第一篇：教師職業能力綜述

教師職業能力研究綜述

【摘要】教師職業能力的重要性決定了它的研究價值，其研究方式包括：（1）行為主義者方法；（2）過程模式；（3相互作用模式與認知模式的結合；（4）多種理論并存模式。教師職業能力結構的研究可分為兩個層面：一是從整體上研究教師職業能力結構；二是研究教師職業能力某一具體方面的結構。教師職業能力發展的研究能夠為教師職業能力結構的研究提供重要的信息。

【關鍵詞】教師職業能力研究方式；教師職業能力結構；教師職業能力發展

教師職業能力是教師在專業教育與教育教學實踐過程中形成與發展的從事教育教學活動所需要的一切能力。教師職業能力是教師職業資格鑒定的核心內容，是決定教育質量的關鍵因素，是教師職業生涯發展的重要方面，其重要性決定了它的研究價值。

一、教師職業能力的研究方式

教師職業能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。此法源自任務分析，將教師工作劃分為若干個任務，從而確定對應于各個任務的能力。（2）過程模式（process model）。此模式關注教師任務的功能分析結果，強調知識與理解作為內在的必要投入從而正確應用。（3）相互作用模式（interactive model）與認知模式（cognitive model）的結合。前者認為教師職業能力是在教師與他人、環境的相互作用中逐步發展的，后者強調知識與理解對鞏固教師能力行為的重要性，提出對教師行為價值維度的思考，這兩種模式的結合能夠使教師職業能力的研究更加準確與全面。（4）多種理論并存模式。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業能力看作教師個人特質或者當前所處的狀態，包括典型行為、工作績效、知識、技能、足夠的能力水平以及目的、動機、態度等相關因素。[1] 二、教師職業能力結構的研究

教師職業能力結構的研究可分為兩個層面：（1）研究教師職業能力整體結構；（2）研究教師職業能力某一具體方面（如教學能力）的結構。

（一）教師職業能力整體結構的研究

從教師職業能力的概念及多種研究方式來看，教師職業能力是多種能力的優化組合，其構成方式表現出多元化、綜合化的特征。

澳大利亞國家教學質量工程（NPQTL）項目組（1993）提出初任教師應具有以下能力：規劃與管理教學，運用與發展專業知識，監控與評價學生進步和學習結果，為持續的提高進行反思、評估與規劃，與學生及他人交流與合作 [2]。日本文部省教職養成審議會認為，教師能力包括教學指導、教育管理、理解與把握學生心 理、生 活 指 導、獨 立 自 修。[3] 美 國 學 者 Casey Allen（2006）認為，教師應具有教學能力、課堂管理技能、行政技能、職業發展能力、課外參與能力。土耳其學者Kiymet SELVI（2010）認為，教師職業能力結構包括九大能力領域：專業能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術能力、終身學習能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態與環境保護能力。[4]

向玉琴（1996）認為，教師應具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運用教育教學方法、表達與操作、研究和了解學生、組織管理、教育機智、自我調控、教育科學研究等。[5]朱嘉耀（1997）認為，教師職業能力主要包括教學設計、教學實施、教學評價、班隊管理、品德教育與生活指導、心理健康教育與咨詢、實證研究、邏輯思維、哲學反思。[6] 張大均（1999）認為，教師的教育能力包括掌握與設計教學內容、言語表達、組織管理、教學監控、因材施教、教育機智、自我鑒定、自我評價、自我教育、教育科研。[7]靳瑩等（2000）將

教師能力劃分為基本認識能力、系統學習能力、教育教學能力、調控與交往能力、自我拓展能力。[8]王桂珍等（2003）認為，教師能力的構成要素主要包括備課能力、組織教學、實際操作能力、語言表達、激發學生興趣、教會學生學習、教育機智、溝通協調能力、思維能力、自我調控、擴展能力。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結構包括系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息素養能力、教學研究能力，終身學習能力。[10]張波（2007）建構的教師能力基本框架包括教學能力、管理能力、科研能力、創造能力。[11]楊曉陶（2008）認為，教師職業能力包括教學能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[12]

（二）具體教師職業能力結構的研究

國內外學者對具體教師職業能力結構的研究主要集中于教學能力。Manning（1988）認為，教學能力包括教學計劃能力、知識傳授能力、教學活動能力、課堂管理能力等。[13] 陳安福等（1988）將教學能力劃分為一般教學能力和教學管理能力，前者包括搜集教學資料、組織教材、言語表達，后者包括組織課堂教學、因材施教、教學反饋、教 學 診 斷。[14] 任訓 學（2000）研究表明，中學教師教學能力的基本要素包括合理的知識結構，教學設計，課堂講授，調動學生主體性，教學測評，教學研究等。[15] 申繼亮等（2000）認為，教學能力包括教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。[16] 申繼亮等（1995）還認為，教學監控能力是教學能力結構中的高級形式，根據對象可分為自我指向型、任務指向型；根據教學過程不同階段的表現形式可分為計劃與準備、課堂組織與管理、教材呈現、言語和非言語溝通、評估學生進步、反省與評價。[17]芬蘭國家教育委員會（2010）認為，職教教師教學能力包括教學設計、教學知識與技能、運用多種教學方法、認識學生個體差異、管理學生群體、課程能力等。[18] 其它具體教師職業能力結構的研究也逐漸增多。羅樹華等（1997）認為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關系、自學能力、教育研究、撰寫論文、擴展能力（如教學創造）。[19]王桂珍等（2003）認為，教師的擴展能力包括信息能力、科研能力、創新能力 [9]。蔣建新（2002）認為，教師的信息能力包括信息意識能力、信息評判與導航 能力、信息處理與運用能力 [20]。張波（2007）認為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運用科研方法、教改實驗能力、撰寫論文；教師的創造能力包括創造性思維、更新教學內容、教學法變式、創設教學情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認知能力、決策能力、組織協調、指導評價、思想教育、信息管理、自我管理、參與學校管理。[11] 王惠來等（2005）認為，教師必備的新課程實施能力包括反思能力、運用信息技術、課程開發能力、合作能力、教育科研、創新能力。[21]李臣之（2003）提出教師應具備的課程開發能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發過程、開發和利用課程資源、課程評價和研究能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語、身體語言及職業語言等；教師的情感能力包括道德、信念、態度、動機、移情能力等；教師的社會文化能力包括社會 文化背景知識，當地的、國家的以及國際的價值標準，社會研究等。[4]芬蘭國家教育委員會（2010）對職教教師的研究認為，教師的團隊工作能力包括組織決策能力，規劃、發展及評估團隊業務，資源能力，團隊意識力等；教師的終身學習能力包括母語溝通能力、外語溝通能力、學會學習、主動意識與創業精神等。[18]

從以上教師職業能力結構的研究可以看出，教師職業能力是由教師職業活動中的各項具體能力所組成的，具體能力結構的研究充實了整體能力結構的研究。但是，存在著以下問題：（1）有些學者研究的內容是教師職業能力的下級能力結構，但是卻將其稱為教師能力結構，這是不確切的，容易使不同級別的能力概念混淆，減小教師職業能力所包含的范圍。（2）盡管有些學者對教師職業能力整體結構的劃分非常細致，可以說面面俱到，但是其中的各個具體能力所屬的能力級別卻各有差異，因此最好能對教師職業能力進行逐級劃分，弄清每一具體教師職業能力的上級能力是什么、下級能力包括哪些，這樣才會有利于正確認識教師職業能力整體結構；具體教師職業能力及其下級能力結構的研究也存在類似問題。

三、教師職業能力發展的研究

教師職業能力是教師在專業教育與教育教學實踐基礎上逐步形成與發展的。日本文部省教職養成審議會在 《關于教師資質能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質能力是通過培養、任用、現職研修等各 階段逐漸形成的。[23]王邦佐等（1994）研究認為，教師職業能力是通過學習與實踐形成的，平均大學前形成 21.95%，大 學 期 間 形 成 12.74%，職 后 形 成 65.31%。[24] 靳 瑩 等（2000）將教師能力發展分為三個階段（生成、再造和創造）和五種水平（了解、理解、局部運用、全面掌握和創新）。[8] 葉瀾等（2001）把教師能力發展看成是由不成熟到比較成熟的過程，是新手教師發展成為專家教師的過程。[25]

各項具體教師職業能力的發展速度、水平及特征不同。沃建中（1994）對中學數學教師課堂能力的干預研究發現，教學認知能力發展最快、水平最高，教學操作能力次之，教 學 監 控 能 力 發 展 最 慢。[26] 申 繼 亮 等

（1995）研究發現，教學監控能力的發展特征表現為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。[17] 可見，教師職業能力并不是一成不變的，而是動態的、發展的。經過多年的專業培養，教師在取得職業資格后的長期教育教學實踐中，其職業經驗不斷增長，職業能力不斷發展，能力結構也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。因此，教師職業能力發展的研究能夠為教師職業能力結構的研究提供重要的信息。

四、總結與展望 綜上所述，教師職業能力的研究主要包括能力結構的研究和能力發展的研究。教師職業能力是多種能力的優化組合，具體教師職業能力結構的研究主要集中于教學能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結構的研究正處于起步當中。教師的職業能力結構隨著其具體職業能力的不斷發展而逐步完善。因此，教師職業能力發展的研究能夠為教師職業能力結構的縱向研究提供不可或缺的重要信息。

教師職業能力的研究是制定教師職業能力標準的基礎。我國教育部目前還沒有發布正式的、詳細的教師職業能力標準。期待我國學者在后續的研究中能夠使用恰 當的研究方式，更加細致地探索具體教師職業能力結構，結合教師職業能力發展的研究成果，針對特定教師群體，如信息技術教師、中學教師、初任教師、職業學校教師等，編制信、效度良好的教師職業能力量表，了解當前我國教師職業能力的基本狀況，汲取國外有關部門制定教師職業能力標準的有效經驗，擬定合理的教師職業能力標準，開發良好的教師職業能力評定系統，從而為我國教師的選聘及職后評定提供比較適用的教師職業能力細化標準，為我國教師專業教育及職業發展提供堅實可靠的理論依據與實證參考。

注 釋：

[1]May May-hung Cheng & Wing-ming Cheung.Comparing Perceptions: the Competence of Novice Teachers and the Expectations of School Principals [J].Asia Pacific Education Review,2004,5(2): 188-199.[2]Conlin Marsh 著, 吳剛平, 何立群 譯.初任教師手冊[M].教育科學出版社,2005.[3]李斌.關于教師能力結構的分析研究[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2005,(6):54-56.[4]Kiymet.SELVI.Teachers ’Competencies [J].Cultura: International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, 2010,13:167-175.[5]向玉琴.愉快教育理論與實踐的探索[M].高等教育出版社,1996.[6]朱嘉耀.教師職業能力淺析[J].教育研究,1997,(6).[7]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社,1999.[8]靳瑩,王愛玲.新世紀教師能力體系探析[J].教育理論與 實踐,2000,(4):41-44.[9]王桂珍,張大儉.教師能力結構新探[J].滄州師范專科學 校學報,2003,(3):55-[10]齊桂蓮,高峰.信息化時代教師能力結構的構建 [J].中國成人教育,2005,(10):113-114.[11]張波.論教師能力結構的建構 [J].教育探索 ,2007,(1):78-80.[12]楊曉陶.高職院校教師職業能力探析[D],廣州:暨南大學,2008.[13]辛濤,林崇德.教師心理研究的 回顧與前瞻[J].心理發展與教育,1996,(4):45-51.[14]陳安福.教學管理心理[M].福建教育出版社,1988.[15]任訓學.中學教師教學能力的調查報告[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2000,(2):99-103.[16]申繼亮,王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2000,(1):64-71.[17]申繼亮,辛濤.論教師教學的監控能力 [J].北京師范大學學報(社會科學版),1995,(1):67-75.[18]Aila Paaso & Kati Korento.The Competent Teacher 2010 –2020: The competences of teaching staff in upper secondary vocational education and training [R].Finnish National Board of Education / Library, 2010.[19]羅樹華 , 李洪珍.教師能力學 [M].山東教育出版社, 1997.[20]蔣建新.信息化社會教師能力結構維度分析[J].電大教學,2002,(4):13-15.[21]王惠來,赫慧.新課程背景下教師能力素質的探析 [J].天津師范大學學報(基礎教育版),2005,6(1):12-15.[22]李臣之.教師應具備的課程開發能力 [J].寧夏教育,2003,(Z1):75,77.[23]谷峪.日本教師教育改革新動向———對教師素養和能力的新認識[J].社會科學戰線,2000,(3):218-223.[24]王邦佐,陸文龍.中學優秀教師的成長與高師教改之人民教育出版社,1994.[25]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社, 2001.[26]沃建中.提高中學數學教師課堂行為效能的研究 [J].心理發展與教育,1994,(3):34-47.

第二篇：教師職業能力

職業能力測試及公共基礎知識（30分）、教育教學理論和教育法律法規等專業理論知識 第一章，教師職業能力及其形成發展。一單選。

1教師職業能力是：

A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業活動能力。2：智慧技能是：

人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。3：動作技能：

是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。4；八個半智能是：

大體相當于語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）5：關注論是：

描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為

A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。

6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分

A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段 7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點，職業能力發展過程可分

A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業能力發展過程可分

A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。E墨守成規，F退縮與退出。

9：教師職業能力一般形成和發展過程。

A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。

10：職業威望是：

一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。

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二：多選：

1、教師職業能力的特征：

A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業能力的作用？）

A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。

2、心理學大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能

3、加涅的學習理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的

A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。四；簡答題

1．中等學校教師職業能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力

2．加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。

3．加德納智能是怎樣形成的，？

辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認為“八個半智能?源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。第二章 中等學校教師教學能力 選擇題。1．教學能力是

．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。2．教學認知能力

主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內容，方法，策略。手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現為。領會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。

3，教學設計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學。目標，內容，策略方法，環境等進Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

行詳細的計劃和安排的能力，主要包括教學目標設計能力。教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。

5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。

6、課程標準是：

根據國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。

7、教學設計的第一步是 教學目標設計。

8、課堂調控能力是；

是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。

9、學生在教學活動中必須遵守的行為規范是什么；

課堂教學常規。

10、教學反思能力是指：

教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經驗+反思。

11．自我指向型教學反思能力是：

指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。12．任務指向型教學反思能力主要是

教師對教學目標，教學內容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。13．什么是研究性學習：

它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。14．組織研究性學習能力是

指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習目標的一種教學能力。15．什么是教學策略

是為了實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。二多項選擇題

1．中等學校教師必須具備的教學能力有：

A、教學認知能力B教學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。

2、教學認知能力包括

A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力 Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

3、學設計能力包括

A、教學目標設計能力B教學內容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括

A課堂調控能力。B實施教案能力C教學反應能力 5，了解學生是指

教師對學生的，A個性特征，B心理素質，C道德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括 A心理過程，B個性心理

7，心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握

A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。

A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質，性格，C特長 10．教學內容的整合主要包括哪些方面？ A教學內容心理化，B肢解，重組教學內容

11教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下： A教學目標，B學生C教學媒體。

12．編寫一節課的教案，教案的基本內容是什么？

A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。13．編寫教案的基本原則是什么？

A科學性。B實用性，C針對性，D創造性，E總結性 14．教學反思能力包括

A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。15．教師教學反思的方式？

A內部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 第三章，中等學校教師德育能力 一．單選題： 1，德育是指什么，A，是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也放在德育中。2．什么是首應效應？

所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。3．心理定勢是什么，Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．什么是暈輪效應

是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。6，什么是近因效應

是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。7．什么是刺激—反應法，是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。8．什么是現象—本質法，是直接觀察學生在日常生活中的種種表現。透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。9，什么是投射調查法，是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態度。10．什么是效應—本體法

是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應由認識事物變化后所產生的效應來認識到事物本體。

11．什么是說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．什么是以人為本。

是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，暈輪效應，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。答是，投射調查法，15,.什么是疏導

即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統了解的基礎上,抓住主線.循循善誘,提高學生的認識,把各種不正確的認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉他過程.二：多項選項題

1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現在很多方面，其中突出的有，？ A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，2，刺激反應法的三種類型，Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

A系統的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服 5，語言文字說服的方式有哪些

A講解，B報告，C談話，D討論，E指導閱讀等 6，情感陶冶法的特點是

A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括

A人格感化，B環境陶冶，C藝術熏陶，寫心得體會.第四章 中等學樣校教師管理能力 第一節 學生學習管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

組織上課；

2、維護課堂紀律；

3、組織課堂發言和課堂練習；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實驗。

二、《學記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這個案例體現了哪一種課堂管理能力如何組織？ 體現了組織課堂發言和課堂練習的能力。

首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次，應該給學生課堂發言制規則；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。

三、課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）

課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況。

四、（單選）反饋輔導：是新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發現問題準確找出問題癥結和解決問題的能力。第二節 學生體育與衛生管理能力

二、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動 和體育競賽活動。

六、（單）合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。

七、實踐中學校衛生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學衛生；

2、體育衛生、3、勞動衛生、4、生活衛生、5、心理衛生。

八、（單）按照用腦衛生合理安排課程；控制課外作業負擔，每天課外作業不超過（1—2小時）。第四節 班集體管理能力 Microsoft iSCSI Initiator Version 2.X Users Guide

如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領導核心； 培養良好的班集體； 解決學生個別問題

協調校內關系，學生家庭及所在社區的關系； 正確處理突發事件。第五節 依法依法能力

舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。

教育部門法；教育部門法是根據教育基本法制定的關于某一部門教育法律。義務教育法屬于什么法？是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。單行教育法 教育相關法

二、依法從教（案例）知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。

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第三篇：教師職業能力

教師職業能力

一、單項選擇（10分，每題1分，10道題）

1、職業是指個人在社會中所從事的、需要發揮個人才能的、維持生活需要并具有社會意義的活動。

2、技能是指由于練習而獲得的順利完成某種任務的活動方式或心智活動方式。

8、高校教師的特殊能力是指在從事高校教育教學與研究工作中表現出來的專門能力。

4、進入20世紀90年代，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。

5、教學工作的專業性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。

6、教材的重點，是指教材中最基本、最主要的內容，它在整個教材中有重要的地位和作用。即在大量知識的相互關系中它是主要矛盾、處于主導地位，起著主要支配作用。

7、教案也叫課時計劃，是教師對一節課的安排和設計的方案。

8、班級管理要遵循民主和科學兩條原則。

9、命題是考試方法的中心環節。

10、邏輯要點式：教師依照教材或講義的邏輯關系，提煉主要觀點，以簡明的文字書寫在黑板上，形成的剛要性的板書結構。

11、影響力，是指一個人在與他人交往中，影響和改變他人心理和行為的能力。

12、說服教育是指教師通過個人的努力并運用全部知識、經驗和個人威望把握、引導和控制所有影響學生品德發展的因素，通過擺事實、講道理，使學生明辨是非，提高認識，進而培養其優良品德的能力。

13、要使獎與懲收到良好的效果，必須強調獎懲的及時性，抓住學生情緒的興奮點及時鼓勵已達到強化激勵的效果，懲亦然，古人云“賞不越時，懲不遷列”說的就是這個道理。

14、高校教師應該培養自己對學生進行心理輔導的能力，特別是發展性輔導能力。

15、高校科研與其他科研機構相比，以從事基礎性科研為主。

16、科研意識是進行科學研究活動的前提性條件。

17、國際“三大索引”收錄的論文：SCI、EI、ISTP。

18、SCI――科學引文索引。

19、EI――美國工程索引。20、ISTP――科學技術會議論文索引。

21、教師的教育機智，就是指高校教師在教育教學的過程中，積極發揮自己的創新能力，有效控制教育情境以及靈活應對突發事件的能力。

22、具備高度職業敏感的教師熱衷于思考，漢代大學者陳獻章在《論學書》中說：學起于思，思源于疑。

23、從“懷疑”入手，發現可研究的問題，就已經邁出了科學研究的第一步。

24、科學創新精神可以理解為，高校教師以追求真理、奉獻社會為己任，在科研工作中體現出來的創造和革新的理念、信念、情感、態度、意志等心理品質。

25、教師的自我反思是指教師對自己的教學等各方面情況進行回顧、分析和總結。

26、理想自我：自己希望達到的理想標準和希望他人對自己所能產生的看法。

二、多項選擇（20分，每題2分，10道題）

1、教師職業活動的特點：1）職業角色的多重性

2）職業活動的育人性3）職業活動對象的主體性4）職業活動方式的個體性5）職業活動過程的示范性6）職業活動效果的長效性。

2、高等教育的特點：1）人才培養的高層次性2）專業設置的多樣性3）課程體系的復雜性4）教學過程的研究性。

3、一種職業要被認可為專業，應該具備以下三個方面的基本特征：1）專門職業具有不可或缺的社會功能2）專門職業具有完善的專業理論和成熟的專業技能3）專門職業具有高度的專業自主權和權威性的專業組織。

4、組織課程內容是將選擇的內容結合起來，形成某種課程結構。課程方案(教學計劃)、課程標準(教學大綱)、教材是構成課程結構的基本內容。

5、廣義的教材包括教科書、教學參考資料、閱讀資料、活動指導書、教學音像資料和教學圖表等。狹義的教材即指教科書。

6、準確把握教材需要做到：通讀、精讀、多讀。？

7、設計教案的能力包括：

1）能準確設計教學目標2）能體現教學的創造性3）能合理設計教學程序4）能恰當處理教學內容5）能選擇適當的教學方法6）能掌握教案的寫作格式。

8、班級管理能力包括：1）組織教學環境的能力2）組織班級活動的能力3）選拔與培養班干部的能力。

9、影響大學課堂管理的因素：1）專家權威2）人格魅力3）有效的評價4）角色權利。

10、課堂管理能力的具體表現：1）恰當運用紀律2）營造健康美好的課堂環境3）建立和諧的師生關系4）教師善于自我管理。

11、啟發引導能力需注意：1）啟發引導的多樣性2）啟發引導的時效性3）根據學生的個性特點進行啟發引導4）啟發引導要恰如其分5）啟發引導要充分信

任學生。

12、客觀評定學生學業成績的能力：1）合理運用記分方式2）恰當運用評分標

準3）及時整理評價信息4）全面分析學業質量。

13、有效調整教學策略的能力：1）調整

教學目標2）完善教學內容3）改進教學方法4）指導學習策略。

14、教師教學自我評價的能力：1）反思教學目標的能力2）反思教學觀念的能力3）反思教學態度的能力4）反思教

學內容的能力5）反思教學方法的能力6）反思教學效果的能力。

15、教學語言分為口頭

語言(有聲語言)、書面語言(教學板書)和身體語言(無聲語言，如表情、動作等)三種類型。

16、教師的語言表達的要求：1）發音準確、吐字清晰；2）表達簡明、邏輯性強；3）抑揚頓挫、具有節奏；4）風趣生動、通俗易懂；5）寓意深刻、啟發思考

17、師德的特征：1）內容的社會性2）表現的統一性3）抉擇的自覺性4）功能的調節性。

18、師德形成的特殊性包

括：時間性、反復性和復雜性。

19、提高教師的非權力性影響力主要包括：1）教師的高

尚品格可以使學生對其產生敬畏感，是影響教師非權力性影響力的決定性因素。2）教師的豐厚知識可以使學生對其產生信賴感，是教師從事教育教學工作的前提條件。3）教師的高

超能力可以使學生對其產生敬佩感，是影響教師非權力影響力的極其重要的因素。4）教師

與學生間的友好情感是增強教師教育影響力的前提，基礎和保障措施。5）教師的形象、第一印象、情緒與自信心、知識與能力等都是影響教師教育影響力的因素。20、青年大學生

個體品德發展特點：1）能按照社會道德規范來調節行為；2）道德理想、道德信念開始在道

德動機中占主導地位；3）品德意識性顯著增強；4）道德行為習慣漸趨穩定；品德結構日趨

合理。

21、當代大學生的思想特點：1）自我地位意識增強；2）務實意識確立；3）參與

社交活動的積極性增強；4）人生觀初步確立；5）自我評價較為客觀。

22、教師說服教育

能力的培養需注意：1）學高身正――說服教育的前提；2）尊重信任――說服教育的原則；

3）有的放矢，以理服人，4）以情感人――說服教育的策略。

23、根據研究者是否借助于

儀器，把觀察法分為直接觀察和間接觀察。

24、從調查的手段分類包括：訪談、開調查會、問卷調查等。

25、科研成果的表述類型通常包括科研報告和科研論文兩類。

26、一份完

整的實驗報告除了題目和參考文獻和附錄外還有：1）問題的提出與研究的假設2）實驗的方法與步驟3）實驗結果4）結論與討論。

27、德育創新能力包括：1）實踐教育能力2）

心理教育能力3）運用現代教育技術手段教育能力。

28、教師的教育機智具有突發性、靈

活性、創新性和目的性等特點。

29、創新型人才通常具備三方面的特征：較高的智商、創

新思維、豐富的人格特征。30、專家型教師的特征：1）強烈的職業成就動機2）高尚而

成熟的人格特征3）良好的解決問題的能力。

31、自我反思的方法：1）學生的反饋2）與

同事的溝通與交流3）參與學術活動4）反思自身的問題所在。

三、判斷題（10分，每題1

分，10道題）（此大題后邊沒有標注即為正確，錯誤的會標出）

1、我們日常所說的“能者

為師”、“擇師學藝”、“一字之師”、“家長是孩子第一任教師”等，都是指廣義的教師。32、決定教師職業社會地位的主要因素有：1）職業的社會功能2）職業的經濟待遇3）職業的社會權利4）職業的專業化程度。

3、教師職業是形成中的專業。

4、教師職業是專業。

(錯)

5、教師職業永遠不是專業。(錯)

6、一個優秀或成功的教師應該具備多方面的專業

要求，概括起來，專業知識、專業技能和專業態度的水平是構成教師專業素質的主要部分。

這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。

7、教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化的教育，單靠職前的一次性終結型的師范教育是不夠的。

8、教師的專業發展是貫穿于職前培養與職后進修的全過程的，一體化是教師專業發展的必然要求。

9、影響大學課堂管理的因素包括：專家權威、人格魅力、有效評價、角色權利。

10、小

結能力是教師在一個教學內容結束時，通過重復強調、歸納總結和實踐等方式回顧與概括所

講的主要內容，強化學生的學習興趣，使學生形成完整的認知結構的教學能力。

11、課堂

小結不是課堂教學中可有可無的活動，而是必不可少的教學環節，需遵循小結要自然妥帖、首尾照應、緊扣中心、內外溝通的要求。

12、板書能夠以簡明的方式揭示知識結構的內在聯系、能夠突出教學中應掌握的知識點、能夠幫助學生理解講授中的問題、能夠激發學生的學習興趣、保持學生的注意力。

13、大學生心理將康的標準：正常的認知能力、積極的情

緒、優良的意志品質、良好的人際關系、健全的人格、合理的行為。

14、應用性研究課題，著重將己有的理論研究成果應用于實踐，將理論與實踐相結合，探索實踐中的規律，使理論

在實踐中得到進一步的檢驗。

15、應用性研究課題或者在實際工作中總結經驗，使經驗上

升為科學理論，也屬于應用性課題。

16、文獻綜述作為文獻法的核心內容，是科學研究中

一項必不可少的前期準備工作，也是有效論證選題、做好研究設計工作的前提條件。

17、理論假設的提出有三方面的要求：1）理論假設必須有充足的理論和事實基礎。2）一個假設

必須有針對性的回答研究的問題。3）理論假設必須是未經證實的。

18、創新能力是人類

普遍具有的一種心理能力，是人區別于動物的最根本的標志之一。

19、歷史上，創新能力

曾被認為是少數人的天賦，這種觀念將創新能力神秘化，它并不是極少數天才的私物，而是

人類普遍存在的一種潛能。20、在教育教學過程中，教師和學生時刻存在著互動，因此教

師要具備撲捉教育時機的能力。

21、教師的職業生涯是指教師主體從事教師職業的整個過

程。

22、教師成長與發展過程中的自我反思貫穿于教育教學活動的全過程。

23、教師專

業發展主要依靠教師的自我發展，突出表現在教師應當具有自我更新取向。

24、教師壓力的產生一方面取決于環境的影響，另一方面由于個體差異性的存在。

四、辨析題（10分，每題3分，3道題）(部分題目以成題形式給出，部分給出答題要點，考生自行參照成題答

法靈活作答即可)（回答此命題正確或錯誤，說明理由，說出正確的答案，因此該命題是正

確或錯誤的）

1、教師職業是專業；教師職業不是專業；教師職業是一個“形成中的專業”。

答：前兩句錯誤，后一句正確。理由如下：教師職業作為專業還有一定距離，既沒有達到

專業，又不能不說教師是職業不是專業，而是發展中形成中的專業，教師專業發展是一個不

斷深化的過程。正因為如此，推進教師專業發展的進程，正是我們的歷史責任。

2、教師的板書能力，結合教學內容進行板書設計。正版書是教師的講課提綱，即教材的知識結構，也是教師講授的要點；副板書是教師在講解時書寫的一些生字詞、數據、簡表、圖表等。板

書設計應按照教學內容進行，體現教學目標的要求。邏輯要點式、結構圖形式、圖表演示式

是板書的三種基本形式。無論哪種板書形式都要從教學需要出發，事先進行充分的設計。

3、教師職業品德的形成過程與一般品德的形成過程有一致性，同時又有其特殊性。這是有教師

職業的特4殊性決定的。一方面社會對教師提出要求和評價，激勵手段和方式來促使教

師形成符合社會要求的職業品德；另一方面教師自身的要求動機、主觀能動性的發揮等作為

內在力量來促使教師形成合乎角色要求的職業品德。兩方面相互促進，相互作用，是矛盾得

以不斷的解決，促使教師品德的形成。

4、教師教育影響力的提高。行為科學的研究指出，領導行為的有效性取決于領導者、被領導者和環境三要素。在這一關系式中，領導者自身的素質是其行為效力的決定性因素，要提高領導行為的有效性，關鍵是要提高領導者的自身素

質。同理，要提高教師的教育影響力，也必須從由教師自身素質所決定的非權力性影響力的提高入手。

5、教師科研能力。科研能力是教師能夠勝任科學研究工作的主觀條件，科研

意識是進行科學研究活動的前提條件。選取科研課題要遵循價值性、科學性、創新性、可行

性原則。高校教師科研課題的來源有從理論中產生、從實踐中產生、學科方法理論。科學研

究方法有文獻法、觀察法、調查法、實驗法、行動研究法。實施科研活動的步驟：提出理論

假設、確定研究對象、科研資料的搜集、整理和分析。

6、行動研究法是一種實踐性的研

究方法，是由實際工作者在工作和實踐活動中進行研究和探索，達到解決實際問題，改善社

會行為的目的的一種研究方法。

7、創造與創新。創新與創造即存在著一致性又存在著區

別。創新與創造都強調對新事物的追求，但創造是指開創前所未有的事物，強調首創性；而

創新的立足點在于“新”，它既可以指首創的新方法、新知識、新產品，也包含現實條件下

通過內部的變革或重新組合而獲得新事物，他的產品滿足時代的需求。

五、論述題（10分，1道題）（一定要寫上“答”，先寫上幾個要點，每寫一點先空2～3行，然后補充內容，最

后寫“綜上所屬，只有。。才能。。”）

1、關于高校教師教學調控能力中調控教學進程能

力的討論?（主要內容是6點）答：教師對教學進程的調控能力的掌握，是實現教學目標、完成教學任務的重要條件，對于及時掌握學生的學習動態，并使教學進度適應學生自身學習

發展起著重要作用。具體包括以下六個方面：1）導入新課的能力，教師的導入新課是教

學全過程的開端維系著整個課堂教學的命運，為整個課堂教學的發展提供了良好的開端，具

體注意以下幾個方面：a集中學生注意b引起學生興趣c激發學生思維

d明確教學目的e自然進入新課2）講解能力，講解一般都由引入、展開(主體)、結

束三部分組成。3）提問能力，提問技能的結構寓于過程之中。提問過程包括四個方面：a

引入問題b陳述問題c教師啟發d教師評價。4）創設情景的能力，良好的班級情景有促

進、激發和鼓勵學生的學習興趣，喚起學生的責任感等重要作用。5）啟發引導能力，啟

發引導能力是教師在教學中所運用的一系列促進與增強學生反應的教學行為方式，具體實施

上應注意以下幾個方面：a啟發引導的多樣性b啟發引導的時效性c根據

學生的個性特點進行啟發引導d啟發引導要恰如其分e啟發引導要充分信任學生

6）小結能力，小結能力是教師在一個教學內容結束時，通過重復強調、歸納總結實踐活動

等方式回顧與概括所將主要內容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結構的教學能

力。需遵循以下基本要求：a小結要自然妥帖b小結要首尾照應c小結要緊扣中心d小結要

內外溝通。

2、高校教師創新能力的培養?答：首先，完善和強化知識結構，有利于發揮

創新才能。其次，進行心理訓練，有利于提高創新能力。5第三，培養和發

展創新思維能力，包括記憶力等。第四，進行教育教學和研究技能訓練。第五，形

成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創新。

3、教學是一門科學，也是一門藝術答：

教學是一門科學，同時又是一種藝術。科學是傳授多屬于規律性的知識，藝術則是在工作過

程中逐步探索自然形成的。教學與藝術的相通之處說明教學的確是一門藝術，與藝術不同的方面是因為教學屬于一門科學。說教學活動是一門科學，是從教學活動客觀存在的規律性而

言；從教學屬于一門科學的角度，要求教師在教學過程中就要遵循教學活動的科學性和教學

規律，規范自己的教學行為，使自己的教學行為符合教學理論的要求。說教學是一門藝術，是從教學的活動不可能被嚴格控制方面而言，要求教師充分發揮自己教學過程中形成的個性

特長，以靈活多變的教學方法體現教學的藝術性。所以說教學與藝術既有相近或相似之處也

有其區別，教學應該說是科學與藝術的完美結合。

六、案例分析（10分，1道題）（答題分

三步走，第一點是回歸問題，第二點是分析問題，第三點是對你的啟示或看法）

1、德育

創新能力?答：第一、此案例設置的是德育創新能力的問題。第二、我國的學校德

育工作具有豐富的內涵，不僅指學生的道德品質教育，還包括學生的文明行為、思想品質、政治品質和心理素質。學校德育的直接結果是影響學生個體思想、道德、心里等方面的發展。

傳統的學校德育以課堂傳授為方式，以理論學習為內容。在當今高速發展的動態社會里，此

種教育方式的收效是有限的。所謂德育創新能力，是指高校教師在工作中能夠主動的采用新

知識、新觀念、新方法對學生的思想、品質、意志、情感進行積極的引導，培養學生健康的生活態度和行為方式的能力，在新的歷史時期里，高校教師要發揮德育創新能力，應在知識

教育外培養多種方式的教育能力。第三、說說對自己的啟示，表達自己的觀點，贊同

或否定。

2、教師職業生涯的發展過程及特征？(此案例給的是兩位老師的案例，只對適應

期進行分析即可)答：第一、此案例設置的是教師職業生涯的發展過程及特征的問題。第二、適應期指教師走上工作崗位后，從缺乏實際的知識經驗與教學經驗到初步適應教學教育

工作，獲得一些基本的教育教學能力與相關的教育潛質的階段。這一階段教師的主要活動是

熟悉和掌握常規的教學活動，適應期的主要特征表現為初步形成直接的、個別的知識，教育

教學能力初步形成。如果教師在職前的準備期經過自身的努力是個人的教育素質得以提高，同時學校也能提供較好的學習環境和培訓的機會，那么新手教師的適應期就會大大縮短。第三、說說對自己的啟示，在自己的職業生涯的這一階段應該怎么做，表達自己的觀點。

七、設計題（10分，1道題）

1、教師職業生涯設計內容?（寫上要點，內容不重要）答：1）

對自身所處環境的分析（分析學校、社會等各方面的有利于不利因素，最大限度利用有限資

源為自身發展創造條件）。2）自身特點的分析（對自己的知識、能力、人格特征以及

專業發展狀況等方面，找出優勢與不足，揚長避短）。3）自我成長歷程的分析（包括

自己在接受初、高等教育時代所發生的關鍵事件，這些事件的形成即對自己的影響，工作初

期對工作的適應與感受）。4）每一階段的發展分析（包括每一階段的目標與所需時間、階

段目標下的具體目標、完成目標所具備的有力客觀條件、自身所具備的完成目標的條件、個

人所需要付出的努力、各階段時間的分配）。

2、教案寫作實例（P84；非常重要）

八、論文題（10分，1道題，要求500字）（注：評分標準：a觀點明確 b論據充分 c論證有力

d邏輯清晰 e語言通順 f聯系實際）

1、教師職業與教師專業化（第一章）

2、教師的課

堂管理、思想管理?(第二章第三節

第四篇：教師職業能力

教師職業能力

1.教師職業是指在學校中以教育學生為主要職責的人的工作。2.教師職業的性質：首先教師職業是以培養人服務于社會為宗旨。其次教師的培養要經過比較長的時間訓練，專業訓練是他的一個基礎內容。再次，教師在自己的專業范圍內有一定的自主權。最后，教師要有自己的專業團隊。

3.教師職業能力：教師職業能力是教師在實踐中形成并發展的，直接影響教師教育活動成效和質量，使教育活動得以順利完成的能力。

4.教師職業能力的特征:實踐性，穩定性，發展性，差異性。5.教師職業能力的功能：一.完善個人修養。二.提高職業威望三.增強職業信心。四.提高工作效率。五.保證工作質量

6.中外教師職業能力的形成與發展的研究有哪些代表性觀點？ 國外代表性觀點認為，在職業發展中，教師所關注的事物依照一定的順序變換選擇，呈現為教學前關注，早期生存關注，教學情境關注，對學生關注四個階段。國內研究來看，教師在職業能力形成與發展的過程中要經歷：1.角色適應階段2.主要發展階段3..最佳創造階段另一種觀點1.形成期2.發展期3.成熟期

7.教師職業能力形成與發展的環節：學習—觀察—模仿—實踐—反思—革新—再實踐

8.影響教師職業能力形成和發展的因素：一.個人因素的問題意識，知識修養，實踐經驗，反思習慣二.外部條件中的評價機制.學校管理制度.教師培訓，交流合作與專家支持等因素的 9.教師職業能力考核的目的何在？

首先通過教師職業能力考核來說明應考人員具備了做教師工作的必要條件，但并非充分條件.其次，對用人單位來說，教師職業能力考核宜作為早期篩選測驗來使用。再次，此種考核具有較強的客觀性，有利于打破選人的人情阻力，抵制不正之風。最后，教師職業能力考核是在國家教育部有關文件精神指導下，由教育有關部門組織教育專家精心研制。

10教師職業能力考核的目的何在？

教師職業能力考核的目的是為了選拔能夠勝任教育教學工作的優秀人才，考核分普通面試，筆試，情境測試三部分，從不同角度角度考察教師的素質，不同部分有不同的功能。10.小學教師應具備哪些剛面的職業能力？

一.教師完成教育工作任務的能力1教學能力2.德育能力3.管理能力4.教育科學研究能力二教師一般性職業能力1.信息能力2.語言能力3.交往能力4.教育機智5.角色認知能力6.自我能力提高能力 11.幼兒園教師應具備哪方面的職業能力？

一.幼兒教師完成教育工作任務的能力1.教育能力2.教育科學研究能力二.幼兒園教師一般職業能力1.信息能力2.教育機智3.角色認知能力4.心理調適能力

12.教學認知能力：就是指教師在教學中對教學信息的接收，加工儲存和應用的能力。13.教學設計能力：是指教師將規劃教學系統的各種資源和條件，根據特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標設計策劃的能力。

14.小結能力：是教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，通過重復強調，歸納總結實踐活動等方式回顧概括所講主要內容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結構的教學行為。15.教學評價能力：是一種在收集必要信息的基礎上依據上依據一定的標準對教學系統進行價值判斷的活動，是教學工作的重要環節。16.設計教學目標從哪些方面著手？

1.鉆研教學大綱，分析教材內容2.確定學生已有的學習狀態和發展水平3.確定目標分類4.準確表達教學目標 17.如何理解課程概念？

課程是學生在學校獲得的所有經驗，更強調課程的動態性與過程性。18.如何才能具備了解教育對象的能力？

備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學對象，了解他們的特點和接受能力。在實際教學過程中，教師應全面了解學生原有的學習基礎。最后達到全班學生在原有的基礎上都得到提高和發展目的。19.如何分析處理教材？

教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學生培養成全面發展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學目的和要求。

20.教學設計方案的能力包括哪幾方面？ 1.確定教學目標2.設計教學活動3.預測學生行為4.準備教學媒體5.分配教學時間 21.常見的教學模式有哪些？

一.講解接受模式二.探究—發現模式三.介于講解接受模式與探究—發現模式之間的教學模式。22.突出教學重點的方法有哪些？

1.明確重點問題，引起學生重視2.講解重點問題，要做好充分準備3.鞏固重點問題，做好必要的練習4.處理好重點問題和非重點問題的關系

23.突破教材難點的方法有哪些？

1.缺乏基礎知識造成的難點2.由于知識抽象造成的難點3.對新知識過于生疏造成的難點4.其他情況造成的難點 24.要想更好的導入新課，必須具備哪些方面的能力？

一.集中學生的注意二.引起學生的興趣三.激發學生的思維四.明確教學目的五.自然進入新課 25.講解的結構有哪些？ 一.引入二.展開三.結束 26.提問有那幾階段？

1.引起關注2.陳述問題3.教師啟發4.教師評價

27.教師在課堂教學中啟發引導學生時，應該注意哪幾個方面？ 1.啟發引導的多樣性2.啟發引導的時效性3.根據學生的個性特點進行啟發引導4.啟發引導要恰如其分5.啟發引導要充分信任學生 28.一個好的板書的基本要求有哪些？

1.板書設計要有計劃性2.板書設計要精練完整3.板書設計要直觀具有啟發性4.板書設計要巧妙美觀 29.課堂小結能力的要求有哪些？

1.小結要自然妥帖2.小結要首尾照應3.小結要緊扣中心4.小結要內外溝通

30.在教學評價中，日常考察的形式主要有哪些？ 1.口頭提問2.批改作業3.小測驗

31.德育能力：就是對學生進行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。

32.第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象心理學稱“首因效應”

33.現象一本質法：這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現，透過現象看本質，進而對學生有較客觀的評價

34.效應—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，由認識事物變化后所產生的效應來認識事物的本體。

35.說服教育：是通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。

36.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，優良品質，模范行為去影響學生思想品德的一種方法。

37.情感陶冶法：是通過教師自覺地創設良好的教育情境及自身的教育因素，對學生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。

38.實際鍛煉法：是教師有目的有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。39.自我教育法：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務，進行自覺地思想轉化和行為控制的方法。

40.心理定勢：是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

41.你認為教師的德育能力應由哪幾部分構成？

了解學生的能力，正確評價學生的能力，對學生進行思想道德教育的能力，對學生進行心理素質教育的能力。42.教師對學生的偏見要克服哪些偏見

1.消除以第一印象2.克服心理定勢3.驅除暈輪效應4.力戒近因效應 43.教師對學生進行思想道德教育的能力主要表現在哪些方面？ 1.領會思想道德教育的常用方法2.明確思想道德教育的具體目標3.掌握思想道德教育的常用方法4.堅持思想道德教育中的以人為本 44.教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？

1.說服教育法2.榜樣示范法3.情感陶冶法4.實際鍛煉法5.品德評價法 45.教師在進行情感陶冶教育時應注意什么？

1.教師要加強自身修養2.創設良好的教育環境3.組織學生參加各種藝術活動。46.教師如何知道學生進行自我教育？

1.激發學生自我教育的愿望與動機2.培養學生自我教育的習慣3.幫助學生掌握進行自我教育的方法。

47.你認識實際鍛煉的方法有哪些？1.學習活動的實踐2.完成具體任務的實踐3.執行制度的實踐

48.品德評價法有哪幾種方式？1.獎勵2.懲罰3.操行評定 49.你認為如何對學生進行心理素質教育？

1.了解學生心理現狀2.熟悉小學生心理常見心理異常癥狀3.經常傾聽學生的心聲4.掌握一些心理疏導的技術

50.了解和研究學生的能力1.了解和研究班集體2.了解和研究學生個人

51.小學教師的班級管理能力具體包括哪些方面？

一.了解和研究學生的能力二.組織和培養班集體的能力三.因材施教重視個別學生的教育工作四.營造輕松自由的班級環境。

52.確立班集體目標有哪些基本要求？1.體現時代精神2.有明確的導向性3.注意目標的層次性 53.建立班委會應遵循哪些原則？

1.民主性原則2.用其所場原則3.教育與鍛煉相結合的原則4.關心愛護與嚴格要求相結合的原則

54.教師要培養正確的集體輿論和良好的班風需要做好哪幾項工作? 1.加強思想政治教育，提高認識2.抓好常規訓練，嚴格行為規范 3.培養集體榮譽感和責任感4.獎懲分明重視榜樣作用。55.轉換邊緣生，教師應該從哪幾個方面入手？ 1.以愛動其心2.以理服其人3.以智導其行。56.在班級環境建設中，要求教師做到那幾點？ 1.布置好班級2.辦好板報3.建好圖書角 57.組織開展主題活動要求教師做到哪些方面？

一.主題設計要精心二.主題要有指向性三.主題要有趣味性四.主題要面向全體學生五.主題要鮮明的時代性 58.教師在組織活動時應具備哪些方面的能力？

一.要做好計劃明確活動目的。二.活動設計要符合學生的年齡特征。三活動設計要富有吸引力。四.以學生為主體開展各項活動 59.小學教師應具備課堂管理能力包括哪些方面？

1.課堂秩序管理能力2.個別問題學生的處理能力，教師可以采取轉移注意，行為替換，及教育與懲罰相結合的方法3.善于根據學生特點及時調整教學秩序的能力4.利用教學反饋信息組織教學的能力。60.制定研究方案：所謂制定研究方案是指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究工作的思想和框架。

61.調查研究法：就是直接找調查對象進行面對面的談話，從而手機材料的一種方法。

62.實驗研究法：就是研究者根據一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。63.行動研究：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認識，為加深對實踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進行的反思性研究。

64.選擇課題的原則有哪些？

1.價值性原則2針對性原則3.新穎性原則4.實用性原則5.可行性原則 65.實施研究方案的主要工作是什么？

1.控制研究工作進程2.收集與整理資料3.寫作論文或報告.66.調差研究法的基本步驟有哪些？

1.1.確定課題制定計劃2.實施調查，落實計劃3.分析整理資料完整4.撰寫報告.67.實驗研究法的類型有哪些？

1.從性質上可分為實驗室實驗，自然實驗2.從實驗設計上可分為，單組實驗法，等組實驗法，循環實驗法。68.實驗研究法的具體步驟與要求是怎樣的？

1.設計實驗組2.培訓實驗人員3.前測與后測4.加強教育實驗的控制實驗研究法的步驟：1.選定課題2.形成假說3.設計實驗方法4.實施實驗方案

第五篇：教師職業能力

教師職業能力：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業活動能力

教師職員能力特征：實踐性、穩定性、發展性、差異性。職業能力功能：完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證工作質量

職業威望：是一種與其他職業的相對地位所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。中等學校教師職業能力分類：教學能力、教育能力、管理能力、科研能力、語言能力、信息能力、交際能力、角色認知能力、心理調適能力、自我提高能力。加涅學習理論的核心：智慧技能、動作技能。

智慧技能：人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。動作技能的形成：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。實踐過程：目的—觀察—辨別—操作程序的掌握—練習—反饋—熟練 加德納的多元智能理論：八個半智能：語言智能、邏輯--數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能。教育學對職業能力形成與發展的社會歷程研究：關注論、角色認知論、心境論、典型行為論。典型行為論對教師職業能力的成長與發展歷程的意義：準備與模仿、積極上進、熟練應變、反思與革新、墨守成規、退縮與退出。

教學：是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動

教學能力：教師的教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力也就是說，就是教師有效開展教學活動的能力。

教育能力以教學能力為核心

教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。

教學認知能力：主要是對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。

認知能力主要表現為：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力

教學設計能力：是指教師課前對各種教學要素如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力。

設計能力主要包括：教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。教學實施能力：是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體教學問題進而實施教學目標的能力 實施能力主要包括：課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。

教學反思能力：是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動進行自我調節性的思考能力。反思能力主要包括：對教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。組織研究性學習能力：主要是指教師指導學生進行研究性學習，完成研究性學習的目標和任務的能力。

組織研究性學習能力主要包括：創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見能力、合作性教學能力、綜合管理能力、綜合評價能力。

教學認知能力是最本的教學能力，其他教學能力都是建立在對教學認知的基礎上。

中學各科的課程標準：是根據國家的教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領文件，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準 領會課程標準的能力包括：理解課程性質及課程基本理念、理解課程的總目標和具體目標、掌握內容標準、依據課程標準進行教學改革的實踐。分析教材能力包括：正確理解教材的特點、深入分析教材內容（分析教材的地位和作用、分析教材內容的結構、分析教材的重點、難點）了解學生的那些方面：身體、心理、個別差異

成功的教學在于成功的教學設計

教學設計：是對教什么和如何教的一種操作方案

本節所討論的教學設計能力，側重教師對一節課的教學設計，它是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力 教學目標設計能力：教學目標的確定（分析內容標準、分析學生的情況{分析學生知識的起點、分析學生技能的起點、分析學生的態度}分析學習背景、教學目標的陳述{陳述教學目標的標準：教學目標陳述的是預期的學生學習結果、教學目標陳述應求明確、具體、可測

教學內容整合能力：教學內容心理化、肢解重組教學內容。教學策略：是為實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。

教學策略設計和選擇的依據：教學目標、學生、教學媒體 編寫教案無固定格式，但有些基本內容必須寫上，如科目、年級、教學目標、教學過程安排及時間分配、教學方法、教學手段、重點、板書設計、教學后記。編寫教案的基本原則：科學性原則、實用性原則、針對性原則、創造性原則、總結性原則

課堂調控能力是指教師在課堂教學中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。課堂調控貫穿課堂始終，是一堂課得以順利進行的根本保證。

教師在進行課堂調控時要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規，規范學生行為、根據學生特點，及時調整教學、運用注意規律調控教學、運用語言藝術調控教學、利用教學反饋信息調控教學。實施教案教師應做到以下幾方面：按已設計教學過程開展教學、按已設計的板書已選擇的方法和媒體進行教學（板書時機要適當布局要合理、層次要分明、重點要突出、字跡要清晰；運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想，注意培養學生的自學能力、探究能力、實踐能力；使用現代教學媒體，課前要演示，以便課上正確、恰當、順利地操作，達到預期教學效果。）根據具體情況調整方案。教學反思能力包括：自我指定型教學反思能力和任務指向型教學反思能力。自我指向型的教學反思能力主要是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。任務指向型的教學反思能力主要是指教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。教師教學反思的方式：內部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式

組織研究性學習能力主要包括：創新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發校內外教育資源能力，對學生的學習活動進行監控能力、合作教學能力、綜合管理能力。德育是學校對青少年進行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也應放到德育中。德育能力：也就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力 德育能力的構成：全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力。

了解學生的能力包括：現代中學生的思想道德發展的總體狀況、現代中學生的心理素質發展狀況、了解每個學生德育各方面的發展狀況 評價學生的能力：要力求評價客觀公正、要掌握并靈活運用各種學生評價方法、要強化評價的激勵功能（評價內容的激勵性、評價語言的激勵性）

學生評價方法：刺激—反應法、現象—本質法、效應—本體法 思想道德教育的能力（試論得意的必要性和迫切性）：教師對學生進行思想道德教育的能力就是教師依據相應的教育目的選擇適宜的教育方法，引導學生形成相應的思想素質、道德素質的能力。具體包括以下幾方面內容：領會思想道德教育的重要意義，明確思想道德教育的具體目標掌握思想道德教育的常用方法，清楚思想道德教育的基本途徑和原則，堅持思想道德教育中的以人為本。1領會思想道德教育的重要意義，對中學生進行思想道德教育意義重大，至少體現在以下兩方面：第一，道德建設事關國家安定，民族振興。第二在新時期，加強對學生的思想道德教育有特殊的意義。

2、明確思想道德教育的具體目標初中階段的基本要求是：熱愛祖國，具有民族自尊心，自信心，自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習，初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法律觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；尊紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信3掌握思想道德教育的常用方法，德育方法是為實現德育目標而采取的方式和手段：說服教育法：是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。；榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優良品質、模范行為去影響學生思想品德的一種方法。；情感陶冶法：；實際鍛煉法：；品德評價法：是教師根據德育目標的要求，對學生已經形成或正在形成的思想品德進行評價給予肯定或否定的一種方法。；自我教育法：；以上所述的各種方法各有特色，教師在運用時，教師在運用時，要注意以下三點：第一，要貼近時代，要賦予老傳統；以新內涵。第二，要貼近實際，具有針對性。第三要貼近學生，具有親切感。情感陶冶法：情感陶冶法是通過教師自覺地創設良好的教育情景及自我身的教育因素，對學生進行潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。其特點是非強制性，愉悅性，隱蔽性，無意識性。情感陶冶法包括人格感化，環境陶冶，藝術熏陶。教師在進行情感陶冶教育時要注意以下幾點：教師要加強自身修養、創設良好的教育環境、組織學生參加各種藝術活動。

如何對學生進行心理素質教育：善于了解學生的心理現狀、熟悉中學生常見的心理異常癥狀、明確中學生心理健康教育的目標與內容、經常傾聽學生的心聲、掌握一些心理疏導的技術。心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。教師要做好疏導工作，教師應力求“三到”：情到、言道、眼到。

教師在運用榜樣示范進行教育時,應該注意以下幾方面：樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性；引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿；調動學生學習榜樣的積極性、主動性。

品德評價法有三種方式：獎勵、懲罰、操行平定。其特點是

通過鼓勵激發促進學生思想品德向積極方面發展。

教師管理能力包括那些方面？學生學習管理能力、學生體育與衛生管理能力、學生日常行為管理能力、班集體管理能力、依法從教能力 學生學習管理能力包括：課堂組織管理能力、學習輔導能力、學生學習與研究小組指導能力、學習檔案管理能力。課堂組織管理能力包括：組織上課、維持課堂紀律、組織課堂發言和課堂練習、組織課堂分組活動、組織課堂表演演講和實驗

教師如何組織好學生課堂發言和課堂練習：中學的課堂教學應盡量避免教師“一言堂”首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣。其次應該給學生課堂發言制定規則，最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法，學生練習需要教師事先做好練習內容和方法的準備，練習過程中要控制練習進程，掌握練習質量等。

學生體育管理能力：了解體育工作的法規、按照體育合格標準開展工作、組織好“一課”“三操”“兩活動”一課是體育課，三操是早操、課間操和眼保健操，兩活動是課外體育活動，體育競賽活動。實踐中學校衛生工作歸納為以下幾方面：教學衛生、體育衛生、勞動衛生、生活衛生、心理衛生。心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙調節自我提高心理健康水平，增強自我教育能力。