第一篇：簡答小條教師職業能力

簡答題：

1．教師職業能力特征：1實踐性2穩定性3發展性4差異性2．職業能力功能：1完善個人修養2提高職業威望3增強職業信心4提高工作效率5保證工作質量

3．中等學校教師完成教育工作任務能力：1教學能力2教育能力3管理能力4科研能力

4．中等學校教師一般性職業能力：1信息能力2語言能力3交際能力4角色認知能力5心理調適能力6自我提高能力

5．心理學把人的一般能力分作 智慧技能和動作技能

6．加涅學習結果把能力分為 五種1言語信息2智慧技能3認知策略4動作技能5態度。智慧技能，動作技能是加涅理論中的 核心概念。

7．加德納的多元智能理論 中 八個半智能 是 核心智能。即語言智能、邏輯－數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能（半）。

8．關注論的說法 中 職業能力發展過程 可分為：1關注他人階段2關注自己階段3關注教學階段4關注學生階段

9．角色認知論的說 法中 職業能力發展過程分為 1角色感性認知階段2角色自我中心認知階段3角色比較認知階段4群體角色認知階段10．心境論的說法職業能力分為：1 受挫與平靜2穩定與自信3保守與低落4抱怨與退出

11．典型行為論認為職業能力分為 1準備與模仿2積極上進3熟練應變4反思與革新5墨守成規6退縮與退出

12．教學能力可以歸結為 以下五種1教學認知能力2教學設計能力3教學實施能力4教學反思能力5組織研究性能力13．教學認知能力 主要是對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會分析 判 斷能力。主要表現 為領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。14．教學認知能力是最基本的教學能力，包括 三方面1領會課程標準能力2分析教材能力3 了解學生能力15．領會課程標準能力具體體現 在以下幾方面1理解課程性質及課程基本理念2理解課程的總目標和具體目標3掌握內容標準4依據課程標準進行教學改革的實踐16．教師分析教材的能力 包括1正確理解教材的特點2深入分析教材內容3了解學生的能力

17．教材的重點 有兩層含義1．它是教材中最要、最基本的內容有價值的內容2．它在現實生活中廣泛運用

18．了解學生的能力包括 1從整體上了解中學生的心理發展特點2了解作為獨特個體的每個學生（1）了解學生的一般情況（2）了解學生的心理狀況（3）了解學生個體德、智、體各方面的發展情況19．教學設計能力 指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力。主要包括 教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力20．教學目標設計能力包括

（一）教學目標確定二分析學習背景三教學目標的陳述

教學目標的確定包括 1分析內容標準（首先教師在解讀與本節相關的內容標準，對此要認真分析，盡可能準確把握做到內容具體。要進行深刻的思考，再結合本節的具體內容，確定具體教學目標。）2．分析學生的情況．教學目標是學生通過教學活動要達到的預期學習結果，希望學生達到，就要考慮能實現的可能性問題，就要根據班級學生的具體

情況 確定目標把內容標準具體化。我們認為至少有以下幾方面1分析學生知識的起點。2分析學生技能的起點3分析學生的態度21．學習背景 包括教學資源．教學設備．教學設施．社會環境或組織機構等因素22．陳述教學目標常犯的錯誤 1把目標當作教師教學要求來寫。2含糊不清．無法琢磨3只列出了教學內容的提要．主題．原則或概念等。23．陳述教學目標的標準 1．教學目標陳述的是預期的學生學習結果2教學目標陳述應力求明確．具體．可測

24．整合教學內容 是老師在教學設計階段必須作的一項工作 表現 1教學內容心理化2肢解．重組教學內容

25．教案 是教學設計的具體產物26．編寫案的基本原則 1科學性原則2實用性原則3針對性原則4創造原則5總結性原則27．教學實施能力主要包括 以下幾方面1課堂調控能力2實施教案能力3教學應變能力

28．課堂調控能力要考慮以下幾方面 一建立課堂教學常規，規范學生行為二根據學生特點，及時調整教學三運用注意規律調控教學四運用語言藝術調控教學五利用反饋信息調控教學29．實施教案能力包括 1按己設計教學過程開展教學2按巳設計的板書，巳選擇的方法和媒體進行教學3根據具體情況調整方案30．教學反思能力 包括自我指向型教學反思能力 和 任務指向型教學反思能力。31．老師反思的方式 主要有以下四種一內部自我對 話 方式二外顯自我對話方式三同事討論方式四行動 研究 方式32．組織形容性學習能力 是指老師指導學生進行研究性學習，實現研究性學習的目標的一種教學能力。這種能力 包括：創新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監控能力、合作教學能力、綜合管理能力33．德育能力包括 1全面了解學生的能力2正確評價學生能力3對學生進行思想道德教育的能力4對學生進行心理素質教育的能力

34．正確評價學生能力 是指老師對學生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎上，按照一定標準，對學生整體素質做出客觀評判能力要求 一要 力求評價客觀公正 1克服認知偏差（消除第一印象、克服心理定式、驅除暈輪效應、力戒近因效應）2做到恰如其分二要 掌握靈活運用各種學生評價方法

（一）刺激反映法（1系統的刺激2突然的刺激3模擬自然的刺激

（二）現象本質法

（三）效應本體法 三要 強化評價的激勵功能。（評價內容的激勵性和評價語言的激勵性）35．思想道德教育的能力包括 一、領 會 思想道德教育的重要意義二、明確思想道德教育的具體目標三、掌握思想道德教育的常用方法四、清楚思想道德教育的基本途徑和原則五、堅持思想道德教育中的以人為本36．說服教育法包括 一語言文字說服二事實說服 教師在進行說服教育時注意以下幾點 1老師要懂理2老師要通情3教師要善言

37．榜樣示范法應該注意以下幾方面 一樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習榜樣的積極性、主動性

38．情感陶冶法 包括人格感化、環境陶冶、藝術熏陶。老師要進行情感陶冶時注意以下幾點 一老師要加強自身修養二創設良好的教育環境三組織學生參加各種藝術活動

39．實際鍛煉法 大體可以分為一學習活動的實踐二完成具體任務的實踐三執行制度的實踐

40．品德評價法 有三種方式一獎勵二懲罰三操行評定

41．自我教育法 經過自我認識、自我驅動、自我控制、自我發展四個階段．為了充分發揮學生自我教育的作用老師可以從以下幾點 加強指導 一激發學生自我教育的愿望與動機二培養學生自我教育的習慣三幫助學生掌握進行自我教育的方法42．心理問題主要表現 在 挫折心理、性心理、考試心理、個性心理等 個性心理缺陷包括 自卑、嫉妒、虛榮

43．心理素質教育的能力包括 一善于了解學生的心理現狀二熟悉中學生常見的心理異常癥狀三明確中學生心理健康教育的目標與內容四經常傾聽學生的心聲五掌握一些心理引導的技術44．做疏導就力求三到 一是情到二是言到三是眼到45．組織課堂發言和課堂練習首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次應該給學生課堂發言制定規則；最后老師要講究向學生提問和回答學生問題的方法46．課堂分組活動 一要確定分組方法，坐次安排；二要考慮學生學習要采用形式，如是否需要安排中心發言者、使用練習材料等；三要督促學生全員參與活動；四要控制進程；五要認真總結，提高小組活動質量與效果；六要考慮學科特點，音樂、體育、美術課程語文、數學、外語課程的分組形式要各自特點，應避免流于形式。47．學校體育管理能力包括一 了解體育工作的法規 二 按照體育合格標準開展工作 三 組織好“一課”、“三操”“兩活動”“一課”是體育課，“三操”

是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽。經驗表明組織好“一課”、“三操”、“兩活動”一是要有相應的體育知識，以適應指導學生正確活動的需要；二是要有激發學生興趣的方法，以調動學生參與活動的積極性；三是要有一定的組織能力，以使這些集體活動得以正常開展起來；四是要有規章制度，善于利用制度的力量保證活動的規范性和經常性，并促使學生積極參加體育活動的良好習慣的養成；最后，要把握好組織學生體育活動的幾項麥則這些原則是全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。48．衛生工作歸納 為以下幾方面一是教學衛生二是體育衛生三是勞動衛生四是生活衛生五是心理衛生，49．心理健康的總目標 是：提高全體一學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標 是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。50．學生日常形為管理的方法 一老師本人熟悉《中學生日常 行為規范》和《中小學生守則》，并向學生生動的講解各項規定和要 求。二是組織學生學習《中學生日常行為規范》和《中小學生守則》，讓學生熟練地記住各項規定和要求。三是訓練學生按照規范做事，并養成習慣。四是平時留心觀察學生的行為，及時糾正不合規范的行為。五是培養學生之間相互提醒的習慣，形成以遵守《中學生日常形為規范》和《中小學生守則》為榮的風氣。六是經常與家 長溝通，了解學生在校外的情況。七是認真開展批評、表揚和獎勵，樹立遵守《中學生日常形為規范》和《中小學生守則》。

1．教師職業能力：是老師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業活動能力。

2．職業威望：是一種職業與其他職業的 相對地位、所有社會成員．根據個人的職業給予他的敬意程度。3．智慧技能：是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。

4．動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。5．教學能力：是老師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。也可以說，就是老師有效開展教學活動的能力。6．教學認知能力：是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現為：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。7．教學設計能力：是指老師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力。包括教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。8．教學反思能力：是指教師為了成功實現教學目標對已經發生的或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力。包括：教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。9．教學實施能力：是指老師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力。包括：課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。

10．教學策略：是為實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。

11．德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。12．第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首因效應”。13．現象--本質法：這種方法就是直接觀察學生 在日常生活中的種種表現，透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。14．效應--本體法：這種方法就是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，由認識事物變化后所產生的效應來認識事物本體。15．說服教育法：是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。16．榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優良品質、模范行為去影響學生思想品德的一種方法。

17．情感陶冶法：是通過教師自覺地創設良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。

18．實際鍛煉法：是老師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行力習慣的一種方法。

19．自我教育法：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制方法。20．教師的管理能力：是教師對學生學習管理、學生體育與衛生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱

21．反饋輔導：是新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性的問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發現問題，準確找

出問題癥結和解決問題的能力。

22．單元輔導：是一單元的課程結束后，面向全體學生所做的輔導。

23．考試輔導：是階段性學習結束后，為了迎接學期考試、期末考試、升學考試所作的復習性輔導。

24．教育基本法：是國家教育的根本法律。《中華人民共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法，是我國一切教育立法的依據，也是我國一切教育實踐的根本法律依據。25．教育部門法：是根據教育基本法制定的關于某一部門教育的法律。

26．綜合教育法：是根據教育堪本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。27．單行教育法：是教育部門法中包括的單個具有法律性質的文件條文，如各種法規、條例、規程、章程、實施細則、實施方法等。

28．教育相關法：是指與教育工作有關、教師應該有所了解的法律。

29．教師科研：從字面上講，就是教師從事教育科學研究。但是安的意義不僅限于此，而是在于強調教師科研的必要性和特殊性。30．課題：簡單地說，課題就是問題，或者是理論研究中應該解決的問題，或者是我們工作中遇到的問題。31．觀察法：是通過感官感知對象搜集資料的方法。

32．調查法：是通過問卷、訪談搜集資料的方法。

33．歷史法：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所做的闡述方法。

34．行動研究：是泛指以實踐中的實者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。

35．信息：就是及語言、文字、數字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態等方式傳遞的內容。

36．信息能力：就是對信息的獲到、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。37．信息獲取能力：是教師應具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一種信息能力，此能力是指教育能在信息資源中及時、快速、準確收集到有用信息。

38．信息檢索：是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

39．信息檢索系統：是根據一定目的按照一定的規則對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統。40．手工檢索：簡稱手檢，是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。

41．計算機檢索：簡稱機檢，是利用計算機檢索系統，從存儲在計算機里的大量數據中檢索出所需要信息的一種檢索手段。42．書面語言：主要指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，板書、作業評語等。

43．體態語言：是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態度的非語言的特定身體姿勢。44．手勢語言：是指教師用手做各種姿勢來表達意思。

45．暗示：是影響人的心理的一種特殊形式。46．教師人際交往能力：是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協調能力。47．教師的協調能力：是指教師根據交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調整自己的交往方式、交往策略的能力。

48．教育機智：是指教師面對特定的學生行為或特定的事作，通過敏銳的觀察準確地握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。49．道德：是社會意識形態之一，是人們共同生活及其行為的準則和規范。50．課堂教學中的教育機智：是建立在教師教學實踐的基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是種獨創性的藝術，也是課堂教學必不可少的技術。51．與學生交往中的教育機智：是教師在與學生日常交流和溝通中表現出來的一種靈活、有效地處理交往問題的能力的技巧。52．教師角色：就是社會對從事教師職業的人的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會對教師責任的期待。53．教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會責任表現認識和理解能力。

54．教師角色沖突：由于教師所承擔的角色多了，因此，在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發生沖突，這種因不相容的期望導致的心理矛盾和行為就是角色沖突

55．教師角色多重性：1．教師是人類文化的傳遞者2．教師是學生靈魂的塑造教師3．心理健康的維護者4．學者和專業人員5．組織者、引導者和管理者6．課程的開發者7．人際關系的協調者8．學生學業的評價者。

56．心理調適能力：是指能根據形勢和環境變化適時調整自己的思想和行為，保持良好的心態、情緒，自信心強，意志堅定，能正確對侍和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應能力。

57．壓力：是因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感。58．應激：是因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產生的生理--心理反應．59．負性情緒與情感：實際上包含兩層不

同的含義（1）不愉快

甚至痛苦的情緒、情感體驗；（2）對行動起抑制或阻礙作用的情緒、情感。60．中等學校教師的心理調適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態調節能力，包括教師了解自己的心理特點、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態、與人和睦相處等。61．教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業務、人格等方面不斷趨于發展和完善的能力，是教師實現自身潛能和自身價值的基礎性能力。62．教師的學習能力：是指教師為適應自我發展和完善的需要不斷吸取有關知識和信息的能力。63．教師的研究能力：是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實踐經驗總結的能力。

64．教學創新能力：是指教師在現行教育傳統的基礎上，更新教育觀念、革新教學內容、改革教學方法的能力和舉措

第二篇：教師職業能力-簡答

教師職業能力--簡答

1、職業能力功能：完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證工作質量。

2、中等學校教師一般性職業能力：信息能力、語言能力、交際能力、角色認知能力、心里調試能力、自我提高能力。

3、人的智能發展有著自然的階段性特征：嬰幼兒階段、幼兒早期、學齡階段、成熟階段。

4、按關注論的說法，職業能力發展過程分為：關注他人階段、關注自己階段、關注教學階段、關注學生階段。

5、教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力關系。他們彼此不是孤立的，而是相互聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、教學實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力分別與教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力實現的。組織研究性學習的能力是針對新課改開始研究性學習課而提出的，是中等學校教師應具有的教學能力。

6、領會課程標準的能力：理解課程性質及課程基本理念、理解課程的總目標和具體目標、掌握內容標準、依據課程標準進行教學改革的實踐。

7、教師在進行課堂調控是要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規、規范學生行為，根據學生特點、及時調整教學，運用注意規律調控教學，運用語言藝術調控教學，利用教學反饋信息調控教學。

8、板書設計注意：板書時機要適當、布局要合理、層次要分明、重點要突出、字跡要清晰，運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想、注意培養學生的自學能力、探究能力、實踐能力，使用現代教學媒體、課前要演示、以便課上能夠正確、恰當、順利地操作、達到預期教學效果。

9、中學德育工作的基本任務是把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會主義道德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀、世界觀、并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能成長為共產主義者。

10、教師在運用榜樣師范進行教育時，應該注意以下幾個方面：1）樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。2）引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。3）調動學生學習榜樣的積極性、主動性。

11、執行制度實踐，教師在運用此法時要注意：要與說服教育等其他方法結合、教師要嚴格要求及時督促檢查、及時強化。

12、明確中學生心里健康的目標和內容：《中小學心里健康教育指導綱要》明確提出：心里健康教育的總目標是：提高全體學生的心里素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心里品質，促進學生人格的健康發展。

13、組織學生體育活動的原則：全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

14、中學衛生工作的主要任務：監測學生健康狀況、對學生進行健康教育，培養學生良好的健康習慣、改善學校衛生環境和教學衛生條件、加強對傳染病及學生常見病的預防與治療。

15、教師科研的特殊性：1）教師以科學者的態度對待工作中出現的問題。2）用科學研究的程序、方法解決實際工作中出現的問題。3）以改進工作效果為目的，講教育工作與科研工作結合為一體。4）強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。

5）強調教師科研是教師成才之路。

16、教育科研道德規范的內容：學生的身心和利益不受損害、尊重學生的權益、尊重學生的名譽權、應該有一定的科學研究訓練。

17、教師需要獲取的信息：學生各方面情況信息、學科專業信息、教育專業方面的信息。

18、中等學校教師的信息能力：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。信息處理能力：信息分類能力、信息統計與分析能力、信息重組能力、信息編輯加工能力、信息存取能力。信息傳遞能力：利用口頭語言傳遞信息的能力、利用書面語言傳遞信息的能力、利用形體語言傳遞信息的能力、利用教學媒體傳遞信息的能力。

19、運用書面語言的要求：注意遣詞、造句和修辭，注意字跡正確、規范，注意板書設計、注意評語設計。

20、教師評語的類型：肯定性評語、欣賞性評語、指導型評語、征詢意見型評語、交流型評語。

21、口頭語言作用：詮釋書面語言、靈活把握課堂、營造良好的學習情境。

22、運用口頭語言的要求：注意準確規范、注意通俗易懂、注意清晰簡明、注意邏輯性和針對性、注意語調語速和節奏。

23、教育機智包括：觀察、理解、決策與實施。觀察是教育機智形成的基礎、理解是教育機智形成的保障、決策與實施是教育機智的外在表現，也是教育機智發揮作用的必要途徑。

24、教育機智的特征：教師所處理的實踐具有偶發性、教師表現的行為具有果斷性、教師使用方法具有得當性。

25、教育機智形成的條件：有強烈的責任感、要了解學生、要有豐富的知識和經驗、要有良好的心理品質。

26、教師課外與學生交往的機智：幫助學生走出心理困境的機智；幫助學生走出思想誤區的機智；幫助學生改變缺點的機智。

27、教師角色沖突的原因:社會對教師提出的各種不同的期望所致；社會和教育事業的發展對教師提出更高的期望；角色轉換意識不明確。

28、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應激反應狀態下會再現出一種超乎尋常力量的典型表現。

29、教師職業壓力與應激對心里健康的影響：繁重的任務和多重角色使教師承受巨大的壓力；期望和責任感給教師代理極大的心理壓力；教育工作的復雜性與難度加重了教師心里負擔；日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感。30、情緒是自然性的，原始動物也具有的一種心里過程。情感是社會的，為人類所獨有的高級心里過程。

31、提高人際交往中心理調適能力的建議：與人為善、學會說不、調整期望值、保持輕松愉快、放松與幽默、暫時回避、傾訴與求助、保持年輕活力、忘卻與轉移。

第三篇：創新能力建設簡答

簡答題

100、創新能力的內涵有哪些？(P9)創新能力有三重含義：一是形成或產生新的思想、觀念或創意的能力；二是利用新的思想、觀念或創意創造出新產品、流程或組織等各種新事物的能力；三是應用和實現新事物價值的能力。101、創新能力的要素主要有哪些？(P9)1,學習能力2,理論基礎3,應用知識4,運用知識的綜合能力

創新學習能力、創新想象能力、創新思維能力、創新實踐能力

102、什么是創新能力？創新能力一般由哪些能力構成的？(P9)

創新能力是指創新者、創新團隊、創新機構乃至更大的經濟或社會實體進行創新的能力。它們包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。103、個人創新能力包括哪些基本內容？如何提高自己的創新能力？(P14-15)

個人創新能力包括：學習、觀察、想象、抽象、分析、類推、建模、展現、協作、更換思考維度、更換認識模式以及綜合思考等方面的能力。可以通過自我錘煉、在協作中錘煉、在學習中錘煉三種方式提高自己的創新能力。104、創新需要哪些方面的人才才能實現？(P14)

需要三類人才：第一類人才有著夢想家的氣質、多方面的知識儲備和全局觀念，他們善于捕捉和產生新思想或創意，對創新組織的創新潛力有著全面而適當的實干家，他們是創新藍圖的繪制者；第二類人才是工程師型的實干家，他們有著精深的專業知識、設計才能和實踐經驗，能夠將創新藍圖轉化為具體產品、成果或工藝；第三類人才在創新成果的社會化應用方面有著特別的稟賦，是企業型的實干家。105、簡述天津地鐵公司的創新模式。(P135-136)

天津地鐵公司的創新模式簡單地說就是“一點兩翼七條線”：“一點”是“專業技術人才隊伍建設”，“兩翼”是“企業管理、企業文化”，“七條線”是“研究發展、新線規劃、工程建設、地鐵運營、經營開發、財務融資、安全監察”。106、簡述中國重汽自主創新的四項措施。(P239)

堅持體制創新；堅持管理創新；堅持技術創新；堅持企業文化創新。107、簡述上海隧道股份公司的創新活動的主要體現。(P157)

財力和人力的投入為企業創新提供了堅實的基礎；企業制度的創新為技術創新提供了持續的動力；企業文化的建設為企業創新提供了良好的氛圍。

108、簡述邢東煤礦自主創新的成因。(P258)

現實需要提供創新壓力；企業改革發展為研發矸石回填技術奠定了必要的基礎；節能減排、環保工作的迫切要求推動實施煤矸石治理工程；決策層的正確決策和持續支持。

109、簡述上海振華港口機械公司創新活動的體現。(P143)

以企業技術中心為主體，產學研結合技術創新體系；三位一體人才的培養機制；科研創新的保障機制等。

110、中國科大在創新發展時期（2003年至今）的制度安排是什么？(P39)

中國科大與中國科學院各研究院建立全面合作關系；促進優秀師資的交叉、互聘；共建新興系科專業；鼓勵本科生到各研究院所參與科研實踐；研究院所在中國科大設立獎學金，鼓勵大學生到研究院所繼續深造；中國科大積極向研究院所推薦優秀畢業生；中國科大與研究院所聯合培養研究生；中國科大與研究院所共建聯合實驗室；合作承擔國家重大科學工程。111、簡述陳錫康教授取得自主創新成就的原因。(P4953)

其成功原因有三點：社會需要的推動；不迷信國際權威，另辟蹊徑、自主創新；注重多學科合作與團隊合作。

五、論述題

112、說說山寨文化對創新的影響。

113、理論創新固然重要，但是如果沒有充分的實踐檢驗和應用，理論的正確性就得不到證實，理論的應用價值也得不到體現，因此理論創新貴在實踐。試以龔春燕的“創新學習”理論的發展和完善過程說明這個道理。(P95102)

114、云南銅業集團所屬銅材有限公司通過兩次從美國南方線材公司引進的較為先進的SCR連鑄連軋生產線，成功完成了引進吸收再創新，較好地解決了高品質新型銅材的開發與生產問題。他們在銅材技術領域引進吸收再創新的特點和模式對其他技術領域的引進吸收再創新也具有借鑒意義。有哪些借鑒意義？(P75)

對引進技術的選擇和消化吸收需要必需的技術基礎和技術能力；對引進進設備和工藝進行系統消化吸收；引進技術的缺陷是實現自主創新的機會；組建專業合理的創新團隊；多管齊下實現再創新；創新技術產品平臺實現再創新和持續創新。115、2001年浙江長興縣在引進美國教育券制度的同時加以創新，提出借助教育券發展民辦教育的構思。2001年9月長興縣開始發行教育券，中國教育券實踐就此拉開序幕。通過學習，請你分析一下長興教育券的創新之處。(P211)雖然長興縣教育券的故鄉是美國，但是長興縣的教育券的實踐又具有鮮明的中國特色。第一、政府投入方式不同。弗里德曼提出的學券制要求政府將所有的經費折算成教育券，學校只有通過教育券才能得到政府的撥款。而長興縣教育經費的主體仍以政府撥款的形式流向公立學校，僅有部分民辦學校的學生、職業中學的學生和義務教育階段的貧困學生可以獲得僅有券。第二、選擇方式不同。弗里德曼教育券的核心是學生的自身選擇。而長興縣教育券具有極強的導向性，學生的選擇是在政府主導下的強制性的選擇，只有選擇民辦教育和職業學校的學生才可以獲得教育券。第三、教育券發揮作用的方式不同。弗里德曼的想法是通過教育券形成學校與學生之間的市場調節關系，學生是消費者，學校是服務者。而長興縣教育券的最終流向不是受制于學生意愿，而是取決于政府導向。政府在發放教育券時就限定了教育券的使用范圍。顯然，長興縣教育券不僅是簡單的“拿來主義”，而是結合當地情況進行了一定的改造。也就是說，長興縣在引進美國教育券制度的同時加以創新，提出了借助教育券發展民辦教育的構想。因此，長興縣教育券制度是由長興縣教育發展需求引發的制度創新壯舉。

長興縣教育券制度的創新壯舉之所以能夠取得成功，并不完全在于長興縣教育局部分領導人“拿來主義”的做法，真正的促使這次創新壯舉成功的要素應該是當地領導人教育觀念的轉變。這主要體現在以下兩個方面：第一、別樣的“公平觀”。第二、特別的“福利”。教育券制度在長興得以順利實施，可以說是由于觀念的轉變而引發的創新壯舉。它有效地解決了困擾長興多年的教育資源不均衡問題，推動了長興縣民辦教育和職業教育的大力發展，一定程度上扶持了貧困學生家庭。因此，長興縣實施教育券的做法迅速引起了浙江省內外的關注。

116、有些人認為：要想使企業成為行業的領軍者，就必須爭取更多的資源、獲取更多的資金等。而中國南方電網公司的經營理念卻與之完全不同，多年來他們始終把智力資本的擴張放在第一位，從而為公司的發展及其各項創新活動奠定了基礎。通過學習，請你分析一下其教育體系的構成。(P225-227)

加強師資培養，構建一支素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合的培訓師資子系統；創新培訓內容，構建分類別、分層次、重點突出、適當超前的培訓課程子系統；創新培訓方式，調動地方部門積極性，是教育培訓部門與主要生產、經營部門密切結合，采取送教上門、現場培訓、技術比武、等多種形式開展一線員工的教育培訓工作；整合內部培訓資源，建立分工明確、布局合理、優勢互補、資源共享的培訓基地子系統；拓展培訓方式，構建高效、便捷、適用的網絡培訓子系統。

117、西藏大學在國內藏文信息化事業幾乎空白的情況下，團結協作，艱苦創業，使藏文信息化的標準通過了國際標準化組織的審核。從而藏文成為我國少數民族文字中第一個獲得國際標準的文字。通過學習，請你分析一下推動藏文信息化成功的因素有哪些？(P198-202)

先標準后開發：正確的理念和原則是成功的關鍵；認清困難，有的放矢；制度創新是藏文信息化成功的保障；創新退隊發揮了巨大的作用。118、2002年，國家重點新產品“新型納米硅基氧化物保鮮果蠟”由甘肅省農科院張永茂研究員帶隊研究成功，其技術水平達到國際同類研究的先進水平。目前，該產品在我國10 多個省區推廣應用。通過學習，請你分析一下其成功的因素有哪些？(P204-206)

找準技術研發的準確定位；找準契機，組織團隊，研究開發，攻克難題；形成產品，推向市場。整個過程環環相扣：從需求刺激到創意的產生，繼而籌措資金、組織團隊，研發、開發、中試、生產制造，再到商業化應用以及取得客觀的經濟回報和社會效益，所有一切都值得我們學習和借鑒。

119、以中國工程院院士王浩教授為帶頭人的創新團隊提出流域二元水循環模式理論，它直接引發流域水循環和水資源研究基礎和范式的變革，從而帶來水資源評價、規劃、配置等等的創新，解決了一系列以往無法解決的重要問題。通過學習，請你分析一下其成功的條件。(P185-187)積極面向國家發展需要：包括西部大開發的水資源合理開發與科學配置、南水北調工程規劃、華北地區供水安全和生態環境保護等；全面掌握實際情況：對實地考察、試驗等方式；具有長期基礎研究積累：如“八五”公關華北水資源項目中，就接住了聯合國開發計劃署和環境署的技術援助項目；具有大型集成項目平臺；依靠良好的創新文化與創新共同體。

第四篇：職業能力

第一章，教師職業能力及其形成發展。一單選。

1、教師職業能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業活動能力。

2、智慧技能是：人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。

3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。

4、八個半智能是：大體相當于語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5、關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。

第二章

6、角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段

7、心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點，職業能力發展過程可分A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。

8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業能力發展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。E墨守成規，F退縮與退出。

9：教師職業能力一般形成和發展過程。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。

10：職業威望是：一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。二：多選：

1、教師職業能力的特征：A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業能力的作用？）A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。

2、心理學大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能

3、加涅的學習理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。

中等學校教師完成教育工作任務能力：

1、教學能力；

2、教育能力；

3、管理能力；

4、科研能力。

中等學校教師一般性職業能力

1、信息能力；

2、語言能力；

3、交際能力；

4、角色認知能力；

5、心理調適能力；

6、自我提高能力。四；簡答題

1．中等學校教師職業能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。五．辨析題：

1．教師專業能力與教師職業能力是否一樣？

答，不對，教師專業能力是在教師職業準備階段，在師范教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：“教師職業能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特征之一。

六，設計題。

根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。

職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷后，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最后教師已經完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體。此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。

第二章 中等學校教師教學能力

選擇題。

教學：教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動

1．教學能力是．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。

2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內容，方法，策略。手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現為。領會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。

3，教學設計能力是指在教學活動之前，運用系統方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃的過程。，主要包括教學目標設計能力。教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。

5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。

6、課程標準是：根據國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。

7、教學設計的第一步是教學目標設計。

8、課堂調控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。教師進行課堂調控要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規，規范學生行為；根據學生特點，及時調整教學；運用注意規律調控教學；運用語言藝術調控教學；利用教學反饋信息調控教學。

9、學生在教學活動中必須遵守的行為規范是什么；課堂教學常規。

10、教學反思能力是指： 教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經驗+反思。11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。

12．任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。

13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。

14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習目標的一種教學能力。這種能力包括：創新教學設計能力；指導學生研究性學習的能力；開發校內外教育資源能力；對學生的學習活動進行監控能力，合作教學能力。

15．什么是教學策略是為了實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。

二、多項選擇題

1．中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。

2、教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力

3、教學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調控能力。B實施教案能力C教學反應能力

5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質，C道德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理

7，心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質，性格，C特長

10．教學內容的整合主要包括哪些方面？A教學內容心理化，B肢解，重組教學內容

11教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：A教學目標，B學生C教學媒體。

12．編寫一節課的教案，教案的基本內容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。

13．編寫教案的基本原則是什么？A科學性。B實用性，C針對性，D創造性，E總結性 14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。

15．教師教學反思的方式？A內部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題

1，教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。2．領會課程標準能力具體體現在幾個方面？

答：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內容標準；四是依據課程標準進行教學改革的實踐。

3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內容。（深入分析教材料包括以下幾個方面：分析教材地位和作用、分析教材內容和結構、分析教材的重點難點）

4、了解學生能力包括：從整體上了解中學生的心理發展特點、了解作為獨特個體的每個學生（1、了解學生個人的一般情況；

2、了解學生個人的心理狀況，了解學生個體德智體各方面的發展情況）

5、教學目標設計能力包括：一教學目標的確定（1、分析內容標準

2、分析學生情況）二分析學習背景三教學目標的陳述

6、分析學生情況包括：分析學生知識的起點，分析學生技能的起點，分析學生的態度。

7、教學目標陳述常犯的錯誤：把目標當作教師教學的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學內容、主題、原則或概念等。

8、編寫教案的基本原則：

1、科學性原則；

2、實用性原則；

3、針對性原則；

4、創造性原則；

5、總結性原則。4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？

答。一是，把目標當作教學要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。

4、陳述教學目標的標準是什么/ 答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。二是教學目標要力求明確，具體，可測。

5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？

答。一是創新教學設計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。

四、辨析題目

1，教學能力和教育能力有什么區別和聯系，答：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務的基本能力。是現代教師必備的專業能力和職業能力。兩者既有聯系又有區別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學 3

活動能力的總和。它直接關系到學科知識教學的有效性，教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。2，辨析，根據所給材料判斷，此教學目標設計的是否合理，答，根據以下內容對所給材料做出辨析。

一是把目標當作教學要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續對學生進行朗讀不讀破句的訓練。以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的，———學生學習后的行為改變。教師的教學行為并非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標，二是含糊不清，元法琢磨。如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產發展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習。三是只列出教學的提要，主題，原則或是概念等 如《代數》第四冊關于二次函數這節的教學目標是這樣寫的，1，二次函數的意義。畫出二次函數的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是，卻未顯示學生應該去做什么，究竟學生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。

3，根據所給材料判斷教學目標是否正確如：引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標。

答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。行為的主體是學生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。沒有說出學生的變化。四，設計題。

1，根據你所任學科及課程內容，設計一堂課的教學目標。或一堂課的教案。

2，結合所教學科教學內容設計一堂課的教學策略。（可以，從，教學目標，學生，教學媒體。等三方面，出發，來考慮）

3，準備一節課的教案。

給一個教學分析教師應用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創新教學設計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。

4、設計一篇教學反思 第三章，中等學校教師德育能力 一．單選題：

1，德育：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱

2．首應效應：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．暈輪效應：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。

6，近因效應：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。

7．刺激—反應法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。

8．現象—本質法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現。透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。9，投射調查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態度。

10．效應—本體法：是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應由認識事物變化后所產生的效應來認識到事物本體。

11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。

13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，暈輪效應，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。答是，投射調查法，15,.疏導：即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統了解的基礎上,抓住主線.循循善誘,提高學生的認識,把各種不正確的 4

認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉他過程.二：多項選項題

1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，2，刺激反應法的三種類型，A系統的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服

5，語言文字說服的方式A講解，B報告，C談話，D討論，E指導閱讀等 6，情感陶冶法的特點是A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環境陶冶，C藝術熏陶，三，簡答題

1．中學德育工作的基本任務是什么

答，把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能成長為共產主義者。

2．教師了解學生要側重了解學生的幾個方面

答，一是現代中學生的思想道德發展的總體狀況，二是現代中學生的心理素質發展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發展狀況。

3．教師要做到評價客觀公正，應該如何做 答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分

4、教師評價學生的各種方法有？

答；一是刺激—反應法，二是現象—本質法；三是效應—本體法，5．教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，6、教師運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面

答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習榜樣的積極性主動性。

7、教師進行說服教育時，要注意以下幾點：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執行制度的實踐 9，品德評價法的類型有

一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。10自我教育法的四個階段

答：自我認識，自我驅動，自我監控，自我發展。

11，《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定心理健康教育的總目標是什么？

答，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。12，教師做好學生的疏導工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 13.學校在思想道德教育中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。

首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質,其次要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養,并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現是什么,如何避免第一印象的消極影響

所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。

第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應作用過大,便可能導致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5

個人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學生的現實表現出發,做出客觀評價, 2,如何避免近因效應, 是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。致使教師改變學生的原有看法,.近因效應,往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解,從而影響對學生的全面認識.所以,在對學生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應產生的認知偏差,全面科學地評價學生.五,設計題

選擇某種德育方法設計對學生進行誠信教育,愛國教育的教育方案

答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優良品質,模范行為去影響學生思想品德的一種方法,一是可以讓學生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學習英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.六、辯析：

德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。第四章 中等學樣校教師管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

1、組織上課；

2、維護課堂紀律；

3、組織課堂發言和課堂練習；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實驗。

二、《學記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這個案例體現了哪一種課堂管理能力如何組織？

體現了組織課堂發言和課堂練習的能力。

首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次，應該給學生課堂發言制規則；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。

三、課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況。

四、（單選）反饋輔導：是新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發現問題準確找出問題癥結和解決問題的能力。

五、學校開展體育工作應遵循哪些法律依據？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標準施行辦法》（1990年）《學校體育工作條例》（1990年）《中學生體育合格標準的試行辦法》（1987）是學校開展體育工作的法律依據。

六、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

七、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

八、組織學生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

九、中學衛生工作的主要任務是什么？）（簡）

監測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養良好衛生習慣，心頭學校衛生環境和教學衛生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

十、合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。

十一、實踐中學校衛生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學衛生；

2、體育衛生、3、勞動衛生、4、生活衛生、5、心理衛生。

十二、（單）按照用腦衛生合理安排課程；控制課外作業負擔，每天課外作業不超過（1—2小時）。學生日常行為管理的內容（簡，多，辯）

也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內容。

十三、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領導核心； 培養良好的班集體； 解決學生個別問題

協調校內關系，學生家庭及所在社區的關系；

正確處理突發事件。

十四、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據教育基本法制定的關于某一部門教育法律。（1993）《中華人民共和國義務教育法》是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。《中華人民共和國教師法》（1993）單行教育法 教育相關法

十五、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：

（1）教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題。(2)用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。(3)以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結合為一體(4)強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。(5)強調教師科研是教師成才之路.2、現代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。

3、在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。這些都標志著我國現代教育科研已經存在。4、20世紀50年代前，我國現代教育科研獲得了重要發展，出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規范的內容包括哪些方面？（簡答多選）學生的身心和利益不受損害。尊重學生的名譽權。尊重學生的權益。

應該有一定的科學研究訓練。

6、教師科研選題的根本標準是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

7、文獻查閱有哪些意義（作用）？（簡答、辨析）避免重復研究

思考完成研究任務的可要性 思考課題研究的假設 思考課題研究的方法

8、文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。

懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法

知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。

9、文獻查閱的知識與技巧：

1、具有文獻資料檢索知識

2、掌握文獻資料閱讀技巧

3、養成文獻資料積累的好習慣。

10、一份研究計劃包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份研究計劃）

課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。

11、實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。

12、觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。應用要求：

1、保證對象的自然狀態

2、做好觀察記錄。操作分為四步：

1、準備階段

2、實施階段

3、資料處理階段

4、撰寫報告或論文。

13、調查法具體可分為問卷法和訪談法。

14、實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。

15、研究報告大體有以下幾部分構成：問題。方法 數據分析。結論

16、歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所作的闡述方法.17、(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

1、歷史客觀性原則

2、歷史整體性原則

3、史論結合原則

4、批判繼承原則

18、行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發現最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

19、行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。

第六章 中等學校教師信息能力

一、信息就是用語言、文字、數字、符號、圖象、聲音、情景、表情、狀態等方式傳遞的內容。按其作用范圍把信息分為（內部信息）和（外部信息）。按其對人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。

二、人工信息的內容是人們約定的，與本身的物質特點關系不大。（語言、文字、數學符號、音樂符號等都是人工信息）

三、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學生來說就是一種（干擾信息）。

四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關于學生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學科專業方面的信息。三是教育專業方面的信息。

五、（多簡案）中等學校教師信息能力應側重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力； 案例：

1、要求回答含義；

2、根據舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。

六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

七、可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯網等。

八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

九、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻

*****

五、（設計）給你一段材料讓你設計文獻檢索方案 應該根據以下幾個過程去寫

1、提出問題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻；

7、閱讀文獻；

十、教材表現形式有： 教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現實教材、電子教材

11、中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？

1、信息檢索能力；

2、信息統計與分析能力

3、信息重組能力

4、信息編輯加工能力

5、信息存取能力

12、教師要能對學生的考試成績、卷面分析情況進行統計這屬于什么能力？（信息統計與分析能力）

13、利用口頭語言傳送信息的能力包括教育口語和教學口語；教學口語是批教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。

14、教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規范的談話，它是教師的日常工作用語。分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語。

15、教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學校教師語言能力

1、教師語言的特征：科學性、規范性、教育性、啟發性，激勵性、審美性

2、教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規范性）

3、教師語言的功能或作用？

1、影響學生對知識的撐握；

2、影響學生能力的發展；

3、影響學生積極情感的形成。

教師語言能力提高包括：提高自身思想修養、提高自身知識修修養、培養良好的心理素質

4、教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現在哪幾方面？（1、教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；

（2、教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；（3、教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；

5、教師的語言影響學生對能力的發展主要體現在哪幾方面？（1、影響學生表達能力的發展。（2、影響學生審美達能力的發展。（3、影響學生思維能力的發展。

6、要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養）

7、教師的教學語言可分為（書面語言）（口頭語言）（身體語言）

8、教師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，教師在教學中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內容中的最基本的概念、術語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學生反復觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準確、不確定、不穩定、不好記憶、不好做筆記等毛病。書面語言的作用：準確與簡約的表達教學內容、影響學生書面語言表達能力。

9、（案、簡、設計）中學教師運用書面語言有哪幾點要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規范； [3]、注意板書設計； [4]、注意評語設計；

10、（案）注意評語設計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當。）

恰當的評語能激發學生學習的興趣、豐富學生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導指導型評語； 征詢意見型評語；交流型評語。

11、（案）按照指導型的評語，評價教師給學生的評語是否恰當？

這里應該給出一個片段，然后讓我們分析主要應該根據下下面這段文字分析

通常我們所說的批改作業，強調的是有批、有改。這里的改不應該是教師大量的修改，教師就發揮指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生的作業中如果出現語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的空間。學生則能根據教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。

12、口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學習情境。13（多、簡、辨）對教師口頭語言的要求主要體現在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應該主要根據這幾方面來答，沒給具體問題

1、注意準確規范；（教師只有用準確規范的口頭語言來講授教學內容，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學內容的具體性和形象性，有助于學生記憶和理解。）

3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學生準確把握知識。）

4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學中面對的是青少年學生，還應適應不同年齡階段學生的心理特征和接受能力。）

5、注意語調、語速與節奏。（教師的口頭語言表達要注意語調、語速和節奏。語調要有高低起伏。語速要快慢適宜。節奏做到平穩、分明、適度。）

14、（案）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么？

這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學中，教師運用手勢、姿態和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。身體語言可以起到幫助我們組織教學、增進師生感情、調動學生學習熱情、突出教學重點、調控教學進程的作用。身體語言，可分為手勢語言、體態語言、表情語言三方面

15、教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態度。

16、所謂的體態語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態度的非語言的特定身體姿勢。

17、教師在與學生個別交談時，就保持在（0.5---1.3）米之間。

18、在課堂教學中，學會發生少數學生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師 9

可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。

19、（多簡）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能； 20、（案）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能與意識功能統一，是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協調能力和反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發展的作用

2、怎樣提高自己的人際交往能力？正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態；保持良好的感受和理解能力；養成良好的談話習慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；

3、教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協調能力）

4、移情能力是指教師以同情的態度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。

5、提高教師與學生交往能力的基本原則是什么?關注（學業進展、綜合能力的提高、心理發展）、尊重、信任、6、（案）在關注學生的學業進展這一段有個案例，下面是我們應該理解的內容

學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現是學生學習態度的反映。教師通過了解學生的學習態度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調整自己講課的方式方法，力圖激發學生的學習興趣；從學生身上找原因，了解學生對課程的真實看法，并要關注他們的微小進步，幫助他們對學生建立起興趣和信心。、7、（案）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應該理解的內容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。

8、對學生信任是教師提高和學生交往能力的關鍵。

9、教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作

11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）

12、要想取得領導的信任需要具備哪幾方面的品質和能力？高尚的道德品質；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領導支持的能力。

13、要提高教師與學校領導的交往能力應遵循哪些原則？服從領導分配；支持領導的工作；加強相互的溝通；建立合作關系；保持適當的心理距離；

14、教師與學生家長交往時要遵循哪些原則？（案）傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經常溝通；與家長協商教育學生的方法。

教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經引導他們對孩子給予更多的關注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學校教師教育機智

1、教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

2、教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。

3、觀察是教育機智形成的基礎。

4、理解是教育機智形成的保障

5、決策與實施是教育機智的外在表現，也是教育機智發揮作用的必要途徑。

6、教育機智的具有哪些特征？（案例）

教師所處理的事件具有偶發性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當性 了解這一段幾個實例，有可能出

教育機智常常是指教師針對未曾預想到的事件做出積極反應。例子：如一位教師對兩個學生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學生課間發生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學生很快進去了，別一個學生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學說：“某某同學真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學們說，這是不是助人為樂呀？”學生們回答說：“是”。這時這名同學情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）

7、教育機智形成的條件？有強烈的責任感；要了解學生；要有豐富的知識、經驗；要有良好的心理品質

8、課堂教學中的教育通常表現在哪幾方面？處理教學疑難問題；處理課堂偶發事件；處理非主體突發事件；處理自身失誤。

9、（案）處理教學疑難問題的機智

首先了解含義（課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創性藝術，也是課堂教學必不可少的技術。它要求教師敏銳地捕捉課堂內各種細微的變化從而巧妙采取應變策略解決問題。）

其次說明教師應該怎么做。（教師在正常的課堂教學中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學生身心發展階段特點以及個人成長環境等因素的影響，經過學生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現了教師的教育機智。）

10、（設計題，根據教學片段，如何面對教學的偶發事件）課堂偶發事件是指在課堂教學中出現的學生的不良行為。

書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學們留下一個好印象，如果發火，我兇神惡煞般的形象將永遠留在學生盡量。第三，如果我發火，一二十分鐘內課堂氣氛將無法恢復到正常狀態，這樣我會損失一節課。第四，這正是我運用智慧給同學們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。

頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關愛全班同學的感受是多么重要。

11、非主休突發事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發事件，如房屋倒塌，山洪暴發，流氓鬧校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育機智是教師在對學生進行思想品德教育時表現出的機智，是教師根據學生接受教育的不同潛質及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學生施加道德影響能力。

13、道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發揮、滲透、替換、評價、14、（案簡）教師在運用教育機智要注意哪些原則：1尊重學生；

2、平等、公正地對待學生；

3、情緒要穩定；

4、態度要誠懇；

5、語言要含蓄；

6、行動要沉著；

7、方法要恰當；

8、要避免刻意；

9、要避免說教；

10、要適可而止。

15、（案）處理一些偶發事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據這些理論根據自己回答。一方面，充分尊重學生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學校教師角色認知能力

1、教師角色就是社會對從事教師職業的人的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會教師責任的期待。

2、教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。

3、教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學生身心成長發揮的重要作用。即教師以工程師的聯盟和智慧去塑造學生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學生靈魂的塑造者、心理健康的維護者、專業人員和教育專家、組織者、引導者和管理者、課程的開發者、人際關系的協調者、學生學業的評價者。

4、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業、解惑也。

5、教師在傳遞文化的同時，必須培養學生科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的道德品質（把 11

握靈魂塑造者的含義）

6、把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關心每個學生的身體健康，而且要關心每個學生的心理健康。

7、專業人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有學術理想，有專業追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

8、組織者、引導者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學生知識學習過程 的組織者、引導者和管理者。而是把學生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創造性。

9、課程開發者，把握這個含義；辨析、案例

教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發者？

教師成為課程的開發者這是當代課程改革提出的新理念，也是當代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發言權，因此，教師參與課程的設置與開發，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學生的個性發展，對于教師業務和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

10、案例，辨析；

教師參與課程開發主要體現在兩方面；

對國家課程的“一次開發”，既通過對國家指定課程的內化理解而進行的再創造過程。

對本校課程的開發，即對有地方傳統特色的課程進行創造的過程，這個過程充分體現了教師作為課程設計者、實施者及評價 綜合角色。

11、人際關系的協調者；把握這個含義

學校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復雜的人際交往，教師必須處理協調好各方面的人際關系，成為了際關系的藝術家。

12、學生學業的評價者；把握這個含義

13、造成教師角色沖突的原因主要體現在哪幾方面？1社會對教師提出的各種不同的期望所致2社會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望。3角色轉換意識不明確。可以采取選擇、回避或妥協方式。

14、在認知建構主義理論中，教師被附與什么角色？學生發展的促進者 傳統環境與現代教學環境的區別？在書上235頁，自己準備吧

第十一章 中等學校教師心理調適能力

1、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應激反應狀態下會再現出一種超乎力量的典型表現。壓力是因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產生的心理—心理反應叫應激

2、長期持續的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合征先兆．

3、教師職業壓力與應激對心理健康的影響：第一、繁重的任務和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔。第四、日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感。

4、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的心理體驗，是伴隨特定生理反應與外部表現的一種心理過程。

5、情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）

6、人們經常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒等。

7、負性情緒狀態下一些心理變化：最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現為牲性的行為方式；固執、退化、自我、懲罰、攻擊等。中等學校教師常見的負性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、恐怖。

8、強迫是經以不能為主觀意志所克制而反復出現的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

9、在一部分教師中有一些強迫癥狀你認為教師如何認識和對待？（案例）沒找著答案

10、焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經功能失調；神經衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

11、抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發中念頭等。

12、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認知療法、4、淡化與轉移法

13、森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動

14、設計，根據森田療法設計一個調節抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，用積極行為激活機體，轉移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

15、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

16、認知療法 案例 采用認知療法怎么調節抑郁?重調節認知開始，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經過以下幾個步驟:首先要面對現實，必須承認消極的存在；其次分析原因，教師在承認自己確實存在消極情感后，就要分析其產生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應當以對事物的理性認識不調控個人的情感，在忍不住發怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當的解決方法等。

17、案例：教師和同事關系應如何調適？

1、與人為善；

2、學會說“不”；

3、調整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻轉移；

18、健全人格的基本的特征概括為以下三個方面

1、和諧的人際關系。

2、寧靜的心境；

3、有效地發揮個人的潛力。

19、自戀型人格的特點

1、對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當即表露出來）

2、喜歡指使他人，要他人為自己服務。

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別關注。

4、堅信他關注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、對無限的成功、權力、榮譽、美麗或理想、愛情有過分的幻想。

6、認為自己應享有他人沒有的特權。

7、渴望持久的關注與贊美。

8、缺乏同情心。

9、有很強的嫉妒心。20、常見的教師人格障礙有哪些？自戀型人格；偏執型人格；回避型人格

21、優秀性格的養成注意以下幾個方面？

1、自律；

2、自尊；

3、自信；

4、認真負責；

5、自我克制。

22、要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？

1、悅納自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原則；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

人格障礙才和精神病是有區別的：它是正常人格的一種變異，介于精神病和正常人間，人格障礙者行為問題的程度各不相同，有的人基本可以和正常人一樣生活，只有少數與其關系親密的人才會感受到他的怪僻和難以相處，而嚴重者則表現出明顯的社會適應障礙，惹事生非，攻擊別人，不能正常地生活，工作和學習。23案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業務、人格等方面不斷趨于發展和完善的能力，是教師實現自身潛能和自身價值的基礎性能力。

2、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？教師的學習能力（核心）、教育研究能力、撰寫教育教學論文的能力、教師的教學創新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學習能力？

1、了解自身的學習狀況；教師應當了解對自身的學習狀況有明確的了解，其

一、教師現有的知識水平和業務能力；其

二、已具備的學習條件；其

三、適合自己的學習方式或途徑；其四了解所應學習知識的類型。

2、增強學習意識；當今社會已進入知識信息社會，在這種與知識信息打交道的社會中，教師學習能力的提高離不開對知識信息的接受、積累、分析和運用的能力。

3、明確學習的方向和目標；教師在確定學習目標和方向時，要有處理好“專”與“博”的關系能力。擬定一個教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據自己的研究課題確定所要研究的內容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時，要選好角度，打準要點，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結構的能力；教育教學論文的結構一般分為緒論、本論和結論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結構、豎式結構和綜合結構。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據作者的愛好和文章的風格來定。

3、分析論證能力；一篇論文質量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴密，觀點與材料是否統一。在構思一篇論文時要注意以下幾個問題；首先，立論要客觀；其次，論據要有具體、真實、充分，再次、要加強文章的分析和論述能力。

教師教學創新能力主要集中體現在哪幾方面？（簡答）

1、有創新意識和創新精神；

2、更新教材的能力；

3、優化教學過程能力；

教師在工作中主要的合作關系有：與學生的合作（首先教師必須熱愛關心學生；其次教師要理解尊重學生，發揚民主；再次教師要堅持原則，紀律嚴明）、與同事的合作（1、團結協作、相互扶持；

2、相互尊重、以誠相待；

3、13

團結友愛、互相謙讓）及與學生家長的合作（1、及時與家長溝通；

2、理解與尊重家長；

3、凈化與家長的合作關系）

第五篇：第一職業能力

第一職業技能

富陽城鎮職高

對乎剛剛踏入浙江省富陽市城鎮職業腎嵩級中學校門的一年級新生來說，進校嗡乘「聽到最多的一個組合詞便是濫纜癱能嚐第一夭的開學典禮盈，學襁『校長戀門口，[o旆riWT7孓日y招-1-yX'11:1-一，l，L硅冉嘎夕一.龔謬纖i{’銣法使學生熟練掌握，‘第罩技能”。“接潦一]政門凸：Lll'=C田.蹩d：」門遼磚 “齡一媯臺豁”瞧鬣杰訓練漸漸有了體會6

何為“第一技能”

職高生群體存在著許多共性的問

]居題：一是學習成績差，就讀職高成為

業家長和學生的無奈之舉。；二是個性品質發展不完善，厭學、人際交往困

政難、集體觀念淡漠、控制能力差等問

題層出不窮。'.-'-是問題家庭孩子多，單親、離異、搖控監護‘隔代監護家

心庭的學生所占比例大大高于普通高諸四面對這樣一個群體，富陽城鎮職

技高校長何永剛認為，對中職生的培養必須體現出特殊性和側重性。那么，在學校已有的道德品質、思想品質、政治品質教育之外，如何讓這些“問題學生”成為有用之才且又能擁有讓

業他們終身發展的一技之長，重燃他們

高心中的希望之火呢？經過討論，學校領導班子達成共

佼識：職校學生不僅要學習知識、掌握技能，而且要養成良好的職業素養，因為良好的文明禮儀、踏實的工作態

認度、敬業的工作作風，對以后步入戲會、進入工作崗位后的發展，有著汐、岡定性的影響。縱觀現實社會，各行氣業涌現出許多行家里手，雖然學歷不高，但卻能在自己的工作崗位上獨擋【 咋一面、獨樹一幟，成為令人敬佩的佼

藎佼者，原因就在乎他們具備吃苦耐

識勞、敢打敢拼、敬業愛崗、嚴謹扎實

齚的工作作風和職業操守，“所以我們tl 認為最基本的職業素養，應該是排在諸項技能之首的i第一技能'o'’何硓：E 剛說。“第一技能”包括哪些內容？何永剛將其概括為：踏實的工作態度，吃苦耐勞的品質，堅持頑強的意志，忠誠敬業的精神，團結協助的合作意 ．

]識，按章辦事的規則意識，精益求精的質暈意識，良好的適應性，陽光般的自信，文明的舉止。

“第一技能”如何練就Mh鼻陛櫥鎮職高有7個閃亮的，名

班]片”一吵霉芍鹽者租規隨在葬州教育系統是出了名的。富陽城鎮職高的跑操始干2003 亮年。每天上午第二節下課釉下午i彫櫃活動時間，學生們都在校長和老師的帶領下跑操。每次跑操前，教務處和，德育處都會對上一次的跑操進行點

效評：學校的宣傳櫥窗里展示著上周各班人均里程統計數據，每學期學校埯

焉會對各班進行兩次考核。每天1800米的跑操，'無疑是學

苧·生鍛煉身體的絕佳方式。初來的高一新生，開始時很多人堅持不下來，這

口些學生由跑一圈開始，慢慢適應，天

而滅堅持，=學期下來身體素質明顯增強。“挑戰極限，門往無前”、”激情似火，完善自我”，.'學生們嘹亮的育口號喊出了頑強的*志和陽光般的自信。作為一項集繈盤鮑操在提商班級凝聚力方面也發揮著巨大作用。]每次跑操都是一次班級間的比賽，比

弓[集合速度，比隊列整齊，比口號響．亮-比土氣高昂，：學生們跑出了團

職結、呦了凝聚力。習慣養成非一朝邑夕猻，規哇嚴謹的勻慣體現在方方面面，而跑酈規范就是其中一個重要方面。跑步’堪軍在儲中，只要有一名學生心不在L焉、步伐錯亂，'就有可能破壞整個隊，慚伍的整齊和諧。因此跑操訓練之初，學校尤其注意培養學生的專注意識，生要求學生跑操時必須全神貫注、緊跟

養口令、動作到位、各行其“步”Q繩E 手而久之，'“專注”的品質在每一個學。一生心里生根發芽。“跑操絕不僅僅是噌項簡單的傳育運動，2000人的隊伍，要做到i譬 項退有序、步伐整齊、口號嘹亮、跑姿

飲規范不是件容易的

事。如今這項運動

丈已成為學生行為規范養成、團隊意識

身培養等職業素養訓練的一項重要抓

捷手。”何永剛說。除了跑操，學校還推行7S管理、瑝職業素養實踐周、職業素養課等，培養和訓練學生的?第二技能”。每一個剛剛進入富陽城鎮職高的學生，都會收到一本7S管理學生手冊。7S管理是企業為規范現場環境、提升品質而采用的一種管理手段；連h陽城鎮職高將7S管理引入學校，f聲為一種平臺來實施教室、寢室、實訓．室及校園環境管理，從而使學生逐步養成“整理、整頓，．清掃、清潔、安

耋全、節約”的良好行為習慣。手冊中一目了然地列出教室空閬、寢室空

在間、實驗室空間h實訓室空間、校嘎

授空間需要整理、整頓、清掃、清潔的項目和處理方法，以及用電、活動，追飲食、交通、財物保管等安全規范，對學生的儀容儀表、禮貌用語、，升旗

刖·集會、課堂和生活交往的言行舉止也提出了規范性要求。學校每天對照管理規范對學生進行檢查，每周總結反饋，每學期考核獎勵很多學校都有值周班、值勤班，富陽城鎮職高把值周班改成“職業素養實踐班“，把值周改成“職業素養實踐周”q這種改變，不僅是形式上的改變，更是內容上的改變。參與職業素養實踐周的班級，必須模范執伸飛各項管理規范，為全校學生做出示范；必須身體力行，參加全校的衛生保潔、校園綠化等各種服務勞動；！檢查并記錄全校學生拭行規范情況，反饋并督促全校學生形成良好的習慣。在上崗前，學校有專業教師向他們教授職業素養課。這樣，每個班級每仟：蠱E 通過至少一周的職業素養實踐，養成追求精致、追求品質的職業素養，提高對“第一技能”重要性的認識，=時時、處處、事事加強“第一技能-，的培養訓練。L以德促業鋪平成長路何永剛告訴記者，一些學生在六學之初會有蓿這樣的想法，現在找苧』 =作是“拼爹、拼背景、拼后臺”，學

“]不學技能無所謂，來職校也就是混混

區日子。進校后，通過案例分析、榜樣

理示范、觀點碰撞、兩難辨析、實踐鵂 牙驗等（系列“第一技能”的訓練，學

4(：生們逐漸意識到，真正的成功不僅是【 的拼知識、拼技能，更要拼行為、拼品質、拼精神，拼的是一個人的“第一

一技能”。：而只有學生自己意識到提高

生自身職業素養的重要性，才有一種自我努力的內驅力，才能自覺接受學校的教育和影響，并將其內化為自己的素養。學校李老師講述了這樣一個例子。學校對學生晚自習的紀律要求是

f “靜”。剛當班主任時，他有些擔心，瓦因為晚自習時，、一個班主任要值班管理相鄰兩個班。但是動員會一開，要求一提出來，他發現擔心有些多余，工40多個教學班近2000名學生晚自習的教學樓，在離它20米外的行政樓聽不到一點聲音。“置身在其中真有

家一種幸福感，當然思考也有很多，學【 顯生為什么能做到？我想正是這種自我學努力的內驅力，使他們自覺遵守學陁 更的各項規章。“在富陽城鎮職高的教學樓外墻 鞘上，寫著這樣-r句話：“播種行為，在收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播

天種性格，收獲命運”。良好習慣的養成，職業素養的提升，使每個學生對

j 自己萌生信心，找到一條自我成長的發展之路。正因為如此，學校的德育

竹工作得到了社會公認，形成了氛圍與品牌。每年10月，學校都要向學生秕

跌家長進行民意調查。去年的調查結果

這顯示'，95%以上的學生喜歡學校和學校的老師，家長對學校的滿意率

翱．更是達到100%。不僅家長滿意，用人單位也是對富陽城鎮職高的學生贊不絕口。杭州天地農莊經理王瑾．聲在給何永剛的信上這樣寫道：“g滾您天給您去信不糨『的，只是想夸夸你們學校培養的好學生。這幾年招讎晦主難，署期經人介紹來了兩位您的i學生，湯佳楠和徐文彬。農莊的工作很辛苦，這樣熱的天氣，上班都在室外，但這兩位同學表現非常好，任勞任怨，有始有終，我們都很喜d 歡他們。現在的孩子都很嬌氣，縛．這樣的同學很不簡單。”何永剛和富陽城鎮職高的老師們都相信，把良好的職業素養當做中職生的”第一技能”來培養，一定會讓中職學生不斷豐滿自己的羽翼而最終廣翱翔藍天。這也是中職學校教育工作輛圣使毹'為“筆一蒞能”喝彩

曾經看過叮份調查報告，企業最看的重中職畢業生的兩氣品行：誠信與守

重紀，專業技能次之。企泮主薺，如果畢 =本業生的技能達。不覡企韭的要求，L我可以安捶崗位技能

培訓很快就乾解決，但如

=】果鼻虛作假 不守覬矩，『不僅很幕在短時間里改變，幣且還食影啊割企業的生產和產品的質量。傳統意X上的學狡德育，在某種程度上似乎“為德育而德育”，內容多多少護顯得空洞，不太帖近畢生的實i際，所以一直受到針對性不夠、”實效性欠佳、的批評。富陽城鎮職業齋中近年來高嗜重凱在校學生的撼’，齋度重視學生基本行殼習慣的養成，并提出學生職坐親*養蕙職業學挾必須培養的i：第一技能"，取得了很好的教育效果。“第一技能.”的創新意義在于，貼近學生的實陡，讓受教育者產生需求

A ．感」中等職業顫實是就業導，向型教育，技能學習是學生學習生活的核心，將職

“業*養挺弁遮就業時“第一技能”有助于學生更為具體地認識到良好品行對從業 對人生的意義，從而能更積極地配合學校教育，更主動地開展師生之間的f 良好“互動”，提高了學校德育的實際效果。“第叮技，能”的創新意義在于，借鑒了技能形成原理來改造傳統學校德

“育，便德育走向務實。富陽城鎮職業高中經過多年的摸索，、把德育目標還原成為各種可操作的、能立竿見影的具體

育“行為”，避免了傳統德育骺靴搔癢的困境，提高了中職學校德育工作的針對性。」：“第叮技能”的創新意義還在于，借鑒了專業技能訓練的經驗，凸顯了品行習慣培養的常態化，b富陽城鎮職；業高中將中.職學生的品行培養列入學生日常行為考核體系之中，通過時時“練，、舊H‘鱗”，習慣成自然，這種：羲膏方式十分適合中職學生的特點和實際 在某種程度上也體現「了中職德育聲規律。．[作者系鋮江省教育科學研究院院長、國家督學）