第一篇：教師職業能力習題

教師職業能力測試題

教師招聘考試

教師職業能力測試題

第一章，教師職業能力及其形成發展。

一單選 1教師職業能力是：A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業活動能力。

2：智慧技能是：人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。3：動作技能： 是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。

4；八個半智能是：

大體相當于語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）5：關注論是：

描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為 A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。

6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分

A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段

7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點，職業能力發展過程可分

A受挫與平靜。B穩定與自信，C成熟與低落。D抱怨與退出。

8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業能力發展過程可分

A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。E墨守成規，F退縮與退出。

9：教師職業能力一般形成和發展過程。

A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。10：職業威望是：

一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。

二：多選：

1、教師職業能力的特征：

A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業能力的作用？）

A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。

2、心理學大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能

3、加涅的學習理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的

A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。四；簡答題

1．中等學校教師職業能力按照什么分類，又分為幾種？ 答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？ 答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？

辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。五．辨析題：

1．教師專業能力與教師職業能力是否一樣？

答，不對，教師專業能力是在教師職業準備階段，在師范教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：“教師職業能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特征之一。六，設計題。

根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。

職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。

因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷后，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最后教師已經完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體。此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。

第二章 中等學校教師教學能力 選擇題。

1．教學能力是 我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。2．教學認知能力

主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現為。領會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。

3，教學設計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學。目標，內容，策略方法，環境等進行詳細的計劃和安排的能力，主要包括教學目標設計能力。教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。

5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。

6、課程標準是：

根據國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。

7、教學設計的第一步是 教學目標設計。

8、課堂調控能力是；

是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。

9、學生在教學活動中必須遵守的行為規范是什么； 課堂教學常規。

10、教學反思能力是指：

教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經驗+反思。11．自我指向型教學反思能力是：

指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。

12．任務指向型教學反思能力主要是

教師對教學目標，教學內容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。

13．什么是研究性學習： 它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。14．組織研究性學習能力是

指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習目標的一種教學能力。15．什么是教學策略

是為了實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。二多項選擇題

1．中等學校教師必須具備的教學能力有：

A、教學認知能力B教學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。

2、教學認知能力包括 A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力

3、學設計能力包括

A、教學目標設計能力B教學內容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括 A課堂調控能力。B實施教案能力C教學反應能力 5，了解學生是指 教師對學生的，A個性特征，B心理素質，C道德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括 A心理過程，B個性心理 7，心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握

A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。

A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質，性格，C特長 10．教學內容的整合主要包括哪些方面？ A教學內容心理化，B肢解，重組教學內容

11教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下： A教學目標，B學生C教學媒體。

12．編寫一節課的教案，教案的基本內容是什么？

A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。13．編寫教案的基本原則是什么？

A科學性。B實用性，C針對性，D創造性，E總結性

14．教學反思能力包括 A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。

15．教師教學反思的方式？ A內部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題

1，教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關系》

答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。2．領會課程標準能力具體體現在幾個方面？

答：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念，二是理解課程標準的總目標與具體目標 三是掌握內容標準。

四是依據課程標準進行教學改革的實踐。3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？

答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內容。4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？

答。一是，把目標當作教學要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。

4、陳述教學目標的標準是什么/ 答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。

二是教學目標要力求明確，具體，可測。

5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？ 答。一是創新教學設計能力。

二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力 三是對學生的學習活動進行監控的能力 四是合作教學能力。

四辨析題目

1，教學能力和教育能力有什么區別和聯系，答：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務的基本能力。是現代教師必備的專業能力和職業能力。兩者既有聯系又有區別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和。它直接關系到學科知識教學的有效性，教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。

2，辨析，根據所給材料判斷，此教學目標設計的是否合理，答，根據以下內容對所給材料做出辨析。

一是，把目標當作教學要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝臵方法；繼續對學生進行朗讀不讀破句的訓練。

以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的，———學生學習后的行為改變。教師的教學行為并非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標，二是含糊不清，元法琢磨。

如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產發展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習。

三是，只列出教學的提要，主題，原則或是概念等

如《代數》第四冊關于二次函數這節的教學目標是這樣寫的，1，二次函數的意義。畫出二次函數的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是，卻未顯示學生應該去做什么，究竟學生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。3，根據所給材料判斷教學目標是否正確如：引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標。

答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。行為的主體是學生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。沒有說出學生的變化。四，設計題。

1，根據你所任學科及課程內容，設計一堂課的教學目標。或一堂課的教案。2，結合所教學科教學內容設計一堂課的教學策略。（可以，從，教學目標，學生，教學媒體。等三方面，出發，來考慮）3，準備一節課的教案。

給一個教學分析教師應用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創新教學設計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。第三章，中等學校教師德育能力 一．單選題：

1，德育是指什么，A，是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也放在德育中。2．什么是首應效應？

所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。

3．心理定勢是什么，是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．什么是暈輪效應

是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。6，什么是近因效應 是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。7．什么是刺激—反應法，是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。8．什么是現象—本質法，是直接觀察學生在日常生活中的種種表現。透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。

9，什么是投射調查法，是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態度。10．什么是效應—本體法

是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應由認識事物變化后所產生的效應來認識到事物本體。11．什么是說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．什么是以人為本。

是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。

13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，暈輪效應，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。答是，投射調查法，15,.什么是疏導

即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統了解的基礎上,抓住主線.循循善誘,提高學生的認識,把各種不正確的認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉他過程.二：多項選項題

1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現在很多方面，其中突出的有，？

A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，2，刺激反應法的三種類型，A系統的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服 5，語言文字說服的方式有哪些

A講解，B報告，C談話，D討論，E指導閱讀等

6，情感陶冶法的特點是 A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括 A人格感化，B環境陶冶，C藝術熏陶，三，簡答題

1．中學德育工作的基本任務是什么 答，把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能成長為共產主義者。2．教師了解學生要側重了解學生的幾個方面

答，一是現代中學生的思想道德發展的總體狀況，二是現代中學生的心理素質發展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發展狀況。3．教師要做到評價客觀公正，應該如何做 答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分 4教師評價學生的各種方法有？

答；一是，刺激—反應法，二是現象—本質法；三是，效應—本體法，5．教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是，說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，6、教師運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面

答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習榜樣的積極性主動性。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執行制度的實踐 9，品德評價法的類型有

一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。10自我教育法的四個階段有哪些？

答：自我認識，自我驅動，自我監控，自我發展。11，《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定心理健康教育的總目標是什么？ 答，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。12，教師做好學生的疏導工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 13.學校在思想道德教育中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。

首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質,其次要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養,并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現是什么,如何避免第一印象的消極影響 所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應作用過大,便可能導致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一個人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學生的現實表現出發,做出客觀評價, 2,如何避免近因效應, 是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。致使教師改變學生的原有看法,.近因效應,往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解,從而影響對學生的全面認識.所以,在對學生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應產生的認知偏差,全面科學地評價學生.五,設計題

選擇某種德育方法設計對學生進行誠信教育,愛國教育的教育方案

答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優良品質,模范行為去影響學生思想品德的一種方法,一是可以讓學生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學習英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.第四章 中等學樣校教師管理能力 第一節 學生學習管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

組織上課；

2、維護課堂紀律；

3、組織課堂發言和課堂練習；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實驗。

二、《學記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這個案例體現了哪一種課堂管理能力如何組織？ 體現了組織課堂發言和課堂練習的能力。首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次，應該給學生課堂發言制規則；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。

三、課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）

課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況。

四、（單選）反饋輔導：是新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發現問題準確找出問題癥結和解決問題的能力。第二節 學生體育與衛生管理能力

學校開展體育工作應遵循哪些法律依據？（簡答）

國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標準施行辦法》（1990年）《學校體育工作條例》（1990年）《中學生體育合格標準的試行辦法》（1987）是學校開展體育工作的法律依據。

二、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

四、組織學生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

五、中學衛生工作的主要任務是什么？）（簡）

監測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養良好衛生習慣，心頭學校衛生環境和教學衛生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

六、（單）合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。

七、實踐中學校衛生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學衛生；

2、體育衛生、3、勞動衛生、4、生活衛生、5、心理衛生。

八、（單）按照用腦衛生合理安排課程；控制課外作業負擔，每天課外作業不超過（1—2小時）。

第三節 學生日常行為管理能力

學生日常行為管理的內容（簡，多，辯）

也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內容。第四節 班集體管理能力

如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領導核心；

培養良好的班集體； 解決學生個別問題 協調校內關系，學生家庭及所在社區的關系； 正確處理突發事件。第五節 依法依法能力

舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？ 教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據教育基本法制定的關于某一部門教育法律。義務教育法屬于什么法？是部門法 綜合教育法；綜合教育法是根據教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。單行教育法 教育相關法

二、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學校教師科研能力 第一節教師科研能力

1教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：

教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題。

(1)用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。(2)以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結合為一體

(3)強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。(4)強調教師科研是教師成才之路.2現代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。

3（選擇）在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。

4（選擇）20世紀50年代前，我國現代教育科研獲得了重要發展，出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規范的內容包括哪些方面？（簡答多選）學生的身心和利益不受損害。

尊重學生的名譽權。尊重學生的權益。應該有一定的科學研究訓練。二節 選擇課題與查閱文獻的能力

1教師科研選題的根本標準是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

2文獻查閱有哪些意義？（簡答、辨析）避免重復研究

思考完成研究任務的可要性 思考課題研究的假設 思考課題研究的方法 3文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）

。要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。

。懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法

。知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。

第三節 制定與實施研究計劃的能力

1一份研究計劃包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份研究計劃）一份研究計劃大體包括以下幾項內容：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。第4節 掌握研究方法

1（單選）觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。

2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉化為數據，這類記錄方法叫結構性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結構性記錄方法。

3（選擇）結構性記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義（操作性定義）、準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續記錄單、符號記錄單等）

非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。

4（選擇）觀察法的操作

準備階段 實施階段 資料處理階段 撰寫報告

5（單選）實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。6（多選）研究報告大體有以下幾部分構成 問題。方法 數據分析。結論

7、（單選）歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所作的闡述方法.8(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？ 歷史客觀性原則 歷史整體性原則 史論結合原則 批判繼承原則

9（選擇）行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發現最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

10（單選）行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。第六章 中等學校教師信息能力

一、（單）信息按其作用范圍把信息分為（內部信息）和（外部信息）。

二、（選擇）人工信息的內容是人們約定的，與本身的物質特點關系不大。（語言、文字、數學符號、音樂符號等都是人工信息）

三、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學生來說就是一種（干擾信息）。

四、（簡多）教師需獲取的信息主要包括哪幾類？ 一是關于學生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學科專業方面的信息。三是教育專業方面的信息。

五、（多簡案例）中等學校教師信息能力應側重哪幾方面？ 信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；

案例：

1、要求回答含義；

2、根據舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。第二節 信息獲取能力

一、（選擇）教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

二、可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯網等。

三、（選擇）信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

四、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻

五、（設計）給你一段材料讓你設計文獻檢索方案 應該根據以下幾個過程去寫

提出問題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻；

7、閱讀文獻；

六、教材表現形式有：多選

教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現實教材、電子教材

七、中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？（多／簡）

1、信息檢索能力；

2、信息統計與分析能力

3、信息重組能力

4、信息編輯加工能力

5、信息存取能力

八、教師要能對學生的考試成績、卷面分析情況進行統計這屬于什么能力？（信息統計與分析能力）

九、利用口頭語言傳送信息的能力；（多簡）包括教育口語和教學口語

教學口語是批教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。

十、教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規范的談話，它是教師的日常工作用語。

十一、（單多）教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第五章中等學校教師科研能力 第一節教師科研能力

1教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：

1、教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題。

2、用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。

3、以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結合為一體

4、強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。

5、強調教師科研是教師成才之路.2現代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。

3（選擇）在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。

4（選擇）20世紀50年代前，我國現代教育科研獲得了重要發展，出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規范的內容包括哪些方面？（簡答多選）

1學生的身心和利益不受損害。2尊重學生的名譽權。3尊重學生的權益。4應該有一定的科學研究訓練。

第三節選擇課題與查閱文獻的能力

1教師科研選題的根本標準是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

2文獻查閱有哪些意義？（簡答、辨析）避免重復研究

思考完成研究任務的可要性 思考課題研究的假設 思考課題研究的方法 3文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）

1要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。2要懂得資料的類型。

3懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法

4知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、5擴展法等。

第四節 制定與實施研究計劃的能力

1一份研究計劃包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份研究計劃）一份研究計劃大體包括以下幾項內容：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。2（多選題）實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。第五節 掌握研究方法

1（單選）觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。

2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉化為數據，這類記錄方法叫結構性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結構性記錄方法。

3（選擇）結構性記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義（操作性定義）、準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續記錄單、符號記錄單等）

非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。

4（選擇）觀察法的操作

準備階段 實施階段 資料處理階段 撰寫報告

5（單選）實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。6（多選）研究報告大體有以下幾部分構成 問題。方法 數據分析。結論

7（單選）歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所作的闡述方法.8(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結合原則批判繼承原則

9（選擇）行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發現最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

10（單選）行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。第七章中等學校教師語言能力 第一節 教師語言與語言能力的提高

一、（簡答）教師語言的特征：

科學性、規范性、教育性、啟發性，激勵性、審美性

二、（單選）教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規范性）

三、（簡答）教師語言的功能或作用？

1、影響學生對知識的撐握；

2、影響學生能力的發展；

3、影響學生積極情感的形成。

四、(多選或簡答)教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現在哪幾方面？

1、教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；

2、教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；

3、教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；

五、(多選或簡答)教師的語言影響學生對能力的發展主要體現在哪幾方面？

1、影響學生表達能力的發展。

2、影響學生審美達能力的發展。

3、影響學生思維能力的發展。

六、（單選）要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養）第二節 教師的書面語言和口頭語言

七、（多選）教師的教學語言可分為（書面語言（口頭語言）（身體語言）

八、（選擇或辨析）教師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，教師在教學中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內容中的最基本的概念、術語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學生反復觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準確、不確定、不穩定、不好記憶、不好做筆記等毛病。

九、（案例、簡答、設計板書）中學教師運用書面語言有哪幾點要求？

1、注意遣詞、造句和修辭；

2、注意字跡正確、規范；

3、注意板書設計；

4、注意評語設計；

十、（案例）注意評語設計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當。）

恰當的評語能激發學生學習的興趣、豐富學生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：

肯定型評語；欣賞型評語；指導指導型評語；征詢意見型評語；交流型評語。

十一、（案例）按照指導型的評語，評價教師給學生的評語是否恰當？

這里應該給出一個片段，然后讓我們分析主要應該根據下下面這段文字分析 通常我們所說的批改作業，強調的是有批、有改。這里的改不應該是教師大量的修改，教師就發揮指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生的作業中如果出現語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的空間。學生則能根據教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。

十二、（簡答）口頭語言的作用？

詮釋書面語言；靈活把握課堂； 營造良好的學習情境。

十三（多選或簡或辨析）對教師口頭語言的要求主要體現在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應該主要根據這幾方面來答，沒給具體問題

1、注意準確規范；（教師只有用準確規范的口頭語言來講授教學內容，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學內容的具體性和形象性，有助于學生記憶和理解。）

3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學生準確把握知識。）

4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學中面對的是青少年學生，還應適應不同年齡階段學生的心理特征和接受能力。）

5、注意語調、語速與節奏。（教師的口頭語言表達要注意語調、語速和節奏。語調要有高低起伏。語速要快慢適宜。節奏做到平穩、分明、適度。）第三節 教師的身體語言

十四、（案例分析）

上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么？

這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言可以起到幫助我們組織教學、維護教學常規、提高課堂教學等方面的作用。

十五、（單選）教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態度。

十六、（單選擇）所謂的體態語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態度的非語言的特定身體姿勢。

十七、（單）教師在與學生個別交談時，就保持在（0.5---1.3）米之間。第四節 沉默和暗示 ＃＃十八（選擇）在課堂教學中，學會發生少數學生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。

十九、（多選和簡答）沉默的功能或是作用？

具有信號功能； 具有評價功能； 具有教育功能； 具有遏制功能；

二十、（案例）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能與意識功能統一，是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力 第一節 教師人際效能力的含義與作用

二十一、（單選多選）教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協調能力和反思能力。

二十二、（簡或多）怎樣提高自己的人際交往能力？

正確認識自己和他人； 保持良好的心理狀態；保持良好的感受和理解能力；養成良好的談話習慣；

第二節 教師與學生的交往能力

二十三（選擇或簡答）教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協調能力）

二十四（單選）移情能力是指教師以同情的態度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。

二十五、（多選）提高教師與學生交往能力的基本原則是什么? 關注、尊重、信任、二

十六、（案例）在關注學生的學業進展這一段有個案例，下面是我們應該理解的內容

學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現是學生學習態度的反映。教師通過了解學生的學習態度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調整自己講課的方式方法，力圖激發學生的學習興趣；從學生身上找原因，了解學生對課程的真實看法，并要關注他們的微小進步，幫助他們對學生建立起興趣和信心。、二十七、（案例）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應該理解的內容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。二

十八、（單選）對學生信任是教師提高和學生交往能力的關鍵。第三節 教師之間的交往能力

二十九（選擇）教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。三

十、（多選或簡答）教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。

三

十一、（單選）教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）三

十二、（簡答或多選）要想取得領導的信任需要具備哪幾方面的品質和能力？ 高尚的道德品質； 良好的溝通能力； 出色的工作能力； 取得領導支持的能力。

三

十三、（多簡）要提高教師與學校領導的交往能力應遵循哪些原則？ 服從領導分配； 支持領導的工作； 加強相互的溝通； 建立合作關系 保持適當的心理距離；

三

十四、教師與學生家長交往時要遵循哪些原則？（案例）

傾聽家長的意見和建議； 與家長及時、經常溝通； 與家長協商教育學生的方法

教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經引導他們對孩子給予更多的關注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學校教師教育機智

三

十五、（單選）教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

三

十六、（單多）教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。

三

十七、（單）觀察是教育機智形成的基礎。三

十八、（單）理解是教育機智形成的保障 三

十九、（單）決策與實施是教育機智的外在表現，也是教育機智發揮作用的必要途徑。

四

十、教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發性 了解這一段幾個實例，有可能出 教育機智常常是指教師針對未曾預想到的事件做出積極反應。例子：如一位教師對兩個學生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學生課間發生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學生很快進去了，別一個學生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學說：“某某同學真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學們說，這是不是助人為樂呀？”學生們回答說：“是”。這時這名同學情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）

四十一（簡答）、教育機智形成的條件？

有強烈的責任感； 要了解學生 要有豐富的知識、經驗 要有良好的心理品質

四十二（簡答多）課堂教學中的教育通常表現在哪幾方面？

處理教學疑難問題；處理課堂偶發事件；處理非主體突發事件；處理自身失誤。四十三（案例）處理教學疑難問題的機智 首先了解含義（課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創性藝術，也是課堂教學必不可少的技術。它要求教師敏銳地捕捉課堂內各種細微的變化從而巧妙采取應變策略解決問題。）其次說明教師應該怎么做。（教師在正常的課堂教學中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學生身心發展階段特點以及個人成長環境等因素的影響，經過學生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現了教師的教育機智。）

四十四（設計題，根據教學片段，如何面對教學的偶發事件）課堂偶發事件是指在課堂教學中出現的學生的不良行為。

書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學們留下一個好印象，如果發火，我兇神惡煞般的形象將永遠留在學生盡量。第三，如果我發火，一二十分鐘內課堂氣氛將無法恢復到正常狀態，這樣我會損失一節課。第四，這正是我運用智慧給同學們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關愛全班同學的感受是多么重要。四十五（選擇題）非主休突發事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發事件，如房屋倒塌，山洪暴發，流氓鬧校，食物中毒等。四十六（多簡）道德教育中的教育機智是教師在對學生進行思想品德教育時表現出的機智，是教師根據學生接受教育的不同潛質及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學生施加道德影響能力。

四十七（選擇）道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現出這種智慧。主要包括以下幾種例子

提示、發揮、滲透、替換、評價、四十八（案例簡答）教師在運用教育機智要注意哪些原則

1尊重學生；

2、平等、公正地對待學生；

3、情緒要穩定；

4、態度要誠懇；

5、語言要含蓄；

6、行動要沉著；

7、方法要恰當；

8、要避免刻意；

9、要避免說教；

10、要適可而止。

四十九（案例）處理一些偶發事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據這些理論根據自己回答。一方面，充分尊重學生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學校教師角色認知能力

一、教師角色就是社會對從事教師職業的人的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會教師責任的期待。（選擇）

二、教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。（選擇）

三、教師角色是多重性的，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學生身心成長發揮的重要作用。即教師以工程師的聯盟和智慧去塑造學生的靈魂。其它的自己看下。

四、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業、解惑也。

五、教師在傳遞文化的同時，必須培養學生科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的道德品質（把握靈魂塑造者的含義）

六、把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關心每個學生的身體健康，而且要關心每個學生的心理健康。

七、專業人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有學術理想，有專業追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

八、組織者、引導者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學生知識學習過程 的組織者、引導者和管理者。而是把學生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創造性。

九、課程開發者，把握這個含義；辨析、案例

教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發者？ 教師成為課程的開發者這是當代課程改革提出的新理念，也是當代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發言權，因此，教師參與課程的設臵與開發，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學生的個性發展，對于教師業務和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

十、案例，辨析；

教師參與課程開發主要體現在兩方面；

對國家課程的“一次開發”，既通過對國家指定課程的內化理解而進行的再創造過程。

對本校課程的開發，即對有地方傳統特色的課程進行創造的過程，這個過程充分體現了教師作為課程設計者、實施者及評價 綜合角色。

十一、人際關系的協調者；把握這個含義 學校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復雜的人際交往，教師必須處理協調好各方面的人際關系，成為了際關系的藝術家。

十二、學生學業的評價者；把握這個含義

十三、造成教師角色沖突的原因主要體現在哪幾方面？ 1社會對教師提出的各種不同的期望所至

2社會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望。

3角色轉換意識不明確。可以采取選擇、回避或妥協方式。第四節 社會發展對教師角色認知能力的影響

在認知建構主義理論中，教師被附與什么角色？學生發展的促進者 傳統環境與現代教學環境的區別？在書上235頁，自己準備吧 第十一章 中等學校教師心理調適能力

一、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應激反應狀態下會再現出一種超乎力量的典型表現。（選擇）。

二、簡答或多選：長期持續的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合征先 兆．

三。、簡答要：教師職業壓力與冰應激對心理健康的影響： 第一、繁重的任務和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力。

第三、教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔。第四、日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感。

三、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的心理體驗，是伴隨特定生理反應與外部表現的一種心理過程。（單選）

四、情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）（選擇）

五、人們經常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒等。（簡答或多選）

六、負性情緒狀態下一些心理變化：（簡答、選擇）

最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等

別一種外化則表現為牲性的行為方式；固執、退化、自我、懲罰、攻擊等。

七、（單選）強迫是經以不能為主觀意志所克制而反復出現的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

八、在一部分教師中有一些強迫癥狀你認為教師如何認識和對待？（案例）沒找著答案

九、選擇：焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經功能失調；神經衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

十、抑郁的癥狀（選擇）

如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發中念頭等。

十一、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認知療法、4、淡化與轉移法

十二、森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動

十三、設計，根據森田療法設計一個調節抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，用積極行為激活機體，轉移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

十四、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

十五、認知療法 案例 采用認知療法怎么調節抑郁?重調節認知開始，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經過以下幾個步驟:首先要面對現實，必須承認消極的存在；其次分析原因，教師在承認自己確實存在消極情感后，就要分析其產生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應當以對事物的理性認識不調控個人的情感，在忍不住發怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當的解決方法等。

第二節 教師營造和諧人際關系中的心理調適能力

一、案例：教師和同事關系應如何調適？

1、與人為善；

2、學會說“不”；

3、調整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻轉移； 第三節 教師人格自我完善中的心理調適能力

一、健全人格的基本的特征概括為以下三個方面（多選）

1、和諧的人際關系。

2、寧靜的心境；

3、有效地發揮個人的潛力。

二、自戀型人格的特點（簡答）

1、對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當即表露出來）

2、喜歡指使他人，要他人為自己服務。

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別關注。

4、堅信他關注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、對無限的成功、權力、榮譽、美麗或理想、愛情有過分的幻想。

6、認為自己應享有他人沒有的特權。

7、渴望持久的關注與贊美。

8、缺乏同情心。

9、有很強的嫉妒心。

三、常見的教師人格障礙有哪些？（選擇）自戀型 人格；偏執型人格；回避型人格

四、優秀性格的養成注意以下幾個方面？

1、自律；

2、自尊；

3、自信；

4、認真負責；

5、自我克制。

五、要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？（簡答）

1、悅納自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原則；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

六案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學校教師自我提高能力

一、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業務、人格等方面不斷趨于發展和完善的能力，是教師實現自身潛能和自身價值的基礎性能力。（選擇）

二、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？（簡答）

教師的學習能力、教育研究能力、撰寫教育教學論文的能力、教師的教學創新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學習能力？

1、了解自身的學習狀況；教師應當了解對自身的學習狀況有明確的了解，其

一、教師現有的知識水平和業務能力；其

二、已具備的學習條件；其

三、適合自己的學習方式或途徑；其四了解所應學習知識的類型。

2、增強學習意識；當今社會已進入知識信息社會，在這種與知識信息打交道的社會中，教師學習能力的提高離不開對知識信息的接受、積累、分析和運用的能力。

3、明確學習的方向和目標；教師在確定學習目標和方向時，要有處理好“專”與“博”的關系能力。

第三節 教師撰寫科研論文的能力

一、擬定一個教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據自己的研究課題確定所要研究的內容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時，要選好角度，打準要點，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結構的能力；教育教學論文的結構一般分為緒論、本論和結論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結構、豎式結構和綜合結構。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據作者的愛好和文章的風格來定。

3、分析論證能力；一篇論文質量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴密，觀點與材料是否統一。在構思一篇論文時要注意以下幾個問題；首先，立論要客觀；其次，論據要有具體、真實、充分，再次、要加強文章的分析和論述能力。第四節 教師的教學創新能力

一、教師教學創新能力主要集中體現在哪幾方面？（簡答）

1、有創新意識和創新精神；

2、更新教材的能力；

3、優化教學過程能力； 第五節 教師與他人合作的能力

一、教師在工作中主要的合作關系有：與學生的合作、與同事的合作及與學生家長的合作

第二篇：教師職業能力

教師職業能力

1.教師職業是指在學校中以教育學生為主要職責的人的工作。2.教師職業的性質：首先教師職業是以培養人服務于社會為宗旨。其次教師的培養要經過比較長的時間訓練，專業訓練是他的一個基礎內容。再次，教師在自己的專業范圍內有一定的自主權。最后，教師要有自己的專業團隊。

3.教師職業能力：教師職業能力是教師在實踐中形成并發展的，直接影響教師教育活動成效和質量，使教育活動得以順利完成的能力。

4.教師職業能力的特征:實踐性，穩定性，發展性，差異性。5.教師職業能力的功能：一.完善個人修養。二.提高職業威望三.增強職業信心。四.提高工作效率。五.保證工作質量

6.中外教師職業能力的形成與發展的研究有哪些代表性觀點？ 國外代表性觀點認為，在職業發展中，教師所關注的事物依照一定的順序變換選擇，呈現為教學前關注，早期生存關注，教學情境關注，對學生關注四個階段。國內研究來看，教師在職業能力形成與發展的過程中要經歷：1.角色適應階段2.主要發展階段3..最佳創造階段另一種觀點1.形成期2.發展期3.成熟期

7.教師職業能力形成與發展的環節：學習—觀察—模仿—實踐—反思—革新—再實踐

8.影響教師職業能力形成和發展的因素：一.個人因素的問題意識，知識修養，實踐經驗，反思習慣二.外部條件中的評價機制.學校管理制度.教師培訓，交流合作與專家支持等因素的 9.教師職業能力考核的目的何在？

首先通過教師職業能力考核來說明應考人員具備了做教師工作的必要條件，但并非充分條件.其次，對用人單位來說，教師職業能力考核宜作為早期篩選測驗來使用。再次，此種考核具有較強的客觀性，有利于打破選人的人情阻力，抵制不正之風。最后，教師職業能力考核是在國家教育部有關文件精神指導下，由教育有關部門組織教育專家精心研制。

10教師職業能力考核的目的何在？

教師職業能力考核的目的是為了選拔能夠勝任教育教學工作的優秀人才，考核分普通面試，筆試，情境測試三部分，從不同角度角度考察教師的素質，不同部分有不同的功能。10.小學教師應具備哪些剛面的職業能力？

一.教師完成教育工作任務的能力1教學能力2.德育能力3.管理能力4.教育科學研究能力二教師一般性職業能力1.信息能力2.語言能力3.交往能力4.教育機智5.角色認知能力6.自我能力提高能力 11.幼兒園教師應具備哪方面的職業能力？

一.幼兒教師完成教育工作任務的能力1.教育能力2.教育科學研究能力二.幼兒園教師一般職業能力1.信息能力2.教育機智3.角色認知能力4.心理調適能力

12.教學認知能力：就是指教師在教學中對教學信息的接收，加工儲存和應用的能力。13.教學設計能力：是指教師將規劃教學系統的各種資源和條件，根據特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標設計策劃的能力。

14.小結能力：是教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，通過重復強調，歸納總結實踐活動等方式回顧概括所講主要內容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結構的教學行為。15.教學評價能力：是一種在收集必要信息的基礎上依據上依據一定的標準對教學系統進行價值判斷的活動，是教學工作的重要環節。16.設計教學目標從哪些方面著手？

1.鉆研教學大綱，分析教材內容2.確定學生已有的學習狀態和發展水平3.確定目標分類4.準確表達教學目標 17.如何理解課程概念？

課程是學生在學校獲得的所有經驗，更強調課程的動態性與過程性。18.如何才能具備了解教育對象的能力？

備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學對象，了解他們的特點和接受能力。在實際教學過程中，教師應全面了解學生原有的學習基礎。最后達到全班學生在原有的基礎上都得到提高和發展目的。19.如何分析處理教材？

教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學生培養成全面發展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學目的和要求。

20.教學設計方案的能力包括哪幾方面？ 1.確定教學目標2.設計教學活動3.預測學生行為4.準備教學媒體5.分配教學時間 21.常見的教學模式有哪些？

一.講解接受模式二.探究—發現模式三.介于講解接受模式與探究—發現模式之間的教學模式。22.突出教學重點的方法有哪些？

1.明確重點問題，引起學生重視2.講解重點問題，要做好充分準備3.鞏固重點問題，做好必要的練習4.處理好重點問題和非重點問題的關系

23.突破教材難點的方法有哪些？

1.缺乏基礎知識造成的難點2.由于知識抽象造成的難點3.對新知識過于生疏造成的難點4.其他情況造成的難點 24.要想更好的導入新課，必須具備哪些方面的能力？

一.集中學生的注意二.引起學生的興趣三.激發學生的思維四.明確教學目的五.自然進入新課 25.講解的結構有哪些？ 一.引入二.展開三.結束 26.提問有那幾階段？

1.引起關注2.陳述問題3.教師啟發4.教師評價

27.教師在課堂教學中啟發引導學生時，應該注意哪幾個方面？ 1.啟發引導的多樣性2.啟發引導的時效性3.根據學生的個性特點進行啟發引導4.啟發引導要恰如其分5.啟發引導要充分信任學生 28.一個好的板書的基本要求有哪些？

1.板書設計要有計劃性2.板書設計要精練完整3.板書設計要直觀具有啟發性4.板書設計要巧妙美觀 29.課堂小結能力的要求有哪些？

1.小結要自然妥帖2.小結要首尾照應3.小結要緊扣中心4.小結要內外溝通

30.在教學評價中，日常考察的形式主要有哪些？ 1.口頭提問2.批改作業3.小測驗

31.德育能力：就是對學生進行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。

32.第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象心理學稱“首因效應”

33.現象一本質法：這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現，透過現象看本質，進而對學生有較客觀的評價

34.效應—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，由認識事物變化后所產生的效應來認識事物的本體。

35.說服教育：是通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。

36.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，優良品質，模范行為去影響學生思想品德的一種方法。

37.情感陶冶法：是通過教師自覺地創設良好的教育情境及自身的教育因素，對學生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。

38.實際鍛煉法：是教師有目的有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。39.自我教育法：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務，進行自覺地思想轉化和行為控制的方法。

40.心理定勢：是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

41.你認為教師的德育能力應由哪幾部分構成？

了解學生的能力，正確評價學生的能力，對學生進行思想道德教育的能力，對學生進行心理素質教育的能力。42.教師對學生的偏見要克服哪些偏見

1.消除以第一印象2.克服心理定勢3.驅除暈輪效應4.力戒近因效應 43.教師對學生進行思想道德教育的能力主要表現在哪些方面？ 1.領會思想道德教育的常用方法2.明確思想道德教育的具體目標3.掌握思想道德教育的常用方法4.堅持思想道德教育中的以人為本 44.教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？

1.說服教育法2.榜樣示范法3.情感陶冶法4.實際鍛煉法5.品德評價法 45.教師在進行情感陶冶教育時應注意什么？

1.教師要加強自身修養2.創設良好的教育環境3.組織學生參加各種藝術活動。46.教師如何知道學生進行自我教育？

1.激發學生自我教育的愿望與動機2.培養學生自我教育的習慣3.幫助學生掌握進行自我教育的方法。

47.你認識實際鍛煉的方法有哪些？1.學習活動的實踐2.完成具體任務的實踐3.執行制度的實踐

48.品德評價法有哪幾種方式？1.獎勵2.懲罰3.操行評定 49.你認為如何對學生進行心理素質教育？

1.了解學生心理現狀2.熟悉小學生心理常見心理異常癥狀3.經常傾聽學生的心聲4.掌握一些心理疏導的技術

50.了解和研究學生的能力1.了解和研究班集體2.了解和研究學生個人

51.小學教師的班級管理能力具體包括哪些方面？

一.了解和研究學生的能力二.組織和培養班集體的能力三.因材施教重視個別學生的教育工作四.營造輕松自由的班級環境。

52.確立班集體目標有哪些基本要求？1.體現時代精神2.有明確的導向性3.注意目標的層次性 53.建立班委會應遵循哪些原則？

1.民主性原則2.用其所場原則3.教育與鍛煉相結合的原則4.關心愛護與嚴格要求相結合的原則

54.教師要培養正確的集體輿論和良好的班風需要做好哪幾項工作? 1.加強思想政治教育，提高認識2.抓好常規訓練，嚴格行為規范 3.培養集體榮譽感和責任感4.獎懲分明重視榜樣作用。55.轉換邊緣生，教師應該從哪幾個方面入手？ 1.以愛動其心2.以理服其人3.以智導其行。56.在班級環境建設中，要求教師做到那幾點？ 1.布置好班級2.辦好板報3.建好圖書角 57.組織開展主題活動要求教師做到哪些方面？

一.主題設計要精心二.主題要有指向性三.主題要有趣味性四.主題要面向全體學生五.主題要鮮明的時代性 58.教師在組織活動時應具備哪些方面的能力？

一.要做好計劃明確活動目的。二.活動設計要符合學生的年齡特征。三活動設計要富有吸引力。四.以學生為主體開展各項活動 59.小學教師應具備課堂管理能力包括哪些方面？

1.課堂秩序管理能力2.個別問題學生的處理能力，教師可以采取轉移注意，行為替換，及教育與懲罰相結合的方法3.善于根據學生特點及時調整教學秩序的能力4.利用教學反饋信息組織教學的能力。60.制定研究方案：所謂制定研究方案是指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究工作的思想和框架。

61.調查研究法：就是直接找調查對象進行面對面的談話，從而手機材料的一種方法。

62.實驗研究法：就是研究者根據一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。63.行動研究：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認識，為加深對實踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進行的反思性研究。

64.選擇課題的原則有哪些？

1.價值性原則2針對性原則3.新穎性原則4.實用性原則5.可行性原則 65.實施研究方案的主要工作是什么？

1.控制研究工作進程2.收集與整理資料3.寫作論文或報告.66.調差研究法的基本步驟有哪些？

1.1.確定課題制定計劃2.實施調查，落實計劃3.分析整理資料完整4.撰寫報告.67.實驗研究法的類型有哪些？

1.從性質上可分為實驗室實驗，自然實驗2.從實驗設計上可分為，單組實驗法，等組實驗法，循環實驗法。68.實驗研究法的具體步驟與要求是怎樣的？

1.設計實驗組2.培訓實驗人員3.前測與后測4.加強教育實驗的控制實驗研究法的步驟：1.選定課題2.形成假說3.設計實驗方法4.實施實驗方案

第三篇：教師職業能力

一、單項選擇 1.廣義的教師是指有目的的增進他人的知識和技能，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發展的人。2.狹義的教師特指學校的教師，依據一定的社會要求和年青一代的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織的傳授知識和技能，培養學生思想品德，發展其智力、能力和體力的人。

3.教學是教師活動的基本內容。

4.教育設計，教師要對教育活動的展開方式、實施策略、結果等有預先的安排，對教育內容的選擇有明確的考慮和規劃。

5.教學設計，在教學活動中，教師要對自己的教學活動做出全面的安排系統的規劃，對自己教授的課程、課堂教學行為的課外活動進行設計。

6.專門職業對社會具有重要作用，其作用的重要性表現在它具有不可或缺的社會功能。7.從事專門職業需要以掌握系統的專業知識和技能為前提。8.教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。9.教學設計能力指教師在具備基本的專業知識和教學技能的基礎上，能夠綜合運用這些知識和技能，根據教學大綱的要求設計出適當的和單位教學計劃的能力。10.教學實施能力是指教師在一般教學情況下有效地實施所設計的教學計劃，并能根據實際情況控制教學情境的能力。

11.教師的專業情操是指教師對教育教學工作帶有理智型的價值評價的情感體驗。12.教學工作的專業性是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征。

13.導入新課的能力包括：集中學生注意、引起學生興趣、激發學生思維、明確教學目的、自然進入新課。14.提高教學語言的技藝，關鍵在于加強教師自身修養。

15.班級管理要遵循民主和科學兩條原則。16.有志于教育科研的教師，首先要學習教育理論。

17.教師要發展自我，首先要清楚自我意識。18.師德行為是指教師在師德認識、師德情感、師德意志的支配下，在教育活動中隊他人、集體、社會所作出的反應及所采取的各種行動。

19.師德動機是指在職業道德需要的基礎上

產生的職業道德行動的直接原因或內部動力。

20.與知識的獲得相比，師德形成與發展具有更大的反復性。21.教師的教育影響力，是指教師在與他人（主要是學生）的交往中，影響和改變他人心理與行為的能力。22.職業素質是指從事某項專門職業的人自身所具備的基本品質。23.認知品質是人體在認知活動中表現出來的直接影響個體認知活動的機制和水平的人格特征因素。24.應激情境適應是指教師面對挫折與失敗而采取的行為反應，歸因于自我調節方式。25.教師職業素質是指教師從事教師職業活動所必須具備的生理、專業和心理因素。26.從意識活動的特點看，自我意識可以分為主觀和客觀兩個維度。27.教師要提高教學水平，首先就要有清晰的自我意識。

28.教師要進行教學反思，首先要有反思的意識。

29.教師威信中最為主要的是社會對待教師職業的態度和教師職業的社會地位。30.所謂行為是人的外在可觀察到的行動或活動的總稱。31.行為習慣是行為經

驗的累積，多次在某一情境中重復使用的某一行為，會產生行為的定型效應。

32.職業壓力，主要表現為師資供求關系。33.師生之間的人際關系可以說是最重要的，其次是教師之間的人間關系。

34.反應學習理論認為，人的學習并不需要人或有機體的積極參與。

35.操作學習理論認為，個體積極的參與到與環境的相互作用之中是學習發生的基礎。36.所謂教師心理問題是指教師在職業活動中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑狀態。

37.研究教師心理問題的意義中的個人意義首先有助于身體健康。38.心理素質是教師素質的核心組成部分。39.行為矯正理論的代表人物有華生。

二、多項選擇 1.教師職業的社會地位：教師職業的社會功能、教師職業的經濟待遇、教師職業的社會權利、教師職業的專業化程度。

2.教師在社會發展中的作用：教師是人類文化科學的傳播者、教師是人類靈魂的工程師、教師是人的潛能的開發者。

3.教師職業活動的內容結構：教育教學活動、科學研究活動、人際交往活動。4.教師職業活動的形式結構：教師職業活動的設計、教師職業活動的組織、教師的職業心理特點。

5.教師職業活動的特點：職業活動角色的多重性、職業活動性質的育人性、職業活動對象的主體性、職業活動方式的個體性、職業活動過程的示范性、職業活動效果的長效型。6.教師職業的心里特點：愛生愛才、善啟善誘、勤學敬業、以身作則。

7.“關注”階段論包括：第一階段任教前關注階段、第二階段早期求生存階段、第三階段關注教學情境階段、第四階段關注學生階段。8.改革教師教育建設課程包括：調整課程結構、強化實踐性課程、整合課程內容。9.如何把握教師繼續教育的發展趨勢：從學歷教育轉向非學歷教育、走教師專業發展之路、重視校本培訓在教師繼續教育中的重要地位、進一步深化大學與中小學的伙伴關系、堅持“教師本位”的繼續教育，以教師發展為本。

10.專業知識、專業技能、專業情意的水平是構成教師專業素質的主要部分。

11.教師的教學能力包括：教學設計的能力、教學實施的能力、學業檢查評價的能力。12.教師的專業態度包括：專業思想、專業情操、專業性向、專業自我。

13.林崇德（2002）將教師的教育能力歸納為兩種：一是教師的教學能力、二是狹義的教師的教學能力（又叫教師的道德能力）14.我們從教師專業性發展的角度，將教師教育能力概括歸納為教學能力、組織管理能力、自我發展能力和教育科研能力。15.教師的教學能力包括：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、表達能力、教育機制。

16.設計教案的能力包括：確定教學目標、設計教學活動、預測學生行為、準備教學媒體、分配教學時間。17.講解能力包括：引入、展開、結束。18.提問問題能力：引入問題、陳述問題、教師啟發、教師評價。19.師德的特征包括：內容的社會性、表現的統一性、抉擇的自覺性、功能的調節性。20.師德形成過程的特殊性包括：時間性、反復性、復雜性。21.師德形成的階段：

角色認知階段、角色認同階段、角色內化階段、角色外化階段。22.教師應有的情操：道德感、理智感、美感。23.自我定向適應性包括：生活適應、生理適應、職業適應、學習適應。

24.教師職業心理素質的特征：穩定性、基礎性、綜合性、發展性。25.人際關系主要包括人際認知、人際情感和人際行為。

26.提高教師人際關系的質量：互通信息、增強交往、互勉共進、團結協作、互相尊重、心理相容。

27.教師行為的特點：目的性、主動性、服務性、規范性。28.問題解決訓練包括：問題定向、問題定義、產生問題解決的途徑、做出抉擇。29.教師心理問題的特點：普遍性、嚴重性、彌散性。

30.情緒宣泄法：傾訴、運動、大笑。

三、辨析題

1.教師職業是專業；教師職業不是專業；教師職業是一個“形成中的專業”？

答：前兩句錯誤，后一句正確。

理由如下，現代教師職業是一種要求從業者具有較高的從業知識、技能和修養的專業，從專門職業的特征來看，教師職業作為專業還有一定的距離，既沒有打到專業，又不能不說是教師職業不是專業，而是發展中形成的專業，教師專業發展是一個不斷深化的過程。正因為如此，推進教師專業發展進程，正是我們歷史責任。

2.教師在教學活動過程中教學和科研關系是齊頭并進的？ 答：這種說法是正確的。

教育教學和科研，是現代教師必備的素質，教師不僅要向學生傳道授業解惑，教給學生做人的道理，還應不斷探索新的教育教學方法，進一步豐富和發展教育教學理論，教師在進行教學的同時，需要不斷獲取與積累相關的新信息，新知識，需要于同行教師不斷交流思想、經驗，這就有助于發展新的研究課題，從而促進科研工作的進展。

3.當前高校教師教育影響力取決于教師？ 答：這種說法是錯誤的 行為科學的研究指出，領導行為的有效性取決于領導者，被領導者和環境三要素。而不能單單只說取決于教師一方面。提高教師的教育影響力可以通過繼承和發揚尊師重道的優良傳統，是學生在觀念上產生服從感，從而聽從教師的教誨。作為社會應賦予教師其職位應有的權利和地位，嚴格執行教師資格制度。綜上所述，經過三方合力科學的配合，才能使教師的教育影響力達到最優。4.教師只需要學習所屬學科的知識？ 答：這種說法是不正確的。

教師的知識結構主要包括以下幾個方面：所屬學科知識、相關文化知識、實踐性知識。教師的技能結構包括從事教師職業活動所需的智慧能力和相應的熟練運用能力。

四、論述題

1.提高教師自我意識水平的途徑

答:(一)通過他人觀察和自我觀察相結合來認識和提高自我。1.他人觀察是完善自我意識的重要途徑。教師在與他人交往的過程中，個人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比學經過與他人的相同性相比較，才會有意義，也才能建立起對自己比較全面而正確的自我意識。由于各種各樣的因素，他人對你的看法也可能出現以下情況：確實是對自己的不足之處的客觀反映、幫助自己發現了一些潛在的優良品質、誤解、偏見、過低或過高的評價。2.自我觀察是提高自我意識水平的關鍵。他人觀察是認識自我的間接方式，自我觀察是直接認識自我的方式。自我觀察又有兩個方式，一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通過內省的方式對自己的心理進行觀察的過程。教師自我觀察要注意三個問題：要有自我觀察的心向、外部評價具有掩飾性和非真實性、要培養教師自我觀察的敏感性。

（二）通過外部評價與自我評價相結合來認識和提高自我。外部評價也有它自身的局限性，教師自我評價具有外部評價不可比擬的優越性，教師的自我評價是一種積極性主動地評價；教師自我評價是連續、真實的評價；教師自我評價能培養教師積極的自我意識；教師自我評價作為一種自我發展的動力機制；無論是領導評價還是教師同行評價，他們要對教師的行為產生作用。

（三）通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我。分析自己的活動結果，并以此為依據來評價自己，比較容易建立起較為正確的自我觀念。教師對自身活動結果的反思主要著眼于教學活動的過程。首先，教師計劃

自己的活動，通過過程中的反思觀察所發生的行為，其次教師又進行對于活動的反思和為活動反思分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。2.教師威信維護與發展的戰略/

答：

（一）胸懷坦蕩、實事求是。

（二）正確認識與合理運用威信。1.區分威信與威嚴2.區分威信與權利

（三）以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威。藝指教師的教育藝術；情指教師與學生的情感溝通；寬指教師要學會待學生以寬容，（1）時間空間上的寬容（2）態度上的寬容（3）條件上的寬容（4）認識上的寬容（5）處理上的寬容

（四）不斷進取，言行一致

（五）根據學生實際，靈活發展威信

（六）長期堅持，從多方面完善自我。3.教師教學中的行為問題？

答：1.體態儀表問題。儀表不適，濫用手勢和動作，目光問題，表情問題。2, 不正確的教育教學方法。滿堂灌、不因材施教，濫用表揚和獎勵，濫用批評和懲罰，言語中傷。3.課堂教學中的隨意行為；教學無計劃、教案不規范、書寫不規范、語言毛病多、行為太隨便、教學無藝術、有知識性

錯誤。4.缺乏教育機智，對偶發事件處理不當。

4.教師心理健康的意義？

答：1.教師心理健康是從事教師職業的需要。2.教師心理健康有利于學生身心的健康發展。3.教師的心理健康是教師自身身心健康發展的需要。

五、案例分析 1.教師的語言表達能力？

答：

（一）口語表達能力應做到準確簡練、敘述連貫、邏輯性強；通俗易懂，設問多，比喻多，停頓多、講究藝術，富于情感。同時力求做到“八戒”即，一戒拖泥帶水、二戒顛三倒四、三戒滿口專業術語、四戒濫用辭藻，五戒不懂裝懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦譏笑、八戒陳詞濫調。提高教師教學語言的技藝，關鍵在于加強教師的自身修養。

（二）體態表達語言能力 是教學過程中教師和學生進行信息交流的不可或缺的能力，體態語言包括表情、動作、手勢、外表修飾等，它既可以作為言語的輔助手段，也可以代替言語，進行信息交流。

（三）書面語言能力，書面語言能力與教師的語文功底有關，如果這方面的能力不強，學生在閱讀教師編寫的教案，教科書，教參以及給學生的總結、鑒定等都會受到影響，從而影響教學效果。缺乏書面語言表達能力，教師很難寫出高質量的教學論文，這也會直接影響到教師的職業生涯尤其是科研能力的發展。2.教師的教育影響力？

教師影響力是指教師在與他人的交往中，影響或改變他人心理行為的能力。這個概念隱藏著幾層意思；1。從鎖著對象來說，教師的教育影響力主要是教師對學生心理行為的影響；2.從實用工具或載體上來說，教師是以自身的整體素質和社會賦予他們的權利來對學生施加影響；3 從影響過程來說，這是教師與學生的交往互動中產生的，是教師人際交往能力的體現之一；4從作用的形式上來說，教師的影響力對學生發展起著感召力、推動力、和控制力的作用。

六、論文 教育、教學、科研三者之間的關系 ．教師職業活動的設計

(1)教育設計。教師要對教育活動的開展方式、實施策略、結果等有預先的構思與安排，對教育內容的選擇有明確的考慮和規劃。

(2)教學設計。在教學活動中，教師要對自己的教學活動作出全面的安排系統的規劃，對自己教授的課程、課堂教學行為和課外活動進行設計。規范的備課，實際上就是要求教師對自己的教學各方面作全面、系統的規劃和安排。

(3)科研設計。科研活動的每一步驟都包含著設計的成分。從選取課題到提出假設，是科研目標設計；選擇研究方法，是研究方案與方法的設計；規劃與安排研究進程，處理與選用研究材料，是研究進程和研究結果的設計。教師的組織管理能力

教師的組織管理能力，是指教師對教育教學情境的組織、領導、監督和協調的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協調能力。

(一)班級管理能力 班級管理能力對教師尤其是班主任來說是一種非常重要的能力。一個合格的班主任至少須具備以下幾種能力。一是組織教學環境的能力。教學環境分為教學的物理環境和教學的心理環境。二是組織班級活動的能力。形式多樣、內容廣泛的班級活動能活躍

學生的參與意識，豐富學生的課余生活，縮短師生、生生的心理距離，提高學生的素質。三是選拔與培養班干部的能力。一般來說，班干部應具有如下特征：有甘心為同學服務的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。

班級管理要遵循民主和科學兩條原則。所謂民主，是指班級管理中學生有參與班級事務或對班級事務有自由發表意見的權利，教師既不能專制獨裁，也不能放任自流。民主管理要從以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的師生關系；(3)發展學生自然的人性；(4)發展學生的主人作用；(5)決策過程注重商量、對話和集體表決。所謂科學，是指班級管理不能只靠說教，而應制定一套系統的規章制度，使班級管理從“人治”走向“法治”。“法治”既能避免師生的行為偏差，又能體現班級管理的民主性。科學的班級管理應該建立健全三個系統：計劃立法系統(即系統制定班規班法)、監督檢查系統(即監督法規的執行情況)和反饋系統(即通過反饋信息，進一步完善法規)。

(二)課堂管理能力

課堂管理能力是指教師對學生課堂學習活動的組織、調控能力。實踐證明，對學生的學習活動進行合理調控，對于維持良好的課堂秩序，激發學生的學習主動性，提高教學效率，具有重要作用。

1．維持良好的課堂紀律

課堂紀律是保證教學順利進行的重要手段。學生自覺紀律的形成需要由他律逐漸向自律轉化，教師有必要掌握科學的方法來促進這種轉化。

要使學生自覺遵守紀律，除了運用上述科學的方法外，教師在進行課堂教學時，還需具有重要的個人行為特征。美國教育心理學家康寧(Kounin，1970)經過二十多年的研究發現，教師維持良好的課堂紀律需要以下五個行為特征：(1)讓學生明白教師能預知教室內發生的一切情況，具有將問題扼殺在萌芽狀態的能力，即教師要“腦袋后面長眼睛”，學生才不敢輕舉妄動；(2)能一直維持所有學生參與學習活動的積極性，不要讓學生尤其是后進生成為“陪坐者”；(3)能引起并維持學生的學習動機、學習興趣，為此教師應不斷變換教學方式，采用多種教學媒體與視聽工具，以及開展以學生為主體的學習活動如競賽、演講比賽、研究性學習等，營造一種生動活潑的教學氛圍；(4)能在同一時間內處理不同學生的問題，盡可能減少處理問題的時間，以免影響全班學生的學習，同時也讓學生感覺隨時都受到教師的注意，沒有被忽視；(5)責罰某個學生時避免產生連鎖反應。連鎖反應是指教師由于責罰某個學生而對其他學生產生的負面影響。

2．營造和諧的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛主要是指群體的心理狀態，是群體心理活動中表現出來的相對穩定的覺醒狀態、注意狀態、情緒狀態、靈感狀態。課堂心理氣氛作為教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介，通過影響學生的注意、思維、情感、意志狀態及學習動機，達到制約課堂教學效果的目的。

(三)人際協調能力

教師的組織管理能力還表現為人際協調能力。所謂人際協調能力，就是協調人際關系的能力。教師所面臨的人際關系主要有教師間關系、師生關系、生生關系，以及教師與學生家長的關系、教師和學校領導的關系。和諧、協調的教師人際關系的心理特點為彼此尊重、心理相容(心理相容即人們相互肯定的心理傾向)、心理認同、相互信任和情感融洽等。

教師要學會協調好各種人際關系不是一朝一夕的事，除了生活經驗的積累外，需要掌握至少以下兩個策略。(1)角色定位。角色原指小說或戲劇中演員所扮演的劇中人物。社會是一個大舞臺，教師作為社會的一員，在不同群體中扮演不同角色。協調、處理好各種人際關系的關鍵在于對自己所處的角色進行準確定位，便于采取不同的措施。(2)移情體驗。通俗地說，移情就是站在別人的角度思考問題，以達到與他人相通的情感。移情體驗是個體通過移情對移情對象產生新的認識和情感。

第四篇：教師職業能力

《教育職業能力》

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）第一章

1．試題：教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業活動能力稱為()A·教師職業能力B．教育藝術C．教師專業能力D．教師職業技能 答案：A．教師職業能力(P1)2．試題：教師職業能力最基本的特征()A．穩定性B．發展性C．實踐性D．差異性 答案：c．實踐性(P4)3．試題：人類運用語言、符號、規則、模型怒決問題的能力是教師知識修養、專業能力的內在表現，這種能力加涅稱之為()A．認知策略B．動作技能c．言語能力D．智慧技能 答案：D．智慧技能(P11)4．試題：．加德納把人的智能分為()A．六種B．七種c．八種D．九種 答案：D．九種(P12)’ 5．試題：以教師成長過程中各個階段的心境狀態特征來劃分教師職業能力發展過程的理論，稱為()A·關注論B_角色認知論c．心境論D．典型行為論 答案：c．心境論(P1 5)6．試題：教師對各教學要素領會、分析、判斷的能力，屬于()A·教學認知能力B．教學設計能力c．教學實施能力D．教學反思能力 答案：A．(P2 3)7．試題：學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意≯想像、情緒、情感與意志等屬于學生的()A·學生的個性心理B．學生的心理素質c．學生的心一埋過程D．學生的心理特征 答案：C(P29)8．試題：教學設計的第一個步驟是()A·了解學生B．教學目標設計c．分析教學內容D．編寫教案

9·試題：為實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施屬于()A·教學設計B．教學原則c．教學策略D．教學方法 答案：C．教學策略(P34)10．試題：在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的能力，稱為()A·教學能力B．教學管理能力c．教學調控能力D．教學實施能力 答案：C． 11．試題：學生在教學活動中必須遵守的行為規范，稱為()A．課堂教學紀律．學生行為守則c．課堂教學常規．學生行為規范 答案：C． 12．試題：教師對自己的教學價值觀進行反思，屬于()A．任務指向型教育反思 B。自我指向型教學反思 c．內向型教學反思 D．外向型教學反思 答案：B．自我指向型教學反思(P40)13．試題：教師對自己的教學策略進行反恩，屬于()A．任務指向型教學反思B．自我指向型教學反思C．內向型教學反思D．外向型教學反恩 答案：A．任務指向型教學反思(P41)1 4．試題：教師寫教學反思日記，屬于哪種反思方式()A．內部自我對話式B．外顯自我對話式C．同事討論式D．行動研究式 答案：B．外顯自我對話式(P41)第三章 5．試題：認為學習成績優異的學生，品行也一定不錯，這屬于對學生評價時出現認知偏差的()A．首因效應B．心理定勢c．暈輪效應D．近因效應 答案：C．暈輪效應(P55)16．試題：教師因學生最近的一次不良行為而否定其以前的表現，這屬于對學生評價時出現認知偏差的

A．首因效應B．心理定勢c．暈輪效應D．近因效應 答案：D．近因效應(P55)1 7．試題：利用某些材料，如一些模糊的人形，或讓學生自己作畫，或讓學生根據給出的一個場景講故事等，讓學生在不受限制、毫無警惕和防衛的情況下，不知不覺地把自己的思想、情感、態度反映 出來，從而對學生的心理品質作出評價的方法，屬于()A．量表測定法B．自由反應法c．投射調查法D．模擬自然刺激法 答案：c．投射調查法(P57)18．試題：通過觀察學生在日常生活中的種種表現，進而對學生心理品質作出評價的方法，屬于()A．現象一本質法B．效應一本體法c．觀察法D．刺激一反應法 答案：A．現象一本質法(P57)19．試題：通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識，這種思想道德教育的方法稱為()A．榜樣示范法B．自我教育法C．說服教育法D．情感陶冶法 答案：C．說服教育法(P60)第四章

20．試題：教師在新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性的問題，有針對性地面向全體學生所 做的輔導，這屬于()A．單元輔導B．反饋輔導c．自學輔導D．考試輔導 答案：B．反饋輔導(P78)21．試題：按照國家規定，學生每周參加課外體育活動的時間應該不少于()A．1次B．2次C．3次D．4次 答案：B．2次(P82)22．試題：中等學校中所謂的“一課”、“三操”、“兩活動”中的“活動”，除了課外體育活動之外，還有()A．綜合實踐活動B．小組活動c．體育競賽活動D．體育達標活動 答案：c．體育競賽活動(P82)23．試題：中學生比較合理的學習時間(包括自習)一般不超過()A．8小時B．9小時C．10小時D．12小時 答案：A．8小時(P83)24．試題：學校應該控制學生的課外課業負擔，一般來講，學生每天的課外作業量不應該超過()A．30分鐘B．50分鐘c．60—120分鐘 D．140分鐘 答案：60-120分鐘(P84)25．試題：一個良好的班集體形成的標志是：具有()A．好的班主任B．良好的班干部C．良好的班風D．良好的班級紀律 答案：C．良好的班風(P93)26．試題：《中華人民共和國義務教育法》屬于()A．教育基本法B．教育部門法c．綜合教育法D．單行教育法 答案：B．教育部門法(P95)第五章

27．試題：現代教育科研產生的標志性人物之一是()A．比奈B．拉伊C．艾賓浩斯D．霍爾 答案：B．拉伊(P103)28．試題：2 0世紀初，我國出版的教育研究類雜志之一是()A．教育研究B．教育探索c．教育雜志D．教育科學 答案：c．教育雜志(Pl 04)29．試題：20世紀50年代之前，我國在國際上有影響的中等教育家是()A．蔡元培B．俞子夷C．陳鶴琴D．廖世承 答案：D．廖世承(P1 04)30．試題：20世紀50年代之前，我國在國際上有影響的社會教育家是()A．陶行知B．俞子夷c．陳鶴琴D．廖世承 答案：A．陶行知(P104)31．試題：教師科研選擇課題的根本標準是()A．創新性B．推動教師的工作C．促進學生的發展D．解決問題 答案：B．推動教師的工作(P1 08)32．試題：通過感官感知對象收集資料的方法，屬于()A．觀察法B．調查法C．實驗法D．歷史法 答案：A．觀察法(P118)33．試題：事先構造好觀察的項目體系，對每一個觀察項目做出明確定義，可以將所記錄的資料轉化為 數據，這類觀察記錄方法稱為()A．軼事記錄 B．頻率記錄法c．結構性記錄法D．非結構性記錄法 答案：C．結構性記錄法(P11 8)34．試題：下列那部作品使用了觀察的非結構性記錄方法()A．一個父親的日記B．大教學論c．理想國D．教育漫話 答案：A．一個父親的日記(P119)35．試題：通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法，稱為()A．觀察法B．調查法C．實驗法D．歷史法 答案：c．實驗法(P1 20)36．試題：對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的

狀態及趨勢所作的闡述方法，稱為()A．觀察法B．調查法C．實驗法D．歷史法 答案：D．歷史法(P122)37．試題：行動研究這種提法始于20世紀30年代，最早使用該詞的是()A．勒溫B．科利爾c．伊利奧特D．杜威 答案：B．科利爾(P124)38．試題：以實踐中的實踐者為研究的主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實 踐所作的研究工作，稱為()A．觀察研究B．調查研究c。實驗研究D．行動研究 答案：D．行動研究(P124)第六章

39．試題：教科書上的文字屬于()A．內部信息B．自然信息C．人工信息D．冗余信息 答案：C．人工信息(P1 29)40．試題：教師講課時，窗外馬路上汽車的喇叭聲對于學生理解教師的語言來說，屬于()A．有用信息B．干擾信息C．外部信息D．冗余信息 答案：D．冗余信息(Pl 30)41．試題：能夠從眾多的信息集合中尋找所需要的信息的能力屬于()A．信息分析能力B．信息檢索能力c．信息收集能力D．信息識別能力 答案：B．信息檢索能力(P134)42．試題：《教育文摘》屬于哪類文獻()A．一次文獻B．二次文獻c．三次文獻D．原始文獻 答案：B．二次文獻(P1 36)43．試題：教師能夠對學生的考試成績、卷面得失分情況進行統計分析，了解學生的成績分不狀態、學 生對知識、技能等方面的情況。這種能力屬于()A．信息分類能力B．信息編輯加工能力c．信息統計與分析能力D．信息重組能力 答案：C．(P144)第七章

44．試題：教師使用普通話進行授課，這體現了教師語言的特征之一是()A．科學性B．規范性c．教育性D．啟發性 答案：B．規范性(P1 5 3)45．試題：要想“道得人人意中語”，就須“求知遍古今”，這說明教師要提高自身的語言能力，必須()A．提高思想修養B．培養良好的心理素質c．提高知識修養D．提高自身的理解能力

答案：c．提高知識修養(P95)46．試題：教師向學生呈現公式、原理、圖表進行教學，這是用了()A．書面語言B．．口頭語言c．身體語言D．有聲語言 答案：A．書面語言(P1 58)47．試題：某位教師在學生的作品中得到意想不到的發現，便寫上“棒極了!”的評語，這種評語屬于()A．欣賞性評語B．指導型評語C．交流型評語D．肯定性評語 答案：D．肯定性評語(P160)48．試題：上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，使得學生安靜下來，這

主要是運用了()A．手勢語言B．體態語言C．表情語言D．口頭語言 答案：C．表情語言(P1 65)49．試題：一般來講，教師在課堂中運用手勢語言時，如果表示否定、厭惡的態度，則手勢一般定位在身體的()A．肩部以上B．肩部和腰部之間c．腰部D．腰部以下 答案：c．腰部(P167)50．試題：教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態度的非語言的特定身體姿勢，稱為()A．手勢語言B。體態語言c．表情語言D．口頭語言 答案：B．體態語言(P167)51．試題：一般來講，教師和學生進行個別交談時，合理的距離應為()A．0．5米以內B．0．5-1．3米C．1．3-2．0米D．2．0—2．5米 答案：B．0．5一1．3米(P168)第八章

52．試題：教師根據交往的情境和交往對象的變化，能夠適時地調整自己的交往方式、交往策略，這種 能力屬于()A．認知能力B．表達能力c．協調能力D．反恩能力 答案：C．協調能力(P176)53．試題：教師與其所在的教研組其他教師之間進行的教研活動，屬于()A．與正式群體的交往B．與非正式群體的交往c．公共的交往D．私人的交往 答案：A．(P184)54．試題：班主任教師與科任教師，共同研究學生的學習狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共

性問題，這屬于教師與普通教師交往能力的()A．相互理解能力B．相互合作能力c．相互學習能力D．相互支持能力 答案：B．相互合作能力(P186)55．試題：教師與學生家長協商教育學生的方法時，提醒家長不要過分溺愛孩子，要培養孩子的抗挫折

能力與獨立能力，一般來講，這種交往策略適用于()A．權威型家長B．溺愛型家長c．粗暴型家長D．放縱型家長 答案：B．溺愛型家長(P192)第九章

56．試題：教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準確地把握行為和事件的實質

果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力，稱為()A．教育藝術B．教育智慧C．教育技巧D．教育機智 答案：D．教育機智(P201)57．試題：教師教育機智形成的基礎是()A．觀察B．理解c．決策D．實施 答案：A．觀察(P202)58．試題：由于連日大雨，造成學校校舍倒塌，這屬于()A．教學疑難問題B．課堂偶發事件C．非主體突發事件D．教師自身失誤 答案：C．(P208)第十章

59．試題：社會對教師的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會對教師責任的期待，這就是()A．教師期望B．教師職業C．教師角色D．教師規范 答案：c．教師角色(P220)60．試題：教師在意識水平上對其所應表現的行為和應該承擔的社會責任表現出的認識和理解能力，稱為()A．教師職業意識能力B．教師角色認知能力C．教師自我認知能力D．教師角色意識能力 答案：B．教師角色認知能力(P221)61．試題：教師具有多重角色，人們也用不同的比喻來反映教師不同的角色，其中反映教師對學生身心

成長發揮重要作用的比喻是()A．人類靈魂的工程師B．園丁C．鏡子D．法官 答案：A．人類靈魂的工程師(P222)62．試題：依據認知建構主義教學理論，教師的角色定位為()A．知識的傳授者B．知識的管理者c．學生發展的促進者D．社會文化的代表者 答案：C(P23 3)第十一章

63．試題：“急中生智”、“狗急跳墻”等人在特定狀態下的反應屬于()A．防衛B．緊張c．轉移D．應激 答案：D．應激(P241)64．試題：教師總是感到難以完成任務，做事必須反復檢查，總是猶豫不決，這種現象屬于哪種類型的負性情緒情感()A．強迫B．焦慮C．抑郁D．恐怖 答案：A．強迫(P247)65．試題：教師總是心境低落，甚至有自殺的想法，這種癥狀一般是那種類型的負性情緒情感()A．強迫B．焦慮c．抑郁D．恐怖 答案：C．抑郁(P247)66．試題：一位中學教師因工作壓力過大而精神壓抑，于是他通過外出旅游來緩解自身的壓力，這屬于

心理調試中的哪種方法()A．森田療法B．情緒宣泄法c．認知療法D．淡化與轉移法 答案：A．森田療法(P249)67．試題：過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，希望受人特別關注，這屬于人格障礙的哪種類型()A．自戀型人格B．回避型人格C．依賴型人格D．偏執型人格 答案：A．自戀型人格(P261)第十二章

68．試題：教師在教育活動中，恩想、業務、人格等方面不斷趨于發展和完善的能力，這種能力稱為()A．教學能力B．信息能力c．科研能力D．自我提高能力 答案：D．自我提高能力(P271)69．試題：教師自我提高能力的核心是()A．學習能力B．教學創新能力c．教育研究能力D．與人合作的能力 答案：A．學習能力(P271)

二、多選題： 第一章

1．試題：教師職業能力的特征有()A．穩定性B．發展性C．實踐性D．差異性E．認知性 答案：ABCD(P3-5)2．試題：教師職業的功能主要包括()A．完善個人修養B．提高職業威望C．增強職業信心D．提高工作效率E．保證教育質量 答案：ABCDE(P6—8)3．試題：中等學校教師完成教育工作任務能力包括()A．教學能力B．教育能力c．管理能力D．組織能力E．科研能力 答案：ABCE(P1 0)4。試題：加涅依據學習結果把能力分為()A．言語信息B．智慧技能c．認知策略D．動作技能E．態度 答案：ABCDE(P11)5． 試題：按照關注論的觀點，教師職業能力發展的過程可以分為()A．關注他人階段B．關注自己階段c．關注學生階段D．關注社會階段E．關注教學階段 答案：ABCE(P14)6． 試題：按照角色認知論，教師職業能力發展的過程可以分為()A．角色感性認知階段B．角色理性認知階段C．角色自我中心認知階段 D．角色比較認知階段E．群體角色認知階段 答案：ACDE(P15)第二章

7． 試題：教學能力包括哪些方面()A．教學認知能力B．教學設計能力C．教學實施能力D．教學反恩能力E．組織研究性教學能力 答案：ABCDE(P22)8． 試題：教學認知能力主要表現為()A．領會課程標準能力B。分析教材能力c．了解學生能力D．評價學生能力E．加工教學內容能力 答案：ABC(P23)9． 試題：教學設計能力主要包括()A．教學方法設計能力B．教學目標設計能力C．教學內容整合能力 D．教學策略設計能力E．編寫教案能力 答案：BCDE(P24)10．試題：教學實施能力主要包括()A．課堂組織能力B．課堂監控能力C．實施教案能力D．教學應變能力E．教學藝術能力 答案：BCD(P24)11．試題：教學反恩能力主要包括()A．對教學活動的反思能力B．對學生學習的反思能力c．對教學成效的反恩能力D．對教師自我心理因素的反思能力E．對教學策略的反思能力 答案：AD(P24)12．試題：我國的課程目標主要包括哪些方面的規定()A．知識與技能B．過程與方法C．態度情感與價值觀3．記憶與理解E．領會與應用 答案：ABC(P25)13．試題：教師分析教材能力主要包括()A．分析教材的地位和作用B．正確理解教材的特點C．分析教材內容的結構 D．分析教材的重點和難點 E．深入分析教材內容 答案：BE(P26—27)14．試題：教師了解學生，主要要了解學生的哪些情況()A．個性特征B．心理素質C．道德素質D．學習能力E．身體狀況 答案：ABCDE(P28)15．試題：教學內容整合的表現主要包括()A．分析教學內容B．教學內容心理學化c．教學內容教育學化 D．肢解、重組教學內容E．教學內容具體化 答案：BD(P34)16．試題：教學策略設計的依據主要包括()A．教師B．教學目標c．學生D．教學環境E．教學媒體 答案：BCE(P35)17．試題：編寫教案的基本原則有()A．科學性B。實用性C．針對性D．創造性E．總結性 答案：ABCDE(P36—37)第三章

18．試題：認知偏差導致對學生評價的不客觀、不公正，其比較突出的表現主要有()A．第一印象B．心理定勢c．暈輪效應D．近因效應E．個人偏好 答案：ABCD(P54—55)19．試題：對學生的心理品質進行評價，可以選擇的方法主要有()A．現象一本質法B．刺激一反應法C．效應一本體法D．語言一行為法E．測驗一調查法 答案：ABC(P56—57)20．試題：通過提供系統的刺激，從而對學生心理品質進行評價，可以采用的具體方法有()A．量表測定法B．突然刺激法C．自然模擬法D．投射調查法E．自由反應法 答案：ADE(P56—57)21．試題：教師常用的對學生進行思想道德教育的方法有()A．說服教育法B．榜樣示范法C．情感陶冶法D．實際鍛煉法E．品德評價法 答案：ABCDE(P60—65)22．試題：以語言文字說服的方法進行恩想道德教育，采用的具體方式有()A．講解B．報告c．談話D．討論E．指導閱讀 答案：ABCDE(P60)23．試題：使用情感陶冶法進行思想道德教育的特點是()A．欣賞性B．非強制性C．愉悅性D．隱蔽性E．無意識性 答案：BCDE(P62)24．試題：使用實際鍛煉法進行思想道德教育的具體方式可以有()A．學習活動的實踐B．課外活動的實踐C．完成具體任務的實踐 D．執行制度的實踐E．執行學校規范的實踐 答案：ACD(P63)25．試題：使用品德評價法進行思想道德教育的具體方式可以有()A．紀律處分B．公開表揚c．獎勵D．懲罰E．操行評定 答案：CDE(P64—65)26．試題：自我教育是一個連續、動態、發展、前進的過程，一般經歷的階段有()A．自我認識B．自我評價C．自我控制D．自我驅動E．自我發展 答案：ACDE(P65)第四章

27．試題：教師的課堂組織管理能力包括()A．組織上課的能力B．維持課堂紀律的能力C．組織課堂發言和課堂練習的能力D．組織課堂分組活動的能力E．組織課堂表演、演講和實驗 答案：ABCDE(P76—78)28．試題：課堂集體輔導的形式有()A．反饋輔導B．單元輔導c．考試輔導D．自學輔導E．個別輔導 答篥：ABCD(P78—79)29．試題：我國學校開展體育工作的法律依據主要有()A．《中華人民共和國體育法》B．《國家體育鍛煉標準施行辦法》C．《學校體育工作條例》D．〈中學生體育合格標準的試行辦法》E．《中華人民共和國教育法》 答案：ABCD(P81—82)30．試題：實踐中，學校的衛生工作可以歸納為以下幾個方面()A．教學衛生B．體育衛生c．勞動衛生D．心理衛生E．生活衛生 答案：ABCDE(P84—85)31．試題：教師對學生的日常行為管理的內容主要來源于()A．中華人民共和國教育法B．中華人民共和國義務教育法C．中華人民共和國教師法D．中小學生日常行為規范E．中小學生守則 答案：DE(P88)32．試題：要管理好一個班級，教師需要具備()A．建立班集體領導核心的能力B．培養良好的班集體的能力c．解決學生個別問題的能力D．協調校內關系、學生家庭及所在社區的關系E．正確處理突發事件的能力 答案：ABCDE(P92—94)第五章

33．試題：文獻資料檢索的知識包括()A．檢索的途徑B．資料的類型C．檢索的目標D．檢索的方法E．檢索的工具 答案：ABI)E(Pll0)34．試題：教師進行科研時，實施研究計劃階段的主要工作包括()A．確定課題B．控制研究工作進程C．收集資料D．整理與分析資料E．寫作研究報告與論文 答案：BCDE(P115—116)35．試題：下列哪些方法屬于觀察的非結構性記錄法()A．等級記錄B．頻率記錄C．連續記錄D．符號記錄E．音像記錄 答案：ABCD(P119)36．試題：觀察法的實施階段要做哪些工作()A．確定課題B．進入現場C．進行觀察D．交談E．記錄 答案：BCDE(P11 9)37．試題：下列哪些方法屬于調查法()A．觀察法B．問卷法c．訪談法D．實驗法E．歷史法 答案：BC(P11 9)38．試題：一份結構完整的問卷應該包括()A．題目B．致答卷者C．指導語D．正文E．結束語 答案：ABCDE(P120)39．試題：實驗研究報告的組成大體有()A．問題B．假設C．方法D．數據分析E．結論 答案：ACDE(P122)第六章

40．試題：按照信息對人們的意義來分類，信息可以分為()A．外部信息B．內部信息C．有用信息D．干擾信息E．冗余信息 答案：CDE(P1 30)41．試題：中等學校教師的信息能力應側重于()A．信息獲取能力B．信息理解能力C．信息分析能力D．信息處理能力E．信息傳遞能力 答案：ABDE(P132)42．試題：教師可以利用的信息資源主要有()A．學生B．教師C．資料室D．圖書館E．互聯網 答案：ABCDE(P1 33)43．試題：現時代的教材有著多種多樣的形式，包括()A．圖書教材B．教科書教材C．視聽教材D．現實教材E．電子教材 答案：ABCDE(P142)44．試題：信息處理能力包括()A．信息分類能力B．信息編輯加工能力C．信息統計與分析能力 D．信息重組能力E．信息存取能力 答案：ABCDE(P1 44)45．試題：教育口語使教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規范的談話，包括()A．勸導語B．表揚語c．批評語D．激勵語E．命令語 答案：ABCD(P145)46．試題：教學口語使教師進行課堂教學，完成教學任務的用語，包括()A．導入語B．講授語C．提示語D．提問語E．總結語 答案：ABDE(P1 45)第七章

47．試題：教師的語言是為實現教育目的服務的，與其他職業語言相比，具有的特征是()A．科學性B．規范性C．教育性O．啟發性E．審美性 答案：ABCDE(P1 5 3—1 54)48．試題：教師語言能力在教學中發揮著重要作用，主要體現在()A．影響學生的學習動機B．影響學生對知識的掌握C．影響學生的心理健康D．影響學生能力的發展E．影響學生積極情感的形成 答案：BDE(P1 55—1 56)49．試題：教師語言對學生知識掌握的影響主要體現在影響學生知識掌握的()A．生動度B．準確度C．清晰度O．豐富度E．流暢度 答案：ABC(P1 55)50．試題：教師語言對學生能力發展的影響主要體現在影響學生的()A．表達能力B．批判能力c．思維能力O．理解能力E．審美能力 答案：ACE(P155—1 56)51．試題：教師在運用口頭語言進行教學時，應該注意()A．準確規范B．通俗易懂C．清晰簡明D．具有邏輯性和針對性E．合理的語調語速和節奏 52．試題：教師在組織教學過程中恰當地使用沉默，其可以發揮的功能有()A．信號功能B．評價功能c．教育功能D．遏制功能E．抗議功能 答案：ABCD(P17 O一171)第八章

53．試題：教師的人際交往能力主要包括()A．認知能力B．表達能力C．協調能力D．反思能力E．實踐能力 答案：ABCD(P176)54．試題：教師與學生的交往能力包括()A．理解能力B．交往認知能力c。移情能力D．語言表達能力E．協調能力 答案：BCDE(P181)55．試題：提高教師與學生交往能力的原則有()A．平等B．尊重c．關注D．理解E．信任 答案：BCE(P182—183> 56．試題：教師與普通教師之間的交往能力包括()A．相互理解能力B．相互競爭能力c．相互學習能力D．相互支持能力E．相互合作能力 答案：ACDE(P185-186)57．試題：教師要取得領導的信任，需要具備的品質與能力有()A．高尚的道德品質B．良好的溝通能力C．出色的工作能力D．絕對的服從能力E．無私的奉獻能力 答案：ABC(P1 88)58．試題：提高教師與學校領導交往能力的原則有()A．服從領導分配B．支持領導工作C．加旺相互溝通D．建立合作關系E．保持適當的心理距離 答案：ABCDE(P1 88—189)第九章

59．試題：課堂教學中的教育機智通常表現在()A．處理教學疑難問題的機智B．處理課堂偶發事件的機智C．處理非主體突發事件的機智D．處理自身失誤的機智E．處理意外事件的機智 答案：ABCD(P206)60．試題：教育機智包括一些基本的因素，這些因素是()A．觀察B．理解c．決策D．設計E．實施 答案：ABCE(P201)61．試題：教師教育機智的外在表現和發揮作用的必要途徑是()A．觀察B．理解c．決策D．設計E．實施 答案：CE(P2 02)62．試題：教育機智一般具有以下特征()A．學識的淵博性B．事件的偶發性c．行為的果斷性D．方法的得'-3性E．決策的迅捷性 答案：BCD(P203—204)63．試題：教師形成教育機智的條件有()A．有充分的自信心B．有強烈的責任感C．要了解學生D．有豐富的知識和經驗E．有良好的心理品質 64．試題：道德教育中的教育機智是一種隨機性智慧，以下哪些屬于它的表現()A．提示B．發揮c．滲透D．替換E．評價 答案：ABCDE(P21 0—211)第十章

65．試題：傳統教學環境與現代教學環境的區別主要有()A．教師中心一一學生中心B．獨立學習一一合作學習c．單一媒體一多媒體

D．單向發展一一多方面發展 E．接受學習一一探究式學習答案：ABCDE(P235)66．試題：以下可以被認為是教師角色的有()A．人類文化的傳遞者B．學生靈魂的塑造者c．專業人員與教育家D．人際關系的協調者E．學生學業的評價者 答案：ABODE(P222—228)第十一章

67．試題：教師應激反應綜合癥的前期現象都有()A．長期持續的疲勞感B．四肢乏力C．記憶力減退D．經常性失眠E．經常沉默不語 答案：ABCD(P242)68．試題：教師經常體驗到的負性情緒情感主要有()A．抑郁B．焦慮C．內疚D．憤怒E．嫉妒 答案：ABCDE(P245)69．試題：負性情緒外化為特征性的行為方式有()A．固執B．退化C．頭痛D．自我懲罰E．攻擊 答案：ABDE(P246)70．試題：負性情緒軀體化的表現形式有()A．恥辱B．頭痛惡心C．胃痛腹瀉D．心神不寧E．手腳發麻 答案：BCE(P245)71．試題：中等學校教師常見的負性情緒情感的類型有()A．強迫B．憤怒C焦慮．D．抑郁E．恐怖 答案：ACDE(P245)72．試題：教師由于焦慮所產生的癥狀有()A．驚慌B．神經衰弱C．血糖升高D．植物性神經失調E．緊張不安 答案：ABCDE(P246)73．試題：教師提高工作中的心理調適能力的方法主要有()A．逃避現實法B．移情理解法C．森田療法D．淡化與轉移法E．認知療法 答案：CDE(P249—251)74．試題：采用情緒宣泄的方法來進行心理調適的具體做法有()A．順其自然B．傾訴c．洗衣服D．唱歌E．大聲叫喊 答案：BDE(P245)75．試題：健全人格的基本特征有()A．具有強烈的自信心B．和諧的人際關系C．具有強烈的成功動機D．有效發揮個人的潛能E．寧靜的心境 答案：BDE(P245)76．試題：教師中最為常見的人格障礙類型是()A．自戀型人格B．回避型人格C．依賴型人格D。偏執型人格E．癲狂型人格 答案：AD(P262)77．試題：教師要養成優秀的性格，要注意哪些方面()A．自律B．自尊C．自信D．負責E．克制 答案：ABCDE(P264—265)第十二章

78．試題：教師自我提高能力主要包括()A．學習能力B·教學創新能力C．教育研究能力D．撰寫教育論文的能力E．與人合作的能力 答案：ABCDE(P271)79．試題：教師的教學創新能力主要體現在()A：有創新意識和創新精神B．進行研究的能力c．優化教學過程的能力D．評價學生的能力E．更新教材的能力 答案：ACE(P279—281)80．試題：教師在工作中主要的合作關系有()A．與領導的合作B．與同事的合作C．與家長的合作D．與學生的合作E．與社會的合作 答案：BCD(P282)

三、簡述題（每小題5分，共10分）第一章

1、簡述教師職業能力的功能

答案：完善個人修養(1分)提高職業威望(1分)增強職業信心(1分)提高工作效率(1分)保證教育質量(1分)(P6—8)2．試題：中等學校教師一般性職業能力包括哪些方面的內容? 答案： 信息能力(0．5分)語言能力(0．5分)交際能力(1分)角色認知能力(1分)心理調適能辦(1分)自我提高能力((P10)第二章

4．試題：簡述五種教學能力之間的關系。

答案：彼此不是孤立，而是相互聯系的；(1分)教學認知能力是基礎，直接影響教學設計的質量；(1分)教學設計能力和實施能力則是課堂教學的具體操作能力；(1分)教學反思能力貫穿教學過程始終，與其他教學能力密切相關，而其他教學能力則往往通過教學反思能力實現；(1分)組織研究性學習能力是針對新課改開設的研究性學習而提出，是中等學校教師應具有的一種教學能力。(1分)(P24)5． 試題：領會課程標準的能力具體體現哪些方面的內容? 答案：理解課程性質及課程基本理念；(2分)理解課程的總目標和具體目標；(1分)掌握內容標準；(1分)依據課程標準進行教學改革的實踐。(1分)(P25-26)6． 試題：教師在進行課堂調控時，要考慮哪些方面的內容? 答案：

建立課堂教學常規，規范學生行為；(1分)根據學生特點，及時調整教學；(1分)運用注意規律調控教學；(1分)運用語言藝術調控教學；(1分)利用擻學反饋信息調控教學。(1分)(P38)第三章

7． 試題：簡述中學德育工作基本任務的內容。

答案：中學德育工作的基本任務是把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。(2．5分)在各個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能成長為共產主義者。(2．5分)(P50)8．試題：教師使用榜樣示范法對學生進行思想道德教育需要注意哪些問題? 答案：樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性；(2分)引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿；(2分)調動學生學習榜樣的積極性、主動性。(1分)(P62)9．試題：教師使用實際鍛煉法進行思想道德教育應該注意哪些問題? 要與說服教育等其他方法相結合；(2分)教師要嚴格要求及時督促檢查；(2分)及時強化。(1分)(P64)10．試題：簡述我國《中小學心理健康教育指導綱要))中規定心理健康的總目標的內容。

答案：提高全體學生的心理素質，(1分)充分開發他們的潛能，(1分)培養學生樂觀、(1分)向上的心理品質，(1分)促進學生人格的健康發展。(1分)(P69)第四章

11．試題：組織學生體育活動的原則有哪些? 答案：全面發展原則；(2分)增進健康原則；(1分)全員參加原則；(1分)因入制宜原則。(1分)(P82)1 2．試題：中學衛生工作的主要任務是什么? 答案： 檢測學生健康狀況；(1分)對學生進行健康教育，培養學生良好的衛生習慣；(2分)改善學校衛生環境和教學衛生條件；(1分)加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。(1分)(P83)第五章

13．試題：教師科研的特殊性體現在哪里? 答案：教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題；(1分)用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題；(1分)以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體；(1分)強調教師與教師、教師與學生之問的研究合作；(1分)強調教師科研是教師成才之路。(1分)(P102-103)14．試題：簡述教師進行教育科研的道德規范的內容。答案：學生的身心和利益不受損害；(2分)尊重學生的權益；(1分)尊重學生的名譽權；(1分)應該有一定的科學研究訓練。(1分)(P105—106)15．試題：簡述歷史研究要遵循的原則。

答案：歷史客觀性原則；(2分)歷史整體性原則；(1分)史論結合原則；(1分)批判繼承原則。(1分)(P122)第六章

16．試題：作為從事教育工作的教師，需要獲取的信息主要包括哪三類? 答案：關于學生各方面的信息；(2分)學科專業方面的信息；2分)教育專業方面的信息。(1分)(P130)17．試題：教師的信息傳遞能力主要體現在哪些方面? 利用口頭語言傳遞信息的能力；（2分）利用書面語言傳遞信息的能力；（1分）利用形體語言傳遞信息的能力；（1分）利用教學媒體傳遞信息的能力。(P145-147)第七章

18．試題：教師使用書面語言的要求有哪些? 答案：注意遣詞造句和修辭；（1。5分）注意字跡正確、規范（1。5分）注意板書設計（1分）注意評語設計（1分）

19．試題：教師的口頭語言在教學中的作用主要體現在哪些方面? 答案：詮釋書面語言；(2分)靈活把握課堂；(2分)營造良好的學習情境。(1分)(P161—162)第八章

20．試題：教師提高人際交往能力要遵循哪些原則? 答案： 正確認識自己和他人；(2分)保持良好的心理狀態；(1分)保持良好的感受和理解能力；(1分)養成良好的談話習慣。(1分)(P178一179)第九章

21·試題：有利于教師形成教育機智的原則性建議有哪些? 答案： 尊重學生；(0．5分)平等、公正地對待學生；(0．5分)情緒要穩定；(0．5分)態度要誠懇；(o，5分)語言要含蓄；(0．5分)行動要沉著；(0．5分)方法要恰當；(0．5分)要避免刻意；(O．5分)要避免說教；(0．5分)要適可而止。(O．5分)(P214—217)

第五篇：教師職業能力

選擇題：單選或多選

1、教師職責是指（在學校中以教育學生為主要職責）的人的工作。

2、（社會生產力的發展）以及由此而導致（社會分工）的發展，是教師職業產生和發展的根本原因。

3、教師是（專業人員），教師職業具有（專業性）。這是教師職業的基本性質。

4、從事教師工作的人必須具備（比較系統成熟的專業理論知識）和（專業能力）。

5、教師在自己的專業范圍內有一定的自主權力。

6、能力是指在（實踐活動）中形成和發展起來的，直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的心理特征。

7、教師職業能力是教師在實踐中形成并發展的，直接影響教師教育活動成效和質量，使教育活動得以順利完成的能力。

8、了解教師職業能力的特征：實踐性、穩定性、發展性、差異性。

9、（實踐性）是職業能力的最基本的特征。

10、職業能力的形成與心理上的動力定型有關。

11、教師職業能力差異是講（教師個體之間職業能力差異）。

12、從國外研究來看，比較有代表性的觀點認為，在職業發展中，教師所關注的事物是依照 一定的順序變換選擇的，呈現為（教學前關注）、（早期生存關注）、（教學情境關注）、（對學生關注）四個階段。

13、教師職業能力的形成與發展過程大體分為三個階段：形成期（1-5）、發展期（5-10）、成熟期（10-15）。

14、教師職業能力形成與發展以概括，即學習—觀察—模仿—實踐—反思—革新—再實踐

15、教師職業能力的形成與發展是受（個體因素）和（外部條件）兩方面影響的。

16、能夠覺察到問題的意識主要來源于（內在的求知動機）。

17、（理論知識修養）卻能為教師職業能力形成與發展提供基礎。

18、（知識修養）是教師職業能力形成與發展的基礎。

19、雖然豐富的經驗并不必然導致教師教育實踐能力的提高，但沒有經驗的教師其教育實踐能力必定不充實。（實踐經驗）

20、（教育實踐）是獲得教師職業能力的最直接、最有效的途徑。

21、（教師反思習慣）的養成是教師獲得職業能力的保障。

22、初等學校教師職業能力：1.教學能力2.德育能力3.管理能力4.教育科學研究能力

幼兒園教師職業能力：1.教育能力2.教育科學研究能力。

23、學校的中心工作是（教學），而（教學認知能力）則是教師所具備的首要能力。（教學認知能力）是指教師在教學中對教學信息的（接收）、（加工）、（儲存）和（應用）的能力。

24、（教學目標）是教學活動的出發點，是課堂教學的靈魂。

25、三維目標：1.知識與技能2.過程與方法3.情感、態度與價值觀。

26、教學目標的表述一般包括四個要素：（行為主體）、（行為動詞）、（行為條件）、（表現程度）。學生是行為主體。

27、行為條件主要是指對（學生產生學習結果）進行的特定限制。

28、（教材）是教學過程的橋梁和紐帶。

29、教學設計能力是指教師將規劃教學系統的各種資源和條件，根據特定的教學目標。選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達到預期目標的設計策劃的能力。

30、確定教材重點，首先要（認真研究教材）。

31、（導入新課）是教學全課程的開端，它維系著整個課堂教學的命運，為整個課堂教學的發展提供了良好的開端。

32、講課一般都由（引入）、（展開）、（結束）三個部分組成。

33、學科成就測驗也稱考試，是最常用的評價學生學業的方法。考試又分為（教師自編測驗）與（標準化考試）兩種基本類型。

34、德育是學校對青少年進行（德育教育）、（政治教育）、（思想教育）的總稱，法制教育和心理健康方面的一些內容也應放到德育中。

35、小學教師的德育能力至少包括：1.了解學生的能力2.正確評價學生的能力3.對學生進行思想道德教育的能力4.對學生進行心理素質教育的能力等。

36、所謂第一印象是指教師對學生最初的認識和感知，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首因效應”。

37、所謂（暈輪效應）是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會擴大到其他方面。

38、刺激—反射法分為（系統的刺激）、（突然的刺激）和（模擬自然的刺激）三種類型。

39、投射調查法是通過間接的方法來了解一個人某一事物的態度。

40、評價人的心理品質的基本途徑：1.刺激—反射法2.現象—本質法3.效應—本體法

41、說服教育法是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。

42、語言文字包括講解、報告、談話、討論和辯論、指導閱讀等。

43、榜樣示范法是以他人的（高尚思想）、（優良品質）、（模范行為）去影響學生思想品德的一種方法。

44、情感陶冶法是（非強制性）、（愉悅性）、（隱蔽性）、（無意識性）。

45、情感陶冶法包括（人格感化）、（環境陶冶）、（藝術熏陶）。

46、實際鍛煉發的方式很多可分為：1.學習活動的實踐2.完成具體任務的實踐3.執行制度的實踐。

47、品德評價法的三種方式：獎勵、懲罰、操行評定。

48、自我教育法是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制方法。

49、自我教育一般經過（自我認識）、（自我驅動）、（自我監控）、（自我發展）四個階段。

50、自我監控是（自我教育目標）得以實現的保證和條件。

51、了解學生的心理狀況，是對學生進行（心理素質教育的前提）。

52、小學生個性心理缺陷如：偏激、狹隘、嫉妒、神經質、依賴、怯懦、自卑、孤獨、猜疑、害羞、虛榮等。

53、自卑就是個體同他人進行比較后，感到自我適應性差，某方面或某幾方面不如他人。因而表現出無能、軟弱、畏縮甚至灰心等心里不平衡狀態。

54、嫉妒心理是由于恐懼、擔心他人優于自己或自己不如他時而產生的一種心理狀態。

55、教師做好疏導工作應做到“三到”情到、言到、眼到。

56、小學教師管理能力包含：1.班級管理能力2.活動組織能力3.課堂管理能力。

57、班集體的主人是學生，教師要對其實施教育，就得先了解和研究他們，這是做好班級工作的先決條件。

58、了解和研究學生的內容主要有兩方面：1.了解和研究班集體2.了解和研究學生個人

59、（班委會）是班主任做好各項工作的得力助手。

60、挑選班干部的原則：1.民主性原則2.用其所長原則（或用其所短）3.教育與鍛煉相結合的原則4.關心愛護與嚴格要求相結合的原則

61、輿論，就是群體對客觀事實和現象根據是非標準所做出的普遍的意愿和態度。

62、教師培養正確的集體輿論需要做好的工作：1.加強思想政治教育，提高認識2.抓好常規訓練，嚴格行為規范3.培養集體榮譽感和責任感4.獎罰分明，重視榜樣作用。

63、班主任應把握每一個細節，從日常學習、生活點滴著手訓練，嚴格要求，教育學生從自我做起，從身邊做起，從小事做起，加強認知、情感與行為習慣的培養。

64、正確輿論形成的先決條件是讓每一個班級成員都認識到集體的力量和作用。

65、完善的班級制度、嚴明的紀律是形成正確輿論的保證。

66、班主任要注意集體教育與個別教育相結合的原則，這里著重從類別上分析對優秀生和邊緣學生的教育工作。

67、邊緣學生的教育轉化工作：1.以愛動其心2.以理服其人3.以智導其行

68、組織主題活動是班集體建設的基本方法和途徑。

69、開展課外、校外活動是促進學生全面發展的必要途徑。

70、教師對個別問題的處理能力：1.注意力的轉移2.行為替換3.教育與懲罰相結合71、課堂上的信息反饋要從四方面入手：1.對原有知識的反饋2.對新知識理解的反饋3.新知識輔助于實踐的反饋4.對新知識鞏固的反饋。

72、選擇課題的原則：1.價值性原則2.針對性原則3.新穎性原則4.實用性原則5.可行性原。則。

73、選擇課題的策略：1.優勢策略2.適當策略

74、實施研究方案的工作主要有：控制研究工作進程、收集與整理資料、寫作論文或報告。75、研究報告的結構由以下幾個部分組成：

1.題目頁2.摘要頁3.引言4.方法5.結果6.討論7.注釋8.參考文獻9.附錄 論文的結構與研究報告的結構類似，主要由題目、署名、中英文 摘要、正文、注釋、參考文獻幾部分構成。

76、什么是調查研究法：

調查研究法是研究人員運用各種方法，有計劃、系統地了解被調查對象某一方面的狀況，并從大量事實中分析教育對象的現狀、相互關系和發展規律的一種方法。

77、調查研究的特點： 1.不受時空限制，能在較短的時間內，以較快的速度對較大范圍的事實進行研究2.簡單方便，容易操作。3.容易量化

類型：1.按調查目的分：現狀研究、發展研究、區別研究 2.按調查范圍分：綜合調查研究、專題調查研究

3.按調查對象分：全面調查研究、抽樣調查研究、典型調查研究 4.按調查方法分：問卷式研究、談話式研究、文獻式研究

78、調查研究法的方法：1.談話法2.問卷法

79、問卷的結構一般包括三部分：指導語、調查對象的自然狀況、問卷題。

80、實驗研究法是什么？

所謂教育實驗研究法就是研究者根據一定的目的和計劃，在控制條件情況下，對教育對象施加可操縱的教育影響，然后觀測變化。以此推斷所加教育影響同預期教育效果之間是否存在因果關系的一種研究。

81、等組實驗法：

把實驗因子分別施于兩個或幾個情況基本相同或相等的組，然后比較其所發生的變化。

82、《國際教育百科全書》把行動研究定義為：

由社會情況（教育情況）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思性研究。

83、信息與物質、能量構成了現代社會的三大資源，成為社會進步的強勁推動力。

84、所謂的信息能力就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。

85、教師職業角色：知識的傳播者、學生的示范者、嚴格的管理者、學生心理的調節者、學生的知己等。

86、教師應具備的信息能力：教師的職業特色有關、教育對象的年齡特征有關。（判斷）

87、小學教師的信息能力應側重的放面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。88、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源），自然信息資源是以具體的事、物的形式出現在人們面前，而人工信息資源包括（語言）、（紙質文本）、（音像資料）、（電子文本）等以符號的方式記載的信息。

89、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

90、信息檢索類型：手工檢索系統、計算機檢索系統。

91、手工檢索簡稱手檢，其優點是方法較簡單、靈活，不需要借助任何設備，只需要必要的檢索工具便可隨時隨地檢索信息，符合人們的檢索習慣；缺點是費時費力、速度慢、效率低，容易出現漏檢和誤檢。

92、手工檢索工具主要有目錄類、索引類、文摘類三部分組成。

93、了解學生是教師進行高質量高效率教學的前提條件。

94、現代的教材有著多種多樣的表現形式，這些形式可以概括為：1.教科書教材2.圖書教材3.視聽教材4.現實教材5.電子教材

95、語言能力有兩方面的含義：1.個人使用語言的能力2.元語言能力

96、講課主要靠教師的語言，這是教師職業的一個特點。“確切、明白、簡潔、通俗、優美、形象”這是對教師口頭語言的基本要求。

97、使語言的表達技術藝術化，既是完成教學任務的客觀要求，也是教師追求的目標和個人愿望。

98、板書設計的步驟：1.明要求2.抓重點3.選詞語4.定形式5.分層次6.留余地

99、作文的批語還有兩忌：1.忌指責2.忌籠統

100、教師書面語言能力的修養：1.提高教師自身的思想修養2.培養良好的心理素質教師3.廣泛學習，加強知識修養。

101、體態語言主要包括：目光、表情、手勢、舉止、距離等幾個方面。

102、目光運用時，要自然、親切、講究美感。

103、從心理學角度看，手勢是引起有意注意的有效方法。

104、兩個人能進行輕松愉快的談話的最佳距離不超過1.5米。

105、教師在與學生個別交談時，應保持0.5—1.3米的距離。106、與家長交往時教師應注意：1.尊重家長，強化教師的服務意識2.加強溝通，形成教育的合力3.注重指導，提供優秀教育方法。

107、與家長互通情況共同商討、協調教育方法、步驟。1.邀請家長參與課堂教學2.開展積極互動性的家訪3.召開讓人愉快的家長會4.笑迎家長接待日5.交流學生可喜的進步。

108、（判）觀察是教育機智形成的基礎。

109、（判）理解是教育機智形成的保障。

110、（判）決策與實施是教師教育機智的外在表現，也是教育機智發揮作用的必要途徑。

111、（簡）教育機智一般具有三個特征：1.教師所處理的事情具有偶發性2.教師表現的行為具有偶然性3.教師使用的方法具有得當性。

112、教育機智形成的條件：1.有強烈的責任感2.要了解學生3.要有豐富的知識、經驗3.要有良好的心理品質。

113、學生的不良行為包括：1.學生與教師之間的惡作劇2.學生之間的惡作劇3.以及互相吵鬧、打架、摔文具、出怪模樣等。

114、（判）非主體突發事件是指那些一時無法確定事件行為主體的突發事件，如房屋倒塌、發生火災、流氓鬧校、食物中毒等。

115、自身失誤的機智：口誤、筆誤、內容遺漏、講課卡殼，學生聽不懂而提出異議等。

116、（簡）教師應時時表現出機智：1.提示2.發揮3.滲透4.替換5.評價

117、（判）教師對學生的尊重是建立良好師生關系的前提

118、角色的定位是根據所承擔的指責來決定

119、（判）教師積極的情感態度更是增強教師工作熱情、責任心和自我效能感，促進教育教 學能力的不斷提高和發展的動力基礎。

120、（專業教育者）這一角色在教師所有角色中居于重要的核心地位。

121、角色認知指角色扮演者對自己所扮演的某一個角色規范的認識和了解。

122、導的幾個方面：引導、指導、誘導、輔導、教導。

123、反躬自省就是內心的省察，注重良心在修養中的作用，強調自我監督。

124、事業心在教師的整體素質結構中占有突出地位，是教師整體素質的核心。因此，提高教師素質，增強教師事業心是一項首要而緊迫的任務。

125、事業心主要包括：職業信念，愛心，責任心，敬業精神和開拓、創新精神。

126、具有強烈的職業意識與信念，是將教師職業作為畢生的事業來追求的基本前提。

127、（判）愛心是教師從事教育工作的基礎，更是教育事業心的核心。

128、責任心主要體現：1.對兒童的發展責任2.對本職工作負責。

129、敬業精神是教師事業心的高度、集中體現。是指教師能夠以飽滿的熱情積極投入到工作中去，對自己所從事的教育事業恪盡職守，努力工作。130、（奉獻精神）是培養事業心的首要要素。131、（判）強烈的事業心是教師其他素質提高的基礎。

132、四種基本學習作為21世紀教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。

133、良好的信息意識是教師掌握動態知識的保證。

134、了好的信息意識是教師素質提高和發展的內在驅動力。

135、新型思維方式的主要特征：1.獨立性2.創新性3.多向度

136、自我反思能力是教師以自己的教學活動為思考對象，最自己的教學價值、目的以及教學實踐的行為、過程與結果進行審視、分析、辨別的能力。

137、自我反思能力的要素：1.提出問題的能力2.分析問題的能力3.解決問題的能力

138、（判）對教學反思能力的培養是教師培訓的出發點和落腳點。

139、（判）教學日記是教師每天或每周對教學中發生的關鍵事件的記錄，每周一次的記錄，它有意識的生動的記載那些使自己興奮、發怒的、震驚的或勞力費神的事件，以及表達了教師自己對此的態度。

140、（判）教學目標是幼兒園教育工作的出發點和歸宿。它決定著教育方向，是選擇教育內容、組織教育活動的依據。

141、幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養的規格和要求。

142、幼兒園教育目標一般可分為（幼兒園的教育目標即課程總目標）、（課程各領域目標）、（年齡階段目標）、（單元目標）、（教育活動目標）五個層次。

143、五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術 144、幼兒園的三個維度：1.關注幼兒的情感、態度2.關注幼兒的能力、知識與技能3.關注幼兒的學習過程與學習方法

145、（判）教育目標的選定要充分考慮本地區、本幼兒園、本班幼兒的實際。

146、表述教育目標，表述的角度：1.從教師的角度表述2.從幼兒的角度表述

147、《幼兒園教育指導綱要》指出可以劃分為健康、語言、社會、科學藝術等五大領域。

148、《幼兒園教育指導綱要》中健康領域方面的教育內容范圍包括：身心健康、生活衛生習慣與自理能力，安全保健，體育活動。

149、《幼兒園教育指導綱要》中語言領域方面的教育內容范圍包括：表達、傾聽、理解、交流，前閱讀與前書寫等。

150、（簡）《幼兒園教育指導綱要》中科學領域方面的教育內容范圍包括：對周圍事物、現象及事物數量關系的興趣，發現，探索，表現，交流與創造，初步的環保意識。（關于生命與環保，關于四季，關于自然現象，關于天文，關于科技，關于變化，關于聲光力，關于數量、測量、圖形、時間和空間等）

151、（簡）幼兒園生成性教育內容主要源于：1.幼兒當前的興趣與需要2.幼兒共同生活中的矛盾與沖突3.社會熱點問題

152、篩選教育內容中支持目標中選擇內容時應注意：1.有目標意識2.正確理解目標與內容的關系3.考慮目標達成所需要的“關鍵學習經驗”

153、（啟蒙性）是學前教育最基本的特征。

154、教育內容的選擇必須要考慮幼兒的興趣：1.要關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容2.將必要的教育內容轉化為幼兒的興趣。

155、（簡）組織教育內容：1.目標性2.順序性3.連續性4.整合性5.均衡性

156、順序性是組織學習內容的時間次序。

157、連續性強調的是后續的學習與先前的經驗之間的關系。

158、整合性是指加強教育內容之間、內容和幼兒的學習經驗之間以及學習經驗之間的有機聯系。

159、教育內容的均衡，指的是構成教育內容整體的各個部分之間的比例要適當。

160、教育環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括人的要素又包括物的要素，既包括幼兒園的小環境又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然等大環境。161、（判）幼兒園環境從不同層次反映了創造者的文化，首先是社會文化層面。

162、教育過程應當是教師與幼兒互動的過程，幼兒在教師充分尊重的民主教育下，自主、自由地認識、探索和發展。

163、（判）學年計劃是一個整體性的規劃，計劃出全年的課程范圍和進度。

164、（判）學期計劃是把全年計劃按學期進行劃分。

165、教育活動計劃是指一個教學活動的具體計劃。

166、動態評價是評價幼兒在合作中受協助后的表現、潛在的發展或幼兒在學習過程中的情形。

167、多元評價的典型范例是目前國外幼教機構多使用的檔案袋評價法。

168、教育評價的方法：1.幼兒發展評價的方法2.教師發展評價方法。

169、檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融合過程與結果為一體，兼容了多種具體的評價方法，如觀察記錄法、談話法、作品分析法等。

170、研究的對象與內容：幼兒園教育理論與工作實踐問題。

171、教育科研一般具有三個特征：客觀性、系統性、創新性。

172、幼兒教師的課題研究主要來源：1.從日常工作遇到的實際問題中提煉課題2.從教育實踐中迫切需要解決的問題中篩選課題。3.從教育教學的途徑方法中提出課題4.對寶貴的教育教學經驗加以總結5.從研究教改中發現問題6.從國內外教育信息中提出課題

173、選擇好課題的標準：1.有價值2.有針對性3.有可行性

174、（價值性）理論上要有新突破，實踐上對幼教工作要有重要指導意義。

175、選擇好課題的步驟：1.確定研究方向2.分解研究問題3.分析研究背景4.確定課題

176、研究計劃主要應包括的內容：1.研究題目2.課題組概括3.立題依據4.研究設計

177、研究設計的目標：指課題研究要解決的問題和結果。研究目標表述應概括、精確而具體。

178、研究內容指課題所研究的具體問題。

179、研究步驟包括分工工作階段、程序，明確各階段的工作任務、要求和所需時間，確立研究的組織形式和研究人員的分工職責等。180、（判）可行性分析主要指課題已具備的工作基礎和條件保障。

181、觀察法是在自然或有控制的狀態下，觀察者有目的、有計劃地客觀記錄幼兒行為表現，然后進行分析研究的方法。（觀察法）最適合幼兒，它是幼兒教育研究的最基本的方法。

182、觀察法根據不同的角色可以分為不同的類型。按觀察的情境條件分：自然觀察與實驗觀察；按觀察的方式分，包括直接觀察和間接觀察；按觀察者是否參與分，包括參與性觀察與非參與性觀察。

183、掌握觀察記錄的方法1.觀察記錄的方法2.取樣記錄3.行為核對記錄

184、（判）軼事記錄：是觀察者在日常生活中隨時記錄幼兒某種有價值行為或事件的方法。

185、事件取樣：是觀察者事先確實觀察目的，選擇某種或某類事件行為作為觀察目標，在觀察中等待該事件的發生并仔細記錄事件全過程的方法。

186、運用觀察法的注意事項：

1.安排觀察預備期2.不干預活動3.記錄力求快速、具體準確、系統4.對觀察者預先訓練5.對同一行為應觀察足夠的次數或時間6.盡量避免或減少誤差

187、調查法是在教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、測驗等科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現狀做出科學的分析認識并提出具體工作建議的方法。

188、實施調查的程序：

1.確定調查目的、對象與方式方法2.確定調查計劃3.做好調查準備4.實施調查，搜集資料5.整理分析資料，寫調查報告，提出工作建議。

189、問卷的一般結構包括幾個部分：1.標題2.填寫問卷人簡況3.前言和指導語4.問卷內容5.結束語

190、（簡）訪談的基本過程如下：1.設計訪談問題 2.了解受訪者特點 3.選擇恰當的訪談時間、地點 準備有關資料與設備 4.正式訪談

191、（判）問卷剔除廢卷后，統計回收率，回收率一般不應少于70%

192、行動研究法是教育者在教育情境中進行的一種自我反思性實踐循環研究

193、研究報告的類型與撰寫步驟：1.確定研究成果的題目及類型 2.擬定寫作提綱 3.寫作4.修改5.定稿

194、經驗總結的結構包括：1.標題2.正文3.落款

195、（簡）撰寫論文與研究報告的基本要求：1.在科學求實的基礎上創新2.觀點和材料的一致性3.在獨立思考的基礎上借鑒吸收4.書寫格式符合規范，文字精練，表達準確完整

196、按信息的內容分為(自然信息)和（文化信息）兩種

197、按信息 產生的先后和加工程度分為零次信息、一次信息、二次信息和三次信息 198、本教材按信息載體形式將信息分為印刷類信息和非印刷類信息兩種

199、收集第一手信息，可做實驗、記聽課筆記、寫教后記、教育隨筆、錄音、錄像、拍照等

200、一次文獻指未經加工的原始文獻，是直接反應事件經過、研究成果、產生新知識、新技術的文獻。（形式主要有專著、科學論文、研究報告等）

二次文獻指對一次文獻加工提煉壓縮后得到的文獻，是關于文獻的文獻（主要形式有書目、題錄、索引、提要、文摘等）

三次文獻是指對前兩類文獻分析概括后撰寫的參考性文獻，是文獻研究的成果（形式有動態綜述、進展報告、專題評述、詞典、年鑒、手冊等）

201、常用的處理信息的途徑：1.書目登錄2.摘要3.信息綜述

202、信息綜述的類型大概有三種：目錄性綜述、文摘性綜述、分析性綜述

203、（判）在光盤數據庫中收集光盤檢索法就是通過研制檢索軟件，將文獻資料做成磁盤或光盤，供用戶上機檢索

204、聯機檢索法，是利用計算機聯網進行文件檢索 205、（判）教育機智是指教師對教育過程中的偶發事件，快速的做成反應，果斷的采用恰當教育措施的能力

206、教學中教育機智的特點：1.實踐性2.直覺性3.審美性4.創新性

207、幼兒園教學失誤主要兩種情況：1.教師的語言失誤2.教師的操作失誤

208、課堂意外可以概括為三種1.幼兒行為失常2.教學環境失常3.師幼交流錯位

209、運用教學機智處理課堂偶發情況的基本原則1.冷靜性原則2.教育性原則3.應激性原則

210、要做一名合格的幼兒教師，首先要研究幼兒，了解幼兒，樹立正確的兒童觀

211、兒童觀是指對兒童及其發展的認識、看法以及與此有關的一系列觀念的總和

222、環境因素包括自然環境和社會環境，是影響幼兒發展的外部因素，是寶貴的教育資源

223、（簡）幼兒發展的特點和規律，主要體現以下幾點1.發展的整體性、全面性2.發展的差異性3.發展的主體性4.發展的階段性5.發展的自然性

224、發展的整體性、全面性也就是我們要培養的完整的兒童，促進每個幼兒身心全面和諧發展

225、發展的差異性就是尊重每個幼兒的個體差異，盡可能避免過多統一的集體活動，消除時間上消極等待的隱形浪費

226、教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者

227、（判）幼兒教師的教育行為能否有利于促進幼兒的人格健康的發展，往往取決于教師的人格職業品質，228、教育態度可綜合一下四類理解幼兒、與幼兒和諧相處、積極的自我意識、教育的期待

229、理解幼兒教師具備的品質1.心胸豁達2.敏感性3.移情性理解4.客觀性

230、交往技巧是教師用幼兒最能理解的語言來表達思想意義的能力

231、教師的不良認知主要體現在對自我、挫折、人際關系等方面，所以合理的認知是教師自我心理調節的一環

232、蔡元培先生認為任何職業的從業人員，都可以把自己的職業境界分為四種：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界