第一篇：職業能力大綱總結

第一章 教師職業能力及其形成與發展

1、教師職業能力：教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業活動能力。教師職業能力可以分作基本職業能力和高級職業能力。

2、教師職業能力可以分作基本職業能力和高級職業能力。

基本職業能力是指通過學習和訓練學會做某件事，能夠順利地完成某項教育任務的能力。高級職業能力是指通過長期的實踐形成的個性化地、情景化地、完美地完成教育任務的能力。

3、教師專業能力是教師職業準備階段在師范教育（教師教育）專業獲得的能力。

4、教師專業能力的特點：學術性、系統性

5、教師職業能力的特征：實踐性、穩定性、發展性、差異性

6、教師專業能力與教師職業能力的區別：

教師專業能力是教師職業準備階段在師范教育（教師教育）專業獲得的能力。學術性、系統性是其特點；而“教師職業能力”是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性的、個人經驗化的能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的能力，不過已經實踐化、個人經驗化，即實踐化、個人經驗化是其特點。

7、教師職業能力包括哪些方面：

完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證工作質量

8、教師完成教育工作任務能力包括哪些方面： 教學能力、教育能力、管理能力、科研能力。

9、師一般性職業能力包括：信息能力、語言能力、交際能力、角色認知能力、心理調適能力、自我提高能力。

10、智慧技能：是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。

11、智慧技能的形成過程：

就是在內、外部條件交互作用下，符號、概念、規則、言語信息、認知策略等方面能力進一步獲得及發展的過程。

12、動作技能：是人的通過某種特定動作完成某項任務的能力。

內部條件包括：先前習得的程序、規則或某種技能，以及對新動作的認知與回憶； 外部條件包括：語言指導、動作演示、周期性練習、練習的階段性反饋；

實踐過程可以概括為：目的一觀察——辨別——操作程序的掌握——練習——反饋——熟練（自動化的動覺系統的形成）。

13、“八個半智能”類型包括：

語言智能、邏輯——教學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能（加德納稱“存在的智能”是“半個智能”——意即還不能肯定）。

14、人的智能發展有著自然的階段性特征：

嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力； 幼兒早期階段，智能表現為對初級符號的掌握； 學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握； 成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。

15、教師職業能力形成與發展的過程概括：

理論學習——實地觀察——模仿練習——實地實踐——總結與反思——革新與創造——反復實踐 必須強調：基礎知識和基礎訓練、多種水平的實踐、自覺與勤奮。

16、教育學對職業能力形成與發展的社會歷程幾種研究：（1）關注論

關注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，相像未來自己要充當的教師角色。關注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己評價，從中體驗自己的職業生存能力。

關注教學階段——適應了職業環境后，心理狀態趨于穩定，更多精力集中在教學任務、內容如何準確的掌握和傳達上。

關注學生階段——在完全適應教學工作后，開始更多地思考如何調動學生學習的積極性，讓學生主動提出問題，這是教師職業能力趨于成熟的表現。

（2）角色認知論：是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點。

角色感性認知階段； 角色自我中心認知階段； 角色比較認知階段； 群體角色認知階段。

（3）心境論：是一名教師成長過程中各個階段的心境狀態的特征。

受挫與平靜； 穩定與自信； 保守與低落； 抱怨與退出。（4）典型行為論

準備與模仿——上任新手的典型行為。

積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。

熟練應變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。反思與革新——成為專家型教師的典型行為。墨守成規——教師職業生涯晚期的典型行為。退縮與退出——教師職業生涯結束時期的典型行為。

17、小知識點：

實際的職業勞動中轉化為自己的體驗，實現所謂“個人化”，才能成為個人的職業能力。個人職業能力是隨著社會的變遷而變化和發展的。

不同學科、不同年級、不同職責自然都有不同的職業能力要求。

職業能力與個人修養之間是可以相互影響的。良好的個人修養會促使一個人在業務上精益求精；反過來，業務上取得聲望后也會進一步要求自己多方面提高修養水平，并在做人方面更加注意。

職業威望是一種職業與其他職業的相對地位，所有社會成員??根據個人的職業給予他的敬意程度。藝高人膽大，水平高的教師總是對工作胸有成竹，相反，水平差一點的教師常常對工作表現出信心不足、猶豫、膽怯。

某些方面能力強，做來得心應手，效率就高；而另一些方面技不如人，就不如別人效率高。職業能力強意味工作質量高，反過來，工作質量高也意味職業能力強。

第二章 中等學校教師德育能力

1、德育：是對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。

2、德育能力：也就是對學生進行道德政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、教師的德育能力包括以下內容：

全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力。

4、了解中學生的思想道德發展的總體狀況的方式有：直接和間接兩種方式。

5、正確評價學生能力，是指教師對學生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎上，按照一定標準，對學生整體素質做出客觀判能力。

6、認知偏差：是指人們根據一定表現的現象或虛假信息而對他人做出的判斷，從而出現判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不符合。

7、認知偏差表現在很多方面：（1）消除第一印象

所謂第一印象是指教師對學生最初的認識和感受。（2）克服心理定勢

心理定勢是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。（3）暈輪效應是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會擴大到其他方面。

（4）近因效應，是指學生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象，致使教師改變對學生的原有看法。

8、掌握并靈活運用學生的評價方法（評價學生的方法有哪些）？（1）刺激——反應法

①系統的刺激：

各種心理測驗就是提供系統刺激的過程，為各種心理測驗所使用的投射技術、自陳量表和問卷表是評價者通過精心設計而提供的系統刺激。常用的方法有量表測定法，自由反應法，投射調查法。

②突然的刺激：

③模擬自然的刺激：通過提供一種模擬的自然情景，然后觀察被評價人員在這一特定情景下的反應，收集有關信息，從而推斷出他在類似情景中的心理品質。（2）現象——本質法

直接觀察學生在日常生活中的種種表現，通過現象看本質，進而對學生也有個較客觀的評價。（3）效應——本體法

從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，由認識事物變化后所產生的效應來認識事物本體。

9、如何強化評價的激勵功能？

（1）評價內容的激勵性：評價內容，要針對性強，對學生寄予希望，寓以情深。

（2）評價語言的激勵性：教師評價學生時語言要有真情實感，要充滿希望，盡可能讓學生為之動容，為之動情，為之動心。

10、教師在進行思想道德教育時常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法：通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識。

①語言文字說服；②事實說服，注意：A教師要懂理；B教師要通情；C教師要善言。（2）榜樣示范法：以他人的高尚思想、優良品質模范行為去影響學生思想品德的一種方法。

（3）情感陶冶法：教師通過自覺的創造良好的教育情境及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。情感陶冶法的特點：特點是非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。情感陶冶法包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。

（4）實際鍛煉法：是教師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣。

特點：是實踐性、行動性。

實際鍛煉法的方式：①學習活動的實踐；②完成具體任務的實踐；③執行制度的實踐

（5）品德評價法：教師根據德育目標的要求，對學生已經形成或正在形成的思想品德進行評價。德育評價法的三種方式：獎勵、懲罰、操作評定。（6）自我教育法：學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產生積極進取心，為形成良好的思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制方法。

自我教育法四個階段：①自我認識；②自我驅動；③自我監控；④自我發展

自我教育法的方式：仿效榜樣、格言激勵、藝術熏陶、自立守則、良心監督、內省、自我獎懲等。

11、教師在進行說服教育的時候要注意哪些？（1）教師要懂理；（2）教師要通情；（3）教師要善言；

12、教師在運用榜樣示范進行教育時，要注意哪些？（1）樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性；

（2）引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿；（3）調動學生學習榜樣的積極性和主動性。

13、教師在進行情感陶冶教育時要注意哪些？（1）教師要加強自身修養；（2）創造良好的教育環境；（3）組織學生參加各種藝術活動。

14、教師在運用實際鍛煉法時要注意哪些？（1）要與說服教育等其他方法相結合；（2）要及時強化；

（3）教師要嚴格要求和及時督促檢查。

15、教師在運用品德評價法時要注意哪些？（1）教師的評價要公正合理，實事求是；（2）發揚民主，讓學生積極參與評價活動；（3）三種方式都應慎用，不宜過多、過濫。

16、了解學生心理現狀的途徑：（1）了解身邊學生的心理表現

（2）關注媒體的相關報道及專家學者的相關研究

17、學生常見的心理問題主要表現為：挫折心理、性心理、考試心理、個性心理等。

18、中學生個性心理缺陷的表現：如偏激、狹隘、嫉妒、神經質、依賴、怯懦、自卑、孤獨、猜疑、害羞、虛榮等。

19、《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出：“心理健康教育的總目標是？

提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。”

20、人的心理問題一般分為哪幾類？ 一是心理狀態失調或行為反常 二是神經癥

三是嚴重心理疾病。

21、教師對學生心理如何做到心理疏導工作？ 一是情到；二是言道；三是眼到。

第四章 中等學校教師管理能力

1、學生學習管理能力包括哪些內容？

課堂組織管理能力、學習輔導能力、學生學習與研究小組指導能力、成績檔案管理四個方面。

2、教師要管理好班集體要具有哪些能力？

建立一個好的班級集體領導核心；建立良好的班集體；解決學生中的個別問題；協調好校內關系；學生家庭及所在社區的關系；正確處理突發事件。

第五章 中等學校教師科研能力

1、教育科學研究：尋求教育現象正確認識的活動，認識的成果構成了教育的各門學科知識。

2、從科學知識的特征角度講，教育科學研究要強調以下幾點：經驗性，可驗證性，解釋性，預測性，系統性。

3、教師科研的必要性和特殊性：

必要性：教師職業能力提高的作用，教師以科學研究的態度對待自己的工作，有利于提高專業水、職業能力和職業威望。

特殊性，包括以下幾方面內容（教師科研體現在哪些方面）（1）教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題；（2）用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題；（3）以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體；（4）強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作；（5）強調教師科研是教師成才之路

4、教師科研定義為：教師用科學研究的態度、程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質量并提高自身職業能力的活動。

5、教育科學研究歷史？

實證科學研究方法的基本特征是對研究對象做可觀察的、數量化的處理，如伽利略的運動學和牛頓的力學研究，教育測量方法、教育數據統計方法和教育實驗設計方法都已經存在。1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科學產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。

6、教育科研的道德規范有哪些？

第一，學生的身心和利益不受損害。第二，尊重學生的權益。第三，尊重學生的名譽權。第四，應該有一定的科學研究訓練。

7、課題選擇的意義？

課題就是問題，“校本科研”，“教師科研”，“行動研究”。

8、課題選擇的標準？

就是要看問題及其解決是否具有創新性。提出一個新問題，提出一個新觀點、提出一個新的解決問題的方法或者提出新的材料。

9、課題選擇的條件？

主觀方面講，教育實踐和理論發展的歷史和現實有深刻的理解，對當前科學研究前沿問題有深刻的認識，對教育實踐和理論研究發展的未來趨勢有敏銳的洞察能力。要求對工作有強烈的責任心和上進心，有探索精神和創新精神，有善于發展工作中問題的能力。從客觀方面講，國家、省、市都有專門的教育科研規劃管理部門，這些部門會定期發布“招標”課題，某些學術性雜志的論文征集題目也是屬于“現成的”的課題。

10、文獻查閱的作用或意義？

第一、避免重復研究

第二、思考完成研究任務的可能性 第三、思考課題研究的假設 第四、思考課題研究的方法

11、文獻查閱的知識、技巧（如何做到查閱的資料是好的資料？）

好的資料應該具有系統性、有用性、經典性。即應該查閱的資料都查閱過了；對研究工作有用的資料心中有數了；對研究工作而言具有經典意義的資料都掌握了。第一、具備文獻資料檢索知識，簡單地說：（1）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。（2）要懂得資料的類型。（3）懂得使用檢索工具。（4）知道文獻資料的檢索方法。

第二、掌握文獻資料閱讀技巧：瀏覽、速讀和精讀幾種方式，第二階段就要求精讀必須熟知的文獻。第三、養成文獻資料積累的好習慣：卡片記錄、筆記記錄和原文批注是積累文獻資料的基本方法。

12、文獻獻查閱的原則

第一、要有“坐冷板凳”精神，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴??”來描寫查閱資料時的心境。第二、要盡可能多的占有資料 第三、要注意資料的質量 第四、安排足夠的時間 第五、要有一定的文獻檢索能力

13、制定研究計劃包括哪些內容：

課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。

14、實施研究計劃：控制研究工作進程、收集與整理資料、寫作論文或報告。第一、控制研究工作進程

第二、資料收集、整理與分析，方字資料、數據資料、音像資料、實物資料等。資料考核，資料分類，歸類的目的是為資料分析和寫作做準備。對文字資料做出邏輯分析，對數據資料用數學方法做出分析。第三、研究報告與論文的寫作，研究報告的結構由以下幾部分組成：（1）題目頁；（2）摘要頁（中、英文）；（3）引言；（4）方法；（5）結果；（6）討論；（7）注釋；（8）參考文獻；（9）附錄。論文的結構與研究報告的結構類似，大約由題目、署名、中英文摘要、正文、注釋、參考文獻幾部分構成。

15、教育研究所用的具體方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法。

16、觀察法：通過感官感知對象搜集資料的方法。

觀察法的應用要求：

為了保證觀察的科學性，應該注意：（1）保證對象的自然狀態；（2）做好觀察記錄，一類是可以將所記錄的資料轉化為數據，這類記錄方法叫結構性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結構性記錄方法。結構性記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系，對每一個觀察項目做出明確的定義。非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法等。

觀察法的操作：

（1）準備階段；（2）實施階段；（3）資料處理階段；（4）撰寫報告或論文。

17、調查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。問卷法是通過調查對象動手完成問卷獲得資料；

訪談法則通過研究者與調查對象談話并記錄下所談的內容獲得資料。

問卷法的應用要求

（1）問卷的結構；（2）問題項目的編制要求；（3）問題答案項目的編制要求。問卷的回收與整理

（1）保證回收率；（2）整理出有效答卷 具體步驟：

（1）確定課題；（2）編制問卷；（3）選定樣本；（4）問卷發放與回收；（5）問卷整理；（6）寫研究報告。

18、實驗法：通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。

實驗法的應用要求。

基本要求是：（1）首先要定義自變量和因變量，即實驗什么所希望的效果是什么要清楚。（2）其次要搞清楚有哪些應該注意的干擾變量及如何控制，即要選擇合適的實驗設計。（3）要仔細界定實驗結果的內外效度。（4）做好上述工作的前提是找一本教育實驗方法的書認真讀一讀，有了基本知識后，再研究自己的實驗應該采用何種設計。

實驗法的操作

（1）準備階段；（2）實施階段；（3）資料處理階段；（4）撰寫實驗報告

19、歷史法：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所做的闡述方法。

歷史法的應用要求：

A遵循歷史研究的原則：（1）歷史客觀性原則；（2）歷史整體性原則；（3）史論結合原則；（4）批判繼承原則。

B了解歷史資料種類：歷史資料可以分為文字史料、實物史料和口碑史料。C懂得歷史資料的價值 D慎重使用歷史資料。

歷史法的操作過程：（1）確定研究問題；（2）構造問題假說；（3）搜集證據資料；（4）對資料做出考證與整理；（5）檢驗假說；（6）文章構思與寫作。

20、行動研究：始于20世紀30年代，泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。

21、教師行動研究的要點是：

（1）行動研究是一種具有科學研究特征的實踐過程，是對問題的一種反復探究過程，即從問題出發到問題解決再到新問題的出現，新問題的解決的循環往復的過程：反思——問題——計劃——實施——評價（反思）——問題??

（2）行動研究使用的具體方法是多樣化的，并無特殊方法，觀察、訪談、其他數據。

第六章 中等學校教師信息能力

1、信息的分類：自然信息和人工信息。

2、作為從事教育工作的教師來說，教師需獲取的信息主要包括三大類：一是關于學生各方面情況的信息，班級整體狀況方面的信息，二是學科專業信息，三是教育專業方面的信息。

3、信息不同于知識，絕大多數書文承認，知識是加工過的信息。

4、信息能力就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。

5、中等學校教師的信息能力應側重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。

6、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程，分為兩種：手工檢索系統、計算機檢索系統。

手工檢索工具主要有目錄類、索引類、文摘類三部分組成。

計算機檢索包括光盤數據庫檢索、網絡數據庫檢索和互聯網信息檢索。

7、查找文獻一般應該按照下列過程進行：

（1）提出問題；（2）選擇檢索工具；（3）確定檢索途徑；（4）確定檢索方法；（5）按線索查找；（6）索取文獻；（7）閱讀文獻。

8、教師的現場信息收集能力具體表現在以下幾個方面：

（1）判斷信息需求及利用信息技術獲取信息能力；（2）觀察學生和與學生進行有效交流的能力。

9、中學教師的信息理解能力主要包括以下幾個方面：（1）識別教材信息的含義；（2）讀懂學生方面信息的能力；（3）評價判斷信息的能力。

10、中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面：（1）信息分類能力，如學生的自然狀況、學習狀況、思想狀況等。（2）信息統計與分析能力；（3）信息重組能力；（4）信息編輯加工能力；（5）信息存取能力。

11、信息傳遞能力具體表現在以下幾個方面：（1）利用口頭語言傳遞信息的能力；（2）利用書面語言傳遞信息的能力；（3）利用形體語言傳遞信息的能力；（4）利用教學媒體傳遞信息的能力。

第七章 中等學校教師語言能力（老師說只有幾個考點，但是大綱里沒有）

第八章 教師人際交往能力（只有幾個考點）

1、教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協調能力和反思能力。

2、教師與學生交往能力的結構：（1）交往認訓能力；（2）移情能力；（3）語言表達能力；（4）協調能力。

3、提高教師與學生交往能力的基本原則——關注：（1）關注學生的學業進展（2）關注學生綜合能力的提高（3）關注學生的心理發展

4、教師與普通教師之間交往能力的結構（1）相互理解能力（2）相互學習能力（3）相互支持能力（4）相互合作能力

5、提高教師與學生家長交往能力，要遵循以下的一般原則：（1）傾聽家長的意見和建議；（2）與家長及時、經常溝通；（3）與家長協商教育學生的方法。

6、教師提高與社區交往的能力，要遵循以下原則：（1）真誠溝通；（2）平等待人；（3）虛心聽取意見。

7、教師與校外同行之間的交往主要是通過學術交流、名師觀摩課、專題講座、學術報告等形式進行的。教師與校外同行交往能力的結構：

（1）學習能力；（2）溝通能力；（3）反思能力 提高教師與校外同行交往能力的原則：

（1）謙虛謹慎、虛懷若谷；（2）寬以待人、嚴于律己。

8、提高教師的社會交友能力，要遵循以下原則。（1）放松自己的心態（2）找到交往的共同點（3）調整自己的交往方式（4）保持自己的本色（5）探尋交往的規律

第九章 教師教育機智

1、教育機智：指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。

2、教育機智一般具有以下三個特征。（1）教師所處理的事件具有偶發性（2）教師表現的行為具有果斷性；（3）教師使用的方法具有得當性。

3、教育機智形成的條件：（1）有強烈的責任感；（2）要了解學生；

（3）要有豐富的知識、經驗；（4）要有良好的心理品質。

4、課堂教學機智：建立在教師教學實踐的基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創性的藝術。

5、課堂教學中的教育機智通常表現在以下四方面：處理教學疑難問題；處理課堂偶發事件；處理非主體突發事件；處理自身失誤。

6、教師與學生的交往大體可分為兩類：（1）隨機調整課堂上與學生交往的機智；（2）隨機調整在課外與學生交往的機智。

7、尊重學生：尊重他們的人格和權利。應尊重學生的個性，尊重學生的興趣、愛好和特長，尊重學生的價值觀。

8、教師對待學生要公正。首先要做到一視風仁。其次不能根據自己的主觀好惡，偏愛某些學生而冷落另一些學生。再次，要正確地對待學生間的差異性。

第十章 教師角色的認知能力

1、教師角色：是社會對從事教師職業的人的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會對教師責任的期待。

2、教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。

3、教師角色多重性的認知：（1）人類文化的傳遞者；

（2）學生靈魂的塑者；（3）心理健康的維護者；（4）專業人員和教育專家；（5）組織者、引導者和管理者；（6）課程的開發者；（7）人際關系的協調者；（8）學生學業的評價者。

4、造成教師角色沖突的原因主要有三個方面： 第一，社會對教師提出的各種不同的期望所致。第二，社

會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望。

第三，角色轉換意識不明確，雖然教師扮演著多種角色，可以采取選擇、回避或妥協方式。

5、社會發展對教師角色認知能力的影響： 第一、社會變遷對教師角色認知能力的影響； 第二、教學理論更新對教師角色認知的影響； 第三、教學環境變化對教師角色認知能力的影響。

第二篇：職業核心能力總結

認真對待，與學生共同學習

——關于“職業核心能力”教學心得總結

本學期有幸參與了職業核心能力的教學工作，這對于我自身能力的提高起到很大的幫助。隨著職業核心能力課程的開展，不僅營造濃厚的學習氛圍，調動學生自主學習的積極性，也能讓其通過組織活動不斷相互學習，找到自己的閃光點。此次工作對于我自身而言是一個巨大的挑戰，同時也是一個十分難得的學習機會。下面我將談談自己的教學心得。

一、嚴格依照教學計劃，認真備課，按時到課，圓滿完成教學任務。

第一堂課主要是借助教學多媒體將職業核心能力的定義及意義以PPT的形式展示在學生面前。在這個初定的基礎上，簡單介紹整個教學進度和測評包的構成（任務一二及自選任務）。尤其是重點講解支撐任務所需的材料如何去收集（照片、活動PPT、策劃書、會議記錄，所涉及到的作品設計實物等）。同時強調課程實質是實踐，讓學生通過任務的開展，通過團隊成員間的共同合作讓任務圓滿完成。最后考評是測評包和試卷同時進行。后期就是分組，先在課堂上向學生講解一個成功案例。緊接著由各小組自由討論并確定需執行的項目。在課堂上大部分時間交由學生，讓各小組成員分別到講臺上完成對小組任務的講解。其余小組提問，相互學習，不斷改進方案。同時作為老師，對學生策劃的點評要注重方式方法并給予更多的肯定和鼓勵，這樣更能促進學生的學習熱情和積極參與度。對于個別執行力度不強或需另行選擇項目的小組將重點單獨指導并堅持跟進到底。最后通過大家的共同努力，所帶班級學生都依照教學任務要求完成項目，認真按時完成測評包的填寫及光盤刻錄并順利參加筆試。

二、積極面對教學困難，適當引入團隊小游戲，增進學生團隊合作精神。

“一想二說三做”——就是我對本門課程教學模式的一個簡單總結。以學生為中心，以任務驅動的方式，讓學生主動思考、各施所長，自主學習，在完成任務的同時學習到更多的實用知識，比如策劃書、會議記錄等文本的制作。同時無形中增加了學生間與人交流溝通的次數，力求實現從量變到質變——從而提升他們的溝通能力。由學生自行組隊、小組命名，并根據任務要求（項目意義及可行性）積極討論后確定項目。緊接著就是由小組長牽頭按照進度完成項目任務，同時實時收集并保存支撐材料，同時完成測評包的填寫。

也許是由于起初的新鮮感過了，個別小組成員在課堂上聽取其他小組陳詞時漠不關心或交頭接耳，自由討論、分析總結環節中參與度也不高。在查閱了一些網絡資料后，借鑒了一些團隊小游戲。印象比較深刻的是在2班開展的“數字傳遞”活動。班上所有小組必須參加，其中任意2個小組同時參加。先站一縱隊，分別前后熱身，捏、敲，再轉后重新來過。把數字告訴最后一排的同學，會場保持安靜，誰出聲或違規誰輸分。以捏、敲方式傳遞信息，最后由第一排同學將答案寫在黑板上。重復進行3次比賽，休息期間隊員可以簡單交談或實時改變站隊順序以便更好地更快的完成比賽。當然最后還要適當懲罰落后小組——集體到講臺上手牽手唱歌。學生由起初的不配合或被動參與，到后期會不時的問：“老師，今天我們有課堂游戲不？”其實主要是想通過有趣小游戲，除了活躍課堂氣氛，增進師生互動外，更多更重要的——引導學生更加深刻體會團隊合作的重要性，同時希望能激發學生自身更多的思考。

三、課程教學中的不足及改進方案。

出身工科，自入校以來一直從事學生工作，雖然順利通過職業核心能力專業培訓，但仍缺乏一定的實際教學經驗和專業知識理論。但我非常珍惜學院給予的這次教學機會，在教學過程中也一直做到認真聽取意見，積極改進。在這里我要感謝我的學生們包容我在實際教學上的不足。在接下來的學習工作中，我將充分利用課余時間閱讀更多的專業書籍及網絡資料，拓展視野和知識面，不斷提升自身綜合素質。同時向身邊的優秀老師學習，定時聽課，最后也希望學院能給我們提供更多的學習的平臺及培訓機會。相信通過不斷努力，在不久的將來我一定能把教學工作做得更好。

第三篇：職業能力描述

五、職業能力描述

（一）基本知識要求

1.掌握語文、數學、英語（專業英語）、計算機、德育、體育與健康、藝術欣賞等公共文化基礎課程知識。

2.掌握電工、電子、機械常識與鉗工、電子測量與儀器、電機與控制、電子電器產品市場與經營、電子CAD等專業基礎課程知識。

（二）職業素質要求

3.思想品德：熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法。

4.文化素質：具有一定的文化修養，有準確的語言、文字表達能力，掌握常用科技文書的寫作。

5.身體素質：健康、活潑、精力充沛，具有連續工作的能力。6.具有高度的職業責任心，嚴謹的工作作風，認真的工作態度。7.具有團隊精神，善于合作，協同工作的素質和組織管理能力。8.具有強烈的進取精神以及認真、刻苦鉆研業務的素質。9.具有完成本職工作的意識和能力。

（三）核心技能要求

1.具有較扎實的電子焊接基本功。

2.具有相關電子元器件、零部件的檢測能力和選購能力。3.能夠熟練使用常用的相關檢測儀器(含儀表、設備)和工具。4.具有安裝、調試、檢測與維修音視頻產品、日用電器產品、辦公自動化設備中某一類電子電器設備的能力。

5.具有上述電子電器設備經營中各個業務環節的基本工作能力。

6.具有較強的敬業精神和吃苦耐勞精神。

（四）對應職業和工作崗位

本專業畢業生主要面向電子電器產品、電子元器件生產企業，承擔電子電器產品的安裝與調試、銷售和售后服務工作，以及作為企事業單位的電子電器設備維護、維修人員。

（五）對應職業資格證書

1.家用電器產品維修工 2.家用電子產品維修工 3.辦公設備維修工 4.音視頻設備檢驗員 5.電子設備裝接工 6.維修電工

（六）未來發展方向

一方面成為企業生產管理、技術服務方面的骨干，電子電器產品營銷、售后服務的管理人員。另一方面通過參加對口升學，可以到本科院校電子信息工程專業或高等職業院校應用電子技術、計算機硬件與外設、電子聲像技術等對口專業學習深造，成為該領域的高級技能人才。

第四篇：職業能力

第一章，教師職業能力及其形成發展。一單選。

1、教師職業能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業活動能力。

2、智慧技能是：人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。

3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。

4、八個半智能是：大體相當于語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5、關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。

第二章

6、角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段

7、心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點，職業能力發展過程可分A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。

8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業能力發展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。E墨守成規，F退縮與退出。

9：教師職業能力一般形成和發展過程。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。

10：職業威望是：一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。二：多選：

1、教師職業能力的特征：A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業能力的作用？）A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。

2、心理學大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能

3、加涅的學習理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。

中等學校教師完成教育工作任務能力：

1、教學能力；

2、教育能力；

3、管理能力；

4、科研能力。

中等學校教師一般性職業能力

1、信息能力；

2、語言能力；

3、交際能力；

4、角色認知能力；

5、心理調適能力；

6、自我提高能力。四；簡答題

1．中等學校教師職業能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。五．辨析題：

1．教師專業能力與教師職業能力是否一樣？

答，不對，教師專業能力是在教師職業準備階段，在師范教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：“教師職業能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特征之一。

六，設計題。

根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。

職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷后，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最后教師已經完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體。此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。

第二章 中等學校教師教學能力

選擇題。

教學：教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動

1．教學能力是．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。

2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內容，方法，策略。手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現為。領會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。

3，教學設計能力是指在教學活動之前，運用系統方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃的過程。，主要包括教學目標設計能力。教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。

5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。

6、課程標準是：根據國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。

7、教學設計的第一步是教學目標設計。

8、課堂調控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。教師進行課堂調控要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規，規范學生行為；根據學生特點，及時調整教學；運用注意規律調控教學；運用語言藝術調控教學；利用教學反饋信息調控教學。

9、學生在教學活動中必須遵守的行為規范是什么；課堂教學常規。

10、教學反思能力是指： 教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經驗+反思。11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。

12．任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。

13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。

14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習目標的一種教學能力。這種能力包括：創新教學設計能力；指導學生研究性學習的能力；開發校內外教育資源能力；對學生的學習活動進行監控能力，合作教學能力。

15．什么是教學策略是為了實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。

二、多項選擇題

1．中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。

2、教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力

3、教學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調控能力。B實施教案能力C教學反應能力

5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質，C道德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理

7，心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質，性格，C特長

10．教學內容的整合主要包括哪些方面？A教學內容心理化，B肢解，重組教學內容

11教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：A教學目標，B學生C教學媒體。

12．編寫一節課的教案，教案的基本內容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。

13．編寫教案的基本原則是什么？A科學性。B實用性，C針對性，D創造性，E總結性 14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。

15．教師教學反思的方式？A內部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題

1，教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。2．領會課程標準能力具體體現在幾個方面？

答：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內容標準；四是依據課程標準進行教學改革的實踐。

3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內容。（深入分析教材料包括以下幾個方面：分析教材地位和作用、分析教材內容和結構、分析教材的重點難點）

4、了解學生能力包括：從整體上了解中學生的心理發展特點、了解作為獨特個體的每個學生（1、了解學生個人的一般情況；

2、了解學生個人的心理狀況，了解學生個體德智體各方面的發展情況）

5、教學目標設計能力包括：一教學目標的確定（1、分析內容標準

2、分析學生情況）二分析學習背景三教學目標的陳述

6、分析學生情況包括：分析學生知識的起點，分析學生技能的起點，分析學生的態度。

7、教學目標陳述常犯的錯誤：把目標當作教師教學的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學內容、主題、原則或概念等。

8、編寫教案的基本原則：

1、科學性原則；

2、實用性原則；

3、針對性原則；

4、創造性原則；

5、總結性原則。4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？

答。一是，把目標當作教學要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。

4、陳述教學目標的標準是什么/ 答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。二是教學目標要力求明確，具體，可測。

5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？

答。一是創新教學設計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。

四、辨析題目

1，教學能力和教育能力有什么區別和聯系，答：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務的基本能力。是現代教師必備的專業能力和職業能力。兩者既有聯系又有區別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學 3

活動能力的總和。它直接關系到學科知識教學的有效性，教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。2，辨析，根據所給材料判斷，此教學目標設計的是否合理，答，根據以下內容對所給材料做出辨析。

一是把目標當作教學要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續對學生進行朗讀不讀破句的訓練。以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的，———學生學習后的行為改變。教師的教學行為并非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標，二是含糊不清，元法琢磨。如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產發展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習。三是只列出教學的提要，主題，原則或是概念等 如《代數》第四冊關于二次函數這節的教學目標是這樣寫的，1，二次函數的意義。畫出二次函數的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是，卻未顯示學生應該去做什么，究竟學生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。

3，根據所給材料判斷教學目標是否正確如：引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標。

答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。行為的主體是學生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。沒有說出學生的變化。四，設計題。

1，根據你所任學科及課程內容，設計一堂課的教學目標。或一堂課的教案。

2，結合所教學科教學內容設計一堂課的教學策略。（可以，從，教學目標，學生，教學媒體。等三方面，出發，來考慮）

3，準備一節課的教案。

給一個教學分析教師應用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創新教學設計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。

4、設計一篇教學反思 第三章，中等學校教師德育能力 一．單選題：

1，德育：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱

2．首應效應：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．暈輪效應：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。

6，近因效應：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。

7．刺激—反應法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。

8．現象—本質法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現。透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。9，投射調查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態度。

10．效應—本體法：是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應由認識事物變化后所產生的效應來認識到事物本體。

11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。

13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，暈輪效應，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。答是，投射調查法，15,.疏導：即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統了解的基礎上,抓住主線.循循善誘,提高學生的認識,把各種不正確的 4

認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉他過程.二：多項選項題

1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，2，刺激反應法的三種類型，A系統的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服

5，語言文字說服的方式A講解，B報告，C談話，D討論，E指導閱讀等 6，情感陶冶法的特點是A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環境陶冶，C藝術熏陶，三，簡答題

1．中學德育工作的基本任務是什么

答，把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能成長為共產主義者。

2．教師了解學生要側重了解學生的幾個方面

答，一是現代中學生的思想道德發展的總體狀況，二是現代中學生的心理素質發展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發展狀況。

3．教師要做到評價客觀公正，應該如何做 答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分

4、教師評價學生的各種方法有？

答；一是刺激—反應法，二是現象—本質法；三是效應—本體法，5．教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，6、教師運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面

答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習榜樣的積極性主動性。

7、教師進行說服教育時，要注意以下幾點：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執行制度的實踐 9，品德評價法的類型有

一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。10自我教育法的四個階段

答：自我認識，自我驅動，自我監控，自我發展。

11，《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定心理健康教育的總目標是什么？

答，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。12，教師做好學生的疏導工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 13.學校在思想道德教育中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。

首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質,其次要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養,并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現是什么,如何避免第一印象的消極影響

所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。

第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應作用過大,便可能導致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5

個人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學生的現實表現出發,做出客觀評價, 2,如何避免近因效應, 是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。致使教師改變學生的原有看法,.近因效應,往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解,從而影響對學生的全面認識.所以,在對學生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應產生的認知偏差,全面科學地評價學生.五,設計題

選擇某種德育方法設計對學生進行誠信教育,愛國教育的教育方案

答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優良品質,模范行為去影響學生思想品德的一種方法,一是可以讓學生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學習英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.六、辯析：

德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。第四章 中等學樣校教師管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

1、組織上課；

2、維護課堂紀律；

3、組織課堂發言和課堂練習；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實驗。

二、《學記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這個案例體現了哪一種課堂管理能力如何組織？

體現了組織課堂發言和課堂練習的能力。

首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次，應該給學生課堂發言制規則；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。

三、課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況。

四、（單選）反饋輔導：是新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發現問題準確找出問題癥結和解決問題的能力。

五、學校開展體育工作應遵循哪些法律依據？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標準施行辦法》（1990年）《學校體育工作條例》（1990年）《中學生體育合格標準的試行辦法》（1987）是學校開展體育工作的法律依據。

六、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

七、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

八、組織學生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

九、中學衛生工作的主要任務是什么？）（簡）

監測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養良好衛生習慣，心頭學校衛生環境和教學衛生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

十、合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。

十一、實踐中學校衛生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學衛生；

2、體育衛生、3、勞動衛生、4、生活衛生、5、心理衛生。

十二、（單）按照用腦衛生合理安排課程；控制課外作業負擔，每天課外作業不超過（1—2小時）。學生日常行為管理的內容（簡，多，辯）

也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內容。

十三、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領導核心； 培養良好的班集體； 解決學生個別問題

協調校內關系，學生家庭及所在社區的關系；

正確處理突發事件。

十四、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據教育基本法制定的關于某一部門教育法律。（1993）《中華人民共和國義務教育法》是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。《中華人民共和國教師法》（1993）單行教育法 教育相關法

十五、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：

（1）教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題。(2)用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。(3)以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結合為一體(4)強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。(5)強調教師科研是教師成才之路.2、現代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。

3、在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。這些都標志著我國現代教育科研已經存在。4、20世紀50年代前，我國現代教育科研獲得了重要發展，出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規范的內容包括哪些方面？（簡答多選）學生的身心和利益不受損害。尊重學生的名譽權。尊重學生的權益。

應該有一定的科學研究訓練。

6、教師科研選題的根本標準是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

7、文獻查閱有哪些意義（作用）？（簡答、辨析）避免重復研究

思考完成研究任務的可要性 思考課題研究的假設 思考課題研究的方法

8、文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。

懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法

知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。

9、文獻查閱的知識與技巧：

1、具有文獻資料檢索知識

2、掌握文獻資料閱讀技巧

3、養成文獻資料積累的好習慣。

10、一份研究計劃包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份研究計劃）

課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。

11、實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。

12、觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。應用要求：

1、保證對象的自然狀態

2、做好觀察記錄。操作分為四步：

1、準備階段

2、實施階段

3、資料處理階段

4、撰寫報告或論文。

13、調查法具體可分為問卷法和訪談法。

14、實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。

15、研究報告大體有以下幾部分構成：問題。方法 數據分析。結論

16、歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所作的闡述方法.17、(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

1、歷史客觀性原則

2、歷史整體性原則

3、史論結合原則

4、批判繼承原則

18、行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發現最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

19、行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。

第六章 中等學校教師信息能力

一、信息就是用語言、文字、數字、符號、圖象、聲音、情景、表情、狀態等方式傳遞的內容。按其作用范圍把信息分為（內部信息）和（外部信息）。按其對人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。

二、人工信息的內容是人們約定的，與本身的物質特點關系不大。（語言、文字、數學符號、音樂符號等都是人工信息）

三、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學生來說就是一種（干擾信息）。

四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關于學生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學科專業方面的信息。三是教育專業方面的信息。

五、（多簡案）中等學校教師信息能力應側重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力； 案例：

1、要求回答含義；

2、根據舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。

六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

七、可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯網等。

八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

九、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻

*****

五、（設計）給你一段材料讓你設計文獻檢索方案 應該根據以下幾個過程去寫

1、提出問題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻；

7、閱讀文獻；

十、教材表現形式有： 教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現實教材、電子教材

11、中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？

1、信息檢索能力；

2、信息統計與分析能力

3、信息重組能力

4、信息編輯加工能力

5、信息存取能力

12、教師要能對學生的考試成績、卷面分析情況進行統計這屬于什么能力？（信息統計與分析能力）

13、利用口頭語言傳送信息的能力包括教育口語和教學口語；教學口語是批教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。

14、教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規范的談話，它是教師的日常工作用語。分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語。

15、教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學校教師語言能力

1、教師語言的特征：科學性、規范性、教育性、啟發性，激勵性、審美性

2、教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規范性）

3、教師語言的功能或作用？

1、影響學生對知識的撐握；

2、影響學生能力的發展；

3、影響學生積極情感的形成。

教師語言能力提高包括：提高自身思想修養、提高自身知識修修養、培養良好的心理素質

4、教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現在哪幾方面？（1、教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；

（2、教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；（3、教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；

5、教師的語言影響學生對能力的發展主要體現在哪幾方面？（1、影響學生表達能力的發展。（2、影響學生審美達能力的發展。（3、影響學生思維能力的發展。

6、要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養）

7、教師的教學語言可分為（書面語言）（口頭語言）（身體語言）

8、教師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，教師在教學中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內容中的最基本的概念、術語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學生反復觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準確、不確定、不穩定、不好記憶、不好做筆記等毛病。書面語言的作用：準確與簡約的表達教學內容、影響學生書面語言表達能力。

9、（案、簡、設計）中學教師運用書面語言有哪幾點要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規范； [3]、注意板書設計； [4]、注意評語設計；

10、（案）注意評語設計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當。）

恰當的評語能激發學生學習的興趣、豐富學生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導指導型評語； 征詢意見型評語；交流型評語。

11、（案）按照指導型的評語，評價教師給學生的評語是否恰當？

這里應該給出一個片段，然后讓我們分析主要應該根據下下面這段文字分析

通常我們所說的批改作業，強調的是有批、有改。這里的改不應該是教師大量的修改，教師就發揮指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生的作業中如果出現語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的空間。學生則能根據教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。

12、口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學習情境。13（多、簡、辨）對教師口頭語言的要求主要體現在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應該主要根據這幾方面來答，沒給具體問題

1、注意準確規范；（教師只有用準確規范的口頭語言來講授教學內容，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學內容的具體性和形象性，有助于學生記憶和理解。）

3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學生準確把握知識。）

4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學中面對的是青少年學生，還應適應不同年齡階段學生的心理特征和接受能力。）

5、注意語調、語速與節奏。（教師的口頭語言表達要注意語調、語速和節奏。語調要有高低起伏。語速要快慢適宜。節奏做到平穩、分明、適度。）

14、（案）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么？

這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學中，教師運用手勢、姿態和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。身體語言可以起到幫助我們組織教學、增進師生感情、調動學生學習熱情、突出教學重點、調控教學進程的作用。身體語言，可分為手勢語言、體態語言、表情語言三方面

15、教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態度。

16、所謂的體態語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態度的非語言的特定身體姿勢。

17、教師在與學生個別交談時，就保持在（0.5---1.3）米之間。

18、在課堂教學中，學會發生少數學生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師 9

可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。

19、（多簡）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能； 20、（案）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能與意識功能統一，是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協調能力和反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發展的作用

2、怎樣提高自己的人際交往能力？正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態；保持良好的感受和理解能力；養成良好的談話習慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；

3、教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協調能力）

4、移情能力是指教師以同情的態度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。

5、提高教師與學生交往能力的基本原則是什么?關注（學業進展、綜合能力的提高、心理發展）、尊重、信任、6、（案）在關注學生的學業進展這一段有個案例，下面是我們應該理解的內容

學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現是學生學習態度的反映。教師通過了解學生的學習態度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調整自己講課的方式方法，力圖激發學生的學習興趣；從學生身上找原因，了解學生對課程的真實看法，并要關注他們的微小進步，幫助他們對學生建立起興趣和信心。、7、（案）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應該理解的內容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。

8、對學生信任是教師提高和學生交往能力的關鍵。

9、教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作

11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）

12、要想取得領導的信任需要具備哪幾方面的品質和能力？高尚的道德品質；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領導支持的能力。

13、要提高教師與學校領導的交往能力應遵循哪些原則？服從領導分配；支持領導的工作；加強相互的溝通；建立合作關系；保持適當的心理距離；

14、教師與學生家長交往時要遵循哪些原則？（案）傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經常溝通；與家長協商教育學生的方法。

教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經引導他們對孩子給予更多的關注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學校教師教育機智

1、教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

2、教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。

3、觀察是教育機智形成的基礎。

4、理解是教育機智形成的保障

5、決策與實施是教育機智的外在表現，也是教育機智發揮作用的必要途徑。

6、教育機智的具有哪些特征？（案例）

教師所處理的事件具有偶發性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當性 了解這一段幾個實例，有可能出

教育機智常常是指教師針對未曾預想到的事件做出積極反應。例子：如一位教師對兩個學生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學生課間發生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學生很快進去了，別一個學生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學說：“某某同學真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學們說，這是不是助人為樂呀？”學生們回答說：“是”。這時這名同學情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）

7、教育機智形成的條件？有強烈的責任感；要了解學生；要有豐富的知識、經驗；要有良好的心理品質

8、課堂教學中的教育通常表現在哪幾方面？處理教學疑難問題；處理課堂偶發事件；處理非主體突發事件；處理自身失誤。

9、（案）處理教學疑難問題的機智

首先了解含義（課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創性藝術，也是課堂教學必不可少的技術。它要求教師敏銳地捕捉課堂內各種細微的變化從而巧妙采取應變策略解決問題。）

其次說明教師應該怎么做。（教師在正常的課堂教學中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學生身心發展階段特點以及個人成長環境等因素的影響，經過學生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現了教師的教育機智。）

10、（設計題，根據教學片段，如何面對教學的偶發事件）課堂偶發事件是指在課堂教學中出現的學生的不良行為。

書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學們留下一個好印象，如果發火，我兇神惡煞般的形象將永遠留在學生盡量。第三，如果我發火，一二十分鐘內課堂氣氛將無法恢復到正常狀態，這樣我會損失一節課。第四，這正是我運用智慧給同學們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。

頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關愛全班同學的感受是多么重要。

11、非主休突發事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發事件，如房屋倒塌，山洪暴發，流氓鬧校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育機智是教師在對學生進行思想品德教育時表現出的機智，是教師根據學生接受教育的不同潛質及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學生施加道德影響能力。

13、道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發揮、滲透、替換、評價、14、（案簡）教師在運用教育機智要注意哪些原則：1尊重學生；

2、平等、公正地對待學生；

3、情緒要穩定；

4、態度要誠懇；

5、語言要含蓄；

6、行動要沉著；

7、方法要恰當；

8、要避免刻意；

9、要避免說教；

10、要適可而止。

15、（案）處理一些偶發事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據這些理論根據自己回答。一方面，充分尊重學生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學校教師角色認知能力

1、教師角色就是社會對從事教師職業的人的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會教師責任的期待。

2、教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。

3、教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學生身心成長發揮的重要作用。即教師以工程師的聯盟和智慧去塑造學生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學生靈魂的塑造者、心理健康的維護者、專業人員和教育專家、組織者、引導者和管理者、課程的開發者、人際關系的協調者、學生學業的評價者。

4、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業、解惑也。

5、教師在傳遞文化的同時，必須培養學生科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的道德品質（把 11

握靈魂塑造者的含義）

6、把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關心每個學生的身體健康，而且要關心每個學生的心理健康。

7、專業人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有學術理想，有專業追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

8、組織者、引導者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學生知識學習過程 的組織者、引導者和管理者。而是把學生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創造性。

9、課程開發者，把握這個含義；辨析、案例

教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發者？

教師成為課程的開發者這是當代課程改革提出的新理念，也是當代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發言權，因此，教師參與課程的設置與開發，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學生的個性發展，對于教師業務和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

10、案例，辨析；

教師參與課程開發主要體現在兩方面；

對國家課程的“一次開發”，既通過對國家指定課程的內化理解而進行的再創造過程。

對本校課程的開發，即對有地方傳統特色的課程進行創造的過程，這個過程充分體現了教師作為課程設計者、實施者及評價 綜合角色。

11、人際關系的協調者；把握這個含義

學校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復雜的人際交往，教師必須處理協調好各方面的人際關系，成為了際關系的藝術家。

12、學生學業的評價者；把握這個含義

13、造成教師角色沖突的原因主要體現在哪幾方面？1社會對教師提出的各種不同的期望所致2社會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望。3角色轉換意識不明確。可以采取選擇、回避或妥協方式。

14、在認知建構主義理論中，教師被附與什么角色？學生發展的促進者 傳統環境與現代教學環境的區別？在書上235頁，自己準備吧

第十一章 中等學校教師心理調適能力

1、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應激反應狀態下會再現出一種超乎力量的典型表現。壓力是因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產生的心理—心理反應叫應激

2、長期持續的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合征先兆．

3、教師職業壓力與應激對心理健康的影響：第一、繁重的任務和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔。第四、日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感。

4、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的心理體驗，是伴隨特定生理反應與外部表現的一種心理過程。

5、情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）

6、人們經常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒等。

7、負性情緒狀態下一些心理變化：最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現為牲性的行為方式；固執、退化、自我、懲罰、攻擊等。中等學校教師常見的負性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、恐怖。

8、強迫是經以不能為主觀意志所克制而反復出現的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

9、在一部分教師中有一些強迫癥狀你認為教師如何認識和對待？（案例）沒找著答案

10、焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經功能失調；神經衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

11、抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發中念頭等。

12、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認知療法、4、淡化與轉移法

13、森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動

14、設計，根據森田療法設計一個調節抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，用積極行為激活機體，轉移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

15、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

16、認知療法 案例 采用認知療法怎么調節抑郁?重調節認知開始，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經過以下幾個步驟:首先要面對現實，必須承認消極的存在；其次分析原因，教師在承認自己確實存在消極情感后，就要分析其產生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應當以對事物的理性認識不調控個人的情感，在忍不住發怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當的解決方法等。

17、案例：教師和同事關系應如何調適？

1、與人為善；

2、學會說“不”；

3、調整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻轉移；

18、健全人格的基本的特征概括為以下三個方面

1、和諧的人際關系。

2、寧靜的心境；

3、有效地發揮個人的潛力。

19、自戀型人格的特點

1、對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當即表露出來）

2、喜歡指使他人，要他人為自己服務。

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別關注。

4、堅信他關注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、對無限的成功、權力、榮譽、美麗或理想、愛情有過分的幻想。

6、認為自己應享有他人沒有的特權。

7、渴望持久的關注與贊美。

8、缺乏同情心。

9、有很強的嫉妒心。20、常見的教師人格障礙有哪些？自戀型人格；偏執型人格；回避型人格

21、優秀性格的養成注意以下幾個方面？

1、自律；

2、自尊；

3、自信；

4、認真負責；

5、自我克制。

22、要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？

1、悅納自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原則；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

人格障礙才和精神病是有區別的：它是正常人格的一種變異，介于精神病和正常人間，人格障礙者行為問題的程度各不相同，有的人基本可以和正常人一樣生活，只有少數與其關系親密的人才會感受到他的怪僻和難以相處，而嚴重者則表現出明顯的社會適應障礙，惹事生非，攻擊別人，不能正常地生活，工作和學習。23案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業務、人格等方面不斷趨于發展和完善的能力，是教師實現自身潛能和自身價值的基礎性能力。

2、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？教師的學習能力（核心）、教育研究能力、撰寫教育教學論文的能力、教師的教學創新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學習能力？

1、了解自身的學習狀況；教師應當了解對自身的學習狀況有明確的了解，其

一、教師現有的知識水平和業務能力；其

二、已具備的學習條件；其

三、適合自己的學習方式或途徑；其四了解所應學習知識的類型。

2、增強學習意識；當今社會已進入知識信息社會，在這種與知識信息打交道的社會中，教師學習能力的提高離不開對知識信息的接受、積累、分析和運用的能力。

3、明確學習的方向和目標；教師在確定學習目標和方向時，要有處理好“專”與“博”的關系能力。擬定一個教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據自己的研究課題確定所要研究的內容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時，要選好角度，打準要點，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結構的能力；教育教學論文的結構一般分為緒論、本論和結論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結構、豎式結構和綜合結構。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據作者的愛好和文章的風格來定。

3、分析論證能力；一篇論文質量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴密，觀點與材料是否統一。在構思一篇論文時要注意以下幾個問題；首先，立論要客觀；其次，論據要有具體、真實、充分，再次、要加強文章的分析和論述能力。

教師教學創新能力主要集中體現在哪幾方面？（簡答）

1、有創新意識和創新精神；

2、更新教材的能力；

3、優化教學過程能力；

教師在工作中主要的合作關系有：與學生的合作（首先教師必須熱愛關心學生；其次教師要理解尊重學生，發揚民主；再次教師要堅持原則，紀律嚴明）、與同事的合作（1、團結協作、相互扶持；

2、相互尊重、以誠相待；

3、13

團結友愛、互相謙讓）及與學生家長的合作（1、及時與家長溝通；

2、理解與尊重家長；

3、凈化與家長的合作關系）

第五篇：職業核心能力學習總結

職業核心能力學習總結

2012年12月21日至24日，我們參加了全國第73期職業核心能力師資培訓和測評師認證培訓，國家職業核心能力專家團隊分別講授職業核心能力培養的理論，示范課程教學，介紹院校推廣經驗，中華群星培訓師研究訓練機構副總裁關天皓講師解讀企業解決問題能力訓練內涵，在短短的三天時間里接受專家們傳達的新理念、新方法，收獲甚大。現總結如下：

一、職業核心能力

1、職業核心能力的概念

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨終生的可持續發展的能力。

職業核心能力在德國、新加坡、澳大利亞稱為“關鍵能力”，在美國稱為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基本技能”。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力為了八項，分別為與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

職業核心能力還可以分為職業方法能力和職業社會能力兩大類：

職業方法能力是基于個人的能力，主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業方法能力包括自我學習、數字應用、信息處理等能力。

職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。它是一個勞動者在一個開放性的社會中必須具備的基本素質。職業社會能力主要包括與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等能力。

2、職業能力體系的結構和特征

在《國家技能振興戰略》中把人的職業能力分為職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力三個層次。

職業特定能力是每一種職業自身特有的能力，它只適用于這個職業的工作崗位，適應面很窄，但是一種職業就有一種特定的能力，在1999年，我國在《國家職業分類大典中》細分有1838個職業，目前，新的職業還在不斷的產生，因此，特定職業能力的總量是很大的。

行業通用能力是以社會各大行業為基礎，從一般職業活動中抽象出來的可通用的基本能力，它的適應面比較寬，可適用這個行業內的各個職業與工種，它是按行業或者專業性質不同來分類，行業通用能力的總量比特定職業能力的總量小。

職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有普遍性等主要的特點。它適用于所有行業的所有職業，雖然各國對職業核心能力的表述有所不同，但是，職業核心能力的總量是最少的。

3、培養職業核心能力的意義

對于勞動者，掌握職業核心能力，可以適用適用就業需要，在工作中調整自我、處理難題、更好的與他人相處，在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識。

對于企業，人力資源是第一資源，提升員工的核心能力是增強企業核心競爭了的基礎。

對于學校，提高學生的職業核心能力就是提高學生的就業競爭力。

可見，培養職業核心能力是為就業服務，為企業發展服務，為終身教育、全面發展服務。

二、新的教學理念

1、做中學的職業教育原則

以行動為導向，項目引領、任務驅動的教學法。2、6個主要的教學原則

3、課堂的教學組織形式

教師為中心的課堂

學生自主學習的課堂

4、教學形式與手段 1）教學形式

1）教學手段

5、行為導向教學法（語文教學案例）

三、培養學習能力

1、學習方法的奧秘

2、學習的普遍方法

3、學習的策略

4、創新學習方式

5、提高學習效率的起始步驟

四、提高解決問題的能力

1、實干型人才的四個善于

2、提高解決問題能力的好習慣

3、解決問題的32字真經

四、學習心得、體會與建議

通過職業核心能力培訓學習，深深體會到培養職業核心能力的重要性與必要性。建議學校開設職業核心能力專題講座，讓學生理解職業核心能力的內容，同時加強師資培訓，讓所有教師理解、掌握職業核心能力的培訓方法，并在自己的教學過程中滲透職業核心能力教學，培養學生的職業核心能力。建議學校領導考慮在我校申報職業核心能力測評點，激勵學生積極學習、提高自己的職業核心能力，提高職業素養，提高就業競爭力。