第一篇：教師資格考試《教師職業能力》簡答題

第一章

專業與職業能力區別？ 答：其一：有人建議使用教師專業能力概念，而不用教師職業能力概念。兩者是有區別的，教師專業能力是在教師職業準備階段，在師范教育（教師教育）專業獲得的能力，學術性、系統性是其特點；而“教師職業能力”是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，因此，用“教師職業能力”這個概念更適合一些。可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特征之一。其二：教育部的文件使用的教師“教育.教學素質與能力”這樣的提法，這種提法含義既窄且含混，也難說是一個概念，相比較，“教師職業能力”更有涵蓋性。

教師職業能力特征？ 答：

（一）實踐性

（二）穩定性

（三）發展性

（四）差異性。

職業能力功能？ 答：

（一）完善個人修養

（二）提高職業威望

（三）增強職業信心

（四）提高工作效率

（五）保證工作質量。

中等學校教師職業能力分類？

答：1 中等學校教師完成教育工作任務能力（1）教學能力。（2）教育能力。（3）管理能力。（4）科研能力。2 中等學校教師一般性職業能力（1）信息能力（2）語言能力（3）交際能力（4）角色認知能力（5）心理調適能力（6）自我提高能力。

加涅按學習結果把能力分為五種？ 答：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態度。

八個半智能？ 答：語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力，自然知識能力，哲學能力和自我認知智能。

人的智能發展有著自然的階段特征？

答：1 嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力。2幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握。3學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握。4成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。

關注論職業能力發展過程？

答：1關注他人階段2關注自己階段3關注教學階段4關注學生階段。角色認知論？ 答：1角色感性認知階段2角色自我中心認知階段3角色比較認知階段4群體角色認知階段。

教師職業能力的成長與發展歷程？

答：挫與平靜2穩定與自信3保守與低落4抱怨與退出。

心境論對理解教師職業能力的成長與發展歷程有直接的意義？

答：準備與模仿，積極上進，熟練應變，反思與革新，墨守成規，退縮與退出。

職業能力形成與發展過程概括為？

答：理論學習—實地觀察—模仿練習—實地實踐—總結與反思—革新與創造—反復實踐。

教師職業能力的形成過程和環節問題，對這個概括？

答：一強調基礎知識和訓練 二強調多種水平的實踐 三 強調自覺和勤奮。

第二章

教學能力包括？

答：教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習的能力。

教學能力和教育能力兩者既有聯系又有區別？ 答：1教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。2教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關系到學科知識教學的有效性。3教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現教育目標提供保障；教育能力為教學能力為核心。

中等學校教師必須具有的教學能力可以歸結為以下五種？

答：教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力。

教學實施能力包括？ 答：課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。組織研究性學習能力包括？ 答：創新教學設計的能力，指導學生學習的能力，教學預見能力，合作性教學的能力，綜合管理能力，綜合評價能力。

五種教學能力之間的關系？

答：彼此不是孤立的，而是相互聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力，實施能力是課堂教學的具體操作能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力分別與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力與組織研究性學習的能力往往是通過教學反思能力實現的。教學認知能力包括？ 答：領會課程標準能力，分析教材能力，了解學生能力。

領會課程標準能力具體體現在以下幾方面？ 答：

（一）理解課程性質及課程基本理念

（二）理解課程的總目標和具體目標

（三）掌握內容標準

（四）依據課程標準進行教學改革的實踐。

分析教材的能力可包括幾個方面？ 答：

（一）正確理解教材的特點

（二）深入分析教材內容。

教材內容的分析可包括幾方面？ 答：1，分析教材的地位和作用，2分析教材內容的結構，3分析教材的重點難點。

了解學生的能力包括？ 答：

（一）從整體上了解中學生的心理發展特點

（二）了解作為獨特個體的每個學生

了解作為獨特個體的每個學生？ 答：解學生個人的一般情況；2了解學生個人的心理狀況；3了解學生個體德、智、體各方面的發展情況。

心理發展的一般規律？ 答：觀察力，記憶力，想像力和思維力的發展規律。

教學設計能力包括？ 答：教學目標設計能力，教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。

教學目標的確定依據？ 答：分析內容標準；分析學生的情況；

分析學生的情況有以下幾方面？ 答：分析學生知識的起點；分析學生技能的起點；分析學生的態度；

陳述教學目標常犯的錯誤？

答：把目標當作教師教學要求來寫；含糊不清無法琢磨；只列出了教學內容的提要、主題、原則可概念等；

陳述教學目標的標準？ 答：教學目標陳述的是預期的學生學習結果；教學目標陳述應力求明確、具體、可測。

教學內容的整合表現在以下兩方面？

答：教學內容心理化；肢解、重組教學內容； 教學策略主要依據？ 答：教學目標；學生；教學媒體；

教師教案的編寫至少要做到以下兩點？ 答：清楚教案的基本內容；明確編寫教案的基本原則；

編寫教案要遵循如下原則？ 答：科學性原則；實用性原則；針對性原則；創造性原則；總結性原則； 教學實施能力主要包括？ 答：課堂調控能力；實施教案能力；教學應變能力；教學應變能力是教師所表現出來的一種教育機智。課堂調控時要考慮以下幾方面？

答：建立課堂教學常規，規范學生行為；根據學生特點，及時調整教學；運用注意規律調控教學；運用語言世術調控教學；利用教學反饋信息調控教學；

教師必須具有實施教案的能力，應做到幾方面？ 答：按已設計教學過程開展教學；按已設計的板書、已選擇的方法和媒體進行教學；根據具體情況調整方案；

板書運用時要注意幾點？ 答：板書時機要適當、布局要合理、層次要分明、重點要突出、字跡要清晰；運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想，注意培養學生的自學能力、探究能力、實踐能力；使用現代教學媒體，課前要演示，以便課上能正確、恰當、順利的操作，達到預期教學效果；

教師反思能力包括？ 答：自我指向型教學反思能力和任務指向型教學反思能力。

教師教學反思方式主要是以下四種？

答：內部自我對話方式；外顯自我對話方式；同事討論方式；行動研究方式； 組織研究性學習能力主要包括？

答：創新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發校內外教育資源泉能力、對學生的學習活動進行監控能力、合作教學能力。

第三章

德育能力至少應包括以下內容？ 答：全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力。

對學生進行德育應側重了解學生以下幾方面？ 答：現代中學生的思想道德發展的總體狀況；現代中學生的心理素質發展狀況；了解每個學生德育各方面的發展狀況；

作為中學教師來說，要特別關注學生以下幾方面情況？

答：世界觀、人性觀、價值觀、公德意識、法紀意識、集體意識、責任意識、勞動意識、創造意識、效率意識、環境意識、民生法制觀念、道德及法律的行為規范等。

評價學生能力要做到以下兩個方面？ 答：要力求評價客觀公正；要掌握并靈活運用各種學生評價方法；要強化評價的激勵功能。

克服認知偏差包括幾個方面？

答：消除第一印象；克服心理定勢；驅除暈輪效應；力戒近因效應；

評價人的心理品質的基本途徑？

答：刺激反應法；現象本質法；效應本體法； 系統的刺激其中常用的幾

種？

答：量表測定法；自由反應法；投射調查法； 刺激反應法分為三類？ 答：系統的刺激；突然的刺激；模擬自然的刺激； 掌握思想道德教育的常用方法？

答：說服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；實際鍛煉法；品德評價法；自我教育法；

說服教育法的方式可分為兩類？

答：語言文字說服；事實說服；

教師在進行說服教育時要注意以下幾點？

答：教師要懂理；教師要通情；教師要善言； 教師在運用榜樣示范進行事實教育時，應注意幾個方面？

答：樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性；引導學生深記得理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿；調動學生學習榜樣的積極性、主動性； 情感陶冶法的特點？ 答：非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。情感陶冶教育時要注意以下幾點？ 答：教師要加強自身修養；創設良好的教育環境；組織學生參加各種藝術活動；

實際鍛煉的方式可分為幾種？

答：學習活動的實踐；完成具體任務的實踐；執行制度的實踐；

教師在運用實際鍛煉法時應注意？

答：要與說服教育等其他方法結合；教師要嚴格要求及時督促檢查；及時強化；

品德評價法包括？

答：獎勵；懲罰；操行評定；

教師在運用操行評定時要注意幾點？

答：教師的評價要公正合理實事求是；發揚民主，讓學生積極參與評價活動；三種方式都應慎用，不宜過多過濫。

自我教育的四個階段？ 答：自我認識、自我驅動、自我控制、自我發展。如何對學生進行心理素質教育的能力？

答：善于了解學生的心理現狀；熟悉中學生常見的心理異常癥狀；明確中學生心理健康教育的目標與內容；經常傾聽學生的心聲；掌握一些心理疏導的技術；

中學生常見的心理異常癥狀？

答：自卑；嫉妒；虛榮； 產生嫉妒的原因？

答：一是缺乏自信二是心胸狹隘。

第四章

教學管理能力包括？ 答：課堂組織管理能力；學習輔導能力；學生學習與研究小組指導能力；學習檔案管理能力；

課堂組織管理能力包括？ 答：組織上課；維持課堂紀律；組織課堂發言和課堂練習；組織課堂分組活動；組織課堂表演、演講和實驗；

組織課堂發言和課堂練習應注意？

答；首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次應該給學生課堂發言制定規則；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法；

課堂集體輔導分為幾種情況？ 答：反饋輔導；單元輔導；考試輔導；自學輔導； 學習檔案管理能力包括？ 答：學生家庭情況、學生平時成績、歷次考試成績、學生作業、學生作品、品德鑒定、身體檢查記錄等。其中與學生學習有關的資料，就是學生的學習檔案。學生體育管理能力包括？ 答：了解體育工作的法規；按照體育合格標準開展工作；組織好“一課”、“三操”、“兩活動”。

“一課”、“三操”、“兩活動”分別是什么？ 答：“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。衛生工作歸納為以下幾個方面？ 答：教學衛生；體育衛生；勞動衛生；生活衛生；心理衛生； “五要”、“六不”分別是？ 答：要定時作息、要睡前刷牙、要勤洗澡換衣裳服、要勤剪指甲、要勤理發；不喝生水、不吃不潔食物、不吸煙、不同用毛巾與水杯、不亂扔雜物、不隨地吐痰；

心理健康教育的總目標？ 答：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

教師對學生日常行為的管理能力？

答：

1、教師本人熟悉《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》，并向學生生

動的講解各項規定和要求；

2、組織學生學習《中學生日常行為規范》和〈〈中小學生守則〉〉，讓學生熟練地記住各項規定和要求；

3、訓練學生按照規范做事，并養成習慣；

4、平時留心觀察學生的行為，及時糾正不合規范的行為。

5、培養學生之間相互提醒的習慣，形成以遵守《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》為榮的風氣。

6、經常與家長溝通，了解學生在校外的情況；

7、認真開展批評、表揚和獎勵活動，樹立遵守《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》的學生榜樣。

班集體管理能力包括？ 答：建立班集體領導核心；培養良好的班集體；解決學生個別問題；協調校內關系、學生家庭及所在社區的關系；正確處理突發事件；

培養良好的班風應做到？ 答：首要的是要求學生按《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》規范自己行為，身體力行，養成良好的行為習慣，這是良好班風的根本保證；其次要團結班級每一名學生，使學生都能感受到集體的安全溫馨；再次是培養集體上進心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級威望；在此基礎上培養學生的集體榮譽感和自豪感，使學生人人關心集體，熱愛集體，維護集體榮譽。依法從教能力包括？ 答：知法懂法；依法從教； 教育法體系分為若干層次？

答：教育基本法；教育部門法；綜合教育法；單行教育法；教育相關法；

第五章

科學知識的特征要強調以下幾點？

答：經驗性；可驗證性；解決性；預測性； 教師科研強調？

答：必要性；特殊性； 教師科研特殊含義包括？ 答：教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題；用科學研究的程序、方法支解決實際工作中出現的問題；以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體；強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作；強調教師科研是教師成才之路；

教育科研道德規范的內容？

答：第一學生的身心和利益不受損害；第二尊重學生的權益；第三尊重學生的名譽權；第四應該有一定的科學研究訓練； 教師科研選題的根本標準？

答：看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值，否則就另當別論了。

課題選擇的條件？

答：從主觀方面講，這種能力要求對教育實踐和理論發展的歷史和現實有深記得的理解；對當前科學研究前沿問題有深記得的認識；對教育實踐和理論研究發展的未來趨勢有敏銳的洞察能力。從客觀方面講，有意義的有價值的課題有些是“現成的”。文獻查閱的作用？

答：避免重復研究；思考完成研究任務的可能性；思考課題研究的假設；思考課題研究的方法；文獻查閱的知識、技巧；文獻查閱的原則；

文獻檢索應具備哪些知識？

答：要知道檢索途徑；要懂得資料的類型；懂得使用檢索工具；知道文獻資料的檢索方法； 文獻查閱的原則？

答：要有“坐冷板凳”精神；要盡可能多的占有資料；要注意資料的質量；安排足夠的時間；要有一定的文獻檢索能力； 研究計劃大體包括幾項內容？ 答：課題名稱；研究目的；研究基礎；研究方法；資料與設備；時間與階段；成果形式；鑒定方法；經費預算；

實施研究計劃主要工作是什么？

答：控制研究工作進程、收集與整理資料、寫作論文或報告；

研究報告的結構由以下幾部分組成？

答：題目頁；摘要頁（中英文）；引言；方法；結果；討論；注釋；參考文獻；附錄；

觀察法應注意？ 答：保證對象的自然狀態；做好觀察記錄；

記錄的方法可分兩類？ 答：結構性記錄方法；非結構性記錄方法； 觀察的操作階段？ 答：準備階段；實施階段；資料處理階段；撰寫報告或論文； 問卷法的應用要求？ 答：問卷的編制；問卷的回收與整理；

編制合格的問卷要做到以下幾點？

答：問卷的結構；問題項目的編制要求；問題答案項目的編制要求；

問卷法操作的具體步驟？ 答：確定課題；編制問卷；選定樣本；問卷發放與回收；問卷整理；寫研究報告；

實驗法的應用要求？ 答：首先要定義自變量和因變量，即實驗什么，所希望的效果是什么要清楚；其次要搞清楚有哪些應該注意的干擾變量及如何控制即要選擇合適的實驗設計；要仔細界定實驗結果的內外效度；做好上述工作的前提是找一本教育實驗方法的書認真讀一讀，有了基本知識后，再研究自己的實驗應該采用何種設計。實驗法的操作？ 答：準備階段；實施階段；資料處理階段；撰寫實驗報告；

歷史法的應用要求？ 答：遵循歷史研究的原則；了解歷史資料種類；懂得歷史資料的價值；慎重使用歷史資料；

遵循歷史研究的原則？ 答：歷史客觀性原則。必須實事求是，尊重歷史事實；歷史整體性原則；用事物普遍聯系的觀點看問題，全面考察歷史現象；史論結合原則。論自史出，立論要有根據；批鄭繼承原則。既反對歷史虛無主義，又要用批判的觀點對待歷史現象。

了解歷史資料的種類？

答：文字資料；實物資料；口碑資料；

歷史法的操作過程？ 答：確定研究問題；構造問題假說；搜集證據資料；對資料做出考證與整理；檢驗假說；文章構思與寫作。

第六章

中等學校教師的信息能力應側重以下幾方面？ 答：信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；

信息獲取能力包括如下方面？

答：信息資源的瀏覽與查找能力；現場信息收集能力；

信息資源瀏覽與查找能力包括以下幾方面內容？ 答：利用信息資源能力；信息檢索能力；

教師可利用的信息資源包括？

答：自然信息資源和人工信息資源

檢索系統包括？

答：手工檢索系統；計算機檢索系統。

國內手工檢索工具書包括：

答：目錄類；索引類；檢索性文摘；

計算機檢索包括？

答：光盤數據庫檢索、網絡數據庫檢索和互聯網信息檢索；

查找文獻一般應該按照下列過程進行？

答：提出問題；選擇檢索工具；確定檢索途徑；確定檢索方法；按線索查找；索取文獻；閱讀文獻； 教師的現場信息收集能力具體表現在以下幾方面？

答：判斷信息需求及利用信息技術獲取信息能力；觀察學生和與學生進行有效交流的能力；

信息理解能力主要包括以下幾方面？ 答：識別教材信息的含義；讀懂學生方面信息的能力；評價判斷信息的能力； 中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾方面？ 答：信息分類能力；信息統計與分析能力；信息重組能力；信息編輯加工能力；信息存取能力； 信息傳遞具體表現以下幾個方面？

答：利用口頭語言傳遞信息的能力；利用書面語言傳遞信息的能力；利用形體語言傳遞信息的能力；利用教學媒體傳遞信息的能力；

書面語傳遞信息能力主要包括？ 答：板書傳遞信息的能力；撰寫評語傳遞信息的能力；

板書設計一般要遵循以下步驟？

答：一是明要求，使書之有用；二是抓重點，使書之有據；三是選詞語，使書之有度；四是定形式，使書之有格；五是分層次，使書之有序；六是留余地，使書之有節。

教師的體態語言應包括兩大方面？

答：一方面是指那些動態的有形的體態語言；另一方面，教師的體態語言還應包括那些靜態的、無形的體態語言；

教學媒體一般可分為？ 答：一類是傳統教學媒體，又叫普通教學媒體；另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體； 第七章

教師語言的特征？

答：科學性；規范性；教育性；啟發性；激勵性；審美性；

語言的規范包括？

答：第一，教師必須用普通話授課；第二，體現在教師語言的遺詞造句上。教師語言的功能？

答：影響學生對知識的掌握；影響學生能力的發展；影響學生積極情感的形成；

影響學生對知識的掌握主要體現在三個方面？ 教師語言表達的清晰度影響學生對知識的掌握；教師語言表達的準確度影響學生對知識的掌握教師語言表達的動聽度影響著學生對知識的掌握；

教師語言能力的提高可從以下幾個方面著手？ 答：提高自身的思想修養；提高自身的知識修養；培養良好的心理素質； 教師的教學語言可分為幾種類型？

答：書面語言、口頭語言（有聲語言）、身體語言。書面語言的內容？

答：準確與簡約地表達教學內容；影響學生書面語言的表達能力；

運用書面語言的要求有幾點？

答：注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規范；注意板書設計；注意評語設計；

教師的評語主要包括以下五種類型？

答：肯定型評語；反常型評語；指導型評語；征詢意見型評語；交流型評語； 口頭語言在教學中的作用？

答：詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學習情境；

對教師口頭語言的要求？ 答：注意準確規范；注意通俗易懂；注意清晰簡明；注意邏輯性和針對性；注意語調、語速與節奏； 身體語言的作用？

答：可以幫助組織教學；可以增進師生感情；可以調動學生學習熱情；可以突出教學重點；可以調控教學進程；

身體語言主要包括？ 一方面是指那些動態的、有形的手勢語言和表情語言；另一方面是指靜態的、無形的體態語言，即教師的修養、風度、與學生交往的距離；

身體語言的種類？ 答：手勢語言；體態語言；表情語言； 手勢語言包括？ 答：情感手勢；指示手勢；形象手勢；

手勢語言的能力應注意？ 答：手勢應適量、適度、適時；手勢應自然、得體、大方；

體態語言應注意？

答：舉止要恰當；距離要適宜；

沉默的作用？

答：具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能；

暗示的具體做法包括？ 答：1設置能夠誘發學生學習潛力的外部環境，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信；2充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行；3教師還要在課堂上針對學生的性格及他們表現做出相應的反應，要使用一些鼓勵的語語和表情，這樣能夠激發他們學習的動力，給他們學習信心； 第八章

教師人際交往能力的作用？

答：對教育工作的作用；對教師自身發展的作用； 教師提高人際交往能力的基本原則？ 答：正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態；保持良好的感受和理解能力；養成良好的談話習慣； 如何正確認識自己？ 答：首先，給自己確定恰當的位置；其次，要有自知之明，了解自己的優點和弱點，盡力克服不足，揚長避短；再次，要了解自己的性格；

如何正確認識他人？ 答：首先，對交往對象要有初步的、全面的了解；其次，要了解對方的優缺點；再次，要了解對方的性格；

養成良好的談話習慣的重要手段？

答：運用禮貌語言；善于傾聽；把握談話主題；把握談話機會；

教師與學生的交往能力包括？

答：交往認知能力、移情能力、語言表達能力、協調能力。

提高教師與學生交往能力的基本原則？

答：關注；尊重；信任； 教師對學生的關注包括？ 答：關注學生的學業進展；關注學生綜合能力的提高；關注學生的心理發展； 教師與普通教師之間交往

能力的結構？

答：相互理解能力；相互學習能力；相互支持能力；相互合作能力；

提高教師與普通教師之間交往能力的原則？

答：尊重；競爭與合作； 教師與學校領導交往能力的結構？

答：角色自我意識能力；讓領導了解自己的能力；取得領導信任的能力；取得領導支持的能力； 取得領導信任需要具備以下幾個方面？

答：高尚的道德品質；良好的溝通能力；出色的工作能力；

提高教師與學校領導交往能力的原則？

答：服從領導的分配；支持領導的工作；加強相互的溝通；建立合作的關系；保持適當的心理距離； 教師與行政工作人員交往能力的結構？

答：相互溝通能力；相互理解能力；

提高教師與行政工作人員交往能力的原則？ 答：尊重；支持；

提高教師與學生家長交往能力，要遵循以下的一般原則？

答：傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經常溝通；與家長協商教育學生的方法；

教師與社區的交往能力，要遵循的原則？ 答：真誠溝通；平等待人；虛心聽取意見；

教師與校外同行的交往能力？

答：教師與校外同行交往能力的結構；提高教師與校外同行交往能力的原則；

教師與校外同行交往能力包括？

答：學習能力、反思能力和溝通能力；

提高教師與校外同行交往能力的原則？ 答：謙虛謹慎、虛懷若谷；寬以待人、嚴于律已。提高教師的社會交友能力，要遵循以下原則？ 答：放松自己的心態；找到交往的共同點；調整自己的交往方式；保持自己的本色；探尋交往的規律； 第九章

教育機智包括？

答：觀察；理解；決策與實施；

教育機智的特征？

答：教師所處理的事件具有偶發性；教師表現的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當性； 教育機智形成的條件？ 答：有強烈的責任感；要了解學生；要有豐富的知識、經驗；要有良好的心理品質；

課堂教學中的教育機智包括？

答：處理教學疑難問題的機智；處理課堂偶發事件的機智；處理非主體突發事件的機智；處理自身失誤的機智；

學生的不良行為包括？ 答：學生與教師之間的惡作劇；學生之間的惡作劇以互相吵鬧，打架，摔文件具，出怪模樣等。道德教育中的教育機智表現？

答：提示；發揮；滲透；替換；評價；

與學生交往的教育機智包括？

答：隨機調整課堂上與學生交往的機智；隨機調整在課外與學生交往的機智；

與學生交往中的教育機智包括哪幾個方面？ 答：

（一）幫助學生走出心理困境的機智；

（二）幫助學生走出思想誤區的機智；

（三）幫助學生改正缺點的機智；

運用教育機智的建議？ 答：尊重學生；平等公正地對待學生；情緒要穩定；態度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避免說教；要適可而止； 第十章

教師角色多重性包括？ 答：人類文化的傳遞者；學生靈魂的塑造者；心理健康的維護者；專業人員和教育專家；組織者引導者和管理者；課程的開發者；人際關系的協調者；學生學業的評價者； 角色沖突有兩種類型？ 答；角色內沖突和角色外沖突；

造成教師角色沖突的原因？

答：社會對教師提出的各種不同的期望所致；社會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望；角色轉換意識不明確；

社會發展對教師角色認知能力的影響？

答：社會變遷對教師角色認知能力的影響；教學理論更新對教師角色認知的影響；教學環境變化對教師角色認知能力的影響； 第十一章

應激可能出現的以下不良循環？

答：長期處于應激狀態—身心反應—心理障礙—心理疾病—更強的應激狀態。

教師職業壓力與應激對心理健康的影響？

答：繁重的任務和多重角色使教師承受巨大壓力；期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力；教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔；日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感；

中等學校教師常見負性情緒、情感類型？

答：強迫；焦慮；抑郁；恐怖；

教師提高工作中心理調適能力的方法？

答：森田療法；情緒宣泄法；認知療法；淡化與轉移法；

人際關系對人的心理健康的負影響的表現？

答：生理功能紊亂；心理功能下降；負性情感增加；遷怒于人；

教師提高人際交往中心理調適能力的建議？

答：與人為善；學會說“不”；調整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默；暫時回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻與轉移；

健全人格的基本特征概括為以下三方面？

答：和諧的人際關系；寧靜的心境；有效地發揮個人的潛能；

常見的人格障礙類型？ 答：自戀型人格；回避型人格；依賴型人格；偏執型人格；

自戀型人格包括？

答：1對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥辱（盡管不一定當即表露出來）；2喜歡指使他人，要他人為自己服務；

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，希望受人特別關注；

4、堅信他關注的問題是世上獨有的，不能補某些特殊的人物了解；5對無限的成功、權力、榮譽、美麗或理想、愛情有過分的幻想；6認為自己應享有他人沒有的特權；7渴望持久的關注與贊美；8缺乏同情心9有很強的嫉妒心；

形成健康人格的原則？ 答：養成良好性格；完善健全的人格；

優秀性格的養成要注意以下幾個方面？

答：自律；自尊；自信；認真負責；自我克制； 如何培養完善健全的人格？

答：悅納自己、他人和新事物；有自己的行事原則；理智地做人；富有同情心； 第十二章

教師學習能力包括？ 答：了解自身的學習狀況；增強學習意識；明確學習的方向和目標； 研究能力包括？ 答：確定研究課題的能力；收集整理資料的能力；教育實驗研究的能力； 選題時要遵循的原則？ 答：實踐性原則；創新性原則；可行性原則； 教師撰寫科研論文的能力包括？ 答：確定文章主題的能力；組織文章結構的能力；分析論證能力；

教師創新能力集中體現為？

答：有創新意識和創新精神；更新教材的能力；優化教學過程的能力； 教師在工作中主要的合格關系包括？

答：與學生的合作；與同事的合作；與學生家長的合作;在教學中與學生的合作關系是如何建立的？

答：首先，教師必須熱愛關心學生；其次，教師要理解尊重學生，發揚發主；再次，教師要堅持原則，紀律嚴明；

與同事之間的合作應注意？ 答：團結協作、相互扶持；相互尊重、以誠相待；團結友愛、互相謙讓； 與學生家長的合作應注意？

答：及時與家長溝通；理解與尊重家長；凈化與家長的合作關系；

第一章

1、智慧技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。

2、八個半智能源于人的遺傳稟賦，人人共有的能力，八個半智能水平的個體差異。

第二篇：教師資格考試《教師職業能力》

教師職業能力

1第一章 教師職業能力及其形成與發展 2第一節 教師職業能力的特征、功能和類型 3教師專業能力與教師職業能力的區別： 4中等學校教師職業能力的分類

5第二節 教師職業能力的形成與發展 6加涅的學習理論 7智慧技能的形成 8動作技能的形成

9加德納的多元智能理論 八個半 10關注論 11角色認知論 12心境論 13典型行為論

14一般形成和發展過程

15第二章 中等學校教師教學能力 16第一節 教學能力及其構成 17教學能力和教育能力的關系 18中等學校教師教學能力的構成 19五種教學能力的關系 20第二節 教學認知能力 21領會課程標準能力 22分析教材能力 23了解學生能力

24第三節 教學設計能力 25陳述教學目標常犯的錯誤 26陳述教學目標的標準 27教學內容整合能力 28教學策略設計能力

29明確編寫教案的基本原則 30第四節 教學實施能力 31課堂調控能力 32實施教案能力 33教學應變能力。

34第五節 教學反思能力

35第六節 組織研究性學習能力 36第三章 中等學校教師德育能力 37第一節 德育能力及其構成 38第二節 了解學生的能力 39第三節 評價學生的能力 40克服認知偏差：

41要掌握并靈活運用各種學生評價方法 42第四節 思想道德教育的能力 43常用的德育方法： 44說服教育法 45榜樣示范法 46情感陶冶法 47實際鍛煉法 48品德評價法 49自我教育法

50堅持思想道德教育中的以人為本 51第五節 心理素質教育的能力 52第四章 中等學校教師管理能力 53第一節 學生學習管理能力 54課堂組織管理能力 55學習輔導能力 56課堂集體輔導：

57學生學習與研究小組指導能力

58第二節 學生體育與衛生管理能力 59中學衛生工作的主要任務 60心理健康教育的總目標

61第三節 學生日常行為管理能力 62學生日常行為管理的方法 63第四節 班集體管理能力 64第五節 依法從教能力 65知法、懂法

66第五章 中等學校教師科研能力 67第一節 教師科研能力 68教育科研的道德規范

69第二節 選擇課題與查閱文獻的能力 70課題選擇的標準 71文獻查閱的作用

72文獻查閱的知識、技巧 73文獻查閱的原則

74第三節 制定與實施研究計劃的能力 75第四節 掌握研究方法 76觀察法 77調查法

78問卷法的應用要求 79實驗法 80歷史法

81行動研究

三、職業能力功能 82第六章 中等學校教師的信息能力 ①完善個人修養。職業能力修養是個人修養的重要組成83第一節 信息能力含義與類型 部分。二者是相互影響，相互促進的。個人修養會促使84第二節 信息獲取能力 一個人在業務上精益求精；業務上取得聲望后也會進一85信息檢索 步促進其多方面提高修養水平,并在做人方面更加注86手工檢索

意。實際生活中,人們傾向于把職業能力與個人修養聯87查找文獻一般按下列過程進行 系起來,從工作和生活的總體表現來評價職業能力和個88現場信息收集能力

人修養。

89第三節 信息理解與處理能力 ②提高職業威望。職業威望是一種職業與其他職業的相90第四節 信息傳遞能力 對地位。總體來看，中小學教師的排位不高,一般位于91教學口語 社會各類職業的中間靠下，其中重要原因是認為中小學92教育口語

教師的職業專業性不強。專業性職業化這就是所說的教93第七章 中等學校教師語言能力

師職業能力。提高教師職業能力對提高教師職業威望至94第一節 教師語言與語言能力的提高 關重要。

95第二節 教師的書面語言和口頭語言 ③增強職業信心。職業能力對教師職業信心的影響是積96第三節 教師的身體語言 極的、正向的,并且隨著職業能力的提高職業信心也在97手勢語言 不斷增強。因此提高職業能力對教師獲得職業信心具有98體態語言

重要作用。

99第四節 沉默和暗示

④提高工作效率。影響效率的原因很多,真正與工作效100第八章 中等學校教師人際交往能力

率相關的是職業能力。

101第一節 教師人際交往能力的含義與作用 ⑤保證工作質量。質量是學校教育的生命。質量與教師102第二節 教師與學生的交往能力 職業能力的關系是不可分割的因果關系。職業能力強意103第三節 教師之間的交往能力 味著工作質量高,反過來,工作質量高也意味著職業能104教師與學校領導的交往能力

力強。

105第四節 教師與其他人的交往能力

4四、中等學校教師職業能力的分類

106第九章 中等學校教師的教育機智 1.中等學校教師完成教育工作任務能力：

107第一節 教育機智的特征與形成條件 ①教學能力；②教育能力；③管理能力；④科研能力。108第二節 課堂教學中的教育機智 2.中等學校教師一般性職業能力

109第三節 道德教育中的教育機智 ①信息能力；②語言能力；③交往能力；④教育機智；110第四節 與學生交往中的教育機智 ⑤角色認知能力；⑥自我提高能力。111第五節 運用教育機智的建議

5第二節 教師職業能力的形成與發展 112第十章 中等學校教師角色認知能力

一、心理學對能力形成與發展機制的研究

113第一節 教師角色與教師角色認知能力 心理學把人的一般能力分作智慧技能和動作技能兩部114第二節 對教師角色多重性的認知 分。早期有代表性的解釋是桑代克、斯金納的“條件反115第三節 對教師角色沖突的認知

射”理論。

116第四節 社會發展對教師角色認知能力的影響 6

（一）加涅的學習理論

117第十一章 中等學校教師心理調適能力 加涅按學習結果把能力分為五種：言語信息、智慧技能、118第一節 教師工作中的心理調適能力 認知策略、動作技能、態度。智慧技能和動作技能是加119壓力與應激 涅理論中的核心概念。120情緒與情感

7智慧技能的形成

121中等學校教師常見的負性情緒、情感類型 智慧技能是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的122教師提高工作中心理調適能力的方法

能力。加涅認為智慧技能的形成和發展需要有內、外部123第二節 教師營造和諧人際關系中的心理調適能力 的條件。內部條件是已習得的智慧技能，外部條件是包124人際關系對人的心理健康的負影響

括人和物在內的良好的學習與實踐環境。125教師提高人際交往中心理調適能力的建議

8動作技能的形成

126第三節 教師人格自我完善中的心理調適能力 動作技能是人通過某種特定動作完成某項任務的能力,127形成健康人格的原則

如閱讀、書寫、演講、繪畫、舞蹈、唱歌、體育活動等，128第十二章 中等學校教師自我提高能力 都有特定的動作要求，按照動作要求完成任務的能力就129第一節 教師的學習能力 是動作技能。

130教師如何構建自己的學習能力 動作技能是教師職業能力的基本組成部分。其實踐過程131第二節 教師的研究能力

可以概括為：目的--觀察--辨別--操作程序的掌握--練132教師怎樣提高自己的科研能力：習--反饋--熟練

133第三節 教師撰寫科研論文的能力 9

（二）加德納的多元智能理論 134組織文章結構的能力 1.智能結構

135教育教學論文的結構 “多元智能”結構理論的核心是“八個半智能”類型：136分析論證能力

語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、身體運動智能、137第四節 教師的教學創新能力 空間智能、人際智能、博物只能、自我認知智能和存在138巴班斯基對教學過程優化的程序 智能。

139第五節 教師與他人合作的能力 2.智能的形成

人的智能發展有著自然的階段性特征：①嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；②幼兒早期階段，1第一章 教師職業能力及其形成與發展 智能開始表現為對初級符號的掌握；③學齡階段，智能2第一節 教師職業能力的特征、功能和類型 表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為

一、教師職業能力的概念

對職業技能的掌握。

教師職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任

二、教育學對職業能力形成與發展的社會歷程研究 務為特征的職業活動能力。可以分作基本職業能力和高

（一）幾種研究 級職業能力。

10關注論

基本職業能力是指通過學習和訓練學會某件事，能夠順描述的是教師成長過程中各個階段的心理焦慮。職業能利地完成某項教育任務的能力。

力的發展可分為：①關注他人階段；②關注自己階段；高級職業能力是指通過長期的實踐形成的個性化地、情③關注教學階段；④關注學生階段。景化地、完美地完成教育任務的能力。11角色認知論

3教師專業能力與教師職業能力的區別： 職業能力的發展可分為：①角色感性認知階段；②角色教師專業能力是在教師職業準備階段，在師范教育專業自我中心認知階段；③角色比較認知階段；④群體角色獲得的能力，學術性與系統性是其特點；而“教師職業認知階段。能力”是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，12心境論

這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，職業能力的發展可分為：①受挫與平靜；②穩定與自信；不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用“教師職業③保守與低落；④抱怨與退出。能力”這個概念更適合一些。但是，可以肯定教師專業13典型行為論

能力是教師職業能力的特征之一。職業能力的發展可分為：①準備與模仿；②積極上進；

二、教師職業能力的特征

③熟練應變；④反思與革新；⑤墨守陳規；⑥退縮與退①實踐性；②穩定性；③發展性；④差異性。

出 1

4（二）一般形成和發展過程

教師職業能力一般形成和發展過程是：“理論學習--實地觀察--模仿練習--實地實踐--總結與反思--革新與創造--反復實踐。”

強調三個方面：①強調基礎知識和訓練；②強調多種水平的實踐；③強調自覺和勤奮。

15第二章 中等學校教師教學能力 16第一節 教學能力及其構成

一、教學能力的含義

（一）教學

教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動。

（二）教學能力

教學能力是教師指導學生進行學習活動、完成教學活動的的能力。也可以說，就是教師有效開展教學活動的能力。教學能力是教師工作中最基本、最重要的能力，包括教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。

17教學能力和教育能力的關系：二者同是教師完成教育工作任務的基本能力，是現代教師必備的專業能力和職業能力。二者既有聯系又有區別，教育能力是教師對學生進行全面教育的能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是教學活動能力的總和，它直接關系到學科知識教學的有效性。教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。

二、中等學校教師教學能力的構成

中等學校教師必須具有的教學能力：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。

①教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷的能力。主要表現為：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。

②教學設計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力。主要包括教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。③教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。

④教學反思能力是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力，主要包括對教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。

⑤組織研究性學習能力是指教師指導學生進行研究性學習，完成研究性學習的目標和任務的能力。主要包括創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見能力、合作性教學的能力、綜合管理能力、綜合評價能力。

19五種教學能力的關系：上述五種教學能力，彼此不是孤立的，而是相互聯系的。教學認知能力是基礎，直接影響教學方案設計質量。教學設計能力、教學實施能力是課堂教學具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力貫穿教學過程始終與其他能力密切相關，而教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力實現的。20第二節 教學認知能力

教學認知能力是最基本的教學能力，其他教學能力都是建立在對教學認知的基礎上。

21一、領會課程標準能力

領會課程標準能力具體體現在四個方面：①理解課程性質及課程基本理念；②理解課程的總目標和具體目標；③掌握內容標準；④依據課程標準進行教學改革的實踐。

2二、分析教材能力

分析教材能力包括以下幾個方面：⑴正確理解教材的特點；⑵深入分析教材內容：①分析教材的地位和作用；②分析教材內容的結構；③分析教材的重點、難點。2

3三、了解學生能力

了解學生是指教師對學生的個性特征、心理素質、道德素質、學習能力以及身體狀況等方面的了解和把握。⑴從這整體上了解中學生的心理發展特點；⑵了解作為獨特個體的每個學生：①了解學生個人的一般情況；②了解學生個人的心理狀況；③了解學生個體德、智、體各方面的發展情況。

24第三節 教學設計能力

教學目標設計是教學設計的第一步。

（一）教學目標的確定： 1.分析內容標準；

2.分析學生的情況：⑴分析學生知識的起點；⑵分析學生技能的起點；⑶分析學生的態度。

（二）分析學習背景

學習背景包括教學資源、教學設備、教學設施、社會環境或組織機構等因素。

（三）教學目標的陳述

25陳述教學目標常犯的錯誤

⑴把目標當做教師教學要求來寫；⑵含糊不清，無法琢磨；⑶只列出了教學內容的提要、主題、原則或概念等。26陳述教學目標的標準

⑴教學目標陳述的是預期的學生學習結果；⑵教學目標陳述應力求明確、具體、可測。27

二、教學內容整合能力

教學內容的整合表現在兩方面：①教學內容心理化；②肢解、重組教學內容。28

三、教學策略設計能力

教學策略是為了實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。其選擇與設計的主要依據是：①教學目標；②學生；③教學媒體。

四、編寫教案能力 至少要做到以下兩點： ⑴清楚教案的基本內容；

29⑵明確編寫教案的基本原則：①科學性原則；②實用性原則；③針對性原則；④創造性原則；⑤總結性原則。30第四節 教學實施能力

31一、課堂調控能力

課堂調控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。教師在進行課堂調控時要考慮以下幾方面：①建立課堂教學常規，規范學生行為；②根據學生特點，及時調整教學；③運用注意規律調控教學；④運用語言藝術調控教學；⑤利用教學反饋信息調控教學。

32二、實施教案能力

實施教案的能力，應做到以下幾方面： ⑴按已設計教學過程開展教學；

⑵按已設計的板書、已選擇的方法和媒體進行教學：①板書時機要適當、布局要合理、層次要分明、重點要突出、字跡要清晰；②運用教法必須堅持以啟發式為指導思想，注意培養學生的自學能力、探究能力、實踐能力；③使用現代教學媒體，課前要演示，以便上課能正確、恰當、順利地操作，達到預期教學效果。⑶根據具體情況調整方案 3

3三、教學應變能力。

34第五節 教學反思能力

美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。教學反思能力包括自我指向型教學反思能力和任務指向型教學反思能力。

一、自我指向型教學反思能力

是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。

二、任務批向型教學反思能力 是指教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。

三、教師教學反思的方式

教師教學反思的方式有四種：1內部自我對話方式；2外顯自我對話方式；3同事討論方式；4行動研究方式。35第六節 組織研究性學習能力

研究性學習：是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究中主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

組織研究性學習能力包括：⑴創新教學設計的能力；⑵指導學生研究性學習的能力；⑶開發校內外教育資源能力；⑷對學生的學習活動進行監控能力；⑸合作教學能力。

36第三章 中等學校教師德育能力 37第一節 德育能力及其構成

一、德育能力的含義

（一）德育

德育是學校對青少年進行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也應放到德育中。

（二）德育能力

德育能力是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

中等學校教師的德育能力至少應包括以下內容：①了解學生的能力；②正確評價學生的能力；③對學生進行思想道德教育的能力；④對學生進行心理素質教育的能力。

38第二節 了解學生的能力

了解學生的能力是指教師對學生的個性特征、心理素質、道德素質、學習能力以及身體狀況等方面的認識和把握能力。

教師了解學生要側重了解學生的幾個方面：⑴現代中學生的思想道德發展的總體狀況；⑵現代中學生的心理素質發展狀況；⑶了解每個學生德育各方面的發展狀況。39第三節 評價學生的能力

正確評價學生能力是指教師對學生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎上，按照一定標準，對學生整體素質做出客觀評價能力。

一、要力求評價客觀公正 40

（一）克服認知偏差： ⑴消除第一印象。第一現象是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首應效應”。⑵克服心理定勢。心理定勢是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。⑶驅除暈輪效應。暈輪效應是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。⑷力戒近因效應。近因效應是指學生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象，致使教師改變對學生的原有看法。

（二）做到恰如其分

41二、要掌握并靈活運用各種學生評價方法

（一）刺激—反應法：⑴系統的刺激：①量表測定法；②自由反應法；③投射調查法。⑵突然的刺激；⑶模擬自然的刺激。

（二）現象—本質法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現，透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。

（三）效應一本體法：是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，由認識事物變化后所產生的效應來認識到事物本體。

三、要強化評價的激勵功能

（一）評價內容的激勵性；

（二）評價語言的激勵性。42第四節 思想道德教育的能力

思想道德教育的能力是教師依據相應的教育目的選擇適宜的教育方法，引導學生形成相應的思想素質、道德素質的能力。

一、領會思想道德教育的重要意義

二、明確思想道德教育的具體目標

三、掌握思想道德教育的常用方法 43常用的德育方法： 4

4（一）說服教育法

說服教育法是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。特點是操作簡單、直接。分為兩類：⑴語言文字說服；⑵事實說服。說服教育時注意以下幾點：⑴教師要懂理；⑵教師要通情；⑶教師要善言。4

5（二）榜樣示范法

榜樣示范法是以他人的高尚思想、優良品質、模范行為去影響學生思想品德的一種方法。運用榜樣示范法要注意以下幾點：⑴樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受感；⑵引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿；⑶調動學生學習榜樣的積極性、主動性。46

（三）情感陶冶法

情感陶冶法是通過教師自覺地創設良好的教育情景及自身的教育因素,對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶,從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。特點是非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。包括：⑴人格感化；⑵環境陶冶；⑶藝術熏陶。

進行情感陶冶教育時要注意：⑴教師要加強自身修養；⑵創設良好的教育環境；⑶組織學生參加各種藝術活動。

（四）實際鍛煉法

實際鍛煉法是教師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐活動,以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。特點是實踐性、行動性。分為以下幾種：⑴學習活動的實踐；⑵完成具體任務的實踐；⑶執行具體制度的實踐。

運用實際鍛煉法時要注意：⑴要與說服教育等其他方法結合；⑵教師要嚴格要求及時督促檢查；⑶及時強化。48

（五）品德評價法

品德評價法是教師根據德育目標的要求,對學生已經形成或正在形成的思想品德進行評價,給予肯定或否定的一種方法。有三種方式：⑴獎勵；⑵懲罰；⑶操行評定。運用品德評價法要注意：⑴教師的評價要公正合理、實事求是；⑵發揚民主，讓學生積極參加評價活動；⑶三種方式都應慎用，不宜過多、過濫。49

（六）自我教育法

自我教育法是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制方法。特點是強調學生的自覺性、主動性。經歷以下四個階段：⑴自我認識；⑵自我驅動；⑶自我控制；⑷自我發展

運用自我教育法，教師可從幾方面加強指導：⑴激發學生自我教育的愿望與動機；⑵培養學生自我教育的習慣；⑶幫助學生掌握自我教育的方法。

教師在運用各種方法時要注意三點：⑴貼近時代，賦予老傳統以新內涵；⑵貼近實際，具有針對性；⑶貼近學生，具有親切感。

四、堅持思想道德教育中的以人為本

要做到：⑴要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質；⑵要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養,并把它放在思想道德教育工作的首位；⑶要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。51第五節 心理素質教育的能力

對學生進行心理素質教育的能力包括以下幾方面：

一、善于了解學生的心理現狀。途徑有兩方面:⑴了解身邊學生的心理表現,注重通過課堂教學、作業審批和師生日常交往進行觀察；⑵關注媒體的相關報道及專家學者的相關研究,從中了解最新的相關信息,進而把握學生心理發展的狀況。

二、熟悉中學生常見的心理異常癥狀。中學生常見的心理問題主要表現為挫折心理、個性心理、考試心理、個性心理等。常見的個性心理缺陷是自卑、嫉妒、虛榮。

三、明確中學生心理健康教育的目標與內容。總目標是：提高全體學生心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

四、經常傾聽學生的心聲。

五、掌握一些心理疏導的技術。教師應力求“三到”:一是情到；二是言到；三是眼到。

52第四章 中等學校教師管理能力 53第一節 學生學習管理能力

54一、課堂組織管理能力

（一）組織上課

（二）維持課堂紀律

（三）組織課堂發言和課堂練習：首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次應該給學生課堂發言制定規則；最后要講究向學生提問和回答學生問題的方法。對于課堂練習，教師事先做好練習內容和方法的準備，練習過程中要控制練習進程、掌握練習質量等。

（四）組織課堂分組活動：①確定分組方法，座次安排；②要考慮學生學習要采用的形式，如是否需要安排中心發言者、使用練習材料等；③要督促學生凳參與活動；④要控制進程；⑤要認真總結，提高小組活動質量與效果；⑥要考慮學科特點，避免流于形式。

（五）組織課堂表演、演講和實驗 5

5二、學習輔導能力

教師對學生的學習輔導一般是指在學生學習新的內容之后，對新的學習內容還不能理解和掌握或需要進一步理解和掌握，老師所做的重復性、補充性或加深性講解。56

（一）課堂集體輔導：

⑴反饋輔導：是新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性的問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要老師有及時發現問題，準確找出問題癥結和解決問題的能力。

⑵單元輔導：是一個單元的課程結束后，面向全體學生所作的輔導。⑶考試輔導：是階段性學習結束后，為了迎接學期考試、期末考試、升學考試所做的復習性指導。

⑷自學輔導：是一種特殊的個別教學形式，這種教學或者有專門的自學教材或軟件，或者是老師選定某個章節內容布置給學生，讓學生通過課堂自學完成學習任務。

（二）個別輔導

三、學生學習與研究小組指導能力

大體分兩種情況：⑴學生學習小組指導；⑵學生研究小組指導。

四、學習檔案管理能力

58第二節 學生體育與衛生管理能力

一、學生體育管理能力

教師要具備以下管理能力：⑴了解體育工作的法規；⑵按照體育合格標準開展工作；⑶組織好“一課”“三操”“兩活動”：一課是體育課，三操是早操、課間操和眼保健操，兩活動是課外體育活動、體育競賽活動。要組

織好這些活動⑴要有相應的體育活動知識，以適應指導學生正確活動的需要；⑵要有激發學生興趣的辦法，以調動學生參與活動的積極性；⑶要有一定的組織能力，以使這些集體性的活動得以正常開展起來；⑷要有規章制度，善于利用制度的力量保證活動的規范性和經常性，并促使學生積極參加體育活動的良好習慣的養成；⑸要把握好組織學生體育活動的幾項原則，這些原則是全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

二、學生衛生與安全管理能力

59中學衛生工作的主要任務：監測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養良好衛生習慣；改善學校衛生環境和教學衛生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

衛生工作歸納為幾個方面：⑴教學衛生；⑵體育衛生；⑶勞動衛生；⑷生活衛生；⑸心理衛生。

60心理健康教育的總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、雙面愛挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的修改心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

61第三節 學生日常行為管理能力

二、學生日常行為管理的內容：

就是《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》中的內容。

2三、學生日常行為管理的方法

⑴教師本人熟悉《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》，并向學生生動的講解各項規定和要求。⑵組織學生學習《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》讓學生熟練地記住各項規定和要求。⑶訓練學生按照規范做事，并養成習慣。⑷平時留心觀察學生的行為，及時糾正不合規范的行為。⑸培養學生之間相互提醒的習慣，形成以遵守《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》為榮的風氣。⑹經常與家長溝通，了解學生在校外的情況。⑺認真開展批評、表揚和獎勵活動，樹立遵守《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》的學生榜樣。

63第四節 班集體管理能力

要管理好一個班級，要有以下能力：⑴建立班級體領導核心；⑵培養良好的班集體；⑶解決學生個別問題；⑷協調校內關系、學生家庭及所在社區的關系；⑸正確處理突發事件。

64第五節 依法從教能力 6

5一、知法、懂法

⑴教育基本法：是國家教育的根本法律。《中華人民共和國教育法》是我國一切教育立法的依據。

⑵教育部門法：是依據教育基本法制定的法律，如義務教育法，學前教育法等。⑶綜合教育法：是根據教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律，如學校法、教師法、考試法等。⑷單行教育法：是教育部門法中包括的單個具有法律文件條文，如各種法規、條例、章程、規程等。

⑸教育相關法：是與教育工作相關、教師應該有所了解的法律，如《中華人民共和國未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《收養法》、《兒童權力公約》等。

二、依法從教

66第五章 中等學校教師科研能力 67第一節 教師科研能力

一、教育科學研究的含義：是尋求教育現象正確認識的活動，認識的成果構成了教育的各門學科知識。

二、教師科研

教師用科學研究的態度、程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質量并提高自身職業能力的活動。具有必要性和特殊性。

⑴必要性：教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果、研究工作就顯得十分必要。目前提倡教師科研也是強調對教師職業能力提高的作用。

⑵特殊性：從字面上理解就是教師從事科學研究之意，從這個意義上講，它要遵守通常的研究規范，另一種是把“教師科研”作為一個專有名詞來理解，那就有了特殊含義。

教師科研特殊含義包括幾方面：①教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題；②用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題；③以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體；④強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作；⑤強調教師科研是教師成才之路。

三、教育科學研究歷史

四、教育科研的道德規范 科學研究工作要講究道德規范，如實事求是、堅持真理、修正錯誤、學風嚴謹等都是舉世公認的科學研究道德規范。內容包括：⑴學生的身心和利益不受損害；⑵尊重學生的權益；⑶尊重學生的名譽權；⑷應該有一定的科學研究訓練。

69第二節 選擇課題與查閱文獻的能力 70

二、課題選擇的標準

具有創新性是課題選擇的根本標準。對于教師科研選題的標準則是看選擇的問題及其解決是否對失去教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值，否則就另當別論了。所以特別強調校本科研、教師科研、行動研究。

三、課題選擇的條件 7

1四、文獻查閱的作用

⑴避免重復研究；⑵思考完成研究任務的可能性；⑶思考課題研究的假設；⑷思考課題研究的方法。7

2五、文獻查閱的知識、技巧

（一）具備文獻資料檢索知識

教師應有一些文獻檢索方面的知識，如圖書館學、目錄學、文獻學、檔案學等。簡單地說①要知道檢索途徑，即到哪里去找資料；②要懂得資料的類型；③懂得使用檢索工具；④知道文獻資料的檢索方法。

（二）掌握文獻資料閱讀技巧

教師應該掌握閱讀文獻的方法和技巧，學會在不同階段使用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀不同價值的文獻。一般來說，開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內容和價值有所了解；第二個階段就是要求精讀必須熟知的文獻。合理地利用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀文獻資料，才能既保證閱讀的質量又保證閱讀的速度。

（三）養成文獻資料積累的好習慣 7

3六、文獻查閱的原則

⑴要有“坐冷板凳”精神；⑵要盡可能多的占有資料；⑶要注意資料的質量；⑷安排足夠的時間；⑸要有一定的文獻檢索能力。

74第三節 制定與實施研究計劃的能力

一、制定研究計劃

一份研究計劃的包括以下內容：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。

二、實施研究計劃

實施研究計劃的主要工作是：⑴控制研究工作進程；⑵收集與整理資料；⑶寫作論文或報告。75第四節 掌握研究方法 76

一、觀察法

觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。研究考用自己的眼睛看、耳朵聽、身體接觸來感知研究對象，得到的資料真實可靠又比較容易，因此是最常用的方法。

（一）觀察法的應用要求 ⑴保證對象的自然狀態；

⑵做好觀察記錄：①結構性記錄方法：要求事先構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義、準備好記錄單。②非結構性記錄方法。記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法等。

（二）觀察法的操作：①準備階段；②實施階段；③資料處理階段；④撰寫報告或論文。77

二、調查法

調查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。調查法具體可分為問卷法和訪談法。78

（一）問卷法的應用要求 ⑴問卷的編制：①問卷的結構；②問題項目的編制要求；③問題答案項目的編制要求。

⑵問卷的回收與整理：①保證回收率；②整理出有效答卷，作歸類分析，編制好圖表。

（二）問卷法的操作步驟：①確定課題；②編制問卷；③選定樣本；④問卷發放與回收；⑤問卷整理；⑥寫研究報告。

三、實驗法

實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。

（一）實驗法的應用要求

⑴首先要確定自變量和因變量，即實驗什么、所希望的效果是什么要清楚。

⑵其次要搞清楚有哪些應該注意的干擾變量及如何控制，即要選擇合適的實驗設計。⑶要仔細界定實驗結果的內外效度。⑷找一本教育實驗方面的書認真讀一讀，有了基礎知識后再研究自己的實驗應該采用何種設計。

（二）實驗法的操作

⑴準備階段：①確定課題；②提出假設；③明確變量及結構；④選擇實驗設計；⑤準備實驗工具。

⑵實施階段：①確定被試及分組方法；②引入自變量；③控制實驗進程；④資料收集；⑤階段實驗總結。⑶資料處理階段：①整理實驗數據；②數據統計分析與制作圖表；③校驗實驗假設；④做出結論和推論；⑤解釋結論和推論。

⑷撰寫實驗報告：組成部分為①問題；②方法；③數據分析；④結論。80

四、歷史法

歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所作的闡述方法。

（一）歷史法的應用要求

⑴遵循歷史研究的原則：①歷史客觀性原則；②歷史整體性原則；③史論結合原則；④批判繼承原則。

⑵了解歷史資料的種類：①文字資料；②實物資料；③口碑資料。

⑶懂得歷史資料的價值：直接史料（原始資料或第一手史料）；間接史料（轉手資料或、第二手資料、第三手資料）。

⑷慎重使用歷史資料。

（二）歷史法的操作過程：①確定研究問題；②構造問題假說；③搜集證據資料；④對資料做出考證與整理；⑤檢驗假說；⑥文章構思與寫作。8

1五、行動研究

行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。

82第六章 中等學校教師的信息能力 83第一節 信息能力含義與類型

一、信息和信息能力

（一）信息

信息就是用語言、文字、數字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態等方式傳遞的內容。信息是對客觀世界中各種事物變化和特征的反應；是客觀事物之間相互作用和聯系的表征；是客觀事物經過感知或認識后的再現。

（二）信息的分類

⑴內部信息：存在或活動于學習者個體內部的信息。⑵外部信息：是指環境作用與學習者感官的信息。又分為自然信息和人工信息。

按其對人們的意義可分為：①有用信息；②干擾信息；③冗余信息。

教師需獲取的信息分三大類：⑴關于學生各方面的信息：①學生個人信息情況；②班級整體狀況方面的信息；⑵學科專業信息；⑶教育專業方面的信息。

（三）信息能力

信息能力就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。信息能力是每個公民應具備的基本能力。

二、中等學校教師應具有的信息能力

中等學校教師的信息能力應側重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。84第二節 信息獲取能力

信息獲取能力是指教師在信息資源中及時快速準確收集到有用信息的能力。

一、信息資源的游覽與查找能力： ⑴利用信息資源能力 ⑵信息檢索能力

85信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。包括兩個方面：①將信息按一定方式組織存儲起來；②根據用戶的需要找出有關信息。

信息檢索系統是根據一定目的按照一定的規則對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統。可分為兩種：手工檢索系統和計算機檢索系統。①手工檢索

86手工檢索是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。手工檢索的工具主要有目錄類、索引類、檢索性文摘類三部分組成。

②計算機檢索，是利用計算機檢索系統，從存儲在計算機里的大量數據中檢索出所需要信息的一種檢索手段。計算機檢索包括光盤數據庫檢索、網絡數據庫檢索和互聯網信息檢索。

⑶圍繞課題查找資料案例。

87查找文獻一般按下列過程進行：①提出問題；②選擇檢索工具；③確定檢索途徑；④確定檢索方法；⑤按線索查找；⑥索取文獻；⑦閱讀文獻。

二、現場信息收集能力

表現在：⑴判斷信息需求及利用信息技術獲取信息能力；⑵觀察學生和與學生進行有效交流的能力。89第三節 信息理解與處理能力

一、信息的理解能力

主要包括以下幾個方面：⑴識別教材信息的含義；⑵讀懂學生方面信息的能力；⑶評價判斷信息的能力。

二、信息處理能力

可以概括為以下幾個方面：⑴信息分類能力；⑵信息統計與分析能力；⑶信息重組能力；⑷信息編輯加工能力；⑸信息存取能力。

90第四節 信息傳遞能力 表現在以下幾個方面：

⑴利用口頭語言傳遞信息的能力。91教學口語是指教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。

92教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規范的談話，它是教師的日常工作用語。基本要求是必須具有明顯的教育指向性，要有可接受性、多樣性和靈活性。可分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語。

⑵利用書面語言傳遞信息的能力：①板書傳遞信息的能力；②撰寫評語傳遞信息的能力。⑶利用形體語言傳遞信息的能力。⑷利用教學媒體傳遞信息的能力：①一類是傳統教學媒體，包括教科書、標本、模型、圖表、掛圖等；②另一類是現在教學媒體，包括幻燈機、投影儀、電影、電視、電子計算機等。

93第七章 中等學校教師語言能力

94第一節 教師語言與語言能力的提高

一、教師語言

（一）教師語言的特征：①科學性；②規范性；③教育性；④啟發性；⑤激勵性；⑥審美性。

（二）教師語言的功能 ⑴影響學生對知識的撐握：

①教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；②教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；③教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握。⑵影響學生能力的發展： ①影響學生表達能力的發展；②影響學生審美達能力的發展；③影響學生思維能力的發展。⑶影響學生積極情感的形成。

二、教師語言能力的提高

可以從以下幾個方面著手：⑴提高自身的思想修養；⑵提高自身的知識修養；⑶培養良好的心理素質。95第二節 教師的書面語言和口頭語言

一、書面語言

書面語言指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，如板書、作業評語等。

⑴書面語言的作用：①準確與簡約地表達教學內容；②影響學生書面語言的表達能力。

⑵運用書面語言的要求：①注意遣詞、造句和修辭；②注意字跡正確、規范；③注意板書設計；④注意評語設計。

評語有五種類型：①肯定型評語；②欣賞型評語；③指導型評語；④征詢意見型評語；⑤交流型評語。

二、口頭語言

⑴口頭語言的作用：①詮釋書面語言；②靈活把握課堂；③營造良好的學習情境。

⑵運用口頭語言的要求：①注意準確規范；②注意通俗易懂；③注意淺析簡明；④注意邏輯性和針對性；⑤注意語調、語速與節奏。

96第三節 教師的身體語言

身體語言是指在課堂教學中，教師運用手勢、姿態和表情來傳遞信息，交流感情的語言形式。

一、身體語言的作用：

⑴可以幫助組織教學；⑵可以增進師生感情；⑶可以調動學生學習熱情；⑷可以突出教學重點；⑸可以調控教學進程。

二、身體語言的種類

教師的身體語言包括手勢語言、體態語言和表情語言三種。

⑴手勢語言

97手勢語言是指教師用手做各種姿勢來表達意思。主要包括情感手勢、指示手勢和形象手勢。

運用手勢語言時應注意：①手勢應適量、適度、適時②手勢應自然、得體、大方。⑵體態語言

98體態語言指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態度的非語言的特定身體姿勢。運用體態語

言時應注意：①舉止要恰當；②與學生交往的距離要適宜。

⑶表情語言

運用表情語言時應注意：①目光；②表情。99第四節 沉默和暗示

一、沉默

教師的沉默是指教師對學生的行為表現以不發表看法應對之。

沉默的作用：①具有信號功能；②具有評價功能；③具有教育功能；④具有遏制功能。

二、暗示

暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過言語和非言語（表情、手勢、動作、環境）手段達到，是接受暗示者對暗示內容的知覺和接納。

課堂上教師對學生暗示的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能與無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

運用暗示的具體做法：

①設置能夠誘發學生學習潛力的外部環境，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信；

②充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行；

③教師還要在課堂上針對學生的性格及他們表現做出相應的反應，要使用鼓勵的話語和表情，激發他們學習的動力，給他們學習信心。

100第八章 中等學校教師人際交往能力

101第一節 教師人際交往能力的含義與作用

一、教師人際交往能力的含義

教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協調能力和反思能力。

二、教師人際交往能力的作用

（1）對教育工作的作用。教師的人際交往能力對教師的教育工作有著不容忽視的重要作用。在教師和學生的交往中，教師的交往方式和策略對學生的成長起關鍵作用。如方式和策略使用不當，容易傷害到學生的自尊心，影響學生對學業、對人、對事的看法。因此教師人際交往能力的強弱，直接影響教師教育的成敗。

（2）對教師自身發展的作用。人際交往能力是幫助教師適應社會的重要武器，對教師自身發展起重要作用。人際交往能力強或弱，決定他的人際關系是和諧還是緊張。所以教師要努力營造和諧的人際環境，更好地促進自身綜合能力的提高。因此，教師的人際交往能力是教師職業能力的重要組成部分。

三、教師提高人際交往能力的基本原則

（一）正確認識自己和他人

（二）保持良好的心理狀態

（三）保持良好的感受和理解能力

（四）養成良好的談話習慣：①運用禮貌語言；②善于傾聽；③把握談話主題；④把握談話機會。102第二節 教師與學生的交往能力

一、教師與學生交往能力的結構

教師與學生的交往能力包括：①交往認知能力；②移情能力；③語言表達能力；④協調能力。

二、提高教師與學生交往能力的基本原則

（一）關注

⑴關注學生的學業進展；⑵關注學生綜合能力的提高；⑶關注學生的心理發展。

（二）尊重

（三）信任

⑴要相信學生具備獨立的分析能力、解決問題能力，為他們提供發揮創造力的空間；⑵要相信學生具有處理好各種關系的能力。

103第三節 教師之間的交往能力

一、教師與普通教師之間的交往能力

教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。

教師的非正式群體是指在學校中，由于教師工作、生活的時空條件，教師的興趣、愛好、價值觀等方面接近而自發形成的群體。

（一）教師與普通教師之間交往能力的結構

教師與普通教師之間的交往能力包括：①相互理解能力；②相互學習能力；③相互支持能力；④相互合作能力。

（二）提高教師與普通教師之間交往能力的原則 ⑴尊重；⑵競爭與合作。

4二、教師與學校領導的交往能力

（一）教師與學校領導交往能力的結構 教師與學校領導交往時，要具備： ⑴角色自我意識能力； ⑵讓領導了解自己的能力；

⑶取得領導信任的能力：①高尚的道德品質；②良好的溝通能力；③出色的工作能力。⑷取得領導支持的能力。

（二）提高教師與學校領導交往能力的原則

⑴服從領導分配；⑵支持領導的工作；⑶加強相互的溝通；⑷建立合作關系；⑸保持適當的心理距離。

三、教師與行政工作人員交往能力

（一）教師與行政工作人員交往能力的結構：⑴相互溝通能力；⑵相互理解能力。

（二）提高教師與行政工作人員交往能力的原則：⑴尊重；⑵支持。

105第四節 教師與其他人的交往能力

一、教師與家長的交往能力

提高教師與家長的交往能力的原則：⑴傾聽家長的意見和建議；⑵與家長及時、經常溝通；⑶與家長協商教育學生的方法。

二、教師與社區的交往能力

教師提高與社區的交往能力的原則：⑴真誠溝通；⑵平等待人；⑶虛心聽取意見。

三、教師與校外同行的交往能力

（一）教師與校外同行的交往能力的結構：⑴學習能力；⑵溝通能力；⑶反思能力。

（二）提高教師與校外同行交往能力的原則：⑴謙虛謹慎、虛懷若谷；⑵寬以待人、嚴于律己。

四、教師的社會交友能力

要遵循的原則：⑴放松自己的心態；⑵找到交往的共同點；⑶調整自己的交往方式；⑷保持自己的本色；⑸探尋交往的規律。

106第九章 中等學校教師的教育機智 107第一節 教育機智的特征與形成條件

一、教育機智的含義

教育機智是指老師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準確地把握行為和事件的實質，果斷迅速地做出決策并付諸實施的能力。

教育機智的基本因素是觀察、理解、決策與實施。觀察是基礎，理解是保障，決策與實施是外在表現。

二、教育機智的特征

教育機智的基本特征：⑴老師所處理的事件具有偶發性；⑵老師表現的行為具有果斷性；⑶老師使用的方法具有得當性。

三、教育機智形成的條件 ⑴有強烈的責任感；⑵要了解學生，⑶要有豐富的知識、經驗，⑷要有良好的心理品質。

108第二節 課堂教學中的教育機智 課堂教學中的教育機智：是建立在老師教學實踐的基礎上，是老師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創性的藝術，也是課堂教學必不可少的技術。

課堂教學中的教育機智表現在四個方面：⑴處理教學疑難問題；⑵處理課堂偶發事件；⑶處理非主體突發事件；⑷處理自身失誤。

109第三節 道德教育中的教育機智 道德是社會意識形態之一，是人們共同生活及其行為的準則和規范。道德通過社會的或一定階級的輿論對社會生活起約束作用。

道德教育中的教育機智是教師在對學生進行思想品德教育時表現出的機智，是教師根據學生接受教育的不同潛質及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學生施加道德影響能力。道德教育中教育機智表現：①提示；②發揮；③滲透；④替換；⑤評價。

110第四節 與學生交往中的教育機智 與學生交往中的教育機智：就是老師在與學生日常交流和溝通中表現出來的一種靈活有效地處理交往問題的能力和技巧。分為教師在課堂上與學生交往的機智和在課外與學生交往的機智。

一、隨機調整課堂上與學生交往的機智

二、隨機調整在課外與學生交往的機智

可以分為：⑴幫助學生走出心理困境的機智；⑵幫助學生走出思想誤區的機智；⑶幫助學生改正缺點的機智。111第五節 運用教育機智的建議

⑴尊重學生；⑵平等公正地對待學生；⑶情緒要穩定；⑷態度要誠懇；⑸語言要含蓄；⑹行動要沉著；⑺方法要恰當；⑻要避免刻意；⑼要避免說教；⑽要適可而止。

112第十章 中等學校教師角色認知能力 113第一節 教師角色與教師角色認知能力

一、教師角色

教師角色是社會對從事教師職業的人的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會對教師責任的期待。

二、教師角色認知能力

教師角色認知能力是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。

114第二節 對教師角色多重性的認知

教師角色具有多重性：①是人類文化的傳遞者；②學生靈魂的塑造者；③心理健康的維護者；④專業人員和教育家；⑤組織者、引導者和管理者；⑥課程的開發者；⑦人際關系的協調者；⑧學生學業的評價者。115第三節 對教師角色沖突的認知

教師角色沖突：由于教師所承擔的角色多了，因此在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發生沖突，這種因不相容的期望導致的心理矛盾和行為就是角色沖突。角色沖突有兩種類型一種是角色內沖突和角色外沖突。造成教師角色沖突的原因：⑴社會對教師提出的各種不同的期望所至；⑵社會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望；⑶角色轉換意識不明確。可以采取選擇、回避或妥協方式來解決。

116第四節 社會發展對教師角色認知能力的影響 社會發展對教師角色認知能力的影響：⑴社會變遷對教師角色認知能力有影響；⑵教學理論更新對教師角色認知有影響；⑶教學環境變化對教師角色認知能力有影響。

117第十一章 中等學校教師心理調適能力 118第一節 教師工作中的心理調適能力

心理調適能力是指根據形勢和環境變化適時調整自己的思維和行為，保持良好的心態、情緒、自信心強，意志堅定，能正確對待和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應能力。

中等學校教師的心理調適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態調節能力，包括教師了解自己的心理特點、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態、與人和睦相處等。

一、壓力與應激及其對心理健康的影響 119

（一）壓力與應激

壓力：是因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產生的生理--心理反應。應激：負性事件所引起的心理感受稱之為盡量壓力或挫折感受，這種心理壓力或挫折感受引起的心理--生理反應叫應激。

（二）壓力與應激對心理健康的影響

二、教師職業壓力與應激對心理健康的影響 形成中等學校教師工作壓力的因素：⑴繁重的任務和多重角色使教師了承受巨大壓力；⑵期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力；⑶教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔；⑷日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感。另外，形成中等學校教師工作壓力的因素還有學生不良的行為、人際關系、專業發展前景等。

三、教師情緒與情感對心理健康的影響 120

（一）情緒與情感

情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的心理體驗，是伴隨特定生理反應與外部表現的一種心理過程。

負性情緒與情感：包含兩層不同的含義。第一指不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗；第二指對行動想抑制或阻礙作用的情緒、情感。兩者又不完全統一，如焦慮讓人感到不安，但既可能喚醒行為，也可能抑制行為。人們經常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒等。

21（二）中等學校教師常見的負性情緒、情感類型 ⑴強迫：是指以不能為主觀意志所克制而反復出現的觀念、意向和行為為臨床特征的一組心理障礙。

⑵焦慮：是指一種內心緊張不安，預感到似乎將要發生某種不利情況而又難以應付的不愉快情緒。焦慮的起因是心理沖突。

⑶抑郁：通常是一種情緒障礙，一種以心境低落為主要特征額綜合癥。⑷恐怖：是指接觸到特定事物或處境時具有的強烈的恐怖情緒。可分為廣場恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。12

2四、教師提高工作中心理調適能力的方法

調適方法有：⑴森田療法。核心和原則：①順其自然；②積極行動。⑵情緒宣泄法。最佳宣泄法是傾訴。還有運動和大喊大叫。⑶認知療法；⑷淡化與轉移。

123第二節 教師營造和諧人際關系中的心理調適能力 12

4一、人際關系對人的心理健康的負影響

⑴生理功能紊亂；⑵心理功能下降；⑶負性情感增加；⑷遷怒于人。

5三、教師提高人際交往中心理調適能力的建議 ⑴與人為善；⑵學會說“不”；⑶調整期望值；⑷保持輕松愉快；⑸放松與幽默；⑹暫時回避；⑺傾訴與求助；⑻保持年輕活力；⑼忘卻與轉移。

126第三節 教師人格自我完善中的心理調適能力

一、人格理論

（一）人格的含義 人格是每個人的思想、情感及行為所表現出來的獨特風格，是人與人相互區別的主要方面。

健全人格的基本特征：⑴和諧的人際關系；⑵寧靜的心境；⑶有效地發揮個人潛能。

常見的教師人格障礙類型：①自戀型人格；②偏執型人格；③回避型人格。

127

三、形成健康人格的原則

⑴形成良好性格：①自律；②自尊；③自信；④認真負責；⑤自我克制。

⑵完善健全的人格：①悅納自己、他人和新事物；②有自己的行事原則；③理智地做人；④富有同情心。128第十二章 中等學校教師自我提高能力 129第一節 教師的學習能力

教師自我提高能力是指教師在教育活動中，思想、業務、人格等方面不斷趨于發展和完善的能力，是教師實現自身潛能和自身價值的基礎性能力。

教師的學習能力是指教師為適應自我發展和完善的需要不斷吸取有關知識和信息的能力。

130教師如何構建自己的學習能力：⑴了解自身的學習狀況；⑵增強學習意識；⑶明確學習的方向和目標。131第二節 教師的研究能力

教師的研究能力是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實踐經驗總結的能力。132教師怎樣提高自己的科研能力：

⑴要提高確定研究課題的能力。選題遵循的原則：①實踐性原則；②創新性原則；③可行性原則。⑵要提高整理收集資料的能力。⑶要提高教育實驗研究的能力。

133第三節 教師撰寫科研論文的能力

一、確定文章主題的能力 13

4二、組織文章結構的能力

135教育教學論文的結構一般分為緒論、本論和結論三部分。組織文章結構的能力主要體現在本論部分。本論的組織結構分三種形式：橫式結構、豎式結構、綜合結構。

136

三、分析論證能力

⑴立論要客觀；⑵論據要具體、真實、充分；⑶要加強文章的論述和分析能力

137第四節 教師的教學創新能力

教學創新能力是指教師在現行教育傳統的基礎上，更新教育觀念、革新教學內容、改革教學方法的能力和舉措。教學創新能力集中體現在以下三方面：⑴有創新意識和創新精神；⑵更新教材的能力；⑶優化教學過程的能力。培養創造性思維：⑴教師要沖破習慣性思維，避開思維定勢，善于從側向或逆向思考問題；⑵要敢于和善于質疑；⑶要展開想象的翅膀。

138巴班斯基對教學過程優化的程序：①明確教學的任務和培養目標；②合理安排教學內容；③教學方法靈活多樣；④考慮學生的具體特點；⑤確保課堂學習的秩序；⑥要因材施教，具體學生具體對待；⑦防止學生負擔過重。

139第五節 教師與他人合作的能力

教師在工作中主要的合作關系有：與學生的合作、與同事的合作及與學生家長的合作等。

一、與學生的合作

⑴教師必須熱愛關心學生。熱愛和關心是對學生最好的感情投資，只有對學生一心一意的愛，才能換來學生對老師的熱愛和信任。

⑵老師要理解尊重學生，發揚民主。

⑶教師要堅持原則，紀律嚴明，要做到嚴而有格，嚴而有方。

二、與同事之間的合作

⑴團結協作、相互扶持；⑵相互尊重、以誠待人；⑶團結友愛、互相謙讓。

三、與學生家長的合作

⑴及時與家長溝通；⑵理解與尊重家長；⑶凈化與家長的合作關系。

第三篇：教師職業能力簡答題

教師職業能力考試簡答題

1、教師職業能力的功能（主要作用）

完善個人修養，提高職業威望，增強職業信心，提高工作效率，保證工作質量。

2、教師教學能力包括哪些方面？它們之間的關系如何？

⑴、包括教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力。

⑵、關系：這五種關系不是孤立的，而是相互聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力分別與教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力與組織研究性學習的能力往往是通過教學反思能力實現的。組織研究性學習的能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的，是中等學校教師應具有的一種教學能力。

3、教師實施教案的能力體現在哪些方面？39 ⑴、按已設計教學過程開展教學。

⑵、按已設計的板書、已方法和媒體進行教學。⑶、根據具體情況調整方案。

4、教案是教師上課的具體依據，教案一般應包括哪些全體內容？36 包括科目、年級、教學目標、教學過程安排及時間分配、教學方法、教學手段、教學難點、教學重點、板書設計、教學后記等。

5、課堂調控能力是保證教學實施的重要內容，教師應如何做好課堂調控？38 ⑴、建立課堂教學常規，規范學生行為。⑵、根據學生特點，及時調整教學。⑶、運用注意規律調控教學。⑷、運用語言藝術調控教學。⑸、利用教學反饋信息調控教學。

6、教師如何指導學生進行研究性學習？43 ⑴、教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。

⑵、要組織靈活樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習的積極性。

⑶、為學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。

7、領會課程標準能力具體體現在哪些方面？25 理解課程性質及課程基本理念，理解課程的總目標和具體目標，掌握內容標準，依據課程標準進行教學改革的實踐。

8、教育科研的道德規范有哪些？

⑴、學生的身心和利益不受損害。⑵、尊重學生的權益。⑶、尊重學生的名譽權。⑷、應該有一定的科學研究訓練。

9、課題選擇的條件有哪些？

⑴、要求對工作有強烈的責任心和上進心。⑵、有探索精神和創新精神。⑶、有善于發現工作中問題的能力。⑷、有用最合理的方法解決問題的意識。⑸、能夠長期堅持，孜孜不倦。

10、文獻查閱的作用有哪些？

避免重復研究、思考完成研究任務的可能性、思考課題研究的假設、思考課題研究的方法。

11、文獻查閱的原則有哪些？

要有“坐冷板凳”精神、要盡可能多的占有資料、要注意資料的質量、安排足夠的時間、要有一定的文獻檢索能力。

12、行動研究的要點包括哪些方面？

行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。其要點有： ⑴、學校中的教師行動研究則是以教師為研究主體，以教師在實踐中遇到的問題為課題，并為了教育實踐的發展所做的研究工作。⑵、行動研究是一種具有科學研究特征的實踐過程，是對問題的一種反復探究過程。⑶、行動研究使用的具體方法是多樣化的，并無特殊方法，如觀察法，訪談法，文獻查閱等。

13、什么是教育機智？

指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察、準確地把握行為和事件的實質，果斷迅速地做出決策并付諸實施的能力。

14、教育機智包括哪些因素？

包括觀察、理解、決策與實施。其中觀察是教育機智形成的基礎，理解是教育機智形成的保障，決策與實施是教育機智的外在表現，也是教育機智發揮作用的重要途徑。

15、教育機智形成的條件有哪些？

有強烈的責任感，要了解學生，要有豐富的知識、經驗，要有良好的心理品質。

16、為什么說具有強烈的責任感是形成教育機智的重要條件之一？ ⑴教師的教育責任感越強，對教育現象的敏感度越高，就越能夠對紛繁復雜的教育事件的性質迅速做出判斷，才有可能對事件做出恰如其分的處理，從而體現出教師的機智。⑵教師的教育責任感也會促使教師尊重學生的人格，不采用有礙學生發展的措施，這就必然要求教師動腦筋、想辦法，發揮聰明才智，創造性地處理教育事件，這也有助于教師教育機智的形成。⑶教師的教育責任感會使教師認清自己的權利范圍，認識到自己發揮權利的恰當時機與實際效果，從而減少權利的濫用、教育手段的濫施。這樣，教師就會主動地想方設法避免粗暴地、不負責任地對待學生，促使他提高解決問題的能力。

17、課堂教學中教育機智通常表現在哪些方面？

處理教學疑難問題；處理課堂偶發事件；處理非主體突發事件；處理自身失誤。

18、教師在課外與學生效表現出來的教育機智有哪些方面？ 幫助學生走出心理困境的機智；幫助學生走出思想誤區的機智；幫助學生改正缺點的機智；

19、為什么說把教師定義為專業人員和專家教育專家？

教師不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家，既要熟悉教材的的編寫體系，又要對本學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及鄰近學科的關系了如指掌。

20、造成中等學校教師工作壓力過重的因素有哪些？ ⑴、繁重的任務和多角色使教師承受巨大壓力。⑵、期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力。⑶、教育工作的復雜性與難度加重了教師的心理負擔。⑷、日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感。

⑸、學生不良的行為、人際關系、專業發展前景等因素。

21、中等學校教師常見負性情緒、情感類型有幾種？ 強迫，焦慮，抑郁，恐怖

22、常見的心理調適能力的方法

森田療法，情緒宣泄法，認知療法，淡化轉移法

23、人際關系對人的心理健康的負影響有

生理功能紊亂，心理功能下降，負性情感增加，遷怒于人

24、健全人格的基本特征

和諧的人際關系，寧靜的心境，有效地發揮個人的潛力

25、教師要加強自己的修養，優秀性格的養成在注意幾點 自律，自尊，自信，認真負責，自我克制

第四篇：教師職業能力測試簡答題

簡答題：

1.教師職業能力特征 ：1實踐性2穩定性3發展性4差異性

2.職業能力功能 ：1完善個人修養2提高職業威望3增強職業信心4提高工作效率5保證工作質量

3.中等學校教師完成教育工作任務能力 ：1教學能力2教育能力3管理能力4科研能力

4.中等學校教師一般性職業能力 ：1信息能力2語言能力3交際能力4角色認知能力5心理調適能力6自我提高能力

5.心理學把人的一般能力分作 智慧技能和動作技能

6.加涅學習結果把能力分為 五種1言語信息2智慧技能3認知策略4動作技能5態度。智慧技能，動作技能是加涅理論中的 核心概念。

7.加德納的多元智能理論 中 八個半智能 是 核心智能。即語言智能、邏輯－數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能（半）。

8.關注論的說法 中 職業能力發展過程 可分為 ： 1關注他人階段2關注自己階段3關注教學階段4關注學生階段

9.角色認知論的說 法中 職業能力發展過程分為 1角色感性認知階段2角色自我中心認知階段3角色比較認知階段4群體角色認知階段

10.心境論的說法職業能力分為 ： 1 受挫與平靜2穩定與自信3保守與低落4抱怨與退出

11.典型行為論認為職業能力分為 1準備與模仿2積極上進3熟練應變4反思與革新5墨守成規6退縮與退出

12.教學能力可以歸結為 以下五種1教學認知能力2教學設計能力3教學實施能力4教學反思能力5組織研究性能力

13.教學認知能力 主要是對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會分析 判 斷能力。主要表現 為領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。

14.教學認知能力是最基本的教學能力，包括 三方面1領會課程標準能力2分析教材能力3 了解學生能力

15.領會課程標準能力具體體現 在以下幾方面1理解課程性質及課程基本理念2理解課程的總目標和具體目標3掌握內容標準4依據課程標準進行教學改革的實踐

16.教師分析教材的能力 包括1正確理解教材的特點2深入分析教材內容3了解學生的能力

17.教材的重點 有兩層含義1.它是教材中最要、最基本的內容有價值的內容2.它在現實生活中廣泛運用

18.了解學生的能力包括 1從整體上了解中學生的心理發展特點2了解作為獨特個體的每個學生（1）了解學生的一般情況(2)了解學生的心理狀況(3)了解學生個體德、智、體各方面的發展情況

19.教學設計能力 指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力。主要包括 教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力.教學目標設計能力包括

（一）教學目標確定二分析學習背景三教學目標的陳述

教學目標的確定包括 1分析內容標準（首先教師在解讀與本節相關的內容標準，對此要認真分析，盡可能準確把握做到內容具體。要進行深刻的思考，再結合本節的具體內容，確定具體教學目標。）2．分析學生的情況.．教學目標是學生通過教學活動要達到的預期學習結果，希望學生達到，就要考慮能實現的可能性問題，就要根據班級學生的具體情況 確定目標把內容標準具體化。我們認為至少有以下幾方面1分析學生知識的起點。2分析學生技能的起點3分析學生的態度

21.學習背景 包括教學資源．教學設備．教學設施．社會環境或組織機構等因素

22.陳述教學目標常犯的錯誤 1把目標當作教師教學要求來寫。2含糊不清．無法琢磨3只列出了教學內容的提要．主題．原則或概念等。

23.陳述教學目標的標準 1.教學目標陳述的是預期的學生學習結果2教學目標陳述應力求明確．具體．可測

24.整合教學內容 是老師在教學設計階段必須作的一項工作 表現 1教學內容心理化2肢解．重組教學內容

25.教案 是教學設計的具體產物

26.編寫案的基本原則 1科學性原則2實用性原則3針對性原則4創造原則5總結性原則

27.教學實施能力主要包括 以下幾方面1課堂調控能力2實施教案能力3教學應變能力

28.課堂調控能力要考慮以下幾方面 一建立課堂教學常規，規范學生行為二根據學生特點，及時調整教學三運用注意規律調控教學四運用語言藝術調控教學五利用反饋信息調控教學

29.實施教案能力包括 1按己設計教學過程開展教學2按巳設計的板書，巳選擇的方法和媒體進行教學3根據具體情況調整方案.教學反思能力 包括自我指向型教學反思能力 和 任務指向型教學反思能力

第五篇：教師資格考試《教師職業道德修養》

.道德：道德是調節社會生活中人與人之間關系的一種特殊的行為規范的總和。

2道德意識現象：是指在道德活動中形成并影響道德活動的各種具有善惡價值的思想、觀點和理論體系，是指人們在社會實踐中所形成的各種道德思想、觀點、情感、意志、信念的總和。.道德規范現象：是指在一定社會條件下評價和指導人們的道德的準則，是道德關系的概括和反映。道德活動：是指圍繞一定善惡觀念來進行的、可以用善惡觀念來評價的群體活動和個體行為。職業：就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責、并以此為主要生活來源的社會活動。

職業道德：就是就是從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

道德的特殊性：道德是一種非制度化的規范；道德規范并沒有也不是用強制性手段為自己開辟道路；道德規范是一種內化的規范。教師職業道德就是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。

教育人道主義原則是教師在教育勞動過程中，應從社會主義人道主義原則出發，尊重人、關心人、愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義言行影響、培養學生。

人的全面發展是指人的個性的自由全面發展。所謂全面，是指人的各項個性因素的全面養成和提高。個性詩人的本質在個人身上的具體體現。愛崗敬業、依法執教

是指教師對教育事業懷有深厚的感情，有強烈的事業心和責任感，在自己的崗位上，按照教育法律法規和教育目的的要求，自覺規范自己的教學行為，盡職盡責。熱愛學生、教學相長

是指教師對學生持有超出一般情

誼的崇高感情，深切地關懷學生的學習和成長，并和學生相互學習、相互促進、共同成長。嚴謹治學、博學多才

就是教師在教育實踐中，要不斷提高科學文化修養，不斷提高教育理論水平，具有嚴謹的治學態度，具有精神廣播的專業知識和其他知識，具有較強的教育教學才能。

關心集體、團結協作

是指教師在教育實踐中，以教育事業為重，熱愛和關心教師集體，教師與教師之間團結協作，優勢互補，形成強大的教育合力，共同完成教育任務。以身作則、為人師表

是指教師用自己的行為作為學生的行為準則，成為可資學習的學習表率，可效法的榜樣。它是社會向教師提出的要求，也是教師進行自我修養的目標和職業活動規范。

義務是人類社會生活中普遍存在的道德關系和道德要求。是對他人、對社會做自己應當作的事情，就是對他人和社會作與自己的職責、使命相關的事情。所謂道德義務，就是個人自覺地、無私地對社會、對他人所承擔的道德責任，是一定社會或階級的道德原則和道德規范對人們的行為的要求。

教師職業義務就是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。

良心是在道德實踐活動過程中形成的一種對他人和社會的道德責任感和自我評價能力。教師職業良心是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德責任感和自我評價能力；是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教室意識中的有機統一。榮譽是指社會對人們履行義務后的褒獎、贊許或肯定，或者說是對一定義務和相應行為具有的道

德價值所標示的肯定性判斷和態度。

教師職業榮譽就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。

幸福是指人們在生活實踐中，由于追求某種目標或理想而得到的包括物質生活和精神生活在內的滿足，是主體對于自身生存狀態的愉快感受和肯定評價。教師職業幸福它是指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動是先教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

道德行為是指在一定道德意識支配下產生的有利于或有害于他人和社會的行為。

教師道德行為是指以教師為職業的道德主體在一定道德意識支配之下，在其以教師身份進行的教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。首先，教師道德行為在本質上必須是一種道德行為，必須同時具有自知性、自擇性和利害性的特征。其次，教師道德行為在范疇上屬于職業道德行為。最后，任何一名教師都身兼數種角色，教師只是其社會角色之一，當切近當教師一教師的職業角色開展相應的教育、教學活動時，其所發生的道德行為才被稱之為教師道德行為。

道德容許行為是指人們在道德活動中既不為現行道德所提倡，同時也不為現行道德所禁止，在一定范圍內和一定條件下為道德所許可的行為。

教師道德行為選擇是指教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺地判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。首先，教師道德行為選擇在本質上是一個道德價值判斷和取舍的過程。其次，教師道德行為選擇是一個自愿、自主、自擇的過程，是教師的高度自主的道德活動。再次，教師道德行為選擇是教師道德行為主體意志的體現。最后，教師道德行為選擇首先是一個內在的心理過程，其選擇的結果則必須通過外在的行為表現出來。

教師道德評價是指與教師職業勞動相關的人們，依據一定社會或階級的教師道德原則和規范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個體的個別或一系列道德行為進行善惡判斷，表明褒貶態度。

教師社會道德評價是指社會或他人對教師的道德行為的一種價值判斷，它是社會價值觀、道德觀的折射，是社會關系協調平衡的一種機制。

教師道德修養是指個人自覺的按一定社會或階級的道德要求在道德意識和行為上所進行的自我改造和磨練的活動，以及經過長期鍛煉所形成的道德情操和道德品質。

慎獨是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

教師道德品質是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

道德作為一種實踐精神的特殊性表現：所謂實踐精神是指人類在社會實踐中，積極指向外部對象的一種精神現象。道德屬于社會意識形態，因而是一種精神。道德又是一種以指導行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐精神。道德作為一種實踐精神，體現了人類活動的目的性。道德的相對獨立性：道德變化和社會經濟關系變化的不同步性；道德意識發展水平同社會經濟發展水平的不平衡性；道德有自己相對獨立的歷史發展過程；道德同其他社會意識形態之間相互發生作用。