第一篇：教師職業(yè)能力-2010高校教師資格考試全面復(fù)習(xí)

第一章 高校教師職業(yè)能力概述

1、職業(yè)的基本特性： 第一 經(jīng)濟(jì)性。職業(yè)是維持個(gè)人生活的手段。第二 技術(shù)性。職業(yè)是需要知識和技能的實(shí)踐。第三 社會性。職業(yè)是社會的勞動實(shí)踐。綜合以上分析，職業(yè)的定義是：個(gè)人在社會中所從事的需要發(fā)揮個(gè)人才能的，維持生活需要具有社會意義的活動。

2、教師職業(yè)是否是專門職業(yè)？ 作為專業(yè)的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有三方面的基本特征：“不可或缺的社會功能；完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。” 按照上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)度量，教師職業(yè)距離專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定的距離，但是就教師職業(yè)需要專門的培訓(xùn)、具有較重要的社會功能來看，他應(yīng)當(dāng)是正在發(fā)展中的專業(yè)。

3、能力定義：是指能夠保證人們完成某種活動的心理?xiàng)l件。

4、技能與能力的聯(lián)系： 技能是指由于練習(xí)而獲得的順利完成某種任務(wù)的活動方式或心智活動方式。技能按照其性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為動作技能和心智活動技能。如寫字、體育活動和勞動過程中的操作技能是動作技能；閱讀、作文、計(jì)算的技能是心智技能。

5、職業(yè)能力與職業(yè)技能區(qū)別：職業(yè)能力是一種職業(yè)活動的心理?xiàng)l件，而職業(yè)技能則是一種職業(yè)行為方式，二者并非同一概念，但是較高的職業(yè)能力水平能夠促進(jìn)一個(gè)人某種職業(yè)技能的獲得。無論職業(yè)能力還是職業(yè)技能都是從事教師職業(yè)所必需的。

6、教師的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教師職業(yè)活動順利進(jìn)行的心理?xiàng)l件。

7、教師職業(yè)能力特點(diǎn)：教師的職業(yè)能力指向于教育活動；教師的職業(yè)能力用于保證教育活動順利完成；教師的職業(yè)能力是影響教育活動效率的心理特征。

8、教師職業(yè)能力的功用：（1）個(gè)人角度：促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。（2）教育角度：保證教師教育活動的效果。（3）社會角度：提升教師職業(yè)的專業(yè)地位。

9、高等教育的任務(wù)：是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

10、高等教育的基本職能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)三項(xiàng)職能。（培養(yǎng)人才）是高等教育的基本職能；（發(fā)展科學(xué)）是高等教育的重要職能；為（社會服務(wù)）是高等教育的新的社會職能。基本職能----培養(yǎng)人才

重要職能----發(fā)展科學(xué)

社會職能-------為社會服務(wù)

11、高等教育的特點(diǎn)：（1）人才培養(yǎng)的高層性 高等教育是以培養(yǎng)高級人才為目標(biāo)的高層次的教育。高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將通才教育和專才教育結(jié)合起來，培養(yǎng)既具有多方面的知識基礎(chǔ)和才能，又具有一定專長的高層次的人才。（2）專業(yè)設(shè)置的多樣性 ①社會對人才的需求直接影響著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，影響到高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)置；②.生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，新的產(chǎn)業(yè)部門不斷涌現(xiàn)，要求高校人才培養(yǎng)具有多樣性；③而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也使科學(xué)研究領(lǐng)域不斷分化。這些發(fā)展變化必然使高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置類別多樣、科目齊全。④學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，也決定了專業(yè)設(shè)置的多樣化。（3）課程體系的復(fù)雜性 高等人才的培養(yǎng)還是要通過課程的設(shè)置和實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的多樣性，也影響到課程的體系的復(fù)雜性。（4）教學(xué)過程的研究性：①追求新知也成為對高等學(xué)校教學(xué)的基本要求，這就使高等學(xué)校的教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育。②教學(xué)內(nèi)容要反映科研成果，教學(xué)方式倡導(dǎo)研究性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力。

12、請闡述教師職業(yè)能力的重要性、教師職業(yè)能力與職業(yè)的關(guān)系？

（一）教師職業(yè)的重要性。（1）個(gè)人角度：促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。（2）教育角度：保證教師教育活動的效果。（3）社會角度：提升教師職業(yè)的專業(yè)地位。

（二）能力依據(jù)。高等教育是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。高等教育的特點(diǎn)：（1）人才培養(yǎng)的高層性；（2）專業(yè)設(shè)置的多樣性；（3）課程體系的復(fù)雜性；（4）教學(xué)過程的研究性。

（三）高校教師職業(yè)能力的基本構(gòu)成。教學(xué)能力，教育能力，科研能力，信息技術(shù)能力，創(chuàng)新能力，自我發(fā)展能力。

13、高校教師的勞動特點(diǎn)：（1）教學(xué)和科研的統(tǒng)一。高校的三大職能使高等學(xué)校成為教學(xué)與科研的雙重機(jī)構(gòu)。辦學(xué)校，特別是辦大學(xué)，應(yīng)有兩種目的：一是研究學(xué)術(shù)，二是造就人才。（2）個(gè)體的專業(yè)勞動：①高校教師的勞動更加突出了個(gè)體性。②學(xué)科領(lǐng)域的不同使高校教師的勞動具有突出的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。③選用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、采用方法等方面都體現(xiàn)了獨(dú)立自主的特點(diǎn)。（3）發(fā)育成熟的教育對象：在各方面都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的價(jià)值觀，有自己的理想追求。（4）科學(xué)知識資源的投入：通過不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握最新的科學(xué)知識成果，豐富自身的知識體系。教師的知識積淀越深，越有助于教育成果的產(chǎn)出，不僅能夠很好地完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，而且能夠創(chuàng)造出新的知識成果。（5）教育教學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握：①教師職業(yè)是專業(yè)性的職業(yè)，需要掌握專門的知識和技能，高校教師同樣也需要掌握教育科學(xué)的理論知識和教育教學(xué)的專門技能，這既是對高校教師的專業(yè)技術(shù)要求，也使他們的勞動手段。②教育理論及技能也是教師的勞動工具，掌握得越好，越有利于提高教育教學(xué)的效果，保證教育質(zhì)量。

14、高校教師職業(yè)能力構(gòu)成：（1）一般能力（是指在不同種類活動中表現(xiàn)出來的能力）（2）特殊能力（是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力）。一般能力： 1.注意力：寬度、集中、分配、轉(zhuǎn)移。2.觀察力：銳敏、精確、獨(dú)立、引申。3.記憶力：敏捷、持久、及時(shí)、精銳。4.想象力：鮮明、豐富、深刻、獨(dú)創(chuàng)。5.思維力：廣度、深度、獨(dú)立、敏捷。高校教師職業(yè)能力（主要是指特殊能力）構(gòu)成如下： 1． 教學(xué)能力2.教育能力3.科研能力4.信息技術(shù)能力5.創(chuàng)新能力6.自我發(fā)展能力。

15、一般能力與特殊能力的關(guān)系：一般能力是特殊能力的組成部分，而特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。

16、依照能力作用的傾向性，將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。

17、高校教師職業(yè)能力考核的目地：就是建立和運(yùn)用一套科學(xué)可行的考核體系，客觀地考察教師資格申請者的從業(yè)能力，為高校教師任職資格認(rèn)定提供基本依據(jù)。

18、高校教師職業(yè)能力考核的意義：（1）能夠初步認(rèn)定申請者的職業(yè)能力與任職資格：通過考核初步認(rèn)定申請者是否具有教師的職業(yè)能力，是否具備了教師的基本條件。（2）能夠促進(jìn)高校教師資格認(rèn)定工作的科學(xué)化：積極探索高校教師職業(yè)能力考核科學(xué)方法并付諸實(shí)施，不僅能夠較好地完成高校教師資格的認(rèn)定工作，而且能夠促進(jìn)這項(xiàng)工作的規(guī)范化和科學(xué)化。（3）能夠保證高校教師隊(duì)伍的入門質(zhì)量：為了保證大學(xué)的教育質(zhì)量，必須要提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。建立教師資格的認(rèn)定制度，對申請教師資格者進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)能力考核，是對教師隊(duì)伍質(zhì)量的預(yù)先控制，能夠在一定程度上保證高校教師隊(duì)伍的人門質(zhì)量。

19、教師資格制度是國家對教師實(shí)行的特定的職業(yè)許可制度，是對教師實(shí)施專業(yè)化管理的一項(xiàng)制度。我國的這項(xiàng)制度發(fā)端于20世紀(jì)90年代，全面實(shí)施的工作則始于2000年。20、高校教師職業(yè)能力考核的內(nèi)容：我國對教師的資格認(rèn)定采取（學(xué)歷認(rèn)定）和（考核認(rèn)定）兩種形式。

21、填空：對教師職業(yè)能力的考核是對教師任職資格考核的重要組成部分。

22、高校教師職業(yè)能力考核的原則是指導(dǎo)高校教師職業(yè)能力考核的基本要求。（1）專業(yè)原則性：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)從教師的專業(yè)需要出發(fā)，明確考核的目地，提出考核的內(nèi)容，設(shè)計(jì)考核的方法。（2）科學(xué)性原則：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)考核的流程和方法，用以提高教師職業(yè)能力考核的科學(xué)化水平。三條規(guī)律：一是要考慮社會對高校教師的任用要求；二是要考慮教師資格申請者的接受能力；三是要考慮考核方式方法的客觀性和可行性。（3）公正性原則：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)平等客觀地對待所有的申請者，以保證考核權(quán)益的公平性以及考核結(jié)果的客觀性。要保證高校教師職業(yè)能力考核的公平和客觀，就要注意考生報(bào)名的權(quán)力性、考題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、考試過程的規(guī)范性、考題評定的標(biāo)準(zhǔn)性，考核價(jià)值的同等性。（4）診斷性原則：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其鑒定的功能，通過對資格申請者現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的測定，對其教師職業(yè)能力的發(fā)展水平做出判定。（5）可行性原則：是指對高校教師職業(yè)能力的考核應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合工作實(shí)際，一切從工作需要出發(fā)，注重考核工作的實(shí)用性和可操作性。

23、如何考核教師職業(yè)能力？ 首先，依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，按照教師資格條例，同時(shí)依據(jù)高校教師職業(yè)能力考核的原則（1）專業(yè)原則性，（2）科學(xué)性原則，（3）公正性原則，（4）診斷性原則，（5）可行性原則。依據(jù)上述原則設(shè)計(jì)了考核方案：（1）思想政治方面。（2）人才培養(yǎng)方面（教學(xué)任務(wù)，課時(shí)、學(xué)科等）。（3）科研能力。（4）服務(wù)社會，包括產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，講座，指導(dǎo)論文，實(shí)習(xí)、見習(xí)等。

24、考試是一門學(xué)問，依據(jù)考試學(xué)的理論，考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循三條規(guī)律，即社會發(fā)展規(guī)律、人的身心發(fā)展規(guī)律、考試運(yùn)行的規(guī)律。

25、如何設(shè)計(jì)教師職業(yè)資格考試？（1）報(bào)名：嚴(yán)把學(xué)歷關(guān)；（2）具體考試：專業(yè)理論知識、技能和品行；教師的教育教學(xué)能力；重點(diǎn)考察其職業(yè)道德（法制）。（3）普通話測試。（4）體檢。試題類型：填空題、概念題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題、案例分析題、改錯題、填圖題、證明題、計(jì)算題、作文題、劃線題、情景題。

26、考核的設(shè)計(jì)工作：制定考核目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)；選擇考核類型和方法；編制命題計(jì)劃。

27、保證職業(yè)能力考核有效性的要求：具備考核的基本條件；提高考核的信度；提高考試的效度。第二章 高校教師教學(xué)能力

1、高校教師教學(xué)能力：（1）教師教學(xué)認(rèn)知能力（2）教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力（3）教師教學(xué)控制能力（4）教師教學(xué)評價(jià)能力

2、教師教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動的主觀條件。它是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，是教師對整個(gè)教學(xué)過程的駕馭能力。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要方面。

3、高校教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評價(jià)能力，還包括運(yùn)用教學(xué)媒體能力。

4、教師認(rèn)知教學(xué)能力:是指認(rèn)知、解釋與把握教學(xué)活動基本元素[諸如任務(wù)、內(nèi)容、對象等]的能力，包括解釋專業(yè)目標(biāo)及課程的能力、了解教學(xué)對象的能力、分析與處理教材能力。

5、正確理解專業(yè)目標(biāo)（1）理解專業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系；（2）理解專業(yè)目標(biāo)的表達(dá)形式：包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求。（3）理解專業(yè)目標(biāo)的作用。

6、課程概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。”狹義的課程是指一門具體學(xué)科，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等。

7、課程編制大體包括四個(gè)基本組成部分：（1）確立課程目標(biāo)和表述目標(biāo)；（2）選擇和組織課程內(nèi)容；（3）實(shí)施課程；（4）進(jìn)行課程評價(jià)。

8、課程方案（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。課程方案主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置課程的問題，是對課程的總體規(guī)劃，其結(jié)構(gòu)包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)包括說明部分（主要規(guī)定本課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍及依據(jù)、教學(xué)進(jìn)度、建議使用的教學(xué)方法等）、文本部分（規(guī)定教材的編寫順序，列出章、節(jié)、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)、授課時(shí)數(shù)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、實(shí)習(xí)實(shí)踐及教學(xué)措施要求等）、教學(xué)參考書目。

9、了解教學(xué)對象的能力要求（1）要有相關(guān)的知識；（2）要有征求的學(xué)生觀；（3）要有客觀的態(tài)度；（4）要有明確的目的；（5）要有可行的方法。通常有：①查閱法②觀察法a觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)b觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績c觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)d觀察學(xué)生的言行舉止③訪談法。

10、分析、處理教材能力是高校教師依據(jù)教學(xué)的客觀條件和學(xué)生的心理發(fā)展水平準(zhǔn)確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。教材的概念有廣義、狹義兩種解釋。廣義的教材包括教科書、教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動指導(dǎo)書、教學(xué)音像資料和教學(xué)圖表等。

11、分析、處理教材能力（1）能分析教材的總體結(jié)構(gòu)；（2）能分析教材的知識點(diǎn)；（3）能合理地處理教材；（4）能關(guān)注學(xué)科動態(tài)。

12、能分析教材的總體結(jié)構(gòu) 1了解教材編接者的意圖；2分析教材的知識結(jié)構(gòu)。

13、教師為了能準(zhǔn)確把握教材必須做到以下幾點(diǎn)：①通讀②精讀③多讀。

14、教師設(shè)計(jì)能力:就是教師對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等結(jié)構(gòu)教學(xué)活動的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)思考、合理安排的能力。科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服教學(xué)活動的盲目性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動的有效性。

15、教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫教案能力。

16、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能力（1）遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。①設(shè)計(jì)課堂教學(xué)木便要一句課程標(biāo)準(zhǔn)；②設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)對象的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要；③設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)目標(biāo)的分類。

教學(xué)表應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層次，及德、智、體、美、老教育目標(biāo)的組成部分；包括知識、智能、價(jià)值、情意和行為；各要素或各部分的發(fā)展水平。（2）了解教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。

例如，馬克思主義哲學(xué)課程關(guān)于“哲學(xué)的基本問題”課程教學(xué)目標(biāo)的表述。

一邊教學(xué)目標(biāo)：掌握并理解哲學(xué)的基本問題。

具體教學(xué)目標(biāo)：a正確說出哲學(xué)基本問題是什么b正確說出哲學(xué)基本問題劃分的依據(jù)c解釋物質(zhì)與意識的關(guān)系，并能回答出物質(zhì)第一性、意識第二性的原因；d運(yùn)用物質(zhì)第一性的哲學(xué)原理解釋中國共產(chǎn)黨的思想精髓——解放思想、實(shí)事求是是的實(shí)際意義。

（3）掌握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。①具體、可測；②內(nèi)容全面、層次分明；③相對性。

審計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的各種差異性，針對不同層次的學(xué)生制定不同水平的目標(biāo)。

17、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力 1適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；2適時(shí)地變動教學(xué)程序；3合理地調(diào)整教學(xué)手段。

18、課堂管理能力

教師課堂管理能力：是指能夠從教學(xué)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，采取有效的措施，控制課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

（1）影響大學(xué)課堂管理的因素 ①專家權(quán)威；②人格魅力；③有效的評價(jià)；④角色權(quán)力。

19、課堂管理能力的具體表現(xiàn)（1）恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律；（2）營造健康美好的課堂環(huán)境；（3）建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)具有與學(xué)生的和諧溝通能力。其次，建立友愛的同學(xué)關(guān)系能力。（4）教師善于自我管理。

20、高校教師的教學(xué)評價(jià)能力指向于教與學(xué)兩方面：一是指教師教學(xué)自我評價(jià)能力；一是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)能力。

22、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)能力

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)能力是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的判斷能力。（1）正確運(yùn)用評價(jià)法的能力；（2）客觀評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的能力；（3）有效調(diào)整教學(xué)策略的能力。

22、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)一般的方式是考查和考試。考查屬于定性的評價(jià)方法，通常適用于無法定量考核或無需定量考核的學(xué)習(xí)活動，如觀察、課堂測驗(yàn)、課堂提問、檢查作業(yè)、寫作論文、實(shí)踐作業(yè)等。考試是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定經(jīng)常采用的方法，它是可以將定量分析與定性分析結(jié)合起來的一種評定方法，如口試、筆試、操作考試等。

23、正確選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，具體表現(xiàn)為：

（1）為了了解學(xué)生對教師課堂講授內(nèi)容的理解和接受程度來用日常考核的方法，如提問、檢查作業(yè)、書面測驗(yàn)等。

（2）為了考核學(xué)生實(shí)踐活動的能力采用操作考試的方法，如實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動，實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）為了全面系統(tǒng)地考核學(xué)生知識技能的掌握狀況可采用筆試的考試方法。

（4）為了考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，可采用課堂討論、寫作論文、開卷考試等方法。（5）為了考核學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力采用口試的方法。

24、運(yùn)用考試方法的能力要求：命題是考試方法的中心環(huán)節(jié)。

（1）命題遵循一定的原則。①教師的命題應(yīng)當(dāng)遵循覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則，既要注重全面考核，又要注重對基本知識、概念、原理與技能等重點(diǎn)掌握的內(nèi)容的考核。②應(yīng)當(dāng)遵循知識與能力相結(jié)合的原則。③應(yīng)當(dāng)遵循試題獨(dú)立性和整體性相結(jié)合的原則。④應(yīng)當(dāng)遵循信度、效度、難易度、區(qū)分度相結(jié)合的原則。（2）正確選用考試類型。

（3）合理設(shè)計(jì)試題結(jié)構(gòu)。考試的試題一般分為兩大類，一類是主觀性試題，一類是客觀性試題。（4）掌握試題編制的技術(shù)和程序。

25、客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的能力（1）合理運(yùn)用記分方式。（2）恰當(dāng)運(yùn)用評分標(biāo)準(zhǔn)。（3）及時(shí)調(diào)整評價(jià)信息。

（4）全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量。①綜合運(yùn)用各種方法全面分析學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量；②能夠深入分析質(zhì)量問題產(chǎn)生的根本原因。

26、通常記分的方式有百分制、等級、評語三種方式。

27、一般考查適宜采用等級制，考試適宜采用百分制，書面作業(yè)類的考核適宜采用評語。

28、有效調(diào)整教學(xué)策略的能力

（1）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教師教學(xué)活動的基本手段。

（2）完善教學(xué)內(nèi)容。（3）改進(jìn)教學(xué)方法。（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

29、教師教學(xué)自我評價(jià)能力 教師教學(xué)自我評價(jià)能力：是指教師能夠依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自身教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評判的能力。是一個(gè)自我反思的過程。

（一）、反思教學(xué)目標(biāo)的能力。

（二）、反思教學(xué)觀念的能力。

（三）、反思教學(xué)態(tài)度的能力。

（四）、反思教學(xué)內(nèi)容的能力。

（五）、反思教學(xué)方法的能力。

（六）、反思教學(xué)效果的能力。

第三章 高校教師教學(xué)能力（下）

1、教師的教學(xué)語言是一門藝術(shù)。教學(xué)語言分為口頭語言（有聲語言），書面語言（教學(xué)板書）和身體語言（無聲語言，如表情、動作等）三種類型。教師的口頭語言不同于一般的語言，它是一種專業(yè)語言。

2、教師的口頭語言事故教學(xué)中運(yùn)用的最基本的語言形式，分為【獨(dú)自語言表達(dá)】和【對話語言表達(dá)】兩種。

3、教師的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面？（1）發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。（2）表達(dá)簡明，邏輯性強(qiáng)。（3）仰揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏。（4）風(fēng)趣生動，通俗易懂。（5）寓意深刻，啟發(fā)思考。

4、教師的書面語言主要指教師的課堂板書。板書的一般形式是書面文字的表述，此外還有板演、板畫兩種形式。

5、板書在教學(xué)中的作用（1）板書能夠以簡明的方式揭示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。（2）板書能夠突出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握的知識點(diǎn)。（3）板書能夠幫助學(xué)生理解講授中的問題。（4）板書能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力。

6、教師的板書能力

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

正版書是教師的講授提綱，及教材的知識結(jié)構(gòu)，也是教師講授的要點(diǎn)；副板書是教師在講解時(shí)書寫的一些字詞，數(shù)據(jù)，圖表，簡表等。

板書表達(dá)形式有三種。①邏輯要點(diǎn)式；②結(jié)構(gòu)圖形式；③圖標(biāo)演示式。

（2）板書要正確規(guī)范，書寫美觀。（3）板書既要系統(tǒng)完整，又要簡明扼要。板書就是教師的“微型教案”，力求少而精、精而活。

（4）板書的書寫和擦拭應(yīng)適時(shí)有序合理的板書書寫應(yīng)當(dāng)是書之適時(shí)，擦之有序。

7、教師的體態(tài)語言或者身體語言；是指借助人們的表情，體態(tài)，動作等身體條件傳遞信息的無聲語言。身體語言對教師來說同樣重要，它是教師口頭語言和書面語言的深化和補(bǔ)充。

8、教師的體態(tài)語言有三種類型：動態(tài)無聲交流；靜態(tài)無聲交流；有聲交流。

9、教師如何獲得運(yùn)用體態(tài)語言表達(dá)能力？（1）用眼達(dá)意，注意調(diào)控。（2）表情豐富，溝通情感。（3）姿勢恰當(dāng)，講求風(fēng)范。（4）情緒飽滿，健康心態(tài)。教學(xué)無小節(jié)，時(shí)時(shí)是模范。教師的情緒要保持穩(wěn)定，精

神狀態(tài)要飽滿，始終給學(xué)生一個(gè)積極向上的情緒狀態(tài)，以自身的情緒影響學(xué)生，營造出健康的課堂。

10、從信息論的角度看，教學(xué)是一種知識的傳播活動，任何一種傳播活動都需要媒介，語言是教學(xué)傳播的媒介，此外，教學(xué)中運(yùn)用的技術(shù)手段也是重要的教學(xué)傳播媒介。

11、教學(xué)手段：是指高校教師傳遞教學(xué)信息的各種物質(zhì)媒體或物質(zhì)條件。從教學(xué)手段產(chǎn)生的時(shí)間和運(yùn)用的技術(shù)來看，可分為常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段兩類。

12、常規(guī)教學(xué)手段；主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的直管教具。也包括粉筆、黑板、教鞭等教學(xué)輔助用具。

13、教學(xué)中常用的直觀教具有：圖表、黑板畫、實(shí)物、標(biāo)本、模型。

14、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段：是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息的個(gè)種教學(xué)工具。包括幻燈機(jī)，電影機(jī)，電視機(jī)，錄音機(jī)，錄像機(jī)，語言實(shí)驗(yàn)室，電子計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施。以及承載教學(xué)信息的幻燈片、電影片、錄像帶、錄音帶、軟盤和光盤等軟件工具。

15、運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段的要求（1）目的明確，選擇使用。（2）準(zhǔn)備充分，使用適當(dāng)。（3）展示清晰，引導(dǎo)觀察。（4）演講結(jié)合，提高認(rèn)識。（5）注意維修，動手制作。

16、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段技術(shù)的要求（1）應(yīng)與常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合使用。（2）掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的使用方法。（3）合理選擇和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。（4）應(yīng)與講解，引導(dǎo)，思考結(jié)合起來。（5）應(yīng)當(dāng)把應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)改革結(jié)合起來。

17、合理選擇和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，具體來講就是：（1）考慮所授專業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。（2）考慮教學(xué)手段的特點(diǎn)和功能。（3）考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件。（4）考慮教學(xué)手段出示的時(shí)機(jī)。

18、自20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起，蓬勃發(fā)展，其作用已經(jīng)遍及國民經(jīng)濟(jì)與社會生活的各個(gè)角落，給人們的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來了極大地變化，特別是多媒體計(jì)算機(jī)，集文本、圖形、圖像、動畫和聲音于一體，并采用了圖形交互界面、窗口交互操作等技術(shù)，使人機(jī)交互功能大大增強(qiáng)。

19、多媒體技術(shù)不是多媒體的簡單組合，而是以計(jì)算機(jī)為中心，把處理多美一的技術(shù)集成一起，用來擴(kuò)展人與計(jì)算機(jī)交護(hù)、互方式的多種技術(shù)的綜合。20、多媒體計(jì)算機(jī)的硬件構(gòu)成與普通計(jì)算機(jī)無本質(zhì)的區(qū)別，不同的是對某些硬件的要求更高一些，同時(shí)增加了一些硬件配置。如主機(jī)、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、功能卡、數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)、操縱控制設(shè)備。

21、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)處理文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多種教學(xué)信息，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來。

22、多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢 1多種感官刺激；2信息傳輸量大，速度快。3交互性強(qiáng)。4能力培養(yǎng)。5使用方便易于操作。

23、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的基本要求

（1）多媒體使用應(yīng)注重發(fā)揮雙主體的作用。（2）多媒體的使用應(yīng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需求。（3）多媒體使用應(yīng)適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。

24、多媒體計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)與制作能力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）選題。（2）稿本設(shè)計(jì)。包括兩部分內(nèi)容：一部分是文字稿本，另一部分是多媒體課件制作稿本。（3）素材的搜索與制作。（4）課件制作。（5）課件調(diào)試。（6）課件成品。

第四章 高校教師的德育能力

1、高校德育工作其本質(zhì)上講就是要促進(jìn)受教育者個(gè)體品德的社會化，高校教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德也是高校教師的工作職責(zé)，而教師是否具有開展學(xué)生思想品德教育工作的能力則是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵。主要包括；了解學(xué)生道德發(fā)展的能力；與學(xué)生溝通的能力；說服教育的能力；解決矛盾的能力；對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

2、美國心理學(xué)家科爾伯格提出的“道德發(fā)展階段論”，把人的道德品質(zhì)發(fā)展劃分為三種水平、六個(gè)階段： 前世俗水平。第一階段，懲罰和服從定向；第二階段，樸素的利己主義的定向。

世俗水平。第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向；第四階段，盡義務(wù)重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向。后世俗水平。第五階段，墨守成規(guī)的定向；第六階段，良心或原則的定向。

3、青年期是人生品德發(fā)展基本成熟的時(shí)期。從約定的道德到自律的道德正是從青年期開始的。

4、青年大學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：（1）能按照社會道德規(guī)范來調(diào)節(jié)行為。（2）道德理想，到的信念開始在道德動機(jī)中占主導(dǎo)為。（3）品德意識性顯著增強(qiáng)。（4）道德行為習(xí)慣漸趨穩(wěn)定。（5）品德結(jié)構(gòu)日趨合理。

5、了解學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)：（1）能夠了解大學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的特點(diǎn)；（2）能夠了解高校學(xué)生個(gè)體道德發(fā)展的特點(diǎn)。

6、掌握學(xué)生思想動態(tài)：

（1）能夠及時(shí)掌握高校學(xué)生思想發(fā)展的特點(diǎn)；（2）能夠及時(shí)把握高校學(xué)生的思想狀況；（3）能夠有效運(yùn)用了解學(xué)生思想實(shí)際的方法。

7、教師溝通能力是指教師在人際交往中傳達(dá)思想觀念或交換情報(bào)信息，完成教學(xué)任務(wù)的能力。

8、教師的溝通能力是從事教師職業(yè)必須具備的能力，對于教師的工作具有重要的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實(shí)際。（2）有助于與同事合作。（3）有助于與外界交流。

9、高校教師的溝通能力對于教育教學(xué)活動更為重要。它是一種思想的交流、觀念的碰撞、精神的對接，必須建立在溝通的基礎(chǔ)上。高校教師與大學(xué)生的關(guān)系不在是線性的互動關(guān)系，而是開放性的立體溝通關(guān)系。

10、溝通的方式 【開座會談】、【個(gè)別談話】是溝通的直接形式。座談、個(gè)別談話是教育工作者與學(xué)生進(jìn)行溝通的最為直觀、最為簡便的形式。

【深入生活】與學(xué)生坦誠相處也是有效溝通的方式。

11、溝通的方法：學(xué)會關(guān)心；熱點(diǎn)突破。

12、溝通的技巧：他是保證良好溝通效果的前提條件。（1）要明確溝通的目的。（2）溝通的內(nèi)容要確切。（3）堅(jiān)強(qiáng)語言素養(yǎng)。（4）要注重自身修養(yǎng)。（5）要意識的縮小地位差，使溝通的氣氛自然、融洽。（6）應(yīng)設(shè)計(jì)固定的溝通渠道，形成溝通常規(guī)。（7）要個(gè)悲劇實(shí)際情況選擇適宜的溝通方式。

13、（說服教育）是道德的基本方法。

14、說服教育能力是指教師通過個(gè)人的努力并運(yùn)用全部知識、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人威望把握、引導(dǎo)和控制所有影響學(xué)生品德發(fā)展的因素，通過擺事實(shí)，講道理。是學(xué)生明辨是非、提高認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)其有兩品德的能力。

15、教師說服教育能力的養(yǎng)成必須注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)高身正——說服教育的前提。（2）尊重信任——說服教育的原則。（3）有的放矢，以理服人，以情感人——說服教育的策略。（4）辯證思維——說服教育的思維方式。

16、就說服教育來講，說是手段，服是目的。

17、（以理服人）是說服教育的最顯著的特點(diǎn)。

18、以情感人是說服教育產(chǎn)生良好效果的必要條件。

19、運(yùn)用辯證思想開展學(xué)生思想道德教育工作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（辨析）

（1）制定思想道德教育措施要實(shí)事求是，一切從實(shí)際 出發(fā)。任何工作實(shí)質(zhì)上都是改造客觀世界的過程，要改造世界，必須先認(rèn)識世界，而要真正認(rèn)識客觀世界，必須實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，舍此無門。（2）思想道德教育要遵循對立統(tǒng)一規(guī)律。在學(xué)生思想道德教育工作中，也常常存在許多矛盾，遇到許多對立面，如嚴(yán)與寬，獎與罰，情與理等。因此在思想道德教育工作中，必須遵守對立統(tǒng)一規(guī)律，處理好以下幾方面的關(guān)系。①嚴(yán)與寬的關(guān)系。所謂嚴(yán)，主要表現(xiàn)為依照學(xué)校規(guī)章制度對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。所謂寬，主要表現(xiàn)為對學(xué)生寬厚仁愛，真誠熱情。嚴(yán)與寬是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。寬是嚴(yán)的基礎(chǔ)，寬的目的是為了更有效的嚴(yán)。愛字當(dāng)頭，嚴(yán)在其中，就是體現(xiàn)了嚴(yán)與寬的辯證關(guān)系。有些教師在思想道德教育工作中往往處理不好二者關(guān)系，以致顧此失彼，易走極端，或一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)，使思想道德教育變成一對冷冰冰的條文，在教師和學(xué)生之間沒有思想和感情的溝通；或一味地強(qiáng)調(diào)寬，使教育失去了應(yīng)有的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和原則性，可想而知，這根本達(dá)不到高校學(xué)生思想道德教育的目的。②獎與罰的關(guān)系。必須強(qiáng)調(diào)獎懲的及時(shí)性，抓住學(xué)生情緒的“興奮點(diǎn)”及時(shí)鼓勵以達(dá)到強(qiáng)化激勵的效果，懲亦然。古人云：“賞不越時(shí)，罰不遷列”說的就是這個(gè)道理。③情與理得關(guān)系。20、教師解決學(xué)生矛盾的能力突出表現(xiàn)在： 1具體問題具體分析；2用不同的方法化解不同的矛盾。

21、研究表明，高等學(xué)校學(xué)生的大部分心理問題屬于學(xué)生自身成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題，學(xué)生心理異常的各種表現(xiàn)大多屬于一般心理問題，而非嚴(yán)格意義上的心理障礙。

22、教師心理輔導(dǎo)能力：（1）能夠正確掌握高校學(xué)生心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)；（2）能夠突破傳統(tǒng)角色，與學(xué)生平等溝通。

23、高校教師的心理輔導(dǎo)應(yīng)放在學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)上，重點(diǎn)是人格輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)。

高校教師科研能力 教師科研能力包括：

1、科研意識；

2、選取科研課題的能力；

3、選用科研方法的能力；

4、實(shí)施科研活動的能力；

5、發(fā)表科研成果的能力 高校任務(wù)：人才培養(yǎng)；科學(xué)研究；服務(wù)社會 論述：你對科學(xué)研究對教師工作的意義的認(rèn)識？

一、任務(wù)：通過科研工作，將豐富的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生產(chǎn)力水平和綜合國力的全面提高；

二、要求：通過科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)社會；

三、能力。簡答：實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究任務(wù)目標(biāo)的途徑？

1、教師加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)人才，服務(wù)于社會；

2、教師通過科研活動，對社會各領(lǐng)域問題進(jìn)行專業(yè)性研究，促進(jìn)科技創(chuàng)新。簡答：教師科研工作的要求？

1、要樹立現(xiàn)代科研觀

2、應(yīng)具備科學(xué)研究的素質(zhì)

3、要緊跟時(shí)代步伐，把握科技發(fā)展的脈搏。

4、提高科研質(zhì)量，增進(jìn)科研效益，還需要學(xué)校和社會的大力支持。高校教師從事科研工作存在的困難和限制：

1、教育教學(xué)任務(wù)繁重，在科研活動的時(shí)間和空間等方面受到很大的限制；

2、還有一些教師存在著理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，科研方法掌握不全面，導(dǎo)致研究工作困難重重或科研成果質(zhì)量不高；

3、科研經(jīng)費(fèi)短缺問題是個(gè)核心問題。辨析、簡答、多選：科研意識

1、科研意識是進(jìn)行科學(xué)研究活動的前提性條件。

2、科學(xué)研究的定義為：是以特定的科學(xué)的方法，經(jīng)過系統(tǒng)的工作，獲得對于世界獨(dú)特認(rèn)識的過程。

3、科學(xué)研究具有四個(gè)基本特征：目的性、工具性、系統(tǒng)性和探索性。

4、所謂科研意識，就是高校教師在教育工作中，對有目的地，遵循一定方法的，系統(tǒng)地探索未知領(lǐng)域的科研活動的主觀認(rèn)識和自覺意識。單選：（選取科研課題），是高校教師進(jìn)行科研活動的（起點(diǎn)），也是整個(gè)科學(xué)研究過程的（第一步）。簡答、選擇：選擇科研課題依據(jù)的原則 1 價(jià)值性原則2科學(xué)性原則3創(chuàng)新性原則4可行性原則 簡答：在當(dāng)前的科研選題上，存在哪些選題不當(dāng)?shù)那闆r？

1、選擇的課題非常有意義，但范圍過大，研究目標(biāo)分散，不利于深入研究、獲得成果；

2、選擇的問題太小，范圍太窄，研究意義不大；

3、課題選擇太難，缺乏資料，在現(xiàn)有的條件下難以進(jìn)行研究，選擇：科研選題的途徑？

1、查閱文獻(xiàn)；

2、實(shí)際調(diào)查；

3、專家論證；

4、條件考核。高校教師科研課題的來源： 科研課題的產(chǎn)生，通過有理論和時(shí)間的兩條途徑。這與科研課題的類型有關(guān)： 從課題功能的角度：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究。基礎(chǔ)性研究課題，是關(guān)于某一學(xué)科的基本規(guī)律的理論性研究課題。應(yīng)用性研究課題，著重將已有的理論研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索實(shí)踐工作中的規(guī)律，使理論在實(shí)踐中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)；或者，在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，也屬于應(yīng)用性研究課題。一個(gè)完整的科研過程，通常包括幾個(gè)步驟？

1、選題；

2、設(shè)計(jì)研究法案；

3、實(shí)施研究方案；

4、成果發(fā)表。科學(xué)研究方法論體系構(gòu)成？

1、哲學(xué)方法論基礎(chǔ)

2、科學(xué)方法論基礎(chǔ)

3、學(xué)科方法理論 科學(xué)研究方法的性質(zhì)分為： 定性研究、定量研究（二者要相結(jié)合）科學(xué)研究方法體系類型？ 按研究領(lǐng)域： 一般方法（如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法）； 特殊方法（如偏愛法、習(xí)慣法。）按科研進(jìn)行的階段： 選擇課題階段（觀察法、分析法）； 搜集資料階段（文獻(xiàn)法、量表法、實(shí)驗(yàn)法）； 資料處理階段（歸納法、演繹法、診斷法）。按研究方法的性質(zhì)： 定量研究法； 定性研究法。常采用的研究方法？

1、文獻(xiàn)法 選擇：文獻(xiàn)通常分為； 零次文獻(xiàn)，一次文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)，三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是事件經(jīng)歷者通過描述或其他方法記錄下來的實(shí)況記錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始資料，也稱第一手文獻(xiàn)。文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事物的科學(xué)認(rèn)識的方法。文獻(xiàn)綜述作為文獻(xiàn)法的核心內(nèi)容，是科學(xué)研究中一項(xiàng)必不可少的前期準(zhǔn)備工作，也是有效論證選題、做好研究設(shè)計(jì)工作的前提條件。

2、觀察法 觀察法是指研究者在自然狀態(tài)下，通過自身感覺器官或其他輔助工具，對研究對象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的研究活動。觀察法的主要類型可以劃分為三種：直接觀察與間接觀察，參與性觀察與非參與性觀察，全面觀察與抽樣觀察。

3、調(diào)查法 調(diào)查法是通過間接搜集相關(guān)資料，認(rèn)識和了解研究對象的科研方法。調(diào)查法分類： 按調(diào)查對象取樣范圍：全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查； 按調(diào)查的手段：訪談、問卷調(diào)查、開調(diào)查會等。調(diào)查法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是分析資料、總結(jié)調(diào)查結(jié)果。訪談：調(diào)查人員通過與研究對象或其他有關(guān)人員面對面地交談，直接收集資料的一種調(diào)查手段。分兩種：結(jié)構(gòu)性訪談（又稱正式訪談）、無結(jié)構(gòu)訪談（非正式訪談）操作題：設(shè)計(jì)問卷 問卷調(diào)查是由研究者設(shè)計(jì)的一系列與研究目標(biāo)有關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答來獲取人們對相關(guān)問題的意見或態(tài)度的一種調(diào)查手段。問卷的結(jié)構(gòu)：包括說明和本文兩部分。“問卷說明”應(yīng)陳述調(diào)查的目的、意義、調(diào)查組織者和結(jié)果的使用者、保密措施，以及填寫要求等。本文通常包括需要調(diào)查對象回答的相關(guān)問題（自然狀況等）、研究內(nèi)容的問卷題目（類型有開放式和封閉式）。

4、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是人為地對研究對象加以控制并施加影響，以確認(rèn)事物間的因果關(guān)系的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)變量有三種：自變量。因變量，無關(guān)變量。

5、行動研究法 行動研究是指關(guān)心社會情境的人，以改善社會情境中行動品質(zhì)為研究取向而進(jìn)行的系統(tǒng)性研究。與一般的理論研究不同，與實(shí)驗(yàn)研究也存在差異。行動研究法的基本特點(diǎn)：

1、以實(shí)際問題的解決為研究的主要任務(wù)；

2、要求采取行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐的雙向參與方式；

3、研究具有動態(tài)性，隨著實(shí)際情況的變動不斷修改研究方案；

4、由于行動研究針對某一特定環(huán)境或具體問題，因此研究成果不一定具有普遍代表性。簡答：如何實(shí)施科研活動？

1、提出理論假設(shè)

2、確定研究對象

3、科研資料的搜集，整理和分析 簡答：理論假設(shè)的提出有三個(gè)發(fā)面要求：

1、理論假設(shè)必須有充足的理論和事實(shí)基礎(chǔ)；

2、一個(gè)加假設(shè)必須有針對性地回答研究的問題；

3、理論假設(shè)必須是未經(jīng)證實(shí)的。理論假設(shè)的特征：科學(xué)性、推測性、邏輯性、可驗(yàn)證性。判斷、選擇：按照理論假設(shè)的內(nèi)容特性，分為三種類型：描述性理論假設(shè)、解釋性理論假設(shè)、預(yù)測性理論假設(shè)。確定研究對象的方法：

1、總體研究

2、抽樣研究

3、個(gè)案研究。科學(xué)研究中非常主要的一個(gè)環(huán)節(jié)是資料的整理工作。資料整理的核心工作就是資料分類。進(jìn)行資料分類：首先要明確分類標(biāo)志； 其次要對資料進(jìn)行質(zhì)量分類和數(shù)量分類； 此外，在進(jìn)行資料分類時(shí)，還應(yīng)把反映人們主觀意見和感受，與反映客觀事實(shí)的資料分開，以利于分析研究。判定資料分類標(biāo)志的原則：

1、根據(jù)研究課題的目的來確定分類標(biāo)志；

2、選擇能夠反映事物本質(zhì)的分類標(biāo)志。科研成果的表述類型：科研報(bào)告、科研論文 研究報(bào)告分為：實(shí)證性研究報(bào)告和文獻(xiàn)性研究報(bào)告 實(shí)證性研究報(bào)告是用實(shí)證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的文件。以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對研究方法和過程加以分析，尋求經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展規(guī)律，并提出相應(yīng)的辦法和建議。可分為調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。操作題：調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告是描述、記錄某個(gè)課題的調(diào)查資料和分析結(jié)果的科研報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般由（題目）(前言)(主體)(結(jié)尾)四部分構(gòu)成。前言：交代調(diào)查的問題、目的、意義、任務(wù)和方法。主體（正文）；結(jié)論與建議；附錄 實(shí)驗(yàn)報(bào)告：是描述和記錄某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)構(gòu)的科研報(bào)告。一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了題目和參考文獻(xiàn)、除錄外，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：問題的提出與研究的假設(shè)；實(shí)驗(yàn)的方法與步驟；實(shí)驗(yàn)結(jié)果；結(jié)論與討論 文獻(xiàn)性研究報(bào)告主要包括（引言）（正文）(結(jié)論)三部分。科研論文的類型：理論闡述性論文、個(gè)案案例性論文 理論闡述性論文具有三個(gè)基本要素：論題（需要論證）；論據(jù)；論證。理論闡述性論文的兩種形式：一般研究論文（由題目、署名、前言、正文、結(jié)論、注釋或參考文獻(xiàn)組成）；學(xué)位論文。個(gè)案案例性論文通常是運(yùn)用行動研究法，對教育教學(xué)具體事實(shí)進(jìn)行記述、分析、推理后，形成一定的文字材料。科研成果的形式與等級： 國際“三大索引”：SCI、EI、ISTP。國內(nèi)核心期刊：參照北京大學(xué)出版的《中文核心期刊要目一覽》。國內(nèi)一般刊物：一般大學(xué)《學(xué)報(bào)》、各省創(chuàng)辦的刊物，部級各科研院所創(chuàng)辦的刊物等。學(xué)術(shù)會議《論文集》。第六章

高校教師的信息技術(shù)能力 信息是事物的表征，是物質(zhì)存在形式的表征。多項(xiàng)選擇：信息種類： 自然信息，生物信息，和社會信息。信息的屬性：可識別性、可轉(zhuǎn)換性、可處理性、可傳遞性、可再生性、可創(chuàng)造性、可分享性。教育信息：是指在教育過程中和教育系統(tǒng)中傳遞的信息。判斷：狹義的教育信息：指對受教育者提供的知識技能，闡述的新思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)新行為的教育內(nèi)容。廣義的教育信息：是指各種教育內(nèi)容，也指為傳遞教育內(nèi)容而生成的其他信息。教育信息種類：就其存在形式而言，可分為形象信息和符號信息。判斷題：信息本身不能傳遞，信息必須通過一定的載體才能傳遞。多選：信息載體種類：1語言（民族語言、外族語言、機(jī)器語言、專業(yè)語言）；2文字； 3聲音；4圖形、動畫、影像。多選：教育信息的特點(diǎn)：正確性、明確性和教育信息多樣性。選擇、判斷：目前教育信息的最大載體仍然是文字。簡答：信息社會對教育的要求？ 1 信息社會的知識密集度高，必須發(fā)展高水平的基礎(chǔ)教育。2由于信息社會大量產(chǎn)生知識，不斷更新知識，要重視發(fā)展終身教育。3為適應(yīng)信息社會的發(fā)展要，應(yīng)采取多學(xué)科，多種形式的辦學(xué)方式培養(yǎng)人才。4考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和生活工作情況不同，學(xué)習(xí)方式更機(jī)制靈活。5為了適應(yīng)信息社會知識爆炸，不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識。6與信息社會話相適應(yīng)，教育本身也要信息技術(shù)化，包括教育計(jì)算機(jī)化，網(wǎng)絡(luò)化和智能化。論文：信息技術(shù)對教育的影響？ 1多媒體得到綜合運(yùn)用；2確立個(gè)別化學(xué)習(xí)方式；3遠(yuǎn)距離教育的效果將大大增強(qiáng)；4繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)更加方便，有效；5教育與科研更加方便和富有成效。多選：信息技術(shù)在教育中的用途？ 作為高等學(xué)校的教師，應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)的工具。1作為學(xué)習(xí)對象：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)使用的基本技能；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對社會的用途與影響。2作為學(xué)習(xí)工具、3作為教學(xué)工具：輔助教學(xué)；管理教學(xué)；輔助測驗(yàn)。4幫助備課 教育文獻(xiàn)：記載教育科學(xué)知識與信息的載體。包括類對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)的理論、實(shí)踐知識及最新動態(tài)，匯集了大量的教學(xué)案例、數(shù)據(jù)、課件、理論方法和假設(shè)等，記載了應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段促進(jìn)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是人們在教學(xué)活動中積累的成果。

教育文獻(xiàn)類型：1.按載體形式劃分：印刷型文獻(xiàn)、微縮型文獻(xiàn)、電子型文獻(xiàn)、影像型文獻(xiàn)

2.按加工程度劃分：一級文獻(xiàn)、二級文獻(xiàn)、三級文獻(xiàn) 教育學(xué)術(shù)期刊：國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN

中國標(biāo)準(zhǔn)刊號CN62-1002/G4

目前國內(nèi)大多數(shù)期刊同時(shí)使用ISSN號與CN號。

教育文獻(xiàn)檢索工具：手動檢索工具、聯(lián)機(jī)檢索工具、光盤檢索工具、互聯(lián)網(wǎng)檢索工具

檢索方法：常規(guī)法、追溯法、循環(huán)法。

簡答：基于互聯(lián)網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索能力：使用專門搜索引擎（Google、百度）、門戶網(wǎng)站搜索引擎（新浪網(wǎng)站、網(wǎng)大網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站）

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力——高校教師必備的基本能力 主要包括：文字處理能力、課件制作能力、電子信箱使用能力。

文字處理能力：

1Word文檔的基本編輯：建立新文檔；文檔錄入；文本選定；文本的復(fù)制、移動和刪除；文本的查找與替換；撤銷與恢復(fù)；保存文檔。2文檔排版3Word提供了強(qiáng)大的表格處理功能，可以使用戶輕而易舉地實(shí)現(xiàn)文字和表格的混合編輯4在文檔中繪圖功能的實(shí)現(xiàn)5文檔的頁面設(shè)置與打印

課件制作能力：PowerPoint

1演示文稿的簡單制作：啟動PowerPoint；應(yīng)用設(shè)計(jì)模板編輯；插入一張新的幻燈片；更換幻燈片背景；插入藝術(shù)字。

2演示文稿的進(jìn)一步加工。

電子郵箱使用能力：1申請免費(fèi)郵箱2發(fā)電子郵件3收電子郵件

第七章 高校教師的創(chuàng)新能力

學(xué)者們對創(chuàng)造與創(chuàng)新的關(guān)系有兩種不同的看法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造等于創(chuàng)新，它們都是通過革新、發(fā)明產(chǎn)生出新的事物，本質(zhì)上沒有區(qū)別；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為二者不同，“創(chuàng)造性最重要的表征是創(chuàng)新，因此創(chuàng)新是知識價(jià)值的核心”。

高校教師的創(chuàng)新能力：是指高校教師在教育教學(xué)和科研工作中創(chuàng)造新知識、新方法、新產(chǎn)品、或依據(jù)一定條件進(jìn)行變革和更新活動應(yīng)具備的主觀條件。

多選：創(chuàng)新能力的特征：開拓性、普遍性、復(fù)雜性、可培養(yǎng)性。

選擇：從本質(zhì)角度，創(chuàng)新能力具有開拓性特征。從來源角度，創(chuàng)新能力具有普遍性特征。從結(jié)構(gòu)角度，創(chuàng)新能力具有復(fù)雜性特征。從發(fā)展角度，創(chuàng)新能力具有可培養(yǎng)性特征。德育創(chuàng)新能力：是指高校教師在工作中能夠主動地采用新知識、新觀念、新方法，對學(xué)生的思想、品質(zhì)、意志、情感進(jìn)行積極地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生態(tài)度和行為方式的能力。

德育創(chuàng)新能力：要發(fā)揮德育創(chuàng)新能力，應(yīng)在知識教育之外培養(yǎng)多種方式的教育能力：實(shí)踐教育能力；心理教育能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育能力

教學(xué)創(chuàng)新能力：是高校教師樹立以人為本的教育理念，充分吸收現(xiàn)代自然科學(xué)和社會科學(xué)的新成果，改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。

進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新要具備以下幾方面能力：

專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力；教學(xué)方式創(chuàng)新能力。

教師的教育機(jī)智：是指高校教師在教育教學(xué)的過程中，積極發(fā)揮自生的創(chuàng)新能力，有效控制教育情境以及靈活應(yīng)對突發(fā)性事件的能力。

選擇：教師的教育機(jī)智具有（突發(fā)性）、（靈活性）、（創(chuàng)新性）和（目的性）等特點(diǎn)。目的性：是指教師運(yùn)用自己的教育機(jī)智通常是有明確目標(biāo)的，一是改變不同尋常的教育情境，使其遵循教育教學(xué)的規(guī)律正常發(fā)展；再有就是在教育教學(xué)工作中有效運(yùn)用突發(fā)事件，進(jìn)行教育創(chuàng)新。

教育機(jī)智通常從以下兩方面表現(xiàn)出來的： 1將教育問題轉(zhuǎn)化為教育材料的能力 2捕捉教育時(shí)機(jī)的能力

多選：高效教師的科研創(chuàng)新能力從哪方面體現(xiàn)出來：科研創(chuàng)新意識；科研創(chuàng)新思維；科研創(chuàng)新精神。選擇：高校教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為：（本體性）知識、（條件性）知識、（實(shí)踐性）知識、（文化）知識。具備超前意識是科研創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

具備高度職業(yè)敏感的教師通常會有的表現(xiàn)：

1很快就能注意到某一情境中存在的問題，并立刻反思 2能夠在平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的、不同尋常的因素，比如在學(xué)生同樣做錯的試題結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的知識缺陷。

判斷：智力結(jié)構(gòu)中的發(fā)散思維即代表人的創(chuàng)造力。除了起到核心作用的發(fā)散思維外，輻合思維在創(chuàng)造的過程中也發(fā)揮了重要作用，類似歸納推理的作用。

多選：從認(rèn)知的過程看，直覺思維、靈感思維、類比思維、形象思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。

簡答、選擇：創(chuàng)新思維在科研中的作用：導(dǎo)向作用；選擇作用；催化作用；溝通作用。

科研創(chuàng)新精神可以理解為，高校教師以追求真理、奉獻(xiàn)社會為己任，在科研工作中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造和革新的理想、信念、情感、態(tài)度、意志等心理品質(zhì)。簡答：高校教師科研創(chuàng)新精神的表現(xiàn)：

1、科研創(chuàng)新理想；

2、科研創(chuàng)新情感；

3、科研創(chuàng)新信念；

4、科研創(chuàng)新意志；

5、科研創(chuàng)新態(tài)度：開拓性、合作性和科學(xué)性是

高校教師應(yīng)具備的科研創(chuàng)新態(tài)度

判斷：在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是所有的人都能夠進(jìn)行創(chuàng)造和革新。

創(chuàng)新性人才通常具備三方面特征： 1高創(chuàng)造力人才通常具有較高的智商；2具備創(chuàng)新思維；3具有豐富的人格特征。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括知識積累、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)三條途徑。

簡答：高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

1、完善和強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮創(chuàng)新才能；

2、進(jìn)行心理訓(xùn)練，有利于提高創(chuàng)新能力；

3、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力，包括記憶力、發(fā)散思維、輻合思維、直覺思維能力；

4、進(jìn)行教育教學(xué)和研究技能訓(xùn)練；

5、形成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創(chuàng)新。

第八章 高校教師的自我發(fā)展能力

判斷：教師的職業(yè)生涯是指教師主體從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程及特征：

1、準(zhǔn)備期：特征：以理論知識與間接知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；所獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)；獲得了從事教師職業(yè)的某些特質(zhì)。

2、適應(yīng)期；

3、發(fā)展期；

4、創(chuàng)造期：在教育教學(xué)活動中注意進(jìn)行一些理論的總結(jié)；個(gè)體的創(chuàng)造性能力不斷得到發(fā)展。這一階段的教師被稱為“專家型教師”，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方向和目標(biāo)。教師職業(yè)生涯的影響因素：

1、較高的成就動機(jī)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；

2、自我學(xué)習(xí)與提高的主動性：（1）教師的自我學(xué)習(xí)具有其自身的特點(diǎn)：①教師學(xué)習(xí)的自主性；②教師學(xué)習(xí)的長期性和持續(xù)性；③教師學(xué)習(xí)的多元性；（2）教師素質(zhì)的完善和提高

3、積極有效的自我監(jiān)控。

教師職業(yè)生涯的目標(biāo)：成為“專家型”教師，是教師職業(yè)化的最終目標(biāo)。

專家型教師：指在工作動機(jī)、人格特征與職業(yè)化水平等方面達(dá)到高度成熟的教師。

專家型教師的特征：

1、強(qiáng)烈的職業(yè)成就動機(jī)；

2、高尚而成熟的人格特征；

3、良好的解決問題的能力。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)：是指教師對有關(guān)自己職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以及對有關(guān)自身發(fā)展的環(huán)境因素的認(rèn)識與思考。

教師的自我反思是指對自己的教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)。自我反思的內(nèi)容：

1、對自身知識、能力與個(gè)性的反思：①知識狀況、②能力狀況、③個(gè)性特征；

2、對環(huán)境與社會的反思；

3、對自我發(fā)展歷程的反思；

4、對教學(xué)活動的反思：①教學(xué)反思中的基本問題；②教學(xué)反思的階段。自我反思的方法：

1、學(xué)生的反饋；

2、與同事的溝通與交流；

3、參與學(xué)術(shù)活動；

4、反思自身的問題所在。

如何做自我生涯設(shè)計(jì)？（教師職業(yè)生涯的自我設(shè)計(jì)）

1、教師自我認(rèn)識與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)；

2、教師自我發(fā)展的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)；

3、教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)內(nèi)容：對自身所處環(huán)境的分析；自身特點(diǎn)的分析；自我成長歷程的分析；每一階段的發(fā)展分析。

簡答：自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)：

1、能夠不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)。

2、具有極強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的主體意識與自我責(zé)任感： ①具有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主性；

②善于設(shè)計(jì)、控制與調(diào)節(jié)自己的專業(yè)發(fā)展過程； ③善于將專業(yè)的發(fā)展與日常生活結(jié)合起來。

3、以自身的專業(yè)發(fā)展為努力的目標(biāo)。

教師的職業(yè)壓力：是指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)所感受到的壓力，是教師由于工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。

教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生：

1、工作的不確定性；

2、角色的壓力：角色知覺不明確、角色沖突；

3、來自學(xué)生的壓力；

4、工作條件所產(chǎn)生的壓力：物質(zhì)條件、工作中的人際關(guān)系

教師心理調(diào)控能力的形成：

（一）提高自我修養(yǎng)：

1、提高自我認(rèn)知水平；

2、不斷地進(jìn)行自我反思；

3、重視自我陶冶：（教師如何進(jìn)行自我陶冶？）①不斷提高自己的師德水平；

②不斷地認(rèn)識與感受教師的職業(yè)之美，以此來塑造、完善與升華自己的人格與性情；

③在職業(yè)活動中不斷激發(fā)自身對真、善、美的追求與生命的活力；

（二）學(xué)會有效的溝通，正確處理人際關(guān)系；

（三）學(xué)會控制與疏導(dǎo)自己的情緒。

第八章 高校教師的自我發(fā)展能力

判斷：教師的職業(yè)生涯是指教師主體從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程及特征：

1、準(zhǔn)備期：特征：以理論知識與間接知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；所獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)；獲得了從事教師職業(yè)的某些特質(zhì)。

2、適應(yīng)期；

3、發(fā)展期；

4、創(chuàng)造期：在教育教學(xué)活動中注意進(jìn)行一些理論的總結(jié)；個(gè)體的創(chuàng)造性能力不斷得到發(fā)展。

這一階段的教師被稱為“專家型教師”，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方向和目標(biāo)。教師職業(yè)生涯的影響因素：

1、較高的成就動機(jī)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；

2、自我學(xué)習(xí)與提高的主動性：（1）教師的自我學(xué)習(xí)具有其自身的特點(diǎn)：①教師學(xué)習(xí)的自主性；②教師學(xué)習(xí)的長期性和持續(xù)性；③教師學(xué)習(xí)的多元性；（2）教師素質(zhì)的完善和提高

3、積極有效的自我監(jiān)控。

教師職業(yè)生涯的目標(biāo)：成為“專家型”教師，是教師職業(yè)化的最終目標(biāo)。

專家型教師：指在工作動機(jī)、人格特征與職業(yè)化水平等方面達(dá)到高度成熟的教師。

專家型教師的特征：1強(qiáng)烈的職業(yè)成就動機(jī)；2高尚而成熟的人格特征;3良好的解決問題的能力。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)：是指教師對有關(guān)自己職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以及對有關(guān)自身發(fā)展的環(huán)境因素的認(rèn)識與思考。

教師的自我反思是指對自己的教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)。自我反思的內(nèi)容：

1、對自身知識、能力與個(gè)性的反思：①知識狀況、②能力狀況、③個(gè)性特征；

2、對環(huán)境與社會的反思；

3、對自我發(fā)展歷程的反思；

4、對教學(xué)活動的反思：①教學(xué)反思中的基本問題；②教學(xué)反思的階段。自我反思的方法：

1、學(xué)生的反饋；

2、與同事的溝通與交流；

3、參與學(xué)術(shù)活動；

4、反思自身的問題所在。

如何做自我生涯設(shè)計(jì)？（教師職業(yè)生涯的自我設(shè)計(jì)）

1、教師自我認(rèn)識與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)；

2、教師自我發(fā)展的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)；

3、教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)內(nèi)容：對自身所處環(huán)境的分析；自身特點(diǎn)的分析；自我成長歷程的分析；每一階段的發(fā)展分析。

簡答：自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)：

1、能夠不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)。

2、具有極強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的主體意識與自我責(zé)任感： ①具有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主性；

②善于設(shè)計(jì)、控制與調(diào)節(jié)自己的專業(yè)發(fā)展過程； ③善于將專業(yè)的發(fā)展與日常生活結(jié)合起來。

3、以自身的專業(yè)發(fā)展為努力的目標(biāo)。

教師的職業(yè)壓力：是指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)所感受到的壓力，是教師由于工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。

教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生：

1、工作的不確定性；

2、角色的壓力：角色知覺不明確、角色沖突；

3、來自學(xué)生的壓力；

4、工作條件所產(chǎn)生的壓力：物質(zhì)條件、工作中的人際關(guān)系

教師心理調(diào)控能力的形成：

（一）提高自我修養(yǎng)：

1、提高自我認(rèn)知水平；

2、不斷地進(jìn)行自我反思；

3、重視自我陶冶： 教師如何進(jìn)行自我陶冶？）①不斷提高自己的師德水平；

②不斷地認(rèn)識與感受教師的職業(yè)之美，以此來塑造、完善與升華自己的人格與性情；

③在職業(yè)活動中不斷激發(fā)自身對真、善、美的追求與生命的活力；

（二）學(xué)會有效的溝通，正確處理人際關(guān)系；

（三）學(xué)會控制與疏導(dǎo)自己的情緒。

第二篇：教師資格考試《教師職業(yè)能力》

教師職業(yè)能力

1第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展 2第一節(jié) 教師職業(yè)能力的特征、功能和類型 3教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別： 4中等學(xué)校教師職業(yè)能力的分類

5第二節(jié) 教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展 6加涅的學(xué)習(xí)理論 7智慧技能的形成 8動作技能的形成

9加德納的多元智能理論 八個(gè)半 10關(guān)注論 11角色認(rèn)知論 12心境論 13典型行為論

14一般形成和發(fā)展過程

15第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力 16第一節(jié) 教學(xué)能力及其構(gòu)成 17教學(xué)能力和教育能力的關(guān)系 18中等學(xué)校教師教學(xué)能力的構(gòu)成 19五種教學(xué)能力的關(guān)系 20第二節(jié) 教學(xué)認(rèn)知能力 21領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力 22分析教材能力 23了解學(xué)生能力

24第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 25陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤 26陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn) 27教學(xué)內(nèi)容整合能力 28教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力

29明確編寫教案的基本原則 30第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施能力 31課堂調(diào)控能力 32實(shí)施教案能力 33教學(xué)應(yīng)變能力。

34第五節(jié) 教學(xué)反思能力

35第六節(jié) 組織研究性學(xué)習(xí)能力 36第三章 中等學(xué)校教師德育能力 37第一節(jié) 德育能力及其構(gòu)成 38第二節(jié) 了解學(xué)生的能力 39第三節(jié) 評價(jià)學(xué)生的能力 40克服認(rèn)知偏差：

41要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價(jià)方法 42第四節(jié) 思想道德教育的能力 43常用的德育方法： 44說服教育法 45榜樣示范法 46情感陶冶法 47實(shí)際鍛煉法 48品德評價(jià)法 49自我教育法

50堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本 51第五節(jié) 心理素質(zhì)教育的能力 52第四章 中等學(xué)校教師管理能力 53第一節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力 54課堂組織管理能力 55學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力 56課堂集體輔導(dǎo)：

57學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力

58第二節(jié) 學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力 59中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù) 60心理健康教育的總目標(biāo)

61第三節(jié) 學(xué)生日常行為管理能力 62學(xué)生日常行為管理的方法 63第四節(jié) 班集體管理能力 64第五節(jié) 依法從教能力 65知法、懂法

66第五章 中等學(xué)校教師科研能力 67第一節(jié) 教師科研能力 68教育科研的道德規(guī)范

69第二節(jié) 選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力 70課題選擇的標(biāo)準(zhǔn) 71文獻(xiàn)查閱的作用

72文獻(xiàn)查閱的知識、技巧 73文獻(xiàn)查閱的原則

74第三節(jié) 制定與實(shí)施研究計(jì)劃的能力 75第四節(jié) 掌握研究方法 76觀察法 77調(diào)查法

78問卷法的應(yīng)用要求 79實(shí)驗(yàn)法 80歷史法

81行動研究

三、職業(yè)能力功能 82第六章 中等學(xué)校教師的信息能力 ①完善個(gè)人修養(yǎng)。職業(yè)能力修養(yǎng)是個(gè)人修養(yǎng)的重要組成83第一節(jié) 信息能力含義與類型 部分。二者是相互影響，相互促進(jìn)的。個(gè)人修養(yǎng)會促使84第二節(jié) 信息獲取能力 一個(gè)人在業(yè)務(wù)上精益求精；業(yè)務(wù)上取得聲望后也會進(jìn)一85信息檢索 步促進(jìn)其多方面提高修養(yǎng)水平,并在做人方面更加注86手工檢索

意。實(shí)際生活中,人們傾向于把職業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)聯(lián)87查找文獻(xiàn)一般按下列過程進(jìn)行 系起來,從工作和生活的總體表現(xiàn)來評價(jià)職業(yè)能力和個(gè)88現(xiàn)場信息收集能力

人修養(yǎng)。

89第三節(jié) 信息理解與處理能力 ②提高職業(yè)威望。職業(yè)威望是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相90第四節(jié) 信息傳遞能力 對地位。總體來看，中小學(xué)教師的排位不高,一般位于91教學(xué)口語 社會各類職業(yè)的中間靠下，其中重要原因是認(rèn)為中小學(xué)92教育口語

教師的職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)。專業(yè)性職業(yè)化這就是所說的教93第七章 中等學(xué)校教師語言能力

師職業(yè)能力。提高教師職業(yè)能力對提高教師職業(yè)威望至94第一節(jié) 教師語言與語言能力的提高 關(guān)重要。

95第二節(jié) 教師的書面語言和口頭語言 ③增強(qiáng)職業(yè)信心。職業(yè)能力對教師職業(yè)信心的影響是積96第三節(jié) 教師的身體語言 極的、正向的,并且隨著職業(yè)能力的提高職業(yè)信心也在97手勢語言 不斷增強(qiáng)。因此提高職業(yè)能力對教師獲得職業(yè)信心具有98體態(tài)語言

重要作用。

99第四節(jié) 沉默和暗示

④提高工作效率。影響效率的原因很多,真正與工作效100第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

率相關(guān)的是職業(yè)能力。

101第一節(jié) 教師人際交往能力的含義與作用 ⑤保證工作質(zhì)量。質(zhì)量是學(xué)校教育的生命。質(zhì)量與教師102第二節(jié) 教師與學(xué)生的交往能力 職業(yè)能力的關(guān)系是不可分割的因果關(guān)系。職業(yè)能力強(qiáng)意103第三節(jié) 教師之間的交往能力 味著工作質(zhì)量高,反過來,工作質(zhì)量高也意味著職業(yè)能104教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力

力強(qiáng)。

105第四節(jié) 教師與其他人的交往能力

4四、中等學(xué)校教師職業(yè)能力的分類

106第九章 中等學(xué)校教師的教育機(jī)智 1.中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：

107第一節(jié) 教育機(jī)智的特征與形成條件 ①教學(xué)能力；②教育能力；③管理能力；④科研能力。108第二節(jié) 課堂教學(xué)中的教育機(jī)智 2.中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力

109第三節(jié) 道德教育中的教育機(jī)智 ①信息能力；②語言能力；③交往能力；④教育機(jī)智；110第四節(jié) 與學(xué)生交往中的教育機(jī)智 ⑤角色認(rèn)知能力；⑥自我提高能力。111第五節(jié) 運(yùn)用教育機(jī)智的建議

5第二節(jié) 教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展 112第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力

一、心理學(xué)對能力形成與發(fā)展機(jī)制的研究

113第一節(jié) 教師角色與教師角色認(rèn)知能力 心理學(xué)把人的一般能力分作智慧技能和動作技能兩部114第二節(jié) 對教師角色多重性的認(rèn)知 分。早期有代表性的解釋是桑代克、斯金納的“條件反115第三節(jié) 對教師角色沖突的認(rèn)知

射”理論。

116第四節(jié) 社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響 6

（一）加涅的學(xué)習(xí)理論

117第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種：言語信息、智慧技能、118第一節(jié) 教師工作中的心理調(diào)適能力 認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。智慧技能和動作技能是加119壓力與應(yīng)激 涅理論中的核心概念。120情緒與情感

7智慧技能的形成

121中等學(xué)校教師常見的負(fù)性情緒、情感類型 智慧技能是人運(yùn)用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的122教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法

能力。加涅認(rèn)為智慧技能的形成和發(fā)展需要有內(nèi)、外部123第二節(jié) 教師營造和諧人際關(guān)系中的心理調(diào)適能力 的條件。內(nèi)部條件是已習(xí)得的智慧技能，外部條件是包124人際關(guān)系對人的心理健康的負(fù)影響

括人和物在內(nèi)的良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境。125教師提高人際交往中心理調(diào)適能力的建議

8動作技能的形成

126第三節(jié) 教師人格自我完善中的心理調(diào)適能力 動作技能是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力,127形成健康人格的原則

如閱讀、書寫、演講、繪畫、舞蹈、唱歌、體育活動等，128第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力 都有特定的動作要求，按照動作要求完成任務(wù)的能力就129第一節(jié) 教師的學(xué)習(xí)能力 是動作技能。

130教師如何構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)能力 動作技能是教師職業(yè)能力的基本組成部分。其實(shí)踐過程131第二節(jié) 教師的研究能力

可以概括為：目的--觀察--辨別--操作程序的掌握--練132教師怎樣提高自己的科研能力：習(xí)--反饋--熟練

133第三節(jié) 教師撰寫科研論文的能力 9

（二）加德納的多元智能理論 134組織文章結(jié)構(gòu)的能力 1.智能結(jié)構(gòu)

135教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu) “多元智能”結(jié)構(gòu)理論的核心是“八個(gè)半智能”類型：136分析論證能力

語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、137第四節(jié) 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力 空間智能、人際智能、博物只能、自我認(rèn)知智能和存在138巴班斯基對教學(xué)過程優(yōu)化的程序 智能。

139第五節(jié) 教師與他人合作的能力 2.智能的形成

人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：①嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；②幼兒早期階段，1第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展 智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；③學(xué)齡階段，智能2第一節(jié) 教師職業(yè)能力的特征、功能和類型 表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為

一、教師職業(yè)能力的概念

對職業(yè)技能的掌握。

教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任

二、教育學(xué)對職業(yè)能力形成與發(fā)展的社會歷程研究 務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。可以分作基本職業(yè)能力和高

（一）幾種研究 級職業(yè)能力。

10關(guān)注論

基本職業(yè)能力是指通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會某件事，能夠順描述的是教師成長過程中各個(gè)階段的心理焦慮。職業(yè)能利地完成某項(xiàng)教育任務(wù)的能力。

力的發(fā)展可分為：①關(guān)注他人階段；②關(guān)注自己階段；高級職業(yè)能力是指通過長期的實(shí)踐形成的個(gè)性化地、情③關(guān)注教學(xué)階段；④關(guān)注學(xué)生階段。景化地、完美地完成教育任務(wù)的能力。11角色認(rèn)知論

3教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別： 職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①角色感性認(rèn)知階段；②角色教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)自我中心認(rèn)知階段；③角色比較認(rèn)知階段；④群體角色獲得的能力，學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)認(rèn)知階段。能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力，12心境論

這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①受挫與平靜；②穩(wěn)定與自信；不過已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用“教師職業(yè)③保守與低落；④抱怨與退出。能力”這個(gè)概念更適合一些。但是，可以肯定教師專業(yè)13典型行為論

能力是教師職業(yè)能力的特征之一。職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①準(zhǔn)備與模仿；②積極上進(jìn)；

二、教師職業(yè)能力的特征

③熟練應(yīng)變；④反思與革新；⑤墨守陳規(guī)；⑥退縮與退①實(shí)踐性；②穩(wěn)定性；③發(fā)展性；④差異性。

出 1

4（二）一般形成和發(fā)展過程

教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程是：“理論學(xué)習(xí)--實(shí)地觀察--模仿練習(xí)--實(shí)地實(shí)踐--總結(jié)與反思--革新與創(chuàng)造--反復(fù)實(shí)踐。”

強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：①強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練；②強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐；③強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。

15第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力 16第一節(jié) 教學(xué)能力及其構(gòu)成

一、教學(xué)能力的含義

（一）教學(xué)

教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動。

（二）教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)活動的的能力。也可以說，就是教師有效開展教學(xué)活動的能力。教學(xué)能力是教師工作中最基本、最重要的能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。

17教學(xué)能力和教育能力的關(guān)系：二者同是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力，是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價(jià)學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。

二、中等學(xué)校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

中等學(xué)校教師必須具有的教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。

①教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷的能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。

②教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力。③教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。

④教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力，主要包括對教學(xué)活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。

⑤組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力。主要包括創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見能力、合作性教學(xué)的能力、綜合管理能力、綜合評價(jià)能力。

19五種教學(xué)能力的關(guān)系：上述五種教學(xué)能力，彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力是課堂教學(xué)具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力貫穿教學(xué)過程始終與其他能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。20第二節(jié) 教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力是最基本的教學(xué)能力，其他教學(xué)能力都是建立在對教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上。

21一、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力

領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：①理解課程性質(zhì)及課程基本理念；②理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)；③掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；④依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。

2二、分析教材能力

分析教材能力包括以下幾個(gè)方面：⑴正確理解教材的特點(diǎn)；⑵深入分析教材內(nèi)容：①分析教材的地位和作用；②分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；③分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2

3三、了解學(xué)生能力

了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的了解和把握。⑴從這整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)；⑵了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生：①了解學(xué)生個(gè)人的一般情況；②了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況；③了解學(xué)生個(gè)體德、智、體各方面的發(fā)展情況。

24第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定： 1.分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；

2.分析學(xué)生的情況：⑴分析學(xué)生知識的起點(diǎn)；⑵分析學(xué)生技能的起點(diǎn)；⑶分析學(xué)生的態(tài)度。

（二）分析學(xué)習(xí)背景

學(xué)習(xí)背景包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、社會環(huán)境或組織機(jī)構(gòu)等因素。

（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述

25陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤

⑴把目標(biāo)當(dāng)做教師教學(xué)要求來寫；⑵含糊不清，無法琢磨；⑶只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。26陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。27

二、教學(xué)內(nèi)容整合能力

教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在兩方面：①教學(xué)內(nèi)容心理化；②肢解、重組教學(xué)內(nèi)容。28

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力

教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。其選擇與設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是：①教學(xué)目標(biāo)；②學(xué)生；③教學(xué)媒體。

四、編寫教案能力 至少要做到以下兩點(diǎn)： ⑴清楚教案的基本內(nèi)容；

29⑵明確編寫教案的基本原則：①科學(xué)性原則；②實(shí)用性原則；③針對性原則；④創(chuàng)造性原則；⑤總結(jié)性原則。30第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施能力

31一、課堂調(diào)控能力

課堂調(diào)控能力是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要考慮以下幾方面：①建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；②根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；③運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；④運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；⑤利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。

32二、實(shí)施教案能力

實(shí)施教案的能力，應(yīng)做到以下幾方面： ⑴按已設(shè)計(jì)教學(xué)過程開展教學(xué)；

⑵按已設(shè)計(jì)的板書、已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)：①板書時(shí)機(jī)要適當(dāng)、布局要合理、層次要分明、重點(diǎn)要突出、字跡要清晰；②運(yùn)用教法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力；③使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，課前要演示，以便上課能正確、恰當(dāng)、順利地操作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。⑶根據(jù)具體情況調(diào)整方案 3

3三、教學(xué)應(yīng)變能力。

34第五節(jié) 教學(xué)反思能力

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思能力包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。

一、自我指向型教學(xué)反思能力

是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

二、任務(wù)批向型教學(xué)反思能力 是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

三、教師教學(xué)反思的方式

教師教學(xué)反思的方式有四種：1內(nèi)部自我對話方式；2外顯自我對話方式；3同事討論方式；4行動研究方式。35第六節(jié) 組織研究性學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究中主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

組織研究性學(xué)習(xí)能力包括：⑴創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；⑵指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；⑶開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；⑷對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力；⑸合作教學(xué)能力。

36第三章 中等學(xué)校教師德育能力 37第一節(jié) 德育能力及其構(gòu)成

一、德育能力的含義

（一）德育

德育是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中。

（二）德育能力

德育能力是對學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①了解學(xué)生的能力；②正確評價(jià)學(xué)生的能力；③對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力；④對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。

38第二節(jié) 了解學(xué)生的能力

了解學(xué)生的能力是指教師對學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的認(rèn)識和把握能力。

教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個(gè)方面：⑴現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況；⑵現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r；⑶了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。39第三節(jié) 評價(jià)學(xué)生的能力

正確評價(jià)學(xué)生能力是指教師對學(xué)生德、智、體、美諸方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生整體素質(zhì)做出客觀評價(jià)能力。

一、要力求評價(jià)客觀公正 40

（一）克服認(rèn)知偏差： ⑴消除第一印象。第一現(xiàn)象是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱“最初印象”，心理學(xué)上稱為“首應(yīng)效應(yīng)”。⑵克服心理定勢。心理定勢是指一個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。⑶驅(qū)除暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其它方面。⑷力戒近因效應(yīng)。近因效應(yīng)是指學(xué)生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象，致使教師改變對學(xué)生的原有看法。

（二）做到恰如其分

41二、要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價(jià)方法

（一）刺激—反應(yīng)法：⑴系統(tǒng)的刺激：①量表測定法；②自由反應(yīng)法；③投射調(diào)查法。⑵突然的刺激；⑶模擬自然的刺激。

（二）現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個(gè)較客觀的評價(jià)。

（三）效應(yīng)一本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識到事物本體。

三、要強(qiáng)化評價(jià)的激勵功能

（一）評價(jià)內(nèi)容的激勵性；

（二）評價(jià)語言的激勵性。42第四節(jié) 思想道德教育的能力

思想道德教育的能力是教師依據(jù)相應(yīng)的教育目的選擇適宜的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)的能力。

一、領(lǐng)會思想道德教育的重要意義

二、明確思想道德教育的具體目標(biāo)

三、掌握思想道德教育的常用方法 43常用的德育方法： 4

4（一）說服教育法

說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。特點(diǎn)是操作簡單、直接。分為兩類：⑴語言文字說服；⑵事實(shí)說服。說服教育時(shí)注意以下幾點(diǎn)：⑴教師要懂理；⑵教師要通情；⑶教師要善言。4

5（二）榜樣示范法

榜樣示范法是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。運(yùn)用榜樣示范法要注意以下幾點(diǎn)：⑴樹立的榜樣要有時(shí)代感、真實(shí)感和可接受感；⑵引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿；⑶調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性。46

（三）情感陶冶法

情感陶冶法是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶,從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。特點(diǎn)是非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。包括：⑴人格感化；⑵環(huán)境陶冶；⑶藝術(shù)熏陶。

進(jìn)行情感陶冶教育時(shí)要注意：⑴教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)；⑵創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；⑶組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動。

（四）實(shí)際鍛煉法

實(shí)際鍛煉法是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動,以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。特點(diǎn)是實(shí)踐性、行動性。分為以下幾種：⑴學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐；⑵完成具體任務(wù)的實(shí)踐；⑶執(zhí)行具體制度的實(shí)踐。

運(yùn)用實(shí)際鍛煉法時(shí)要注意：⑴要與說服教育等其他方法結(jié)合；⑵教師要嚴(yán)格要求及時(shí)督促檢查；⑶及時(shí)強(qiáng)化。48

（五）品德評價(jià)法

品德評價(jià)法是教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求,對學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)行評價(jià),給予肯定或否定的一種方法。有三種方式：⑴獎勵；⑵懲罰；⑶操行評定。運(yùn)用品德評價(jià)法要注意：⑴教師的評價(jià)要公正合理、實(shí)事求是；⑵發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參加評價(jià)活動；⑶三種方式都應(yīng)慎用，不宜過多、過濫。49

（六）自我教育法

自我教育法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性、主動性。經(jīng)歷以下四個(gè)階段：⑴自我認(rèn)識；⑵自我驅(qū)動；⑶自我控制；⑷自我發(fā)展

運(yùn)用自我教育法，教師可從幾方面加強(qiáng)指導(dǎo)：⑴激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與動機(jī)；⑵培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣；⑶幫助學(xué)生掌握自我教育的方法。

教師在運(yùn)用各種方法時(shí)要注意三點(diǎn)：⑴貼近時(shí)代，賦予老傳統(tǒng)以新內(nèi)涵；⑵貼近實(shí)際，具有針對性；⑶貼近學(xué)生，具有親切感。

四、堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本

要做到：⑴要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì)；⑵要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位；⑶要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。51第五節(jié) 心理素質(zhì)教育的能力

對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力包括以下幾方面：

一、善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。途徑有兩方面:⑴了解身邊學(xué)生的心理表現(xiàn),注重通過課堂教學(xué)、作業(yè)審批和師生日常交往進(jìn)行觀察；⑵關(guān)注媒體的相關(guān)報(bào)道及專家學(xué)者的相關(guān)研究,從中了解最新的相關(guān)信息,進(jìn)而把握學(xué)生心理發(fā)展的狀況。

二、熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀。中學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為挫折心理、個(gè)性心理、考試心理、個(gè)性心理等。常見的個(gè)性心理缺陷是自卑、嫉妒、虛榮。

三、明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容。總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

四、經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲。

五、掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)。教師應(yīng)力求“三到”:一是情到；二是言到；三是眼到。

52第四章 中等學(xué)校教師管理能力 53第一節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力

54一、課堂組織管理能力

（一）組織上課

（二）維持課堂紀(jì)律

（三）組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)：首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則；最后要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。對于課堂練習(xí)，教師事先做好練習(xí)內(nèi)容和方法的準(zhǔn)備，練習(xí)過程中要控制練習(xí)進(jìn)程、掌握練習(xí)質(zhì)量等。

（四）組織課堂分組活動：①確定分組方法，座次安排；②要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要采用的形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用練習(xí)材料等；③要督促學(xué)生凳參與活動；④要控制進(jìn)程；⑤要認(rèn)真總結(jié)，提高小組活動質(zhì)量與效果；⑥要考慮學(xué)科特點(diǎn)，避免流于形式。

（五）組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn) 5

5二、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一般是指在學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之后，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不能理解和掌握或需要進(jìn)一步理解和掌握，老師所做的重復(fù)性、補(bǔ)充性或加深性講解。56

（一）課堂集體輔導(dǎo)：

⑴反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要老師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。

⑵單元輔導(dǎo)：是一個(gè)單元的課程結(jié)束后，面向全體學(xué)生所作的輔導(dǎo)。⑶考試輔導(dǎo)：是階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了迎接學(xué)期考試、期末考試、升學(xué)考試所做的復(fù)習(xí)性指導(dǎo)。

⑷自學(xué)輔導(dǎo)：是一種特殊的個(gè)別教學(xué)形式，這種教學(xué)或者有專門的自學(xué)教材或軟件，或者是老師選定某個(gè)章節(jié)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)

三、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力

大體分兩種情況：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)；⑵學(xué)生研究小組指導(dǎo)。

四、學(xué)習(xí)檔案管理能力

58第二節(jié) 學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力

一、學(xué)生體育管理能力

教師要具備以下管理能力：⑴了解體育工作的法規(guī)；⑵按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開展工作；⑶組織好“一課”“三操”“兩活動”：一課是體育課，三操是早操、課間操和眼保健操，兩活動是課外體育活動、體育競賽活動。要組

織好這些活動⑴要有相應(yīng)的體育活動知識，以適應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確活動的需要；⑵要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性；⑶要有一定的組織能力，以使這些集體性的活動得以正常開展起來；⑷要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學(xué)生積極參加體育活動的良好習(xí)慣的養(yǎng)成；⑸要把握好組織學(xué)生體育活動的幾項(xiàng)原則，這些原則是全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

二、學(xué)生衛(wèi)生與安全管理能力

59中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)：監(jiān)測學(xué)生健康狀況；對學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣；改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。

衛(wèi)生工作歸納為幾個(gè)方面：⑴教學(xué)衛(wèi)生；⑵體育衛(wèi)生；⑶勞動衛(wèi)生；⑷生活衛(wèi)生；⑸心理衛(wèi)生。

60心理健康教育的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、雙面愛挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的修改心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

61第三節(jié) 學(xué)生日常行為管理能力

二、學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容：

就是《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》中的內(nèi)容。

2三、學(xué)生日常行為管理的方法

⑴教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，并向?qū)W生生動的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求。⑵組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求。⑶訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣。⑷平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)糾正不合規(guī)范的行為。⑸培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》為榮的風(fēng)氣。⑹經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生在校外的情況。⑺認(rèn)真開展批評、表揚(yáng)和獎勵活動，樹立遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的學(xué)生榜樣。

63第四節(jié) 班集體管理能力

要管理好一個(gè)班級，要有以下能力：⑴建立班級體領(lǐng)導(dǎo)核心；⑵培養(yǎng)良好的班集體；⑶解決學(xué)生個(gè)別問題；⑷協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；⑸正確處理突發(fā)事件。

64第五節(jié) 依法從教能力 6

5一、知法、懂法

⑴教育基本法：是國家教育的根本法律。《中華人民共和國教育法》是我國一切教育立法的依據(jù)。

⑵教育部門法：是依據(jù)教育基本法制定的法律，如義務(wù)教育法，學(xué)前教育法等。⑶綜合教育法：是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律，如學(xué)校法、教師法、考試法等。⑷單行教育法：是教育部門法中包括的單個(gè)具有法律文件條文，如各種法規(guī)、條例、章程、規(guī)程等。

⑸教育相關(guān)法：是與教育工作相關(guān)、教師應(yīng)該有所了解的法律，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《收養(yǎng)法》、《兒童權(quán)力公約》等。

二、依法從教

66第五章 中等學(xué)校教師科研能力 67第一節(jié) 教師科研能力

一、教育科學(xué)研究的含義：是尋求教育現(xiàn)象正確認(rèn)識的活動，認(rèn)識的成果構(gòu)成了教育的各門學(xué)科知識。

二、教師科研

教師用科學(xué)研究的態(tài)度、程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質(zhì)量并提高自身職業(yè)能力的活動。具有必要性和特殊性。

⑴必要性：教育工作是需要獨(dú)立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果、研究工作就顯得十分必要。目前提倡教師科研也是強(qiáng)調(diào)對教師職業(yè)能力提高的作用。

⑵特殊性：從字面上理解就是教師從事科學(xué)研究之意，從這個(gè)意義上講，它要遵守通常的研究規(guī)范，另一種是把“教師科研”作為一個(gè)專有名詞來理解，那就有了特殊含義。

教師科研特殊含義包括幾方面：①教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題；②用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題；③以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體；④強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作；⑤強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路。

三、教育科學(xué)研究歷史

四、教育科研的道德規(guī)范 科學(xué)研究工作要講究道德規(guī)范，如實(shí)事求是、堅(jiān)持真理、修正錯誤、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷际桥e世公認(rèn)的科學(xué)研究道德規(guī)范。內(nèi)容包括：⑴學(xué)生的身心和利益不受損害；⑵尊重學(xué)生的權(quán)益；⑶尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)；⑷應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

69第二節(jié) 選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力 70

二、課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)

具有創(chuàng)新性是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。對于教師科研選題的標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對失去教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價(jià)值，否則就另當(dāng)別論了。所以特別強(qiáng)調(diào)校本科研、教師科研、行動研究。

三、課題選擇的條件 7

1四、文獻(xiàn)查閱的作用

⑴避免重復(fù)研究；⑵思考完成研究任務(wù)的可能性；⑶思考課題研究的假設(shè)；⑷思考課題研究的方法。7

2五、文獻(xiàn)查閱的知識、技巧

（一）具備文獻(xiàn)資料檢索知識

教師應(yīng)有一些文獻(xiàn)檢索方面的知識，如圖書館學(xué)、目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、檔案學(xué)等。簡單地說①要知道檢索途徑，即到哪里去找資料；②要懂得資料的類型；③懂得使用檢索工具；④知道文獻(xiàn)資料的檢索方法。

（二）掌握文獻(xiàn)資料閱讀技巧

教師應(yīng)該掌握閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，學(xué)會在不同階段使用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀不同價(jià)值的文獻(xiàn)。一般來說，開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻(xiàn)，做到對文獻(xiàn)的整體情況有所了解，對具體文獻(xiàn)的內(nèi)容和價(jià)值有所了解；第二個(gè)階段就是要求精讀必須熟知的文獻(xiàn)。合理地利用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀文獻(xiàn)資料，才能既保證閱讀的質(zhì)量又保證閱讀的速度。

（三）養(yǎng)成文獻(xiàn)資料積累的好習(xí)慣 7

3六、文獻(xiàn)查閱的原則

⑴要有“坐冷板凳”精神；⑵要盡可能多的占有資料；⑶要注意資料的質(zhì)量；⑷安排足夠的時(shí)間；⑸要有一定的文獻(xiàn)檢索能力。

74第三節(jié) 制定與實(shí)施研究計(jì)劃的能力

一、制定研究計(jì)劃

一份研究計(jì)劃的包括以下內(nèi)容：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

二、實(shí)施研究計(jì)劃

實(shí)施研究計(jì)劃的主要工作是：⑴控制研究工作進(jìn)程；⑵收集與整理資料；⑶寫作論文或報(bào)告。75第四節(jié) 掌握研究方法 76

一、觀察法

觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。研究考用自己的眼睛看、耳朵聽、身體接觸來感知研究對象，得到的資料真實(shí)可靠又比較容易，因此是最常用的方法。

（一）觀察法的應(yīng)用要求 ⑴保證對象的自然狀態(tài)；

⑵做好觀察記錄：①結(jié)構(gòu)性記錄方法：要求事先構(gòu)造好觀察的項(xiàng)目體系、對每一個(gè)觀察項(xiàng)目作出明確的定義、準(zhǔn)備好記錄單。②非結(jié)構(gòu)性記錄方法。記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法等。

（二）觀察法的操作：①準(zhǔn)備階段；②實(shí)施階段；③資料處理階段；④撰寫報(bào)告或論文。77

二、調(diào)查法

調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。調(diào)查法具體可分為問卷法和訪談法。78

（一）問卷法的應(yīng)用要求 ⑴問卷的編制：①問卷的結(jié)構(gòu)；②問題項(xiàng)目的編制要求；③問題答案項(xiàng)目的編制要求。

⑵問卷的回收與整理：①保證回收率；②整理出有效答卷，作歸類分析，編制好圖表。

（二）問卷法的操作步驟：①確定課題；②編制問卷；③選定樣本；④問卷發(fā)放與回收；⑤問卷整理；⑥寫研究報(bào)告。

三、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。

（一）實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用要求

⑴首先要確定自變量和因變量，即實(shí)驗(yàn)什么、所希望的效果是什么要清楚。

⑵其次要搞清楚有哪些應(yīng)該注意的干擾變量及如何控制，即要選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。⑶要仔細(xì)界定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)外效度。⑷找一本教育實(shí)驗(yàn)方面的書認(rèn)真讀一讀，有了基礎(chǔ)知識后再研究自己的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該采用何種設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)驗(yàn)法的操作

⑴準(zhǔn)備階段：①確定課題；②提出假設(shè)；③明確變量及結(jié)構(gòu)；④選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；⑤準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。

⑵實(shí)施階段：①確定被試及分組方法；②引入自變量；③控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；④資料收集；⑤階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)。⑶資料處理階段：①整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；②數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與制作圖表；③校驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)；④做出結(jié)論和推論；⑤解釋結(jié)論和推論。

⑷撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：組成部分為①問題；②方法；③數(shù)據(jù)分析；④結(jié)論。80

四、歷史法

歷史法是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法。

（一）歷史法的應(yīng)用要求

⑴遵循歷史研究的原則：①歷史客觀性原則；②歷史整體性原則；③史論結(jié)合原則；④批判繼承原則。

⑵了解歷史資料的種類：①文字資料；②實(shí)物資料；③口碑資料。

⑶懂得歷史資料的價(jià)值：直接史料（原始資料或第一手史料）；間接史料（轉(zhuǎn)手資料或、第二手資料、第三手資料）。

⑷慎重使用歷史資料。

（二）歷史法的操作過程：①確定研究問題；②構(gòu)造問題假說；③搜集證據(jù)資料；④對資料做出考證與整理；⑤檢驗(yàn)假說；⑥文章構(gòu)思與寫作。8

1五、行動研究

行動研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。

82第六章 中等學(xué)校教師的信息能力 83第一節(jié) 信息能力含義與類型

一、信息和信息能力

（一）信息

信息就是用語言、文字、數(shù)字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。信息是對客觀世界中各種事物變化和特征的反應(yīng)；是客觀事物之間相互作用和聯(lián)系的表征；是客觀事物經(jīng)過感知或認(rèn)識后的再現(xiàn)。

（二）信息的分類

⑴內(nèi)部信息：存在或活動于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的信息。⑵外部信息：是指環(huán)境作用與學(xué)習(xí)者感官的信息。又分為自然信息和人工信息。

按其對人們的意義可分為：①有用信息；②干擾信息；③冗余信息。

教師需獲取的信息分三大類：⑴關(guān)于學(xué)生各方面的信息：①學(xué)生個(gè)人信息情況；②班級整體狀況方面的信息；⑵學(xué)科專業(yè)信息；⑶教育專業(yè)方面的信息。

（三）信息能力

信息能力就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運(yùn)用能力。信息能力是每個(gè)公民應(yīng)具備的基本能力。

二、中等學(xué)校教師應(yīng)具有的信息能力

中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。84第二節(jié) 信息獲取能力

信息獲取能力是指教師在信息資源中及時(shí)快速準(zhǔn)確收集到有用信息的能力。

一、信息資源的游覽與查找能力： ⑴利用信息資源能力 ⑵信息檢索能力

85信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。包括兩個(gè)方面：①將信息按一定方式組織存儲起來；②根據(jù)用戶的需要找出有關(guān)信息。

信息檢索系統(tǒng)是根據(jù)一定目的按照一定的規(guī)則對信息進(jìn)行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統(tǒng)。可分為兩種：手工檢索系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)。①手工檢索

86手工檢索是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。手工檢索的工具主要有目錄類、索引類、檢索性文摘類三部分組成。

②計(jì)算機(jī)檢索，是利用計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，從存儲在計(jì)算機(jī)里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種檢索手段。計(jì)算機(jī)檢索包括光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

⑶圍繞課題查找資料案例。

87查找文獻(xiàn)一般按下列過程進(jìn)行：①提出問題；②選擇檢索工具；③確定檢索途徑；④確定檢索方法；⑤按線索查找；⑥索取文獻(xiàn)；⑦閱讀文獻(xiàn)。

二、現(xiàn)場信息收集能力

表現(xiàn)在：⑴判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力；⑵觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力。89第三節(jié) 信息理解與處理能力

一、信息的理解能力

主要包括以下幾個(gè)方面：⑴識別教材信息的含義；⑵讀懂學(xué)生方面信息的能力；⑶評價(jià)判斷信息的能力。

二、信息處理能力

可以概括為以下幾個(gè)方面：⑴信息分類能力；⑵信息統(tǒng)計(jì)與分析能力；⑶信息重組能力；⑷信息編輯加工能力；⑸信息存取能力。

90第四節(jié) 信息傳遞能力 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴利用口頭語言傳遞信息的能力。91教學(xué)口語是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語。教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語。

92教育口語是指教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。基本要求是必須具有明顯的教育指向性，要有可接受性、多樣性和靈活性。可分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚(yáng)語、批評語。

⑵利用書面語言傳遞信息的能力：①板書傳遞信息的能力；②撰寫評語傳遞信息的能力。⑶利用形體語言傳遞信息的能力。⑷利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力：①一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括教科書、標(biāo)本、模型、圖表、掛圖等；②另一類是現(xiàn)在教學(xué)媒體，包括幻燈機(jī)、投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。

93第七章 中等學(xué)校教師語言能力

94第一節(jié) 教師語言與語言能力的提高

一、教師語言

（一）教師語言的特征：①科學(xué)性；②規(guī)范性；③教育性；④啟發(fā)性；⑤激勵性；⑥審美性。

（二）教師語言的功能 ⑴影響學(xué)生對知識的撐握：

①教師語言的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；②教師語言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握；③教師語言的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握。⑵影響學(xué)生能力的發(fā)展： ①影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展；②影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展；③影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。⑶影響學(xué)生積極情感的形成。

二、教師語言能力的提高

可以從以下幾個(gè)方面著手：⑴提高自身的思想修養(yǎng)；⑵提高自身的知識修養(yǎng)；⑶培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。95第二節(jié) 教師的書面語言和口頭語言

一、書面語言

書面語言指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達(dá)的語言，如板書、作業(yè)評語等。

⑴書面語言的作用：①準(zhǔn)確與簡約地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；②影響學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。

⑵運(yùn)用書面語言的要求：①注意遣詞、造句和修辭；②注意字跡正確、規(guī)范；③注意板書設(shè)計(jì)；④注意評語設(shè)計(jì)。

評語有五種類型：①肯定型評語；②欣賞型評語；③指導(dǎo)型評語；④征詢意見型評語；⑤交流型評語。

二、口頭語言

⑴口頭語言的作用：①詮釋書面語言；②靈活把握課堂；③營造良好的學(xué)習(xí)情境。

⑵運(yùn)用口頭語言的要求：①注意準(zhǔn)確規(guī)范；②注意通俗易懂；③注意淺析簡明；④注意邏輯性和針對性；⑤注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。

96第三節(jié) 教師的身體語言

身體語言是指在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息，交流感情的語言形式。

一、身體語言的作用：

⑴可以幫助組織教學(xué)；⑵可以增進(jìn)師生感情；⑶可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；⑷可以突出教學(xué)重點(diǎn)；⑸可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

二、身體語言的種類

教師的身體語言包括手勢語言、體態(tài)語言和表情語言三種。

⑴手勢語言

97手勢語言是指教師用手做各種姿勢來表達(dá)意思。主要包括情感手勢、指示手勢和形象手勢。

運(yùn)用手勢語言時(shí)應(yīng)注意：①手勢應(yīng)適量、適度、適時(shí)②手勢應(yīng)自然、得體、大方。⑵體態(tài)語言

98體態(tài)語言指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。運(yùn)用體態(tài)語

言時(shí)應(yīng)注意：①舉止要恰當(dāng)；②與學(xué)生交往的距離要適宜。

⑶表情語言

運(yùn)用表情語言時(shí)應(yīng)注意：①目光；②表情。99第四節(jié) 沉默和暗示

一、沉默

教師的沉默是指教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)以不發(fā)表看法應(yīng)對之。

沉默的作用：①具有信號功能；②具有評價(jià)功能；③具有教育功能；④具有遏制功能。

二、暗示

暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過言語和非言語（表情、手勢、動作、環(huán)境）手段達(dá)到，是接受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺和接納。

課堂上教師對學(xué)生暗示的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

運(yùn)用暗示的具體做法：

①設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，幫助學(xué)生確立自信；

②充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)進(jìn)行；

③教師還要在課堂上針對學(xué)生的性格及他們表現(xiàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，要使用鼓勵的話語和表情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，給他們學(xué)習(xí)信心。

100第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

101第一節(jié) 教師人際交往能力的含義與作用

一、教師人際交往能力的含義

教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個(gè)方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。

二、教師人際交往能力的作用

（1）對教育工作的作用。教師的人際交往能力對教師的教育工作有著不容忽視的重要作用。在教師和學(xué)生的交往中，教師的交往方式和策略對學(xué)生的成長起關(guān)鍵作用。如方式和策略使用不當(dāng)，容易傷害到學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生對學(xué)業(yè)、對人、對事的看法。因此教師人際交往能力的強(qiáng)弱，直接影響教師教育的成敗。

（2）對教師自身發(fā)展的作用。人際交往能力是幫助教師適應(yīng)社會的重要武器，對教師自身發(fā)展起重要作用。人際交往能力強(qiáng)或弱，決定他的人際關(guān)系是和諧還是緊張。所以教師要努力營造和諧的人際環(huán)境，更好地促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此，教師的人際交往能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。

三、教師提高人際交往能力的基本原則

（一）正確認(rèn)識自己和他人

（二）保持良好的心理狀態(tài)

（三）保持良好的感受和理解能力

（四）養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣：①運(yùn)用禮貌語言；②善于傾聽；③把握談話主題；④把握談話機(jī)會。102第二節(jié) 教師與學(xué)生的交往能力

一、教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)

教師與學(xué)生的交往能力包括：①交往認(rèn)知能力；②移情能力；③語言表達(dá)能力；④協(xié)調(diào)能力。

二、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則

（一）關(guān)注

⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展；⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高；⑶關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。

（二）尊重

（三）信任

⑴要相信學(xué)生具備獨(dú)立的分析能力、解決問題能力，為他們提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間；⑵要相信學(xué)生具有處理好各種關(guān)系的能力。

103第三節(jié) 教師之間的交往能力

一、教師與普通教師之間的交往能力

教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準(zhǔn)成立或社會認(rèn)可成為社會或?qū)W校的一個(gè)組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。

教師的非正式群體是指在學(xué)校中，由于教師工作、生活的時(shí)空條件，教師的興趣、愛好、價(jià)值觀等方面接近而自發(fā)形成的群體。

（一）教師與普通教師之間交往能力的結(jié)構(gòu)

教師與普通教師之間的交往能力包括：①相互理解能力；②相互學(xué)習(xí)能力；③相互支持能力；④相互合作能力。

（二）提高教師與普通教師之間交往能力的原則 ⑴尊重；⑵競爭與合作。

4二、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力

（一）教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的結(jié)構(gòu) 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時(shí)，要具備： ⑴角色自我意識能力； ⑵讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力；

⑶取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力：①高尚的道德品質(zhì)；②良好的溝通能力；③出色的工作能力。⑷取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

（二）提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的原則

⑴服從領(lǐng)導(dǎo)分配；⑵支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；⑶加強(qiáng)相互的溝通；⑷建立合作關(guān)系；⑸保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。

三、教師與行政工作人員交往能力

（一）教師與行政工作人員交往能力的結(jié)構(gòu)：⑴相互溝通能力；⑵相互理解能力。

（二）提高教師與行政工作人員交往能力的原則：⑴尊重；⑵支持。

105第四節(jié) 教師與其他人的交往能力

一、教師與家長的交往能力

提高教師與家長的交往能力的原則：⑴傾聽家長的意見和建議；⑵與家長及時(shí)、經(jīng)常溝通；⑶與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。

二、教師與社區(qū)的交往能力

教師提高與社區(qū)的交往能力的原則：⑴真誠溝通；⑵平等待人；⑶虛心聽取意見。

三、教師與校外同行的交往能力

（一）教師與校外同行的交往能力的結(jié)構(gòu)：⑴學(xué)習(xí)能力；⑵溝通能力；⑶反思能力。

（二）提高教師與校外同行交往能力的原則：⑴謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷；⑵寬以待人、嚴(yán)于律己。

四、教師的社會交友能力

要遵循的原則：⑴放松自己的心態(tài)；⑵找到交往的共同點(diǎn)；⑶調(diào)整自己的交往方式；⑷保持自己的本色；⑸探尋交往的規(guī)律。

106第九章 中等學(xué)校教師的教育機(jī)智 107第一節(jié) 教育機(jī)智的特征與形成條件

一、教育機(jī)智的含義

教育機(jī)智是指老師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。

教育機(jī)智的基本因素是觀察、理解、決策與實(shí)施。觀察是基礎(chǔ)，理解是保障，決策與實(shí)施是外在表現(xiàn)。

二、教育機(jī)智的特征

教育機(jī)智的基本特征：⑴老師所處理的事件具有偶發(fā)性；⑵老師表現(xiàn)的行為具有果斷性；⑶老師使用的方法具有得當(dāng)性。

三、教育機(jī)智形成的條件 ⑴有強(qiáng)烈的責(zé)任感；⑵要了解學(xué)生，⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)，⑷要有良好的心理品質(zhì)。

108第二節(jié) 課堂教學(xué)中的教育機(jī)智 課堂教學(xué)中的教育機(jī)智：是建立在老師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是老師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。

課堂教學(xué)中的教育機(jī)智表現(xiàn)在四個(gè)方面：⑴處理教學(xué)疑難問題；⑵處理課堂偶發(fā)事件；⑶處理非主體突發(fā)事件；⑷處理自身失誤。

109第三節(jié) 道德教育中的教育機(jī)智 道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。道德通過社會的或一定階級的輿論對社會生活起約束作用。

道德教育中的教育機(jī)智是教師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性，情境性，巧妙地對學(xué)生施加道德影響能力。道德教育中教育機(jī)智表現(xiàn)：①提示；②發(fā)揮；③滲透；④替換；⑤評價(jià)。

110第四節(jié) 與學(xué)生交往中的教育機(jī)智 與學(xué)生交往中的教育機(jī)智：就是老師在與學(xué)生日常交流和溝通中表現(xiàn)出來的一種靈活有效地處理交往問題的能力和技巧。分為教師在課堂上與學(xué)生交往的機(jī)智和在課外與學(xué)生交往的機(jī)智。

一、隨機(jī)調(diào)整課堂上與學(xué)生交往的機(jī)智

二、隨機(jī)調(diào)整在課外與學(xué)生交往的機(jī)智

可以分為：⑴幫助學(xué)生走出心理困境的機(jī)智；⑵幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)的機(jī)智；⑶幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)智。111第五節(jié) 運(yùn)用教育機(jī)智的建議

⑴尊重學(xué)生；⑵平等公正地對待學(xué)生；⑶情緒要穩(wěn)定；⑷態(tài)度要誠懇；⑸語言要含蓄；⑹行動要沉著；⑺方法要恰當(dāng)；⑻要避免刻意；⑼要避免說教；⑽要適可而止。

112第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力 113第一節(jié) 教師角色與教師角色認(rèn)知能力

一、教師角色

教師角色是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責(zé)任的期待。

二、教師角色認(rèn)知能力

教師角色認(rèn)知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。

114第二節(jié) 對教師角色多重性的認(rèn)知

教師角色具有多重性：①是人類文化的傳遞者；②學(xué)生靈魂的塑造者；③心理健康的維護(hù)者；④專業(yè)人員和教育家；⑤組織者、引導(dǎo)者和管理者；⑥課程的開發(fā)者；⑦人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；⑧學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)者。115第三節(jié) 對教師角色沖突的認(rèn)知

教師角色沖突：由于教師所承擔(dān)的角色多了，因此在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導(dǎo)致的心理矛盾和行為就是角色沖突。角色沖突有兩種類型一種是角色內(nèi)沖突和角色外沖突。造成教師角色沖突的原因：⑴社會對教師提出的各種不同的期望所至；⑵社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望；⑶角色轉(zhuǎn)換意識不明確。可以采取選擇、回避或妥協(xié)方式來解決。

116第四節(jié) 社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響 社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響：⑴社會變遷對教師角色認(rèn)知能力有影響；⑵教學(xué)理論更新對教師角色認(rèn)知有影響；⑶教學(xué)環(huán)境變化對教師角色認(rèn)知能力有影響。

117第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力 118第一節(jié) 教師工作中的心理調(diào)適能力

心理調(diào)適能力是指根據(jù)形勢和環(huán)境變化適時(shí)調(diào)整自己的思維和行為，保持良好的心態(tài)、情緒、自信心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，能正確對待和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應(yīng)能力。

中等學(xué)校教師的心理調(diào)適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點(diǎn)、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。

一、壓力與應(yīng)激及其對心理健康的影響 119

（一）壓力與應(yīng)激

壓力：是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的生理--心理反應(yīng)。應(yīng)激：負(fù)性事件所引起的心理感受稱之為盡量壓力或挫折感受，這種心理壓力或挫折感受引起的心理--生理反應(yīng)叫應(yīng)激。

（二）壓力與應(yīng)激對心理健康的影響

二、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響 形成中等學(xué)校教師工作壓力的因素：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師了承受巨大壓力；⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力；⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)；⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機(jī)感。另外，形成中等學(xué)校教師工作壓力的因素還有學(xué)生不良的行為、人際關(guān)系、專業(yè)發(fā)展前景等。

三、教師情緒與情感對心理健康的影響 120

（一）情緒與情感

情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。

負(fù)性情緒與情感：包含兩層不同的含義。第一指不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗(yàn)；第二指對行動想抑制或阻礙作用的情緒、情感。兩者又不完全統(tǒng)一，如焦慮讓人感到不安，但既可能喚醒行為，也可能抑制行為。人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。

21（二）中等學(xué)校教師常見的負(fù)性情緒、情感類型 ⑴強(qiáng)迫：是指以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床特征的一組心理障礙。

⑵焦慮：是指一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應(yīng)付的不愉快情緒。焦慮的起因是心理沖突。

⑶抑郁：通常是一種情緒障礙，一種以心境低落為主要特征額綜合癥。⑷恐怖：是指接觸到特定事物或處境時(shí)具有的強(qiáng)烈的恐怖情緒。可分為廣場恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。12

2四、教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法

調(diào)適方法有：⑴森田療法。核心和原則：①順其自然；②積極行動。⑵情緒宣泄法。最佳宣泄法是傾訴。還有運(yùn)動和大喊大叫。⑶認(rèn)知療法；⑷淡化與轉(zhuǎn)移。

123第二節(jié) 教師營造和諧人際關(guān)系中的心理調(diào)適能力 12

4一、人際關(guān)系對人的心理健康的負(fù)影響

⑴生理功能紊亂；⑵心理功能下降；⑶負(fù)性情感增加；⑷遷怒于人。

5三、教師提高人際交往中心理調(diào)適能力的建議 ⑴與人為善；⑵學(xué)會說“不”；⑶調(diào)整期望值；⑷保持輕松愉快；⑸放松與幽默；⑹暫時(shí)回避；⑺傾訴與求助；⑻保持年輕活力；⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。

126第三節(jié) 教師人格自我完善中的心理調(diào)適能力

一、人格理論

（一）人格的含義 人格是每個(gè)人的思想、情感及行為所表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格，是人與人相互區(qū)別的主要方面。

健全人格的基本特征：⑴和諧的人際關(guān)系；⑵寧靜的心境；⑶有效地發(fā)揮個(gè)人潛能。

常見的教師人格障礙類型：①自戀型人格；②偏執(zhí)型人格；③回避型人格。

127

三、形成健康人格的原則

⑴形成良好性格：①自律；②自尊；③自信；④認(rèn)真負(fù)責(zé)；⑤自我克制。

⑵完善健全的人格：①悅納自己、他人和新事物；②有自己的行事原則；③理智地做人；④富有同情心。128第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力 129第一節(jié) 教師的學(xué)習(xí)能力

教師自我提高能力是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力。

教師的學(xué)習(xí)能力是指教師為適應(yīng)自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關(guān)知識和信息的能力。

130教師如何構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)能力：⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況；⑵增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識；⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。131第二節(jié) 教師的研究能力

教師的研究能力是指教師在教育實(shí)踐中對教育活動所進(jìn)行的理論研究、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。132教師怎樣提高自己的科研能力：

⑴要提高確定研究課題的能力。選題遵循的原則：①實(shí)踐性原則；②創(chuàng)新性原則；③可行性原則。⑵要提高整理收集資料的能力。⑶要提高教育實(shí)驗(yàn)研究的能力。

133第三節(jié) 教師撰寫科研論文的能力

一、確定文章主題的能力 13

4二、組織文章結(jié)構(gòu)的能力

135教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。組織文章結(jié)構(gòu)的能力主要體現(xiàn)在本論部分。本論的組織結(jié)構(gòu)分三種形式：橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)、綜合結(jié)構(gòu)。

136

三、分析論證能力

⑴立論要客觀；⑵論據(jù)要具體、真實(shí)、充分；⑶要加強(qiáng)文章的論述和分析能力

137第四節(jié) 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念、革新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的能力和舉措。教學(xué)創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)在以下三方面：⑴有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；⑵更新教材的能力；⑶優(yōu)化教學(xué)過程的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：⑴教師要沖破習(xí)慣性思維，避開思維定勢，善于從側(cè)向或逆向思考問題；⑵要敢于和善于質(zhì)疑；⑶要展開想象的翅膀。

138巴班斯基對教學(xué)過程優(yōu)化的程序：①明確教學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)；②合理安排教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)方法靈活多樣；④考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)；⑤確保課堂學(xué)習(xí)的秩序；⑥要因材施教，具體學(xué)生具體對待；⑦防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

139第五節(jié) 教師與他人合作的能力

教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作、與同事的合作及與學(xué)生家長的合作等。

一、與學(xué)生的合作

⑴教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生。熱愛和關(guān)心是對學(xué)生最好的感情投資，只有對學(xué)生一心一意的愛，才能換來學(xué)生對老師的熱愛和信任。

⑵老師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主。

⑶教師要堅(jiān)持原則，紀(jì)律嚴(yán)明，要做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方。

二、與同事之間的合作

⑴團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；⑵相互尊重、以誠待人；⑶團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓。

三、與學(xué)生家長的合作

⑴及時(shí)與家長溝通；⑵理解與尊重家長；⑶凈化與家長的合作關(guān)系。

第三篇：高校教師資格考試《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱

高校教師資格考試 《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱 第一章 高等教育本質(zhì)

1、高等教育是在完全的中等教育（而非義務(wù)教育）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。

2、歐洲近現(xiàn)代高等教育的開端是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。

3、在中世紀(jì)高等教育就等于大學(xué)教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。

4、工業(yè)革命時(shí)期，中等教育開始肯高等教育銜接。

5、美國大學(xué)分為研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院這幾個(gè)層次。

6、非正規(guī)大學(xué)包括開放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)。

7、國際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育理念。

8、美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。

9、中國的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。

10、高等教育與社會的關(guān)系：（1）、高等教育與政治的關(guān)系：

政治對高等教育的制約：a、政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。b、政治決定接受高等教育的權(quán)利。c、政治制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。（2）、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系：

（一）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育發(fā)展的決定作用:a、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。b、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定體制的改革。c、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模。d、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)。

（二）、高等教育經(jīng)濟(jì)功能:a、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。b、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和完善。c、高等教育可以提高人們收入。（3）、高等教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系：

（一）、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育最直接、最明顯的是對高等教育內(nèi)容和手段影響。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。b、高等教育通過創(chuàng)新、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能。（4）、高等教育與文化關(guān)系：

（一）、文化對高等教育影響：a、文化影響高等教育內(nèi)容。b、文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育實(shí)施。c、文化傳統(tǒng)影響高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。

11、高等教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)取決于政權(quán)的性質(zhì)。一個(gè)國家政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。

12、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出通過教育資本儲量分析方法可以推算教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)。

13、教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。

14、人才培養(yǎng)職能開始于古代，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學(xué)創(chuàng)辦宗旨。也是現(xiàn)代高等學(xué)校的最基本職能，也是大學(xué)作為社會特定機(jī)構(gòu)能夠長期存在和發(fā)展的合法依據(jù)。也是高等學(xué)校根本使命，也是高校職能體系中的核心。

15、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一官辦高等學(xué)府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個(gè)類型高等學(xué)校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。

16、最早產(chǎn)生的大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、德國布拉格大學(xué)又稱查理大學(xué)、美國哈佛大學(xué)。

17、近代中國最早新式大學(xué)有：1895年天津中西學(xué)堂，1897年南洋公學(xué)，1898年京師大學(xué)堂，1902山西大學(xué)堂。

18、中世紀(jì)大學(xué)辦學(xué)目的是培養(yǎng)專門人才。

19、教育的發(fā)展科學(xué)職能源于1810年德國洪堡柏林大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)辦基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”。

20、美國霍普金斯大學(xué)是最典型的德國模式大學(xué)。

21、1862年美國《莫里爾方案》引發(fā)贈地學(xué)院運(yùn)動。康乃爾大學(xué)開、威斯康星大學(xué)是贈地學(xué)院代表，開始大學(xué)為社會服務(wù)的辦學(xué)思想。

22、大學(xué)職能體系：(1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校重要職能（3)服務(wù)社會是現(xiàn)代高校職能延伸。

23、教育為社會服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，設(shè)備開放服務(wù)。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容。

2、教育方針基本構(gòu)成：a、教育發(fā)展的指導(dǎo)思想b、教育的培養(yǎng)目標(biāo)c、實(shí)施的途徑

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學(xué)效果的評價(jià)，這些都必須受教育目的制約。

4、教育目的是一種教育理想，同時(shí)又具有客觀性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”

6、高等教育目的作用：a、具有導(dǎo)向作用b、調(diào)控作用c、評價(jià)作用d、激勵作用

7、高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。

8、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

9、全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。

10、全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：a、教學(xué)工作b、科學(xué)研究c、社會實(shí)踐

以下為了解：

1、教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方法和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

2、我國教育方針的基本內(nèi)容是：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

4、制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定幾個(gè)關(guān)系：a、德與才的關(guān)系b、身與心關(guān)系c、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。

第三章 高等教育的幾個(gè)理論問題

1、以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育目的在于促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展。以社會為中心的社會本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育目的是直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)需要。

2、個(gè)人本位價(jià)值觀主張實(shí)施自由教育，人文教育和普通教育

3、個(gè)人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。個(gè)人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進(jìn)而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。

4、孔子主張社會本位觀，老子主張個(gè)人本位觀。

5、盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個(gè)人本位思潮在西方占據(jù)上風(fēng)。杜威主張個(gè)人特征與社會目的價(jià)值協(xié)調(diào)起來。

6、殷商、西周時(shí)期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。我國古代高等教育實(shí)行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)）。

7、科學(xué)革命的到來，學(xué)科大量分化，才使專才教育重新在大學(xué)教育中得到強(qiáng)調(diào)。

8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強(qiáng)調(diào)通才。

9、通才教育是一種通識教育，它實(shí)行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個(gè)特征：傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教學(xué)內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個(gè)特征：針對具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能很快適應(yīng)社會崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣）

10、當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)屬于英才教育階段；當(dāng)比例達(dá)到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。

11、英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時(shí)高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時(shí)高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。

12、美國高等教育首先發(fā)展起來的是私立大學(xué)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國立帝國大學(xué)，日本私立大學(xué)在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。

13、我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：a、在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度b、注重規(guī)模擴(kuò)大同時(shí)提高質(zhì)量和效益c、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式d、發(fā)展和完善終身教育體系。

14、孔子主張有教無類，柏拉圖主張對所有兒童實(shí)施初等教育。胡森（瑞典）認(rèn)為教育平等思想演變有三個(gè)階段：a、保守主義階段，強(qiáng)調(diào)入學(xué)機(jī)會平等b、自由主義階段，強(qiáng)調(diào)過程平等c、激進(jìn)主義，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果平等。

15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會均等；受高等教育過程平等；受高等教育結(jié)果平等。

16、我國高等教育政策取向是效率優(yōu)先，兼顧公平。

第四章 高等學(xué)校教育制度

1、學(xué)制是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類學(xué)校；學(xué)校有誰主辦和管理；學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)是什么；實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限和各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立基本依據(jù)：a、學(xué)制建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平b、受社會政治制度的制約c、要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平

2、世界各國高等教育辦學(xué)體制特征：a、單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表b、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國為代表c、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表d、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學(xué)、州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，私立高校則分為研究型大學(xué)和服務(wù)型大學(xué)。

3、各國普遍高等學(xué)校層次特征：a、處級學(xué)院和短期大學(xué)b、大學(xué)和專門學(xué)院c、研究生院

4、我國在1951年確立高等專科學(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生部三個(gè)層次。高等專科學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級專業(yè)人才；大學(xué)和專門學(xué)院是我國高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。

5、我國成人高等學(xué)校基本類型有：a、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)b、廣播電視大學(xué)c、函授學(xué)院和普通高校的函授部d、普通高等學(xué)校的夜大學(xué)e其他

6、現(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。約13世紀(jì)，比碩士和博士較晚出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士，學(xué)位在當(dāng)時(shí)是一種教師職業(yè)資格不代表個(gè)人學(xué)術(shù)研究能力。

7、現(xiàn)代學(xué)位設(shè)置起源于德國所設(shè)立的哲學(xué)博士。

8、美國較正式的學(xué)位層次有四種：a、副學(xué)士或脅士學(xué)位b、學(xué)士學(xué)位c、碩士d、博士

9、博士后不屬于學(xué)位。

10、日本學(xué)制與美國大致相同，分為學(xué)士、碩士、博士三級

11、英國學(xué)士學(xué)位分為優(yōu)等學(xué)位和普通學(xué)位兩種；德國研究生階段只有博士學(xué)位。法國國家博士相當(dāng)于中國所說博士。

12、我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時(shí)期。我國目前學(xué)位制度確立標(biāo)志是《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布。我國學(xué)位級別分為學(xué)士、碩士、博士三級。

13、學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等高學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)是各授予單位的學(xué)位評定委員會。

14、各國招生制度主要有三種類型：a、統(tǒng)一入學(xué)考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機(jī)構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機(jī)構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實(shí)行全國統(tǒng)一招生考試制度b、高校單獨(dú)組織入學(xué)考試形式。美國許多名牌私立大學(xué)多如此c、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合。日本國立、公立大學(xué)多如此。

15、我國從1977年以來，基本上實(shí)行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。

16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模b、完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度c、對有條件地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。

17、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：a、進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制b、政府從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位c、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用加強(qiáng)d、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準(zhǔn)備。

18、我國高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。

19、我國高校教師聘任制度改革重點(diǎn)和方向是：a、保證學(xué)校相對穩(wěn)定前提下，實(shí)行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力b、充分利用市場調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師資源配置c、適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審權(quán)，建立科學(xué)的高校評聘工作的評價(jià)和監(jiān)督制度d、教師合法權(quán)益得到有效保障是實(shí)行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。

了解：

1、世界普通高校系統(tǒng)微觀特征：a、大多數(shù)發(fā)達(dá)國家目前已進(jìn)入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差異，體現(xiàn)了大眾教育中依然清晰可見的精英教育特征c、高校學(xué)生就讀形式多樣化d、辦學(xué)策略和學(xué)生修業(yè)期限有一定差異e、各個(gè)層次間考慮到合理的分流和銜接機(jī)制。

2、我國研究生教育改革24方政：立足國內(nèi)，適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量，指出了我國學(xué)位制度今后改革的基本方向。

3、我國實(shí)行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費(fèi)生。

4、高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循四個(gè)原則：a、系統(tǒng)原則b、整體效應(yīng)原則c、最低崗位數(shù)量原則d、動態(tài)性原則。

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育宏觀管理體制模式：a、中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)。B、權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯(lián)邦政府對高等學(xué)校沒有直接管理權(quán)。C、集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。

2、1995年，我國形成“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”體制。

3、我國高等教育宏觀管理體制改革重點(diǎn)和基本方向是：a、滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學(xué)積極性b、建立一個(gè)廣泛社會參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制c、發(fā)揮社會中介作用。

4、高等學(xué)校的管理模式：a、歐洲大陸模式。即學(xué)校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學(xué)校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒有什么權(quán)威b、美國模式。行政權(quán)力相對強(qiáng)大。C、英國模式。校長只是榮譽(yù)性職位，副校長才是大學(xué)的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。5、1984年起我國開始實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。

6、高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是校—系兩級結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學(xué)校才是三級共存。

7、系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。

8、我國高校行政管理中的問題和改革方向：a、進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)b、校級職能部門必須進(jìn)一步精簡機(jī)構(gòu)、人員c、加大改革力度，推動包括職稱評定與職務(wù)聘任、分配制度等改革。D、實(shí)行高校后勤的社會化。

了解：

我國目前高校領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：a、實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制b、校長作為高校最高行政長官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)c、實(shí)行黨政分開，各行其職。

第六章 高等教育結(jié)構(gòu)

1、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2、德國職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學(xué)院完成。

3、影響高等教育結(jié)構(gòu)因素：a、經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。b、文化、傳統(tǒng)因素c、科學(xué)、技術(shù)因素d、教育因素

4、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等專科教育、本科教育、研究生教育

5、大學(xué)科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。

6、形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。

7、能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。

8、地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度管理模式和中心城市模式。我國第一層次是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和原來高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。云、貴、甘、藏。

9、世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：a、一體化模式b、多樣化模式

10、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。

了解：

影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：a學(xué)術(shù)因素、b體制因素、c區(qū)域發(fā)展水平因素

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生

1、高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書育人、開展科學(xué)研究、為社會服務(wù)。

2、高校教師的勞動特點(diǎn)：勞動的復(fù)雜性、勞動的創(chuàng)造性、個(gè)體性和群體性

3、教育對象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動的復(fù)雜性。

4、教師素質(zhì)（學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)）：專業(yè)知識、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、科研能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

5、高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高、選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師、加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德。

6、教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士

7、高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：完善教師聘任制；引導(dǎo)教師合理流動；克服“近親繁殖”現(xiàn)象。

8、我國大學(xué)生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。

9、高校學(xué)生自我意識發(fā)展特征：自我意識出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；自我意識要求和能力顯著提高；自我意識的社會化程度提高。

10、高校學(xué)生的基本社會特征：感受時(shí)代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。

11、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上的師生關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學(xué)上是責(zé)任感、義務(wù)感來維持鞏固。

12、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：在社會學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動角色，主體性和主動性增強(qiáng)；心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，在知識活動中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。

13、建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強(qiáng)師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識、品行和才能來影響學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。

了解：

1、高校學(xué)生心理發(fā)展中認(rèn)識活動的發(fā)展特征：觀察力擴(kuò)大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。

2、高校學(xué)生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強(qiáng)度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時(shí)間更長。

3、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)：（幼稚------穩(wěn)定）。新生躊躇滿志；二三年級相對穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。

第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

1、按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。

2、專業(yè)形成以一定社會分工為前提，與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化密切相關(guān)，與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。

3、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；專業(yè)設(shè)置布局的合理性；適合學(xué)校的辦學(xué)條件。

4、我國高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國高校專業(yè)調(diào)整教訓(xùn)：條塊分割體制造成專業(yè)重復(fù)建設(shè)；專業(yè)設(shè)置過細(xì)，降低了規(guī)模效益。

5、市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級人才成長規(guī)律。

6、市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會需求預(yù)測，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。

7、21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌；未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)；未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識；未來社會要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。

8、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會需要一致；培養(yǎng)要求與個(gè)人發(fā)展一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。

第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

1、教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識的過程。

3、教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過程。

4、教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等構(gòu)成。

5、教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。

6、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：獨(dú)立性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)。

7、高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)入社會實(shí)踐認(rèn)識過程的中間過渡階段。

8、教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

9、大學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。

10、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化作用。

11、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學(xué)中注意是學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)；教學(xué)中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開展討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評價(jià)他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生自學(xué)、動手等各方面能力的發(fā)展。

12、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則要求：充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。

13、面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學(xué)制度上要提供更多的選修課，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮自己特長，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個(gè)體提供充分施展才能的空間；堅(jiān)決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；了解不同學(xué)生特點(diǎn)，通過各種途徑有針對性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。

14、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則要求：充分認(rèn)識實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動；注意把實(shí)踐性教學(xué)活動與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

了解：

制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律；教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的人和要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；必須與高校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。

第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

1、按課程側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；按分科型或綜合型可分為學(xué)科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu)上可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時(shí)數(shù)多少分為大、中、小、微型課程；按課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能分為理論型課程和實(shí)踐型課程。按課程有否明確計(jì)劃和目的分為顯性課程和隱性課程。

2、高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程等方面。

3、校園文化屬于隱性課程。

4、高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

5、整個(gè)課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成。

6、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

7、編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學(xué)適用性。

8、教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。

9、課程建設(shè)就內(nèi)容而言主要有四個(gè)方面：課程教學(xué)內(nèi)容、體系改革；課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定。

10、課程建設(shè)的要求：教學(xué)大綱要有特色；教材要合適；教學(xué)資料要完整；考核手段要科學(xué)；有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

第十一章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

1、教學(xué)組織形式簡稱教學(xué)形式。

2、個(gè)別教學(xué)制就是由教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與制度的一種教學(xué)組織形式。

3、班級教學(xué)制是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

4、班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開始采用班級授課制。

5、教學(xué)組織形式多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢主要有：教學(xué)活動展開的小規(guī)模化；教學(xué)活動展開的時(shí)間間隔的短學(xué)程化；教學(xué)活動場所呈非課堂化和多樣化。

6、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。

7、備課首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，其次了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動向、最后了解學(xué)生。

8、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

9、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻(xiàn)，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評審質(zhì)量。

10、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教原則。

11、學(xué)年制是按照學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)年制特點(diǎn)：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；容易管理。有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

12、學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)。

13、實(shí)行學(xué)分制對我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著

積極的意義：有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。

14、高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少；學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。

15、高校常用教學(xué)方法一般可分為三類：主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識和技能的方法有：實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法；學(xué)生獨(dú)立獲得知識和結(jié)能夠的方法：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。

16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。

17、講授法適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。從授課對象看，剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生比較喜歡講授法，從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級。

18、講授法基本要求：教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識背景和興趣；教師事先做好準(zhǔn)備，主要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；教師要善于運(yùn)用語言的技巧；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。

19、討論法適用范圍：教學(xué)內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學(xué)會解決問題的技能，也適合旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；對象上適合高年級學(xué)生；教學(xué)環(huán)境上適合較小班級或小組。20、與啟發(fā)式教學(xué)相對應(yīng)的是注入式教學(xué)法。

21、教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。

22、現(xiàn)在教育技術(shù)過去被稱為電化教育。

23、教育技術(shù)對高等教育、高等教學(xué)發(fā)展的影響：有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。有利于因材施教。

24、傳統(tǒng)教學(xué)媒體按物理原理分為：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。

25、教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。

26、1997年湖南大學(xué)率先建起網(wǎng)上大學(xué)。

27、科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)有六個(gè)步驟：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫；實(shí)施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對策。

了解：

1、早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會。

2、個(gè)別教學(xué)制有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教學(xué)效率往往較低。

3、班級授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。但班級授課制往往過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

4、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)課的組織和課堂控制；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)。

5、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到以下目的：鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。

6、畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段；設(shè)計(jì)制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段；撰寫設(shè)計(jì)說明書或論文階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。

7、講授法優(yōu)點(diǎn)：成本低，通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：過多用易造成學(xué)生思維和學(xué)校的被動，不能直接使學(xué)生直接體驗(yàn)知識，不利于學(xué)生記憶知識。

8、從教學(xué)內(nèi)容看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問題。從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場地限制。

9、1994年中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學(xué)等10所高校承建。

10、清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

11、教學(xué)評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動。教學(xué)測量師一種判斷事實(shí)的活動。

第十二章 高等學(xué)校科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)

1、科研是提高師資水平的基本途徑。

2、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用：教學(xué)與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研室發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道。

3、高等學(xué)校科研應(yīng)遵循的原則：社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則；遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。

4、1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立自然科學(xué)基金，同年設(shè)立國家社會科學(xué)基金會。

5、科研成果可分為六類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展了解：

性成果；階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水

1、思想政治教育工作就是德育。特點(diǎn)有：鮮明階級性；廣平的教科書。

泛群眾性；很強(qiáng)的實(shí)踐性。

6、應(yīng)用性成果是指解決某一科學(xué)技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)造

2、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論性、先進(jìn)性和適用價(jià)值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明教育；馬克思主義人生觀、價(jià)值觀教育；馬克思主義道德確的實(shí)用目的，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會主義民主與社會的科研成果。

主義法制教育。

7、高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；；研究教學(xué)

3、日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和方法 形勢任務(wù)教育；國家、集體、個(gè)人三者利益關(guān)系的教育；

勞動態(tài)度和紀(jì)律教育；革命傳統(tǒng)教育。了解：

1、高等學(xué)校科研的特點(diǎn)：高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合型強(qiáng) 的研究課題；科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后 備力量充足；高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地；信息資源 豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科 技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需求的信息；重視教育 科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色之一。

2、教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際；注意理論的層次 性；加強(qiáng)綜合研究。

第十三章 大學(xué)生社會實(shí)踐活動及指導(dǎo)

1、社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用：促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展；增強(qiáng)大學(xué)生的社會意識和社會適應(yīng)能力；發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。

2、社會實(shí)踐是否列入教學(xué)計(jì)劃，可分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會實(shí)踐活動與教學(xué)計(jì)劃外社會實(shí)踐活動兩類。

3、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會實(shí)踐活動一般由學(xué)校教務(wù)處組織。教學(xué)計(jì)劃外社會實(shí)踐活動一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會等社團(tuán)發(fā)起、組織。

4、專業(yè)實(shí)踐活動又稱專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)有：活動列入教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)處統(tǒng)一組織；全體同學(xué)參加；有較固定的實(shí)習(xí)基地、效果也比較明顯；是教學(xué)過程中不可分割部分。

5、大學(xué)生社會實(shí)踐活動組織原則：堅(jiān)持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧原則；點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面原則；系統(tǒng)化、分層進(jìn)行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。

6、課堂教學(xué)、科學(xué)研究與社會實(shí)踐是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的三個(gè)基本途徑。

了解：

1、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會實(shí)踐特點(diǎn)：多與專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系，是教學(xué)過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會實(shí)踐基地進(jìn)行；面向全體學(xué)生，以集體組織為主。

2、教學(xué)外社會實(shí)踐特點(diǎn)：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學(xué)掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

3、幾種主要的社會實(shí)踐活動：軍事訓(xùn)練；專業(yè)實(shí)習(xí)；生產(chǎn)勞動；社會調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。

4、大學(xué)生社會實(shí)踐活動組織程序：確定活動內(nèi)容和場所；編制活動計(jì)劃；組織活動過程；評估與總結(jié)。

第十四章 高等學(xué)校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)。

2、高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：遵循大學(xué)生思想活動、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。

3、思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實(shí)踐活動；各種教育因素是按一定規(guī)律活動；各種教育因素矛盾運(yùn)動；在思想政治教育實(shí)踐活動中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個(gè)極其復(fù)雜的矛盾運(yùn)動過程。

4、新生階段是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，思想政治教育應(yīng)側(cè)重安排，二、三年級時(shí)大學(xué)生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級時(shí)大學(xué)生走向社會前的心理準(zhǔn)備期。

5、高校思想政治教育原則：方向性原則，社會主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏導(dǎo)性原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；教育與自我教育結(jié)合原則；統(tǒng)一要求與個(gè)性化相結(jié)合原則。

6、思想政治教育方法：調(diào)查研究法；說理啟迪法；情感交流法；榜樣教育法，用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)，激勵青年學(xué)生的方法；參觀訪問法。

7、思想政治教育的基本途徑：思想政治教育課教學(xué)，這是主要形式；教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務(wù)育人；黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動；校園文化：主要通過開展各種文化活動，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響；社會實(shí)踐：是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

8、高校思想政治教育工作特點(diǎn)：精神性；創(chuàng)造性；復(fù)雜性；長期艱巨性。

9、加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)措施：強(qiáng)化學(xué)科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實(shí)到位；改革工作方式。

第四篇：教師資格考試《教師職業(yè)能力》簡答題

第一章

專業(yè)與職業(yè)能力區(qū)別？ 答：其一：有人建議使用教師專業(yè)能力概念，而不用教師職業(yè)能力概念。兩者是有區(qū)別的，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，因此，用“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些。可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。其二：教育部的文件使用的教師“教育.教學(xué)素質(zhì)與能力”這樣的提法，這種提法含義既窄且含混，也難說是一個(gè)概念，相比較，“教師職業(yè)能力”更有涵蓋性。

教師職業(yè)能力特征？ 答：

（一）實(shí)踐性

（二）穩(wěn)定性

（三）發(fā)展性

（四）差異性。

職業(yè)能力功能？ 答：

（一）完善個(gè)人修養(yǎng)

（二）提高職業(yè)威望

（三）增強(qiáng)職業(yè)信心

（四）提高工作效率

（五）保證工作質(zhì)量。

中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類？

答：1 中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力（1）教學(xué)能力。（2）教育能力。（3）管理能力。（4）科研能力。2 中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力（1）信息能力（2）語言能力（3）交際能力（4）角色認(rèn)知能力（5）心理調(diào)適能力（6）自我提高能力。

加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種？ 答：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動作技能，態(tài)度。

八個(gè)半智能？ 答：語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力，自然知識能力，哲學(xué)能力和自我認(rèn)知智能。

人的智能發(fā)展有著自然的階段特征？

答：1 嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力。2幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握。3學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握。4成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。

關(guān)注論職業(yè)能力發(fā)展過程？

答：1關(guān)注他人階段2關(guān)注自己階段3關(guān)注教學(xué)階段4關(guān)注學(xué)生階段。角色認(rèn)知論？ 答：1角色感性認(rèn)知階段2角色自我中心認(rèn)知階段3角色比較認(rèn)知階段4群體角色認(rèn)知階段。

教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程？

答：挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出。

心境論對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程有直接的意義？

答：準(zhǔn)備與模仿，積極上進(jìn)，熟練應(yīng)變，反思與革新，墨守成規(guī)，退縮與退出。

職業(yè)能力形成與發(fā)展過程概括為？

答：理論學(xué)習(xí)—實(shí)地觀察—模仿練習(xí)—實(shí)地實(shí)踐—總結(jié)與反思—革新與創(chuàng)造—反復(fù)實(shí)踐。

教師職業(yè)能力的形成過程和環(huán)節(jié)問題，對這個(gè)概括？

答：一強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練 二強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐 三 強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。

第二章

教學(xué)能力包括？

答：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)能力和教育能力兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別？ 答：1教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。2教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。3教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力為教學(xué)能力為核心。

中等學(xué)校教師必須具有的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下五種？

答：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)實(shí)施能力包括？ 答：課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力包括？ 答：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)預(yù)見能力，合作性教學(xué)的能力，綜合管理能力，綜合評價(jià)能力。

五種教學(xué)能力之間的關(guān)系？

答：彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力與組織研究性學(xué)習(xí)的能力往往是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)認(rèn)知能力包括？ 答：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力，了解學(xué)生能力。

領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在以下幾方面？ 答：

（一）理解課程性質(zhì)及課程基本理念

（二）理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)

（三）掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（四）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。

分析教材的能力可包括幾個(gè)方面？ 答：

（一）正確理解教材的特點(diǎn)

（二）深入分析教材內(nèi)容。

教材內(nèi)容的分析可包括幾方面？ 答：1，分析教材的地位和作用，2分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，3分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

了解學(xué)生的能力包括？ 答：

（一）從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

（二）了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生

了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生？ 答：解學(xué)生個(gè)人的一般情況；2了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況；3了解學(xué)生個(gè)體德、智、體各方面的發(fā)展情況。

心理發(fā)展的一般規(guī)律？ 答：觀察力，記憶力，想像力和思維力的發(fā)展規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括？ 答：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。

教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)？ 答：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；分析學(xué)生的情況；

分析學(xué)生的情況有以下幾方面？ 答：分析學(xué)生知識的起點(diǎn)；分析學(xué)生技能的起點(diǎn)；分析學(xué)生的態(tài)度；

陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤？

答：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫；含糊不清無法琢磨；只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則可概念等；

陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)？ 答：教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。

教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在以下兩方面？

答：教學(xué)內(nèi)容心理化；肢解、重組教學(xué)內(nèi)容； 教學(xué)策略主要依據(jù)？ 答：教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生；教學(xué)媒體；

教師教案的編寫至少要做到以下兩點(diǎn)？ 答：清楚教案的基本內(nèi)容；明確編寫教案的基本原則；

編寫教案要遵循如下原則？ 答：科學(xué)性原則；實(shí)用性原則；針對性原則；創(chuàng)造性原則；總結(jié)性原則； 教學(xué)實(shí)施能力主要包括？ 答：課堂調(diào)控能力；實(shí)施教案能力；教學(xué)應(yīng)變能力；教學(xué)應(yīng)變能力是教師所表現(xiàn)出來的一種教育機(jī)智。課堂調(diào)控時(shí)要考慮以下幾方面？

答：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運(yùn)用語言世術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)；

教師必須具有實(shí)施教案的能力，應(yīng)做到幾方面？ 答：按已設(shè)計(jì)教學(xué)過程開展教學(xué)；按已設(shè)計(jì)的板書、已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)；根據(jù)具體情況調(diào)整方案；

板書運(yùn)用時(shí)要注意幾點(diǎn)？ 答：板書時(shí)機(jī)要適當(dāng)、布局要合理、層次要分明、重點(diǎn)要突出、字跡要清晰；運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力；使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，課前要演示，以便課上能正確、恰當(dāng)、順利的操作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果；

教師反思能力包括？ 答：自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。

教師教學(xué)反思方式主要是以下四種？

答：內(nèi)部自我對話方式；外顯自我對話方式；同事討論方式；行動研究方式； 組織研究性學(xué)習(xí)能力主要包括？

答：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源泉能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。

第三章

德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容？ 答：全面了解學(xué)生的能力、正確評價(jià)學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。

對學(xué)生進(jìn)行德育應(yīng)側(cè)重了解學(xué)生以下幾方面？ 答：現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況；現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r；了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r；

作為中學(xué)教師來說，要特別關(guān)注學(xué)生以下幾方面情況？

答：世界觀、人性觀、價(jià)值觀、公德意識、法紀(jì)意識、集體意識、責(zé)任意識、勞動意識、創(chuàng)造意識、效率意識、環(huán)境意識、民生法制觀念、道德及法律的行為規(guī)范等。

評價(jià)學(xué)生能力要做到以下兩個(gè)方面？ 答：要力求評價(jià)客觀公正；要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價(jià)方法；要強(qiáng)化評價(jià)的激勵功能。

克服認(rèn)知偏差包括幾個(gè)方面？

答：消除第一印象；克服心理定勢；驅(qū)除暈輪效應(yīng)；力戒近因效應(yīng)；

評價(jià)人的心理品質(zhì)的基本途徑？

答：刺激反應(yīng)法；現(xiàn)象本質(zhì)法；效應(yīng)本體法； 系統(tǒng)的刺激其中常用的幾

種？

答：量表測定法；自由反應(yīng)法；投射調(diào)查法； 刺激反應(yīng)法分為三類？ 答：系統(tǒng)的刺激；突然的刺激；模擬自然的刺激； 掌握思想道德教育的常用方法？

答：說服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；實(shí)際鍛煉法；品德評價(jià)法；自我教育法；

說服教育法的方式可分為兩類？

答：語言文字說服；事實(shí)說服；

教師在進(jìn)行說服教育時(shí)要注意以下幾點(diǎn)？

答：教師要懂理；教師要通情；教師要善言； 教師在運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行事實(shí)教育時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)方面？

答：樹立的榜樣要有時(shí)代感、真實(shí)感和可接受性；引導(dǎo)學(xué)生深記得理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性； 情感陶冶法的特點(diǎn)？ 答：非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。情感陶冶教育時(shí)要注意以下幾點(diǎn)？ 答：教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動；

實(shí)際鍛煉的方式可分為幾種？

答：學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐；完成具體任務(wù)的實(shí)踐；執(zhí)行制度的實(shí)踐；

教師在運(yùn)用實(shí)際鍛煉法時(shí)應(yīng)注意？

答：要與說服教育等其他方法結(jié)合；教師要嚴(yán)格要求及時(shí)督促檢查；及時(shí)強(qiáng)化；

品德評價(jià)法包括？

答：獎勵；懲罰；操行評定；

教師在運(yùn)用操行評定時(shí)要注意幾點(diǎn)？

答：教師的評價(jià)要公正合理實(shí)事求是；發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評價(jià)活動；三種方式都應(yīng)慎用，不宜過多過濫。

自我教育的四個(gè)階段？ 答：自我認(rèn)識、自我驅(qū)動、自我控制、自我發(fā)展。如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力？

答：善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀；熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀；明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲；掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)；

中學(xué)生常見的心理異常癥狀？

答：自卑；嫉妒；虛榮； 產(chǎn)生嫉妒的原因？

答：一是缺乏自信二是心胸狹隘。

第四章

教學(xué)管理能力包括？ 答：課堂組織管理能力；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力；學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力；學(xué)習(xí)檔案管理能力；

課堂組織管理能力包括？ 答：組織上課；維持課堂紀(jì)律；組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；組織課堂分組活動；組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)；

組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)應(yīng)注意？

答；首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法；

課堂集體輔導(dǎo)分為幾種情況？ 答：反饋輔導(dǎo)；單元輔導(dǎo)；考試輔導(dǎo)；自學(xué)輔導(dǎo)； 學(xué)習(xí)檔案管理能力包括？ 答：學(xué)生家庭情況、學(xué)生平時(shí)成績、歷次考試成績、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生作品、品德鑒定、身體檢查記錄等。其中與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生體育管理能力包括？ 答：了解體育工作的法規(guī)；按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開展工作；組織好“一課”、“三操”、“兩活動”。

“一課”、“三操”、“兩活動”分別是什么？ 答：“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。衛(wèi)生工作歸納為以下幾個(gè)方面？ 答：教學(xué)衛(wèi)生；體育衛(wèi)生；勞動衛(wèi)生；生活衛(wèi)生；心理衛(wèi)生； “五要”、“六不”分別是？ 答：要定時(shí)作息、要睡前刷牙、要勤洗澡換衣裳服、要勤剪指甲、要勤理發(fā)；不喝生水、不吃不潔食物、不吸煙、不同用毛巾與水杯、不亂扔雜物、不隨地吐痰；

心理健康教育的總目標(biāo)？ 答：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

教師對學(xué)生日常行為的管理能力？

答：

1、教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，并向?qū)W生生

動的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求；

2、組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和〈〈中小學(xué)生守則〉〉，讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求；

3、訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣；

4、平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)糾正不合規(guī)范的行為。

5、培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》為榮的風(fēng)氣。

6、經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生在校外的情況；

7、認(rèn)真開展批評、表揚(yáng)和獎勵活動，樹立遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》的學(xué)生榜樣。

班集體管理能力包括？ 答：建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；培養(yǎng)良好的班集體；解決學(xué)生個(gè)別問題；協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件；

培養(yǎng)良好的班風(fēng)應(yīng)做到？ 答：首要的是要求學(xué)生按《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》規(guī)范自己行為，身體力行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是良好班風(fēng)的根本保證；其次要團(tuán)結(jié)班級每一名學(xué)生，使學(xué)生都能感受到集體的安全溫馨；再次是培養(yǎng)集體上進(jìn)心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級威望；在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，使學(xué)生人人關(guān)心集體，熱愛集體，維護(hù)集體榮譽(yù)。依法從教能力包括？ 答：知法懂法；依法從教； 教育法體系分為若干層次？

答：教育基本法；教育部門法；綜合教育法；單行教育法；教育相關(guān)法；

第五章

科學(xué)知識的特征要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)？

答：經(jīng)驗(yàn)性；可驗(yàn)證性；解決性；預(yù)測性； 教師科研強(qiáng)調(diào)？

答：必要性；特殊性； 教師科研特殊含義包括？ 答：教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題；用科學(xué)研究的程序、方法支解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題；以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體；強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作；強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路；

教育科研道德規(guī)范的內(nèi)容？

答：第一學(xué)生的身心和利益不受損害；第二尊重學(xué)生的權(quán)益；第三尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)；第四應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練； 教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)？

答：看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價(jià)值，否則就另當(dāng)別論了。

課題選擇的條件？

答：從主觀方面講，這種能力要求對教育實(shí)踐和理論發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)有深記得的理解；對當(dāng)前科學(xué)研究前沿問題有深記得的認(rèn)識；對教育實(shí)踐和理論研究發(fā)展的未來趨勢有敏銳的洞察能力。從客觀方面講，有意義的有價(jià)值的課題有些是“現(xiàn)成的”。文獻(xiàn)查閱的作用？

答：避免重復(fù)研究；思考完成研究任務(wù)的可能性；思考課題研究的假設(shè)；思考課題研究的方法；文獻(xiàn)查閱的知識、技巧；文獻(xiàn)查閱的原則；

文獻(xiàn)檢索應(yīng)具備哪些知識？

答：要知道檢索途徑；要懂得資料的類型；懂得使用檢索工具；知道文獻(xiàn)資料的檢索方法； 文獻(xiàn)查閱的原則？

答：要有“坐冷板凳”精神；要盡可能多的占有資料；要注意資料的質(zhì)量；安排足夠的時(shí)間；要有一定的文獻(xiàn)檢索能力； 研究計(jì)劃大體包括幾項(xiàng)內(nèi)容？ 答：課題名稱；研究目的；研究基礎(chǔ)；研究方法；資料與設(shè)備；時(shí)間與階段；成果形式；鑒定方法；經(jīng)費(fèi)預(yù)算；

實(shí)施研究計(jì)劃主要工作是什么？

答：控制研究工作進(jìn)程、收集與整理資料、寫作論文或報(bào)告；

研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)由以下幾部分組成？

答：題目頁；摘要頁（中英文）；引言；方法；結(jié)果；討論；注釋；參考文獻(xiàn)；附錄；

觀察法應(yīng)注意？ 答：保證對象的自然狀態(tài)；做好觀察記錄；

記錄的方法可分兩類？ 答：結(jié)構(gòu)性記錄方法；非結(jié)構(gòu)性記錄方法； 觀察的操作階段？ 答：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段；資料處理階段；撰寫報(bào)告或論文； 問卷法的應(yīng)用要求？ 答：問卷的編制；問卷的回收與整理；

編制合格的問卷要做到以下幾點(diǎn)？

答：問卷的結(jié)構(gòu)；問題項(xiàng)目的編制要求；問題答案項(xiàng)目的編制要求；

問卷法操作的具體步驟？ 答：確定課題；編制問卷；選定樣本；問卷發(fā)放與回收；問卷整理；寫研究報(bào)告；

實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用要求？ 答：首先要定義自變量和因變量，即實(shí)驗(yàn)什么，所希望的效果是什么要清楚；其次要搞清楚有哪些應(yīng)該注意的干擾變量及如何控制即要選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；要仔細(xì)界定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)外效度；做好上述工作的前提是找一本教育實(shí)驗(yàn)方法的書認(rèn)真讀一讀，有了基本知識后，再研究自己的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該采用何種設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)法的操作？ 答：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段；資料處理階段；撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

歷史法的應(yīng)用要求？ 答：遵循歷史研究的原則；了解歷史資料種類；懂得歷史資料的價(jià)值；慎重使用歷史資料；

遵循歷史研究的原則？ 答：歷史客觀性原則。必須實(shí)事求是，尊重歷史事實(shí)；歷史整體性原則；用事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，全面考察歷史現(xiàn)象；史論結(jié)合原則。論自史出，立論要有根據(jù)；批鄭繼承原則。既反對歷史虛無主義，又要用批判的觀點(diǎn)對待歷史現(xiàn)象。

了解歷史資料的種類？

答：文字資料；實(shí)物資料；口碑資料；

歷史法的操作過程？ 答：確定研究問題；構(gòu)造問題假說；搜集證據(jù)資料；對資料做出考證與整理；檢驗(yàn)假說；文章構(gòu)思與寫作。

第六章

中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重以下幾方面？ 答：信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；

信息獲取能力包括如下方面？

答：信息資源的瀏覽與查找能力；現(xiàn)場信息收集能力；

信息資源瀏覽與查找能力包括以下幾方面內(nèi)容？ 答：利用信息資源能力；信息檢索能力；

教師可利用的信息資源包括？

答：自然信息資源和人工信息資源

檢索系統(tǒng)包括？

答：手工檢索系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)。

國內(nèi)手工檢索工具書包括：

答：目錄類；索引類；檢索性文摘；

計(jì)算機(jī)檢索包括？

答：光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索；

查找文獻(xiàn)一般應(yīng)該按照下列過程進(jìn)行？

答：提出問題；選擇檢索工具；確定檢索途徑；確定檢索方法；按線索查找；索取文獻(xiàn)；閱讀文獻(xiàn)； 教師的現(xiàn)場信息收集能力具體表現(xiàn)在以下幾方面？

答：判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力；觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力；

信息理解能力主要包括以下幾方面？ 答：識別教材信息的含義；讀懂學(xué)生方面信息的能力；評價(jià)判斷信息的能力； 中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾方面？ 答：信息分類能力；信息統(tǒng)計(jì)與分析能力；信息重組能力；信息編輯加工能力；信息存取能力； 信息傳遞具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面？

答：利用口頭語言傳遞信息的能力；利用書面語言傳遞信息的能力；利用形體語言傳遞信息的能力；利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力；

書面語傳遞信息能力主要包括？ 答：板書傳遞信息的能力；撰寫評語傳遞信息的能力；

板書設(shè)計(jì)一般要遵循以下步驟？

答：一是明要求，使書之有用；二是抓重點(diǎn)，使書之有據(jù)；三是選詞語，使書之有度；四是定形式，使書之有格；五是分層次，使書之有序；六是留余地，使書之有節(jié)。

教師的體態(tài)語言應(yīng)包括兩大方面？

答：一方面是指那些動態(tài)的有形的體態(tài)語言；另一方面，教師的體態(tài)語言還應(yīng)包括那些靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言；

教學(xué)媒體一般可分為？ 答：一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，又叫普通教學(xué)媒體；另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，又叫電子技術(shù)媒體； 第七章

教師語言的特征？

答：科學(xué)性；規(guī)范性；教育性；啟發(fā)性；激勵性；審美性；

語言的規(guī)范包括？

答：第一，教師必須用普通話授課；第二，體現(xiàn)在教師語言的遺詞造句上。教師語言的功能？

答：影響學(xué)生對知識的掌握；影響學(xué)生能力的發(fā)展；影響學(xué)生積極情感的形成；

影響學(xué)生對知識的掌握主要體現(xiàn)在三個(gè)方面？ 教師語言表達(dá)的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握教師語言表達(dá)的動聽度影響著學(xué)生對知識的掌握；

教師語言能力的提高可從以下幾個(gè)方面著手？ 答：提高自身的思想修養(yǎng)；提高自身的知識修養(yǎng)；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)； 教師的教學(xué)語言可分為幾種類型？

答：書面語言、口頭語言（有聲語言）、身體語言。書面語言的內(nèi)容？

答：準(zhǔn)確與簡約地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；影響學(xué)生書面語言的表達(dá)能力；

運(yùn)用書面語言的要求有幾點(diǎn)？

答：注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設(shè)計(jì)；注意評語設(shè)計(jì)；

教師的評語主要包括以下五種類型？

答：肯定型評語；反常型評語；指導(dǎo)型評語；征詢意見型評語；交流型評語； 口頭語言在教學(xué)中的作用？

答：詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學(xué)習(xí)情境；

對教師口頭語言的要求？ 答：注意準(zhǔn)確規(guī)范；注意通俗易懂；注意清晰簡明；注意邏輯性和針對性；注意語調(diào)、語速與節(jié)奏； 身體語言的作用？

答：可以幫助組織教學(xué)；可以增進(jìn)師生感情；可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；可以突出教學(xué)重點(diǎn)；可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；

身體語言主要包括？ 一方面是指那些動態(tài)的、有形的手勢語言和表情語言；另一方面是指靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言，即教師的修養(yǎng)、風(fēng)度、與學(xué)生交往的距離；

身體語言的種類？ 答：手勢語言；體態(tài)語言；表情語言； 手勢語言包括？ 答：情感手勢；指示手勢；形象手勢；

手勢語言的能力應(yīng)注意？ 答：手勢應(yīng)適量、適度、適時(shí)；手勢應(yīng)自然、得體、大方；

體態(tài)語言應(yīng)注意？

答：舉止要恰當(dāng)；距離要適宜；

沉默的作用？

答：具有信號功能；具有評價(jià)功能；具有教育功能；具有遏制功能；

暗示的具體做法包括？ 答：1設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，幫助學(xué)生確立自信；2充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)進(jìn)行；3教師還要在課堂上針對學(xué)生的性格及他們表現(xiàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，要使用一些鼓勵的語語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，給他們學(xué)習(xí)信心； 第八章

教師人際交往能力的作用？

答：對教育工作的作用；對教師自身發(fā)展的作用； 教師提高人際交往能力的基本原則？ 答：正確認(rèn)識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣； 如何正確認(rèn)識自己？ 答：首先，給自己確定恰當(dāng)?shù)奈恢茫黄浯危凶灾鳎私庾约旱膬?yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，盡力克服不足，揚(yáng)長避短；再次，要了解自己的性格；

如何正確認(rèn)識他人？ 答：首先，對交往對象要有初步的、全面的了解；其次，要了解對方的優(yōu)缺點(diǎn)；再次，要了解對方的性格；

養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣的重要手段？

答：運(yùn)用禮貌語言；善于傾聽；把握談話主題；把握談話機(jī)會；

教師與學(xué)生的交往能力包括？

答：交往認(rèn)知能力、移情能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力。

提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則？

答：關(guān)注；尊重；信任； 教師對學(xué)生的關(guān)注包括？ 答：關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高；關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展； 教師與普通教師之間交往

能力的結(jié)構(gòu)？

答：相互理解能力；相互學(xué)習(xí)能力；相互支持能力；相互合作能力；

提高教師與普通教師之間交往能力的原則？

答：尊重；競爭與合作； 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的結(jié)構(gòu)？

答：角色自我意識能力；讓領(lǐng)導(dǎo)了解自己的能力；取得領(lǐng)導(dǎo)信任的能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力； 取得領(lǐng)導(dǎo)信任需要具備以下幾個(gè)方面？

答：高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；

提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的原則？

答：服從領(lǐng)導(dǎo)的分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強(qiáng)相互的溝通；建立合作的關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x； 教師與行政工作人員交往能力的結(jié)構(gòu)？

答：相互溝通能力；相互理解能力；

提高教師與行政工作人員交往能力的原則？ 答：尊重；支持；

提高教師與學(xué)生家長交往能力，要遵循以下的一般原則？

答：傾聽家長的意見和建議；與家長及時(shí)、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法；

教師與社區(qū)的交往能力，要遵循的原則？ 答：真誠溝通；平等待人；虛心聽取意見；

教師與校外同行的交往能力？

答：教師與校外同行交往能力的結(jié)構(gòu)；提高教師與校外同行交往能力的原則；

教師與校外同行交往能力包括？

答：學(xué)習(xí)能力、反思能力和溝通能力；

提高教師與校外同行交往能力的原則？ 答：謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷；寬以待人、嚴(yán)于律已。提高教師的社會交友能力，要遵循以下原則？ 答：放松自己的心態(tài)；找到交往的共同點(diǎn)；調(diào)整自己的交往方式；保持自己的本色；探尋交往的規(guī)律； 第九章

教育機(jī)智包括？

答：觀察；理解；決策與實(shí)施；

教育機(jī)智的特征？

答：教師所處理的事件具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當(dāng)性； 教育機(jī)智形成的條件？ 答：有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)；

課堂教學(xué)中的教育機(jī)智包括？

答：處理教學(xué)疑難問題的機(jī)智；處理課堂偶發(fā)事件的機(jī)智；處理非主體突發(fā)事件的機(jī)智；處理自身失誤的機(jī)智；

學(xué)生的不良行為包括？ 答：學(xué)生與教師之間的惡作劇；學(xué)生之間的惡作劇以互相吵鬧，打架，摔文件具，出怪模樣等。道德教育中的教育機(jī)智表現(xiàn)？

答：提示；發(fā)揮；滲透；替換；評價(jià)；

與學(xué)生交往的教育機(jī)智包括？

答：隨機(jī)調(diào)整課堂上與學(xué)生交往的機(jī)智；隨機(jī)調(diào)整在課外與學(xué)生交往的機(jī)智；

與學(xué)生交往中的教育機(jī)智包括哪幾個(gè)方面？ 答：

（一）幫助學(xué)生走出心理困境的機(jī)智；

（二）幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)的機(jī)智；

（三）幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)智；

運(yùn)用教育機(jī)智的建議？ 答：尊重學(xué)生；平等公正地對待學(xué)生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當(dāng)；要避免刻意；要避免說教；要適可而止； 第十章

教師角色多重性包括？ 答：人類文化的傳遞者；學(xué)生靈魂的塑造者；心理健康的維護(hù)者；專業(yè)人員和教育專家；組織者引導(dǎo)者和管理者；課程的開發(fā)者；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)者； 角色沖突有兩種類型？ 答；角色內(nèi)沖突和角色外沖突；

造成教師角色沖突的原因？

答：社會對教師提出的各種不同的期望所致；社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望；角色轉(zhuǎn)換意識不明確；

社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響？

答：社會變遷對教師角色認(rèn)知能力的影響；教學(xué)理論更新對教師角色認(rèn)知的影響；教學(xué)環(huán)境變化對教師角色認(rèn)知能力的影響； 第十一章

應(yīng)激可能出現(xiàn)的以下不良循環(huán)？

答：長期處于應(yīng)激狀態(tài)—身心反應(yīng)—心理障礙—心理疾病—更強(qiáng)的應(yīng)激狀態(tài)。

教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響？

答：繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力；期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力；教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)；日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機(jī)感；

中等學(xué)校教師常見負(fù)性情緒、情感類型？

答：強(qiáng)迫；焦慮；抑郁；恐怖；

教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？

答：森田療法；情緒宣泄法；認(rèn)知療法；淡化與轉(zhuǎn)移法；

人際關(guān)系對人的心理健康的負(fù)影響的表現(xiàn)？

答：生理功能紊亂；心理功能下降；負(fù)性情感增加；遷怒于人；

教師提高人際交往中心理調(diào)適能力的建議？

答：與人為善；學(xué)會說“不”；調(diào)整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默；暫時(shí)回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻與轉(zhuǎn)移；

健全人格的基本特征概括為以下三方面？

答：和諧的人際關(guān)系；寧靜的心境；有效地發(fā)揮個(gè)人的潛能；

常見的人格障礙類型？ 答：自戀型人格；回避型人格；依賴型人格；偏執(zhí)型人格；

自戀型人格包括？

答：1對批評的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱（盡管不一定當(dāng)即表露出來）；2喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)；

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，希望受人特別關(guān)注；

4、堅(jiān)信他關(guān)注的問題是世上獨(dú)有的，不能補(bǔ)某些特殊的人物了解；5對無限的成功、權(quán)力、榮譽(yù)、美麗或理想、愛情有過分的幻想；6認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)；7渴望持久的關(guān)注與贊美；8缺乏同情心9有很強(qiáng)的嫉妒心；

形成健康人格的原則？ 答：養(yǎng)成良好性格；完善健全的人格；

優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下幾個(gè)方面？

答：自律；自尊；自信；認(rèn)真負(fù)責(zé)；自我克制； 如何培養(yǎng)完善健全的人格？

答：悅納自己、他人和新事物；有自己的行事原則；理智地做人；富有同情心； 第十二章

教師學(xué)習(xí)能力包括？ 答：了解自身的學(xué)習(xí)狀況；增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識；明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)； 研究能力包括？ 答：確定研究課題的能力；收集整理資料的能力；教育實(shí)驗(yàn)研究的能力； 選題時(shí)要遵循的原則？ 答：實(shí)踐性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則； 教師撰寫科研論文的能力包括？ 答：確定文章主題的能力；組織文章結(jié)構(gòu)的能力；分析論證能力；

教師創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)為？

答：有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；更新教材的能力；優(yōu)化教學(xué)過程的能力； 教師在工作中主要的合格關(guān)系包括？

答：與學(xué)生的合作；與同事的合作；與學(xué)生家長的合作;在教學(xué)中與學(xué)生的合作關(guān)系是如何建立的？

答：首先，教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生；其次，教師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)發(fā)主；再次，教師要堅(jiān)持原則，紀(jì)律嚴(yán)明；

與同事之間的合作應(yīng)注意？ 答：團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；相互尊重、以誠相待；團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓； 與學(xué)生家長的合作應(yīng)注意？

答：及時(shí)與家長溝通；理解與尊重家長；凈化與家長的合作關(guān)系；

第一章

1、智慧技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。

2、八個(gè)半智能源于人的遺傳稟賦，人人共有的能力，八個(gè)半智能水平的個(gè)體差異。

第五篇：教師職業(yè)能力

教師職業(yè)能力

1.教師職業(yè)是指在學(xué)校中以教育學(xué)生為主要職責(zé)的人的工作。2.教師職業(yè)的性質(zhì)：首先教師職業(yè)是以培養(yǎng)人服務(wù)于社會為宗旨。其次教師的培養(yǎng)要經(jīng)過比較長的時(shí)間訓(xùn)練，專業(yè)訓(xùn)練是他的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容。再次，教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)有一定的自主權(quán)。最后，教師要有自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.教師職業(yè)能力：教師職業(yè)能力是教師在實(shí)踐中形成并發(fā)展的，直接影響教師教育活動成效和質(zhì)量，使教育活動得以順利完成的能力。

4.教師職業(yè)能力的特征:實(shí)踐性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，差異性。5.教師職業(yè)能力的功能：一.完善個(gè)人修養(yǎng)。二.提高職業(yè)威望三.增強(qiáng)職業(yè)信心。四.提高工作效率。五.保證工作質(zhì)量

6.中外教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展的研究有哪些代表性觀點(diǎn)？ 國外代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，在職業(yè)發(fā)展中，教師所關(guān)注的事物依照一定的順序變換選擇，呈現(xiàn)為教學(xué)前關(guān)注，早期生存關(guān)注，教學(xué)情境關(guān)注，對學(xué)生關(guān)注四個(gè)階段。國內(nèi)研究來看，教師在職業(yè)能力形成與發(fā)展的過程中要經(jīng)歷：1.角色適應(yīng)階段2.主要發(fā)展階段3..最佳創(chuàng)造階段另一種觀點(diǎn)1.形成期2.發(fā)展期3.成熟期

7.教師職業(yè)能力形成與發(fā)展的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)—觀察—模仿—實(shí)踐—反思—革新—再實(shí)踐

8.影響教師職業(yè)能力形成和發(fā)展的因素：一.個(gè)人因素的問題意識，知識修養(yǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思習(xí)慣二.外部條件中的評價(jià)機(jī)制.學(xué)校管理制度.教師培訓(xùn)，交流合作與專家支持等因素的 9.教師職業(yè)能力考核的目的何在？

首先通過教師職業(yè)能力考核來說明應(yīng)考人員具備了做教師工作的必要條件，但并非充分條件.其次，對用人單位來說，教師職業(yè)能力考核宜作為早期篩選測驗(yàn)來使用。再次，此種考核具有較強(qiáng)的客觀性，有利于打破選人的人情阻力，抵制不正之風(fēng)。最后，教師職業(yè)能力考核是在國家教育部有關(guān)文件精神指導(dǎo)下，由教育有關(guān)部門組織教育專家精心研制。

10教師職業(yè)能力考核的目的何在？

教師職業(yè)能力考核的目的是為了選拔能夠勝任教育教學(xué)工作的優(yōu)秀人才，考核分普通面試，筆試，情境測試三部分，從不同角度角度考察教師的素質(zhì)，不同部分有不同的功能。10.小學(xué)教師應(yīng)具備哪些剛面的職業(yè)能力？

一.教師完成教育工作任務(wù)的能力1教學(xué)能力2.德育能力3.管理能力4.教育科學(xué)研究能力二教師一般性職業(yè)能力1.信息能力2.語言能力3.交往能力4.教育機(jī)智5.角色認(rèn)知能力6.自我能力提高能力 11.幼兒園教師應(yīng)具備哪方面的職業(yè)能力？

一.幼兒教師完成教育工作任務(wù)的能力1.教育能力2.教育科學(xué)研究能力二.幼兒園教師一般職業(yè)能力1.信息能力2.教育機(jī)智3.角色認(rèn)知能力4.心理調(diào)適能力

12.教學(xué)認(rèn)知能力：就是指教師在教學(xué)中對教學(xué)信息的接收，加工儲存和應(yīng)用的能力。13.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師將規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)策劃的能力。

14.小結(jié)能力：是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)，歸納總結(jié)實(shí)踐活動等方式回顧概括所講主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為。15.教學(xué)評價(jià)能力：是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。16.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)從哪些方面著手？

1.鉆研教學(xué)大綱，分析教材內(nèi)容2.確定學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平3.確定目標(biāo)分類4.準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)目標(biāo) 17.如何理解課程概念？

課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的所有經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)課程的動態(tài)性與過程性。18.如何才能具備了解教育對象的能力？

備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學(xué)對象，了解他們的特點(diǎn)和接受能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后達(dá)到全班學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展目的。19.如何分析處理教材？

教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學(xué)目的和要求。

20.教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力包括哪幾方面？ 1.確定教學(xué)目標(biāo)2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動3.預(yù)測學(xué)生行為4.準(zhǔn)備教學(xué)媒體5.分配教學(xué)時(shí)間 21.常見的教學(xué)模式有哪些？

一.講解接受模式二.探究—發(fā)現(xiàn)模式三.介于講解接受模式與探究—發(fā)現(xiàn)模式之間的教學(xué)模式。22.突出教學(xué)重點(diǎn)的方法有哪些？

1.明確重點(diǎn)問題，引起學(xué)生重視2.講解重點(diǎn)問題，要做好充分準(zhǔn)備3.鞏固重點(diǎn)問題，做好必要的練習(xí)4.處理好重點(diǎn)問題和非重點(diǎn)問題的關(guān)系

23.突破教材難點(diǎn)的方法有哪些？

1.缺乏基礎(chǔ)知識造成的難點(diǎn)2.由于知識抽象造成的難點(diǎn)3.對新知識過于生疏造成的難點(diǎn)4.其他情況造成的難點(diǎn) 24.要想更好的導(dǎo)入新課，必須具備哪些方面的能力？

一.集中學(xué)生的注意二.引起學(xué)生的興趣三.激發(fā)學(xué)生的思維四.明確教學(xué)目的五.自然進(jìn)入新課 25.講解的結(jié)構(gòu)有哪些？ 一.引入二.展開三.結(jié)束 26.提問有那幾階段？

1.引起關(guān)注2.陳述問題3.教師啟發(fā)4.教師評價(jià)

27.教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面？ 1.啟發(fā)引導(dǎo)的多樣性2.啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)效性3.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)4.啟發(fā)引導(dǎo)要恰如其分5.啟發(fā)引導(dǎo)要充分信任學(xué)生 28.一個(gè)好的板書的基本要求有哪些？

1.板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性2.板書設(shè)計(jì)要精練完整3.板書設(shè)計(jì)要直觀具有啟發(fā)性4.板書設(shè)計(jì)要巧妙美觀 29.課堂小結(jié)能力的要求有哪些？

1.小結(jié)要自然妥帖2.小結(jié)要首尾照應(yīng)3.小結(jié)要緊扣中心4.小結(jié)要內(nèi)外溝通

30.在教學(xué)評價(jià)中，日常考察的形式主要有哪些？ 1.口頭提問2.批改作業(yè)3.小測驗(yàn)

31.德育能力：就是對學(xué)生進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。

32.第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象心理學(xué)稱“首因效應(yīng)”

33.現(xiàn)象一本質(zhì)法：這種方法就是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有較客觀的評價(jià)

34.效應(yīng)—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識事物的本體。

35.說服教育：是通過擺事實(shí)講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。

36.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，優(yōu)良品質(zhì)，模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。

37.情感陶冶法：是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境及自身的教育因素，對學(xué)生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。

38.實(shí)際鍛煉法：是教師有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。39.自我教育法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務(wù)，進(jìn)行自覺地思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。

40.心理定勢：是指一個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

41.你認(rèn)為教師的德育能力應(yīng)由哪幾部分構(gòu)成？

了解學(xué)生的能力，正確評價(jià)學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。42.教師對學(xué)生的偏見要克服哪些偏見

1.消除以第一印象2.克服心理定勢3.驅(qū)除暈輪效應(yīng)4.力戒近因效應(yīng) 43.教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 1.領(lǐng)會思想道德教育的常用方法2.明確思想道德教育的具體目標(biāo)3.掌握思想道德教育的常用方法4.堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本 44.教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些？

1.說服教育法2.榜樣示范法3.情感陶冶法4.實(shí)際鍛煉法5.品德評價(jià)法 45.教師在進(jìn)行情感陶冶教育時(shí)應(yīng)注意什么？

1.教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)2.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境3.組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動。46.教師如何知道學(xué)生進(jìn)行自我教育？

1.激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與動機(jī)2.培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣3.幫助學(xué)生掌握進(jìn)行自我教育的方法。

47.你認(rèn)識實(shí)際鍛煉的方法有哪些？1.學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐2.完成具體任務(wù)的實(shí)踐3.執(zhí)行制度的實(shí)踐

48.品德評價(jià)法有哪幾種方式？1.獎勵2.懲罰3.操行評定 49.你認(rèn)為如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育？

1.了解學(xué)生心理現(xiàn)狀2.熟悉小學(xué)生心理常見心理異常癥狀3.經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲4.掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)

50.了解和研究學(xué)生的能力1.了解和研究班集體2.了解和研究學(xué)生個(gè)人

51.小學(xué)教師的班級管理能力具體包括哪些方面？

一.了解和研究學(xué)生的能力二.組織和培養(yǎng)班集體的能力三.因材施教重視個(gè)別學(xué)生的教育工作四.營造輕松自由的班級環(huán)境。

52.確立班集體目標(biāo)有哪些基本要求？1.體現(xiàn)時(shí)代精神2.有明確的導(dǎo)向性3.注意目標(biāo)的層次性 53.建立班委會應(yīng)遵循哪些原則？

1.民主性原則2.用其所場原則3.教育與鍛煉相結(jié)合的原則4.關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則

54.教師要培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)需要做好哪幾項(xiàng)工作? 1.加強(qiáng)思想政治教育，提高認(rèn)識2.抓好常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格行為規(guī)范 3.培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感4.獎懲分明重視榜樣作用。55.轉(zhuǎn)換邊緣生，教師應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手？ 1.以愛動其心2.以理服其人3.以智導(dǎo)其行。56.在班級環(huán)境建設(shè)中，要求教師做到那幾點(diǎn)？ 1.布置好班級2.辦好板報(bào)3.建好圖書角 57.組織開展主題活動要求教師做到哪些方面？

一.主題設(shè)計(jì)要精心二.主題要有指向性三.主題要有趣味性四.主題要面向全體學(xué)生五.主題要鮮明的時(shí)代性 58.教師在組織活動時(shí)應(yīng)具備哪些方面的能力？

一.要做好計(jì)劃明確活動目的。二.活動設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征。三活動設(shè)計(jì)要富有吸引力。四.以學(xué)生為主體開展各項(xiàng)活動 59.小學(xué)教師應(yīng)具備課堂管理能力包括哪些方面？

1.課堂秩序管理能力2.個(gè)別問題學(xué)生的處理能力，教師可以采取轉(zhuǎn)移注意，行為替換，及教育與懲罰相結(jié)合的方法3.善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)秩序的能力4.利用教學(xué)反饋信息組織教學(xué)的能力。60.制定研究方案：所謂制定研究方案是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究工作的思想和框架。

61.調(diào)查研究法：就是直接找調(diào)查對象進(jìn)行面對面的談話，從而手機(jī)材料的一種方法。

62.實(shí)驗(yàn)研究法：就是研究者根據(jù)一定的目的計(jì)劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。63.行動研究：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理論性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進(jìn)行的反思性研究。

64.選擇課題的原則有哪些？

1.價(jià)值性原則2針對性原則3.新穎性原則4.實(shí)用性原則5.可行性原則 65.實(shí)施研究方案的主要工作是什么？

1.控制研究工作進(jìn)程2.收集與整理資料3.寫作論文或報(bào)告.66.調(diào)差研究法的基本步驟有哪些？

1.1.確定課題制定計(jì)劃2.實(shí)施調(diào)查，落實(shí)計(jì)劃3.分析整理資料完整4.撰寫報(bào)告.67.實(shí)驗(yàn)研究法的類型有哪些？

1.從性質(zhì)上可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)2.從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上可分為，單組實(shí)驗(yàn)法，等組實(shí)驗(yàn)法，循環(huán)實(shí)驗(yàn)法。68.實(shí)驗(yàn)研究法的具體步驟與要求是怎樣的？

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組2.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員3.前測與后測4.加強(qiáng)教育實(shí)驗(yàn)的控制實(shí)驗(yàn)研究法的步驟：1.選定課題2.形成假說3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案