臨壓力情境，特別是在個人自尊心受到威脅時，也會出現焦慮反應，但他的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適合的。焦慮癥的表現是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過渡反應，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過渡出汗、肌肉持續緊張、尿頻尿急、睡眠障礙燈不適應。中學生常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。學校焦慮癥產生的原因是學校的統考、升學的持久的、過渡的壓力；家長對子女的過高的期望；學生個人過分爭強好勝；學業上多次失敗的體驗等。某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎：遇事容易緊張，膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關注，在發生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱為焦慮品質。采用肌肉松弛法、系統脫敏法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”、“成績并不重要學會才是最重要的”、“無論考試結果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。

9、影響課堂管理的因素

答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級性質；（4）對教師的期望。

10課外活動的主要內容

答：課外活動的內容是根據教育的培養目標、課外活動的具體要求、青少年兒童身心發展的特點以及校內外實際情況來安排的。課外活動范圍廣泛、形式多樣，按其性質可分為六類（1）科技活動；（2）學科活動（3）文學藝術活動（4）體育活動（5）社會活動（6）傳統的節假日活動。

11班集體的發展階段

答：組建的群體發展為堅強的集體，要經歷一個發展過程。此過程可分為三個階段。（1）組件階段：這時，班從組織形式上建立起來了。不過班的核心和動力是版的組織者-班主任。他必須對學生提出明確的集體的目的和應當遵守的制度和要求，并引導學生積極開展活動，促進機體的發展。這時集體對班主任有較大的依賴性，不能離開他的監督獨力地執行他的要求。如果班主任不注意嚴格要求，班就可能變得松弛、渙散。（2）核心初步形成階段：特點是,師生之間、同學之間有了一定的了解，產生了一定的友誼與信賴，學生積極分子不斷涌現并團結在班主任周圍，班的組織與功能較健全，班的核心初步形成，班主任與集體機構一道履行集體的領導與教育職能。這時，班集體能夠在班主任指導下積極組織和開展班級工作和活動，班主任開始從直接領導、指揮班的活動，逐步過渡到向他們提出建議，由班干部來組織開展集體的工作和活動。（3）集體自主活動階段：特點，積極分子隊伍壯大，學生普遍關心、熱愛班集體，能積極承擔集體的工作，參加集體活動，維護集體的榮譽，形成正確的輿論和良好的班風。這時，班集體已形成，成為教育的主體，能主動根據學校和班主任的要求以及班上的情況，自覺向集體成員提出任務和要求，自主開展集體活動。

12班主任工作的內容和方法

答：（1）了解學生，了解學生是班主任開展教育工作的前提。班主任對學生的了解包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分，對學生個體的了解包括思想品德、學習、身體狀況、心理、家庭和社會交往情況等。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。

1觀察法；2談話法；3書面材料和學生作品分析班主任了解學生一般采用以下四種方法：○○○4調查訪問。法；○（2）組織和培養班集體 組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體。（3）建立學生檔案

班主任在全面了解學生的基礎上，對所掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集-整理-鑒定-保管。學生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。學生中最常見的是學生個人檔案，學生檔案的內容最常見的形式有文字表述和表格調查兩種。（4）個別教育

個別教育是老師根據學生個人的特點、需要和問題單獨進行的一種教育，一般包括個別談心、單獨談話、個別指導、輔導和幫助等。班主任要使每個學生都得到最大限度的發展就必須深入了解每一個學生，根據學生的個別特點進行教育，使每個學生都有所獲益。（5）班會活動

班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優秀班集體的重要方法，也是鍛煉學生活動能力的基本途徑，所以有計劃地組織與開展班會活動也是班主任工作的一項重要內容。班會包括常規班會、生活班會和主題班會。其中組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段，同時，還應1主題不能過雜；○2要有的放矢；○3班主任要做好“導演”而不是“演注意一下幾個問題：○員”。(6)協調各種教育影響

個體的發展受各種因素的影響，家庭、社會、學校等都會對學

1要生的發展產生各自的影響。班主任協調校內各種因素的影響需要做以下幾方面的工作：○

2要統一學校領導的教育影響；3要統一班委會的教育影響；統一各科任課教師的教育影響；○○4要統一少先隊的教育影響；○5要統一家庭的教育影響；○6要統一社會的教育影響。○（7）操行評定

操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期（或一學年）內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。操行評定一般步驟：1學生自評；○2小組評議；○3班主任評價；○4信息反饋。○（8）寫好工作計劃與總結

班主任 工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃、以及具體的活動計劃。學期計劃比較完整，一般1基本情況；○2班級工作的內容、要求和措施；○3本學期的主要活動安排。包括三大部分：○班主任工作總結一般分為全面總結和專題總結兩類，一般在學期、學年末進行。做好總結應1平時注意對班主任工作資料的積累；○2注意做階段小結。注意兩點：○13課堂氣氛的類型

答： 通常情況下課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，其基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。消極的課堂氣氛基本特征是課堂情境不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意

煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過渡興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生之間發生連鎖感染。積極的課堂氣氛能使大多數學生參與教學，中差生主動配合教學，師生交往異常活躍。學習機會比較均等，這有利于全體學生共同進步，有利于大面積提高教學質量。因此，創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件。

14教師心理特征

答：

教師的心理特征是指教師在長期的教育教學實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業特有的心理品質，是從事教師職業者所共有的典型的特征。包括教師的認知特征和教師的性格特征。

1教師的認知特征又包括觀察力特征、思維特征和注意力特征。（1）觀察力特征：教師的觀察力是了解學生個性特征、發揮教育機智、因材施教的前提，因此，善于觀察學生是教師

1客觀性○2敏銳性○3精細教育能力結構的基本要素。教師的觀察能力具有以下三個特點：○性（2）思維特征

教師從觀察中獲得的材料必須經過思維加工才能形成教育決策，因此思

1邏輯性，維能力是教師職業素養的重要標志。教師的思維能力應具有以下兩個特點○要求教師在考察問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據，從而得出更準確的結論，并培

2創造性要求教師在解決問題時，養學生的邏輯思維能力。○能將已有的知識和信息加以發散思考，得出新知識。教師思維的創造性表現在對已有知識的再創造，對傳統思維模式的改變，促進學生創造性思維的發展和創造教育教學的藝術等方面。（3）注意力特征

注意力對于教師的教育教學活動具有增強清晰度和調控的功能，可以使教師在教育教學活動中進行細致的觀察，提高感受性，準確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學效果。教師注意力的特點集中表現在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。

2教師的人格特征 教師工作的一切都建立在教師人格基礎上，教師的人格是教師職業最重要的本質特征。教師的人格特征主要體現在情感特征、意志特征和領導方式方面。（1）情感特征教育過程是情感交流的過程，對教師的情感有較高的要求。教師對學生的熱愛不僅是進行教育工作的強大動力，也會直接感染學生的情緒，激起其學習的興趣和活動的積極性、創造性從而影響教育教學的效果。優秀教師的情感特征一般表現為以下四個方面：愛崗敬業，積極進取；熱愛學生，關心每一個學生的成長；情緒穩定，充滿自信；品德高尚，具有強烈的道德感和責任意識。（2）意志特征 教師良好的意志品質是決定教育工作成敗的主觀因素，是教師運用自己的全部力量克服工作困難的內部條件，也直接影響著學生意志品質的形成。教師良好的意志品質主要表現在一下幾個方面：目標明確，執著追求；明辨是非，堅定果斷；處事沉穩，自制力強；充沛的精力和頑強的毅力。（3）領導方式 教師的領導方式對班風的 4 形成有決定性的影響，此外還對課堂教學氣氛、學生的社會學習、價值觀、個性發展以及師生關系有著不同程度的影響。教師的領導方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。

15我國當前基礎教育課程改革的理念

答：課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統變革。

（1）倡導在教師的啟發引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式

課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”等得能力。課程知識因而不再局限于具有普適性的簡單規則和既定結論，學生生活及其個人知識、直接經驗亦成為設計與選編課程內容必須涉及的有機構成。

（2）增強課程內容的生活化、綜合性

首先，加強課程與學生生活和現實社會的聯系，并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程增添時代的源泉和生活的活力。課程的生活化意味著課程要直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現實社會之間保持密切的聯系，又使時間和生活成為學生個人發展的源頭活水。在新一輪的基礎教育課程改革中，新課程對課程結構進行了重建，強調綜合性、加強選擇性并確保均衡性。《綱要》規定：“整體設置九年一貫的義務教育課程”,“小學階段以綜合課程為主”，“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，“高中階段以分科課程為主”。課程體系在整體上謀求走向綜合化，具體表現為以下幾個方面：首先，從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程，其所堅持的基本理念之一就是教育與實踐相結合，對不同學科的知識綜合以及知能綜合、智德美綜合有重要意義。其次，新課程設置了許多“綜合性學科”，這也推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改革。再次，各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯，理性認識通感性經驗的融合，知識學習與知識運用的結合。

第二篇：教師資格考試心理學題庫簡答題

心理學的任務：基本任務是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規律

3、指導實踐活動。

心理學在教育，教學中的功能？

1）、掌握心理規律，提高教育、教學質量。

2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調節能力并指導學生的心理保健。

3）、掌握心理學原理，開展教育科研活動。

知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過程？

識記、保持、再現

注意的品質？

1）注意的廣度2）注意的穩定性3）注意的分配

4）注意的轉移

意志行動及特征分析？

意志是受意識的支配和調節。意志行動（受意識支配、表現意志的行動），即意志的外部表現特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯系。

在復習中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態度，提高復習自覺性。

2）合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結合。

3）得習方法多樣化，要多種感官的協調活動

4）采用記憶術，提高記憶效果。

感覺的心理規律？

1）感覺適應2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯覺

個性的特征

個性具有整體性、穩定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。

影響個性形成與發展的因素？

1）生物因素（物質基礎）2）環境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.氣質的特征？

1）氣質的動力特征2）氣質是先天性的個性心理特征3）氣質的獨特性4）氣質的穩定性、可變性。

性格與氣質的關系？

關系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質可使同一性格者有不同的表現，2）氣質影響性格形成和發展速度，3）性格可制約氣質的表現并改造氣質。性格是個性中的核心氣質是附屬。

性格的結構特征？

1）對現實的態度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個別差異？

1）能力發展的水平差異2）能力發展的類型差異3）早晚差異4）性別差異

教師的智力品質？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創造力

教師的教育能力包括哪些內容？

1）組織教學能力2）言語表達能力3）了解學生的能力4）獨立創造能力5）實際操作能力6）適應新情境

教師的意志特征？

1）實現教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義？

1）是學生接受教育引導的心理基礎2）是點燃學生積極傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師勞動的個體性協作性的矛盾。

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如何調適教師心理沖突？

1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法？

1）提高學習的自覺性2）在理解的基礎上識記3）科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復習。

學生應用知識的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向實踐轉化。

影響學生知識應用的因素？

1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質4）當時的心理狀態。

動作技能怎樣培養？

1）明確練習目的和要求2）掌握有關知識和正確的練習方法3）根據技能形成各階段的特點，適當分配聯系的次數和時間4）提供信息反饋，提高練習效率。

學習的特點？

1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短性5）數量的豐富性。

提高學生學習策略的方法？

1）適當地向學生傳授基本的學習方法2）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3）對學生進行元認知訓練。在教學過程中，為提高學生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學生對學習的興趣2）加強對學習任務的理解3）盡可能使學習活動有意義。

為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題？

1）提高學生記憶的元認知水平2）盡可能使學生掌握更多的記憶方法。

學習策略的構成要素？1）元認知知識和體驗2）學習的調節與控制3）學習方法。

學習道德評價能力的發展趨勢？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。

道德情感的表現形式？

從表現形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯系的情緒體驗3）與道德信念相聯系的情緒體驗。

培養道德行為習慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復3）有意練習4）與壞習慣作斗爭。

形成學生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習慣。

如何鍛煉學生的道德意志？

1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學生的道德意志3）針對不同的意志品質采取不同的鍛煉措施。

幼兒期詞匯發展的特點？

1）詞匯數量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。

幼兒思維發展的特點？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發展中的作用日益增強。

幼兒情緒發展的特點？

1）情緒穩定性逐漸提高2）情緒控制力增強3）社會情感開始發展且逐步豐富和加深。

幼兒言語能力的培養？

1）創造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼兒言語能力的訓練3）注意發揮成人言語的榜樣作用。

兒童的學習內部動機分類？

1)為了好分數、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學習，2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3）為了個人前途而學習4）為祖國的前途、人民的利益而學習。

小學兒童學習障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）其他方面問題，如發育遲緩、品德問題等。

學習障礙兒童的預防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養健康人格3）關心兒童的學習，及早提供對差生幫助，使

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他們能跟上班級的學習進度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

小學生思維的智力品質特點？

1）隨著年級增高而逐步發展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級階段。

小學兒童自我意識的發展趨勢？

1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發展時期2）小三到小五處于平穩階段，起年級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。

初中生思維發展特點？

1）初中生的抽象思維雖開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統一的辨證思維規律3）初二是中學階段思維發展的關鍵期。

中學生想象發展的特點？

中學生想象十分豐富、生動、而又十分復雜的其表現在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創造性不斷發展3）想象的現實性不斷提高。

初中生在哪些情況下易出現反抗行為？

1）獨立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當個性伸展受阻礙4）當成人強迫初中生接受某中觀點，中學生拒絕盲目接受。

初中生與父母之間的關系發生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點上的脫離4）榜樣作用的削弱。

影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經驗的積累。

心理教育完成的任務？

1）心理素質教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關系？

二者關系十分密切“1）德育中包含心理教育的內容2）從二者的內容看，二者都側重子人的社會化教育3）二者不同之處，心理教育側重個體的心理素質與心理健康，而德育則側重與個體的道德品質和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關系？

1）智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規律，非智力因素也是心理教育的重要內容2）心理教育是智育的基礎，側重于人的自我認識的提高，側重于人的心理素質的培養，3）智育體現子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學。

心理教育與體育關系？

1）體育中包含著某些心理教育內容，2）良好的心理素質對與體質的增強也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對學校教育工作和社會發展有重要意義，是素質教育對學校教育的基本要求2）其目標是，讓學校產生最佳心理環境，讓班集體產生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態，3）社會角度，是避免各種突發事件，保持學校工作正常運轉，保證家庭幸福的需要4）是保證學生健康發展的需要，①促進學生學業成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發展。

如何理解學校心理輔導？

1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎2）心理輔導是對學生進行幫助的過程3）學校心理輔導的目標是潛能開發。

心理輔導的目標？

學校心理輔導的終極目標是促進學生健康發展，為促使學校教育一致的總目標的實現。中間目標：1）培養較強的社會適應能力2）初步樹立良好的自我意識3）學習建立和諧的人際關系4）發展自己健全的性格5）促進智力的正常發展。

學校心理輔導的內容？

1）學習輔導2）生活輔導3）職業輔導。

確定心理教育課目標的原則？

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1）超前的社會適應性原則2）發展性原則3）操作性原則4）情感體驗原則5）針對性原則

誘導式教學模式的特點？

1）從教師在課堂上發揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環節是教師能夠在班級中創設、確立并維持一個安全和溫暖的環境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內心世界，在群體互動中達到互助和自助。

教學中的心理教育功能主要表現？

1）使學生適應學習2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質發展提供心理基礎3）培養學生良好的心理品質。

學科教學中實施心理教育的基本條件？

1）樹立現代教育教學觀念2）樹立新型的師生關系3）掌握必備的心理教育技能。

學科教學中心理教育的指導思想？

1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人，3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發展的空間，4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰5）讓學習評價具有激勵性6）每個教師都應成為”心理指導者"

學科教學中滲透心理教育的主要內容？

1）激發學生學科學習的興趣2）進行學法指導3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養4）杜絕對學生的不良刺激5）鍛煉堅定的意志6）培養活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養的能力。

班主任工作中的 批評藝術？

1）批評要合理2）批評與教育相結合3）批評要及時4）批評要考慮錯誤的原故5）批評要和風細雨6）不要當眾批評7）批評要帶有鼓勵8）批評不要七嘴八舌。

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第三篇：執法資格考試簡答題

四、問答題

一、社會主義法治理念的內容包括哪幾個方面？

答案： 社會主義法治理念包括依法治國、執法為民、公平正義、服務大局和黨的領導五個方面。

二、請簡述依法行政的基本要求？

答案： 依法行政的基本要求： 1.合法行政；2.合理行政；3.程序正當；4.高效便民；5.誠實守信； 6.權責統一。

三、簡要回答社會主義法治理念中的依法行政的內容及基本要求？ 答案：

（一）依法行政的內容包括：（1）行政機關的權力取得必須由法律設定；（2）行政機關權力的行使必須依據法律，不得違反實體規范和程序規范；（3）違法行政必須承擔法律責任。

（二）依法行政的基本要求： 1.合法行政；2.合理行政；3.程序正當；4.高效便民；5.誠實守信； 6.權責統一。

四、請簡述治安管理處罰的適用原則？

答案：

1、以事實為依據、過罰相當原則。2.公正、公開原則。

3.尊重和保障人權原則。4.教育與處罰相結合原則。

五、簡要回答《治安管理處罰法》第21條規定的，違反治安管理的行為人不執行行政拘留的情形有哪些？

答案：治安管理處罰法》第21條規定：違反治安管理行為人有下列情形之一，依照本法應當給予行政拘留處罰的，不執行行政拘留處罰：

（一）已滿十四周歲不滿十六周歲的；

（二）已滿十六周歲不滿十八周歲，初次違反治安管理的；

（三）七十周歲以上的；

（四）懷孕或者哺乳自己不滿一周歲嬰兒的六、根據《人民警察使用警械和武器條例》的規定，人民警察使用武器造成犯罪分子或者無辜人員傷亡的，應當如何處理？ 答案：

1、人民警察使用武器造成犯罪分子或者無辜人員傷亡的，應當及時搶救受傷人員，保護現場，并立即向當地公安機關或者該人民警察所屬機關報告。

2、當地公安機關或者該人民警察所屬機關接到報告后，應當及時進行勘驗、調查，并及時通知當地人民檢察院。

3、當地公安機關或者該人民警察所屬機關應當將犯罪分子或者無辜人員的傷亡情況，及時通知其家屬或者其所在單位。

第四篇：教師資格考試心理學題庫簡答題篇

教師資格考試心理學題庫簡答題篇

心理學的任務：基本任務是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規律

3、指導實踐活動。心理學在教育，教學中的功能？ 1）、掌握心理規律，提高教育、教學質量。2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調節能力并指導學生的心理保健。3）、掌握心理學原理，開展教育科研活動。知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性 記憶的基本過程？ 識記、保持、再現 注意的品質？

1）注意的廣度2）注意的穩定性3）注意的分配 4）注意的轉移

意志行動及特征分析？

意志是受意識的支配和調節。意志行動（受意識支配、表現意志的行動），即意志的外部表現特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯系。在復習中，提高記憶效果的方法是什么？ 1）明確目的，端正態度，提高復習自覺性。

2）合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結合。3）得習方法多樣化，要多種感官的協調活動 4）采用記憶術，提高記憶效果。感覺的心理規律？

1）感覺適應2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯覺 個性的特征

個性具有整體性、穩定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。影響個性形成與發展的因素？

1）生物因素（物質基礎）2）環境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.氣質的特征？

1）氣質的動力特征2）氣質是先天性的個性心理特征3）氣質的獨特性4）氣質的穩定性、可變性。

性格與氣質的關系？

關系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質可使同一性格者有不同的表現，2）氣質影響性格形成和發展速度，3）性格可制約氣質的表現并改造氣質。性格是個性中的核心氣質是附屬。性格的結構特征？

1）對現實的態度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個別差異？

1）能力發展的水平差異2）能力發展的類型差異3）早晚差異4）性別差異 教師的智力品質？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創造力

教師的教育能力包括哪些內容？

1）組織教學能力2）言語表達能力3）了解學生的能力4）獨立創造能力5）實際操作能力6）適應新情境 教師的意志特征？

1）實現教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義？

1）是學生接受教育引導的心理基礎2）是點燃學生積極傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師勞動的個體性協作性的矛盾。如何調適教師心理沖突？

1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法？

1）提高學習的自覺性2）在理解的基礎上識記3）科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復習。學生應用知識的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向實踐轉化。

影響學生知識應用的因素？

1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質4）當時的心理狀態。動作技能怎樣培養？ 1）明確練習目的和要求2）掌握有關知識和正確的練習方法3）根據技能形成各階段的特點，適當分配聯系的次數和時間4）提供信息反饋，提高練習效率。學習的特點？

1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短性5）數量的豐富性。提高學生學習策略的方法？

1）適當地向學生傳授基本的學習方法2）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3）對學生進行元認知訓練。

在教學過程中，為提高學生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學生對學習的興趣2）加強對學習任務的理解3）盡可能使學習活動有意義。為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題？

1）提高學生記憶的元認知水平2）盡可能使學生掌握更多的記憶方法。

學習策略的構成要素？1）元認知知識和體驗2）學習的調節與控制3）學習方法。學習道德評價能力的發展趨勢？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。道德情感的表現形式？

從表現形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯系的情緒體驗3）與道德信念相聯系的情緒體驗。

培養道德行為習慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復3）有意練習4）與壞習慣作斗爭。形成學生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習慣。如何鍛煉學生的道德意志？

1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學生的道德意志3）針對不同的意志品質采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發展的特點？

1）詞匯數量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。幼兒思維發展的特點？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發展中的作用日益增強。幼兒情緒發展的特點？

1）情緒穩定性逐漸提高2）情緒控制力增強3）社會情感開始發展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養？

1）創造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼兒言語能力的訓練3）注意發揮成人言語的榜樣作用。兒童的學習內部動機分類？

1)為了好分數、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學習，2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3）為了個人前途而學習4）為祖國的前途、人民的利益而學習。小學兒童學習障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）其他方面問題，如發育遲緩、品德問題等。

學習障礙兒童的預防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養健康人格3）關心兒童的學習，及早提供對差生幫助，使他們能跟上班級的學習進度。1）提供特殊教育2）記性行為矯正 小學生思維的智力品質特點？

1）隨著年級增高而逐步發展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級階段。

小學兒童自我意識的發展趨勢？

1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發展時期2）小三到小五處于平穩階段，起年級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。初中生思維發展特點？

1）初中生的抽象思維雖開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統一的辨證思維規律3）初二是中學階段思維發展的關鍵期。中學生想象發展的特點？

中學生想象十分豐富、生動、而又十分復雜的其表現在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創造性不斷發展3）想象的現實性不斷提高。初中生在哪些情況下易出現反抗行為？

1）獨立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當個性伸展受阻礙4）當成人強迫初中生接受某中觀點，中學生拒絕盲目接受。初中生與父母之間的關系發生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點上的脫離4）榜樣作用的削弱。影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經驗的積累。

心理教育完成的任務？

1）心理素質教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關系？

二者關系十分密切“1）德育中包含心理教育的內容2）從二者的內容看，二者都側重子人的社會化教育3）二者不同之處，心理教育側重個體的心理素質與心理健康，而德育則側重與個體的道德品質和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。心理教育與智育關系？

1）智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規律，非智力因素也是心理教育的重要內容2）心理教育是智育的基礎，側重于人的自我認識的提高，側重于人的心理素質的培養，3）智育體現子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學。

心理教育與體育關系？

1）體育中包含著某些心理教育內容，2）良好的心理素質對與體質的增強也有重要影響。心理教育工作的意義？

1）對學校教育工作和社會發展有重要意義，是素質教育對學校教育的基本要求2）其目標是，讓學校產生最佳心理環境，讓班集體產生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態，3）社會角度，是避免各種突發事件，保持學校工作正常運轉，保證家庭幸福的需要4）是保證學生健康發展的需要，①促進學生學業成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發展。

如何理解學校心理輔導？

1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎2）心理輔導是對學生進行幫助的過程3）學校心理輔導的目標是潛能開發。心理輔導的目標？

學校心理輔導的終極目標是促進學生健康發展，為促使學校教育一致的總目標的實現。中間目標：1）培養較強的社會適應能力2）初步樹立良好的自我意識3）學習建立和諧的人際關系4）發展自己健全的性格5）促進智力的正常發展。學校心理輔導的內容？

1）學習輔導2）生活輔導3）職業輔導。確定心理教育課目標的原則？

1）超前的社會適應性原則2）發展性原則3）操作性原則4）情感體驗原則5）針對性原則 誘導式教學模式的特點？

1）從教師在課堂上發揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環節是教師能夠在班級中創設、確立并維持一個安全和溫暖的環境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內心世界，在群體互動中達到互助和自助。

教學中的心理教育功能主要表現？

1）使學生適應學習2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質發展提供心理基礎3）培養學生良好的心理品質。

學科教學中實施心理教育的基本條件？

1）樹立現代教育教學觀念2）樹立新型的師生關系3）掌握必備的心理教育技能。學科教學中心理教育的指導思想？

1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人，3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發展的空間，4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰5）

讓學習評價具有激勵性6）每個教師都應成為”心理指導者" 學科教學中滲透心理教育的主要內容？ 1）激發學生學科學習的興趣2）進行學法指導3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養4）杜絕對學生的不良刺激5）鍛煉堅定的意志6）培養活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養的能力。

班主任工作中的 批評藝術？

1）批評要合理2）批評與教育相結合3）批評要及時4）批評要考慮錯誤的原故5）批評要和風細雨6）不要當眾批評7）批評要帶有鼓勵8）批評不要七嘴八舌。

第五篇：江蘇省教師資格考試教育學簡答題集萃

江蘇省教師資格考試教育學簡答題集萃一

1.簡述素質教育的內涵與特點。

素質教育是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體，心理，勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育。素質教育是充分開發受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。

素質教育的特點是：①面向全體學生;②德，智，體諸方面全面發展;③讓學生主動發展。

2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求

為適應素質教育的實施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質：①全面育人的思想素質;②復合的專業知識和智慧;③參與發展和研究的意識能力;

3.簡述教育與可持續發展的關系

從教育領域來講，教育與可持續發展的關系主要可以概括為以下三個方面：

首先，教育能促進社會的可持續發展。

教育具有道德教化，能力培養，文化傳承及創新等多種功能，是促進社會可持續發展的重要力量。

其次，教育能促進人的可持續發展。

學生既具有社會性，又具有個體性，既擔任了相應的社會角色和社會義務，又有發展自我，實現自我價值的權利。素質教育和創新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時，實現其社會化和個性化的統一，促進人的可持續發展。

再次，教育本身需要進入可持續發展的軌道。

教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業的生命力和活力，保持發展和前進的勢頭。

4.請說出科學發展觀核心的實質內涵。

堅持以人為本原則，實現人與自然，人與社會，人與人之間的和諧發展。

5.現階段黨和國家的教育方針是什么

教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德，智，體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

6.“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現代化，包括兩層意思：一是教育要為社會主義現代化建設服務，二是教育本身要現代化，即教育思想，教育制度，課程設置，教學方法，教學手段要進行改革，更新，充實和發展。

教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗;二是培養學生具備面向世界所需的素質;三是使我國的教育達到世界先進水平，自立手世界教育之林。

教育面向未來，涵義有三：一是教育應與世界范圍內科學技術發展的未來趨勢相適應;二是教育應考試培養適應未來社會需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢。

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”是一個統一的整體，既相互聯系，又各有側重。“教育面向現代化”是基礎，核心，出發點。

7.教師應具備哪些心理素質

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務。

首先教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想，創新意識和奉獻意識。

其次教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。

第三，教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優秀的思維力，較強的語言能力和相當強的組織能力。

最后，教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的興趣，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所任學科的興趣。8.怎樣理解教育機智

教育機智是教師的心理品質之一。它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的，特別是意外的情況，快速作出反應，及時采取恰當措施的能力。教師的教育機智表現在四個方面：

（1）因勢利導。根據學生的要求和愿望，運用循循善誘的方式進行思維教育;同時，把學生的興趣和愛好引向正確的道路。

（2）隨機應變。根據當時的情況，靈活果斷地處理意外事情，及時調節和消除矛盾行為。

（3）對癥下藥。從學生的實際情況出發，采取靈活多樣的方式進行教育。

（4）掌握分寸。教育學生時實事求是，說話合度，要求恰當，方式方法適宜。

教育機智是在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中取得和發展的。它所依賴的主要心理品質是高度的責任感，對學生的愛護，尊重和公正的態度，冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等。

9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能（優化教學能力應在哪些方面努力）。

專業知識的掌握情況：能把握知識的形成過程和運用效能，培養學生的知識延伸能力。

對教材的理解和處理：符合教學目標要求，切合相應的社會，生活及學生實際，容量適中，重點難點能恰當解決。

教育理論基礎的掌握：面向學生全體，發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力。

語言表達能力：語言流暢。術語準確：詳略得當，結構合理。

職業素質：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應對自如，駕馭能力強。普通話（英語語音，語調）標準;鋼筆字及粉筆字工整清楚。

10.啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系，試對兩者作簡要說明。

各種教學方法總起來說，以它們指導思想的不同，可歸并為兩大類：啟發式和注入式。這是兩種根本對立的方法。

啟發式是指教師把學;生作為教學中的學習話動的主體，重視并善于培養和激發學生學習的動機，使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性;通過教師的啟發，誘導，提示，點撥，使學生積極地動腦，動口;動手，能舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學方法教師在教學過程中，不考慮學生認識過程的客觀規律及他們的理解能力和認識水平，視學生為“容器”，把現在的知識理論灌輸給學生。使學生處于被動的接受地位，機械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發式”和“注入式”的區別不在于課堂教學中教師講授多少，提問與否，師生各占用時間的長短，而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位，是否使學生主動，積極地進行思考。前者有利于學生的發展，后者則不利于學生的發展，甚至起到了阻礙學生發展的作用。教學必須廢除注入式，采用啟發式，才能收到切實的效果.1、教師的特征與職業成就有什么關系?

答：(1)教師的認知特征與職業成就之間的關系教師的表達能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發笑生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。因此，教師要在實際教學工作中具體對待，不可教條。

3、專家型教師與新手教師的差異表現在哪里?

答：(1)課時計劃的差異與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性。(2)課堂教學過程的差異專家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。(3)課后評價的差異專家教師和教師關注的焦點不同。

4、教師成長的歷程和途徑是怎樣的?

答：歷程：教師成長劃分為關注生存、關注情境和關注教學效果有較高的相關。學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關，教師講解含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關，教師在這些方面能力較強，則學生的成績好。(2)教師的人格特征與職業成就之間的關系一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自已學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。

5、簡述羅森塔爾效應的含義及其對教育的啟示。

答：教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。但是，在實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。(意義)在實際的教育情境里學生三個階段。基本途徑：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的素質地。

6、基礎教育課程改革要求教師進行哪些角色創新?

答：(1)由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師(2)由命令主導型教師變為指導幫助型教師(3)由被動闡釋、執行型教師轉向主動研究、決策型教師(4)由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。