第一篇：職業(yè)能力測(cè)試題

單選題

1教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)能力是指（教學(xué)能力）2教師的最基本的教學(xué)能力是（教學(xué)認(rèn)知能力）

3根據(jù)國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)綱領(lǐng)性文件是（課程標(biāo)準(zhǔn)）4三為目標(biāo)的確立指的是什么（知識(shí)與技能，5教師課前對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃和安排的能力是（教學(xué)設(shè)計(jì)能力）6教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）

7教師為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施是（教學(xué)策略）8學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的是（課堂教學(xué)常規(guī)）

9教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常思考教學(xué)目標(biāo)的確定是否適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的處理是否合適體現(xiàn)了教師的（任務(wù)指向型教學(xué)反思能力）10行動(dòng)研究方式是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最大特點(diǎn)是（行動(dòng)性）

11教師職業(yè)能力是有血有肉的個(gè)性化能力它體現(xiàn)教師職業(yè)能力的是（差異性）12在職業(yè)威望中小學(xué)教師威望不高因?yàn)椋殬I(yè)專業(yè)性不強(qiáng)）

13群因素論的代表人物是（桑代克）14半個(gè)智能（存在的智能）15教師關(guān)注論分為四個(gè)階段，成熟階段是（觀察學(xué)生階段）16一俊遮百丑，一丑遮十美是（暈輪效應(yīng)）

17直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)的方法是（現(xiàn)象-本質(zhì)法）18老師讓某同學(xué)把自己的學(xué)習(xí)方法將給其他同學(xué)是（榜樣示范法）19情感陶冶法的特點(diǎn)是（非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無(wú)意識(shí)性）20中學(xué)生常見(jiàn)的心理異常癥狀有哪些（自卑虛榮嫉妒）21對(duì)體育不合格的學(xué)生不得評(píng)為（三好學(xué)生）

22組織學(xué)生體育活動(dòng)的幾項(xiàng)原則（全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則）23學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間不得(超過(guò)8小時(shí)、大學(xué)不得超過(guò)10小時(shí))24教師用科學(xué)研究的態(tài)度，程序和方法解決自身工作中的問(wèn)題，以期提高教育質(zhì)量并提高自身職業(yè)能力的活動(dòng)被稱為（教師科研）25理論研究中遇到的問(wèn)題，工作中遇到的問(wèn)題是（課題）

26教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是（看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己的工作有用處）27通過(guò)特定的操作涉及檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法叫（實(shí)驗(yàn)法）

28泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并為實(shí)踐所作的研究工作時(shí)（行動(dòng)研究）29“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”體現(xiàn)教師語(yǔ)言特征的（審美性）

30教師語(yǔ)言的作用在教學(xué)中體現(xiàn)的三個(gè)方面屬于的是（影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、影響學(xué)生能力的發(fā)展、影響學(xué)生積極情感的形成）31上課鈴響教師進(jìn)入教師在講臺(tái)上站定，用目光掃視一下全班同學(xué)，教師這樣做的目的是（組織教學(xué)）32教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于教師角色的（多重性）

33教師在建立班集體，制定，貫徹規(guī)章制度維持班級(jí)紀(jì)律組織班級(jí)教學(xué)協(xié)調(diào)人際關(guān)系等活動(dòng)中扮演角色是（組織管理者）34錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系中，（師生關(guān)系）是最為重要的。

35有位女教師既要承擔(dān)教師的責(zé)任，又要承擔(dān)妻子的責(zé)任，還要承擔(dān)母親的責(zé)任，這反映了教師角色的（角色外沖突）36體現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)的是（學(xué)生探究學(xué)習(xí)）

多選題1中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力（信息、語(yǔ)言、交際、角色認(rèn)知、心理調(diào)適、自我提高）2教師職業(yè)能力的基本特征（穩(wěn)定性、差異性、時(shí)間性、發(fā)展型）

3教師職業(yè)能力的基本功能（完善個(gè)人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強(qiáng)職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量）4加涅理論中的核心概念（智慧技能、動(dòng)作技能）

5教師職業(yè)能力形成與發(fā)展的一般過(guò)程是（理論學(xué)習(xí)、實(shí)地觀察、模仿聯(lián)系、實(shí)地實(shí)踐、總結(jié)與反思、革新與創(chuàng)造、反復(fù)實(shí)踐）

6學(xué)生的德育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育應(yīng)側(cè)重以下幾方面（思想道德發(fā)展的總體狀況、心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r）7德育的最終目的表現(xiàn)為（熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法）8克服認(rèn)知偏差表現(xiàn)在哪幾方面（消除第一印象（首因效應(yīng)）、克服心理定勢(shì)、驅(qū)除暈輪效應(yīng)、力戒近因效應(yīng)）9刺激-反應(yīng)法（系統(tǒng)的刺激、突然的刺激、模擬自然的刺激）10強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能（內(nèi)容、激勵(lì)的激勵(lì)性）

11掌握思想道德教育的常用方法（說(shuō)服教育、榜樣示范、情感陶冶、實(shí)際鍛煉、品德評(píng)價(jià)、自我教育）

12自我教育是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展前進(jìn)的過(guò)程一般經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段（自我認(rèn)識(shí)、自我驅(qū)動(dòng)、自我控制、自我發(fā)展）13德育是對(duì)青少年進(jìn)行的納幾方面的教育（道德、政治、思想、法制、心理健康）14品德評(píng)價(jià)法有哪三種（獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、操行評(píng)定）

15中等學(xué)校教師管理能力包括(學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力、學(xué)生日常行為管理能力、班集體管理能力、依法從教能力)16組織課堂分組活動(dòng)（要確定分組方法、考慮學(xué)生學(xué)習(xí)采用的形式、督促學(xué)生要全員參加、控制進(jìn)程、認(rèn)真總結(jié)、考慮科學(xué)特點(diǎn)）17課堂集體輔導(dǎo)有（反饋輔導(dǎo)、但愿輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)）

18對(duì)學(xué)生研究小組指導(dǎo)要求教師有幫助學(xué)生（選擇研究課題的能力、選擇研究方法的能力、查閱資料的能力、實(shí)施研究的能力、撰寫(xiě)報(bào)告的能力、演講匯報(bào)能力）

19學(xué)習(xí)檔案管理能力有什么作用（對(duì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、有針對(duì)性的因材施教、與學(xué)生本人交流意見(jiàn)、向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、與其他任課教師討論都是非常有用的）

20中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)時(shí)（監(jiān)測(cè)學(xué)生健康狀況、對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、改善學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件、加強(qiáng)對(duì)傳染病學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療）

21教學(xué)衛(wèi)生工作的內(nèi)容包括（按照用腦衛(wèi)生合理安排課程、控制課外課業(yè)負(fù)擔(dān)每天課外作業(yè)不得超過(guò)1-2小時(shí)、教師設(shè)備符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、端正學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)坐立寫(xiě)姿勢(shì)、保護(hù)學(xué)生視力）

22實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為（教學(xué)衛(wèi)生、體育衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、生活衛(wèi)生、心理衛(wèi)生）

23我國(guó)的教育法是一個(gè)體系，由眾多的法律文件組成，他們是（教育基本法、教育部門(mén)閥、綜合教育法、單行教育法、教育相關(guān)法）24“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”是誰(shuí)（梅伊曼和拉伊）25好的資料應(yīng)具有（系統(tǒng)性、有用性、經(jīng)典性）26實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作室（控制研究工作進(jìn)程、收集與整理資料、寫(xiě)作論文或報(bào)告）27教師進(jìn)行教學(xué)科研的基本方法有（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法）

28調(diào)查法集體可分為（問(wèn)卷法和訪談法）

29教師需獲得的信息主要包括(學(xué)生個(gè)人情況信息、班級(jí)整體狀況信息、學(xué)科專業(yè)信息、教育專業(yè)信息)30中等學(xué)校教師的信息能力是（信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力）

31下面屬于教師現(xiàn)場(chǎng)信息的收集能力犯愁的是（觀察學(xué)生、學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力、利用信息技術(shù)獲取信息的能力）32中等教師信息的理解能力主要包括（識(shí)別教材信息的能力、讀懂學(xué)生方面信息的能力、評(píng)價(jià)判斷信息的能力）33教師口語(yǔ)的基本特征是（明顯的教育指向性、可接受性、多樣性、靈活性）

34中學(xué)教師運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的基本要求（注意遣詞造句和修辭、字跡正確規(guī)范、注意板書(shū)設(shè)計(jì)、評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)）35教師評(píng)語(yǔ)主要包括哪幾種類型（肯定型、欣賞型、指導(dǎo)型、征詢意見(jiàn)型、交流型）

36教師的口頭語(yǔ)言在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在哪幾方面（詮釋書(shū)面語(yǔ)言、靈活把握課堂、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境）

37對(duì)教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言要注意（注意準(zhǔn)確規(guī)范、注意通俗易懂、注意清晰簡(jiǎn)明、注意邏輯性針對(duì)性、注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速與節(jié)奏）38沉沒(méi)在組織教學(xué)中重要作用表現(xiàn)為（具有信號(hào)功能、評(píng)價(jià)功能、教育功能、遏制功能）

39教師要提高自己的人際交往能力的基本原則是（正確認(rèn)識(shí)自己和他人、保持良好的心理狀態(tài)、保持良好的感受和理解能力、養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣）

40教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認(rèn)知能力、移情能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力）

41提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是（關(guān)注、尊重、信任學(xué)生）42教師與普通教師之間的交往能力包括（相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互合作的能力）

43提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力應(yīng)遵循的原則是（服從領(lǐng)導(dǎo)的分配、支持領(lǐng)導(dǎo)的工作、加強(qiáng)相互的溝通、建立合作關(guān)系、保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x）

44教師角色就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人行為賦予（期望或規(guī)范要求）45傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境存在顯著差別體現(xiàn)在（確定性和統(tǒng)一性）46英國(guó)社會(huì)學(xué)家格羅斯主張個(gè)體在與其它行動(dòng)者相互沖突的期望之間可以采取（選擇、回避或妥協(xié)的方式）47教師角色的歷史演變中在社會(huì)信息化到來(lái)之前教師角色的共性特點(diǎn)是（文化知識(shí)的傳遞者、知識(shí)的壟斷者）簡(jiǎn)答題

1教師的教學(xué)能力主要包括哪幾方面？怎么理解他們之間的關(guān)系？

教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力。上述五種教學(xué)能力不是孤立的,而是相互聯(lián)系的.教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ).它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量.教學(xué)設(shè)計(jì)能力.實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力.也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力.教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的.教學(xué)反思能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力.教學(xué)設(shè)計(jì)能力.教學(xué)實(shí)施能力.組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān).而教學(xué)認(rèn)知能力.教學(xué)設(shè)計(jì)能力.教學(xué)實(shí)施能力與組織研究性學(xué)習(xí)的能力往往是通過(guò)教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的.組織研究性學(xué)習(xí)的能力是針對(duì)新課題改開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的.是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力.2教師實(shí)施教案的能力體現(xiàn)在哪幾方面? 第一按已設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)第二按已設(shè)計(jì)的板書(shū)已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)第三根據(jù)具體情況調(diào)整方案。3教案是教師上課的具體依據(jù)教案一般應(yīng)包含那些基本內(nèi)容？

如科目.年級(jí).教學(xué)目標(biāo).教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間分配.教學(xué)方式.教學(xué)手段.教學(xué)難點(diǎn).重點(diǎn).板書(shū).設(shè)計(jì).教學(xué)后記等.4課堂調(diào)空能力是保證教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容.教師應(yīng)如何作好課堂調(diào)空? 第一建立課堂教學(xué)常規(guī),規(guī)范學(xué)生行為.第二根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué).第三運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)整教學(xué).第四運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控教學(xué).第五利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)

5教師如何知道學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)? 第一及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況,有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)播和督促.第二要組織靈活多樣的交流研討活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自我教育,幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性第三.提供信息啟發(fā)思路補(bǔ)充知識(shí)介紹方法和線索.6關(guān)系教育科研道德規(guī)范的內(nèi)容是哪家方面？第一學(xué)生的身心和利益不受損害。第二尊重學(xué)生的權(quán)益。第三尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。第四應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

7從主觀方面看一般教師課題選擇的條件是什么？ 第一對(duì)工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心和上進(jìn)心。第二有探索精神和創(chuàng)新精神。第三有善于發(fā)現(xiàn)工作中問(wèn)題能力。第四有用合理的方法解決問(wèn)題的意識(shí)。第五能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，孜孜不倦。8文獻(xiàn)查閱的作用是什么？

第一避免重復(fù)研究。第二思考完成研究任務(wù)的可能性。第三思考課題研究的假設(shè)。第四思考課題研究的方法。9文獻(xiàn)查閱的原則是什么？

第一要有“坐冷板凳”精神。第二要盡可能度的戰(zhàn)友資料。第三主義資料的質(zhì)量。第四安排足夠的時(shí)間。第五要有一定的文獻(xiàn)檢索能力。10教師行動(dòng)研究的要點(diǎn)？

行動(dòng)研究是以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，定位實(shí)踐所作的研究工作。第一行動(dòng)研究是一種具有科學(xué)研究特征的實(shí)踐過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題的一種反復(fù)探究過(guò)程。第二行動(dòng)研究使用的具體方法是多樣化的。11教師在課外與學(xué)生交往表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智有哪幾方面？

第一幫助學(xué)生走出心理困境的機(jī)智。第二幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)的機(jī)智。第三幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)智。12課堂教學(xué)中的教育機(jī)智通常表現(xiàn)在以下四方面？

處理教學(xué)疑難問(wèn)題。處理課堂偶發(fā)事件。處理非主體突發(fā)事件。處理自身失誤。13教育機(jī)智形成的條件是什么？

第一有強(qiáng)烈的責(zé)任感。第二了解學(xué)生。第三要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。第四要有良好的心理品質(zhì)。14為什么說(shuō)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感是形成教育機(jī)智的重要條件之一？

第一教師的責(zé)任感越強(qiáng)，對(duì)性教育現(xiàn)的敏感度越高，對(duì)復(fù)雜的教育事件迅速作出判斷，從而體現(xiàn)出教師的機(jī)智。第二教師的教育責(zé)任感也會(huì)促使教師尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造性地處理教育事件，有助于教師教育機(jī)智的形成。第三教師的教育責(zé)任感會(huì)使教師認(rèn)清自己的權(quán)利范圍，恰當(dāng)?shù)氖褂媒逃龣?quán)利，提高教師解決問(wèn)題的能力。15什么是教育機(jī)智，它包含哪些基本因素？

是指教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過(guò)敏銳的觀察，準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)、果斷、迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。包括：觀察、理解、決策與實(shí)施。案例分析題

1弱化課程標(biāo)準(zhǔn)作用是當(dāng)前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中普遍存在的共性問(wèn)題,對(duì)此你是如何認(rèn)識(shí)的?并結(jié)合所學(xué)理論談?wù)劷處煈?yīng)怎樣把握課標(biāo)？此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的.因?yàn)檎n標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,是教學(xué)工作的主要依據(jù),也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重

要標(biāo)準(zhǔn).理解課程性質(zhì)和課程基本觀念.理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo).掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn).依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐.2如何深入分析教材內(nèi)容?1分析教材地位和作用.2分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu).3分析教材重點(diǎn)和難點(diǎn).3如何確定教學(xué)目標(biāo)?1分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2分析學(xué)生的情況3分析學(xué)習(xí)背景.4陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯(cuò)誤?1把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來(lái)寫(xiě).2含糊不清,無(wú)法琢磨.3只列出了教學(xué)內(nèi)容的提要,主題,原則或概念等.5如何正確陳述教學(xué)目標(biāo)？“引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否合理？不合理。因?yàn)?教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的結(jié)果,是學(xué)生的預(yù)期行為,行為的主題是學(xué)生而不是老師.2教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確,具體,可測(cè).6進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家結(jié)合社會(huì)生活發(fā)生的變化，及時(shí)對(duì)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》進(jìn)行了修訂并重新向社會(huì)頒布，作為一名教師就必須具備這種能力，對(duì)此你認(rèn)為學(xué)校和教師承擔(dān)哪方面的責(zé)任？學(xué)校和教師有責(zé)任告訴學(xué)生1什么事情應(yīng)該做，什么事情不應(yīng)該做2應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做3應(yīng)該起到檢查，培養(yǎng)督促作用。

7你準(zhǔn)備采取哪些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理？1教師本人熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》并向?qū)W生生動(dòng)的講解各項(xiàng)規(guī)定和要求。2組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》讓學(xué)生熟悉的記住各項(xiàng)規(guī)定和要求。3訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣。4平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)糾正不合規(guī)范的行為。5經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在校外的情況。

8（校園暴力事件）作為一位合格教師該怎么做？1要有法律意識(shí)2要講究法律依據(jù)3要循求法律援助和法律保護(hù)。

9“暢銷書(shū)”美國(guó)加州老師56號(hào)教師，辦及時(shí)生心中形象，請(qǐng)分析上述案例，并說(shuō)明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)良好的班風(fēng)？1要求學(xué)生按《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》規(guī)范自己的行為，身體力行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2要團(tuán)結(jié)班級(jí)每一名學(xué)生，使學(xué)生都能感受到集體的安全溫馨。3培養(yǎng)集體上進(jìn)心，力爭(zhēng)做好每一件事，逐步樹(shù)立班級(jí)威望。4培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，使足額生從關(guān)心集體，熱愛(ài)集體，維護(hù)集體榮譽(yù)。5從本案例中刊出這是一個(gè)很好的班風(fēng)典范，向案例中的老師學(xué)習(xí)。

10“杜郎口中學(xué)”的案例。請(qǐng)結(jié)合上述案例說(shuō)明教師怎樣做才能組織好學(xué)生的課堂發(fā)言？1要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣。2要為學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則。3教師要講究向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題的方法。

11從教師角色多重性角度分析這個(gè)班任教師的做法好在哪里？（體現(xiàn)了教師哪些多重性？體現(xiàn)了教師什么角色？）從案例中可以看出教師很智慧的完成了學(xué)生心理健康的維護(hù)，作為心理健康的維護(hù)者，學(xué)生膽小總是默默地躲在角落，說(shuō)明該學(xué)生存在膽怯不自信等心理問(wèn)題，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了解了學(xué)生心理問(wèn)題巧妙的利用教育機(jī)智幫助學(xué)學(xué)生走出陰影，要做好學(xué)生心理保健醫(yī)生，教師首先要了解學(xué)生的心理狀況，其次教師要具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，生理學(xué)知識(shí)及醫(yī)學(xué)知識(shí)，這些方面所的知識(shí)有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理診斷，再次教師要掌握正確的診斷方法，以便對(duì)癥施教。另外這位教師完成了人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者的角色使命，從這一意義上講教師與家長(zhǎng)的關(guān)系應(yīng)是一種合作的關(guān)系，這種關(guān)系處理得好可促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，教師在與家長(zhǎng)合作時(shí)，切忌抱怨學(xué)生或是狀告學(xué)生，教師要與家長(zhǎng)共同商討教育對(duì)策，必要時(shí)可幫助家長(zhǎng)提高教育機(jī)智和教育素養(yǎng)。

12（王老師的苦惱）從角色認(rèn)知角度分析王老師苦惱的原因？由于教師所承擔(dān)的角色多了因此在一定條件西夏教師的角色之間將不可避免的發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導(dǎo)致的心理矛盾和行為就是角色和沖突，教師的角色沖突有兩種：角色內(nèi)沖突、角色外沖突。此案例中的王老師遇到的情況屬于角色外沖突。角色外沖突是對(duì)同一個(gè)角色提出幾種不同的期甚至相反的期待時(shí)產(chǎn)生的沖突。造成教師角色沖突的原因主要有第一社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致。第二社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望。第三角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。在這個(gè)案例中王老師擔(dān)負(fù)著學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)他的期望，期望她既能提高教學(xué)質(zhì)量又能提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)又把班級(jí)管理好，家人希望他照顧家庭，在不同的期望值中產(chǎn)生矛盾，造成王老師苦惱。

13（關(guān)于改變教材）案例中教師角色定位并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容具體闡述你對(duì)這些教師角色的認(rèn)識(shí)？在現(xiàn)代教育中教師不再是以往的課程的被動(dòng)接受學(xué)者而是扮演著課程開(kāi)發(fā)者的角色，這是當(dāng)代課程改革提出的新理念也是時(shí)代對(duì)教師角色提出的新要求，教師是課程課程實(shí)施的主體參與課程開(kāi)發(fā)是教師應(yīng)享有的專業(yè)權(quán)利，教師參與課程開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一、對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)及通過(guò)對(duì)多家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過(guò)程。

二、對(duì)本校課程的開(kāi)發(fā)及對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者，實(shí)施者及評(píng)價(jià)者的綜合角色，因此，當(dāng)代教師必須具備課程開(kāi)發(fā)的角色意識(shí)，主體意識(shí)，和責(zé)任意識(shí)，要掌握課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技能，既要熟悉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)又要通曉課程理論知識(shí)以及與之相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。

14一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)“老師又兩種，一種把學(xué)生當(dāng)人梯，一種為學(xué)生當(dāng)人梯，我選擇了后者”。你對(duì)此怎樣認(rèn)識(shí)，并結(jié)合所學(xué)理論說(shuō)明對(duì)教師角色正確認(rèn)識(shí)的重要意義？作為教師充分認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色及其所表現(xiàn)的行為和所發(fā)揮的作用具有十分重要的作用，這是一個(gè)教師樹(shù)立的重要的教育館和職業(yè)新年的標(biāo)志是一個(gè)教師的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)能力成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)教師成為合格的專業(yè)人員的標(biāo)志在實(shí)際工作中凡是角色意識(shí)強(qiáng)的教師大都工作業(yè)績(jī)突出，為人師表作的好，凡是角色意識(shí)淡薄的教師在職業(yè)行為中總會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)題

一、了解學(xué)生是教師作好教育教學(xué)工作的重要前提,請(qǐng)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐從方式和內(nèi)容兩個(gè)層面設(shè)計(jì)一個(gè)教師如何了解學(xué)生的方案?方式：可通過(guò)查閱檔案，談話，平時(shí)觀察，座談，檢查作業(yè)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，家訪等形式經(jīng)常，全面，及時(shí)地了解學(xué)生。內(nèi)容：

（一）從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

（二）了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生。1了解學(xué)生個(gè)人的一般情況2了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況3了解學(xué)生個(gè)體德，智，體各方面的發(fā)展情況。

二、請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)科的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？？？？/？/？？？？？？？？？？？///////

三、請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略？?jī)?nèi)容：全等三角形。教學(xué)目標(biāo)：了解全等形及全等三角形的概念；理解全等三角形的性質(zhì)；在圖形變換以及實(shí)際在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺(jué)；使學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)生活中的全等形和實(shí)際操作中獲得全等三角形的體驗(yàn)，在探索和運(yùn)用全等三角形性質(zhì)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)情分析：由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，并喜愛(ài)動(dòng)手操作，所以本節(jié)課就要學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多交流等環(huán)節(jié)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)媒體：多媒體 學(xué)生收集的圖片 總結(jié)：我本節(jié)課教學(xué)策略就是按上述方法進(jìn)行的；通過(guò)學(xué)生收集的圖片能了解全等形及全等三角形的概念，通過(guò)三角形的平移翻折、旋轉(zhuǎn)得到“對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角”等概念；利用多媒體設(shè)計(jì)的習(xí)題鞏固新知識(shí)。所以本節(jié)課通過(guò)這些教學(xué)方法和手段，使學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

四、教學(xué)反思是提高教師實(shí)踐智慧的重要途徑，請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從反思方式的角度設(shè)計(jì)一個(gè)反思教學(xué)方案？?jī)?nèi)容：《全等三角形》 本家棵的重點(diǎn)是探究全等三角形的性質(zhì)；難點(diǎn)是掌握全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角

（一）內(nèi)部自我對(duì)話式

（二）外顯自我對(duì)話方式

（三）同事討論方式

（四）行動(dòng)研究方式

五、有一位教師擬定的課題為“五四時(shí)期新文化運(yùn)動(dòng)文學(xué)作品淺析”請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案。分析課題中的概念，并針對(duì)這些概念提出疑問(wèn)：第一，什么是新文化運(yùn)動(dòng)?第二新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物都有哪些？第三，他們的代表作及其主張是什么？ 為了準(zhǔn)確地回答這些問(wèn)題，他可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查找答案。利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)cnki或google等進(jìn)行查詢。

通過(guò)使用題錄法，人名法著作法等查找有關(guān)文獻(xiàn)。索取文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)。新文化遠(yuǎn)動(dòng)提倡民主，反對(duì)專制；提倡新科學(xué)，反對(duì)舊科學(xué)；提倡新道德反對(duì)舊道德；提倡新文學(xué)，反對(duì)舊文學(xué)。其代表人物有：魯迅《狂人日記》反對(duì)封建禮教 陳獨(dú)秀《文學(xué)革命》，《敬告青年》提倡民主科學(xué)的口號(hào)；《青春》《孔子憲法》反對(duì)封建專制，創(chuàng)立青春中國(guó)；《文學(xué)改良謅議》主張倡導(dǎo)白話文代替文言文。辨析題

1中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是“就是使學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣”？是錯(cuò)誤的，不全面的，因?yàn)橹袑W(xué)德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成

為熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。

2心理健康教育的總目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)？錯(cuò)誤的，因?yàn)樾睦斫】到逃目偰繕?biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。3在思想道德教育中要堅(jiān)持以人為本？正確的。“堅(jiān)持以人為本，教育和引導(dǎo)未成年人樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念和正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀等”以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。4思想道德教育常用的說(shuō)服教育法就是用事實(shí)說(shuō)明？錯(cuò)誤的，因?yàn)槌耸聦?shí)說(shuō)明還有語(yǔ)言文字說(shuō)明。

5正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力主要是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判能力？錯(cuò)誤的，因?yàn)檎_評(píng)價(jià)學(xué)生能力是教師對(duì)學(xué)生德，智，體，美等方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)作出客觀評(píng)判能力。

6只要具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)就能成為一個(gè)合格的中學(xué)教師？此觀點(diǎn)是不全面的，合格的教師既要精通本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)又要通曉教育專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，既要研究教師如何有效實(shí)際教學(xué)策略與方法又要研究學(xué)生如何更好的獲取知識(shí)。

7因教師工作領(lǐng)域較為狹小，所以教師角色是單一性的？此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，社會(huì)賦予教師不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，教師既是人類文化的傳遞者還是學(xué)生靈魂的塑造者還是心理健康的維護(hù)者等，所以說(shuō)教師角色是多重性的。8考試法是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方法？此觀點(diǎn)不全面，除了考試法還有觀察法和考察法。

9教師的角色沖突就是教師履行兩種或兩種以上的角色行為時(shí)產(chǎn)生的角色沖突？此觀點(diǎn)是不全面的，忽視了教師的角色的外沖突。角色外沖突是對(duì)同一個(gè)角色提出幾種不同的期待，甚至相反的期待時(shí)產(chǎn)生的沖突。

10造成教師角色沖突的原因就是角色轉(zhuǎn)換已是不明確？此觀點(diǎn)是不全面的，造成教師角色沖突的原因主要有三個(gè)方面第一社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致。第二社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望。第三角色轉(zhuǎn)換已是不明確。

第二篇：職業(yè)能力描述

五、職業(yè)能力描述

（一）基本知識(shí)要求

1.掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（專業(yè)英語(yǔ)）、計(jì)算機(jī)、德育、體育與健康、藝術(shù)欣賞等公共文化基礎(chǔ)課程知識(shí)。

2.掌握電工、電子、機(jī)械常識(shí)與鉗工、電子測(cè)量與儀器、電機(jī)與控制、電子電器產(chǎn)品市場(chǎng)與經(jīng)營(yíng)、電子CAD等專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)。

（二）職業(yè)素質(zhì)要求

3.思想品德：熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，遵紀(jì)守法。

4.文化素質(zhì)：具有一定的文化修養(yǎng)，有準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，掌握常用科技文書(shū)的寫(xiě)作。

5.身體素質(zhì)：健康、活潑、精力充沛，具有連續(xù)工作的能力。6.具有高度的職業(yè)責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真的工作態(tài)度。7.具有團(tuán)隊(duì)精神，善于合作，協(xié)同工作的素質(zhì)和組織管理能力。8.具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神以及認(rèn)真、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的素質(zhì)。9.具有完成本職工作的意識(shí)和能力。

（三）核心技能要求

1.具有較扎實(shí)的電子焊接基本功。

2.具有相關(guān)電子元器件、零部件的檢測(cè)能力和選購(gòu)能力。3.能夠熟練使用常用的相關(guān)檢測(cè)儀器(含儀表、設(shè)備)和工具。4.具有安裝、調(diào)試、檢測(cè)與維修音視頻產(chǎn)品、日用電器產(chǎn)品、辦公自動(dòng)化設(shè)備中某一類電子電器設(shè)備的能力。

5.具有上述電子電器設(shè)備經(jīng)營(yíng)中各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本工作能力。

6.具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神。

（四）對(duì)應(yīng)職業(yè)和工作崗位

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向電子電器產(chǎn)品、電子元器件生產(chǎn)企業(yè)，承擔(dān)電子電器產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、銷售和售后服務(wù)工作，以及作為企事業(yè)單位的電子電器設(shè)備維護(hù)、維修人員。

（五）對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)

1.家用電器產(chǎn)品維修工 2.家用電子產(chǎn)品維修工 3.辦公設(shè)備維修工 4.音視頻設(shè)備檢驗(yàn)員 5.電子設(shè)備裝接工 6.維修電工

（六）未來(lái)發(fā)展方向

一方面成為企業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)方面的骨干，電子電器產(chǎn)品營(yíng)銷、售后服務(wù)的管理人員。另一方面通過(guò)參加對(duì)口升學(xué)，可以到本科院校電子信息工程專業(yè)或高等職業(yè)院校應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、電子聲像技術(shù)等對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)深造，成為該領(lǐng)域的高級(jí)技能人才。

第三篇：職業(yè)能力

第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。

1、教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。

2、智慧技能是：人運(yùn)用語(yǔ)言，符號(hào)，規(guī)則，模型解決問(wèn)題的能力。

3、動(dòng)作技能：是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。

4、八個(gè)半智能是：大體相當(dāng)于語(yǔ)文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂(lè)能力，體育能力，美術(shù)能力，社會(huì)能力。自然知識(shí)能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。（語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能。空間智能。身體運(yùn)動(dòng)智能。音樂(lè)智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5、關(guān)注論是：描述是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。

第二章

6、角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段

7、心境論描述的是一名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。

8：典型行為論，是名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。

9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過(guò)程。A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地觀察，C模仿與練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實(shí)踐。

10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對(duì)地位，是所有社會(huì)成員根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：

1、教師職業(yè)能力的特征：A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個(gè)人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強(qiáng)職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。

2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動(dòng)作技能

3、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：A智慧技能B動(dòng)作技能

4、早期對(duì)動(dòng)作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國(guó)加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。

中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：

1、教學(xué)能力；

2、教育能力；

3、管理能力；

4、科研能力。

中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力

1、信息能力；

2、語(yǔ)言能力；

3、交際能力；

4、角色認(rèn)知能力；

5、心理調(diào)適能力；

6、自我提高能力。四；簡(jiǎn)答題

1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程階段對(duì)中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語(yǔ)言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開(kāi)端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開(kāi)始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認(rèn)為“八個(gè)半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”，這是人人共有的能力。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過(guò)教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。五．辨析題：

1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？

答，不對(duì)，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)，而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，不過(guò)已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。

六，設(shè)計(jì)題。

根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。

職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段。因些我這樣設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案：一是聽(tīng)課階段。首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段。對(duì)自己的職業(yè)尚無(wú)親歷體會(huì)時(shí)期，更多的是通過(guò)觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽(tīng)一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，二是聽(tīng)課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個(gè)時(shí)期可是在聽(tīng)別人的公開(kāi)課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認(rèn)識(shí)，取得師生以及他人好的評(píng)價(jià)，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽(tīng)課中參于評(píng)課，并試著講觀摩課，因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀地認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時(shí)期，所以應(yīng)試著自己去講，去評(píng)，參與到整個(gè)學(xué)樣的教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個(gè)性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。

第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力

選擇題。

教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)

1．教學(xué)能力是．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力。

2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會(huì)，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。

3，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在教學(xué)活動(dòng)之前，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素所進(jìn)行的分析和策劃的過(guò)程。，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫(xiě)教案能力。

5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

8、課堂調(diào)控能力是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。教師進(jìn)行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。

9、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。

10、教學(xué)反思能力是指： 教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對(duì)自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動(dòng)機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

13．什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力；指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控能力，合作教學(xué)能力。

15．什么是教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。

二、多項(xiàng)選擇題

1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：A、教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)設(shè)計(jì)能力C教學(xué)實(shí)施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)認(rèn)知能力包括A、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力

3、教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力D編寫(xiě)教案能力 4．教學(xué)實(shí)施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力

5，了解學(xué)生是指教師對(duì)學(xué)生的，A個(gè)性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過(guò)程，B個(gè)性心理

7，心理過(guò)程主要是對(duì)學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺(jué)，知覺(jué)，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個(gè)性心理特征主要是對(duì)學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。A動(dòng)機(jī)，興趣，愛(ài)好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長(zhǎng)

10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容

11教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。

12．編寫(xiě)一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級(jí) B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點(diǎn)，F(xiàn)難點(diǎn)，G板書(shū)設(shè)計(jì)，H教學(xué)后記J教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間分配，T教學(xué)手段。

13．編寫(xiě)教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。B實(shí)用性，C針對(duì)性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。

15．教師教學(xué)反思的方式？A內(nèi)部自我對(duì)話方式，B，外顯自我對(duì)話方式，C同事討論方式，D行動(dòng)研究方式 三，簡(jiǎn)答題

1，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力這五種能力之間的關(guān)系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過(guò)教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來(lái)了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。2．領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面？

答：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)；三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。

3．教師分析教材的能力包括哪幾個(gè)方面？答，一是，正確理解教材的特點(diǎn)。二是深入分析教材內(nèi)容。（深入分析教材料包括以下幾個(gè)方面：分析教材地位和作用、分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)）

4、了解學(xué)生能力包括：從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生（1、了解學(xué)生個(gè)人的一般情況；

2、了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況，了解學(xué)生個(gè)體德智體各方面的發(fā)展情況）

5、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力包括：一教學(xué)目標(biāo)的確定（1、分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

2、分析學(xué)生情況）二分析學(xué)習(xí)背景三教學(xué)目標(biāo)的陳述

6、分析學(xué)生情況包括：分析學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，分析學(xué)生技能的起點(diǎn)，分析學(xué)生的態(tài)度。

7、教學(xué)目標(biāo)陳述常犯的錯(cuò)誤：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)的要求來(lái)寫(xiě)；含糊不清，無(wú)法琢磨；只列出教學(xué)內(nèi)容、主題、原則或概念等。

8、編寫(xiě)教案的基本原則：

1、科學(xué)性原則；

2、實(shí)用性原則；

3、針對(duì)性原則；

4、創(chuàng)造性原則；

5、總結(jié)性原則。4．陳述教學(xué)目標(biāo)漢字常犯的錯(cuò)誤有哪些？

答。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)。二是，含糊不清，無(wú)法琢磨。三是，只列出了教學(xué)的提要，主題。原則，或概念等。

4、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/ 答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確，具體，可測(cè)。

5、組織性研究性學(xué)習(xí)能力主要包括哪能些能力？

答。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。

四、辨析題目

1，教學(xué)能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，答：教學(xué)能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué) 3

活動(dòng)能力的總和。它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性，教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)需求教育目標(biāo)提供保障，教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對(duì)所給材料做出辨析。

一是把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓(xùn)練。以上三個(gè)目標(biāo)表述的一個(gè)最大特點(diǎn)是，都指出了教師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教育的真正目的，———學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為改變。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)，二是含糊不清，元法琢磨。如，語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是，體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，歷史課上的一個(gè)目標(biāo)是，認(rèn)識(shí)科學(xué)是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力，這樣陳述的目標(biāo)對(duì)于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是只列出教學(xué)的提要，主題，原則或是概念等 如《代數(shù)》第四冊(cè)關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫(xiě)的，1，二次函數(shù)的意義。畫(huà)出二次函數(shù)的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫(xiě)法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測(cè)。

3，根據(jù)所給材料判斷教學(xué)目標(biāo)是否正確如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標(biāo)。

答，錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)的陳述是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果，是學(xué)生的預(yù)期行為。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為。沒(méi)有說(shuō)出學(xué)生的變化。四，設(shè)計(jì)題。

1，根據(jù)你所任學(xué)科及課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。或一堂課的教案。

2，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略。（可以，從，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生，教學(xué)媒體。等三方面，出發(fā)，來(lái)考慮）

3，準(zhǔn)備一節(jié)課的教案。

給一個(gè)教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。

4、設(shè)計(jì)一篇教學(xué)反思 第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題：

1，德育：是學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育的總稱

2．首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3．心理定勢(shì)：是指一個(gè)人在不一塞上的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢(shì)。5．暈輪效應(yīng)：是指人對(duì)某人或某事好與不好的知覺(jué)印象會(huì)擴(kuò)大到其它方面。

6，近因效應(yīng)：是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。

7．刺激—反應(yīng)法：是測(cè)量人的心理上基本手段，各種心理測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)就是一種通過(guò)提供刺激，然后觀察被評(píng)價(jià)對(duì)象反映的截長(zhǎng)過(guò)程。

8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有個(gè)較客觀的評(píng)價(jià)。9，投射調(diào)查法：是通過(guò)間接的方法來(lái)了解一個(gè)人對(duì)某一事物的態(tài)度。

10．效應(yīng)—本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識(shí)事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)到事物本體。

11．說(shuō)服教育法，是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法，12．是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。

13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫(huà)一個(gè)人，或給受試者一個(gè)場(chǎng)景，要受試者講故事等，受試者在自由問(wèn)答時(shí)不知不覺(jué)地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來(lái)是屬于什么類型的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。答是，投射調(diào)查法，15,.疏導(dǎo)：即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過(guò)信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來(lái),引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,抓住主線.循循善誘,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),把各種不正確的 4

認(rèn)識(shí)及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過(guò)程.二：多項(xiàng)選項(xiàng)題

1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢(shì)C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說(shuō)服教育法的方式有，A，語(yǔ)言文字說(shuō)服。B，事實(shí)說(shuō)服

5，語(yǔ)言文字說(shuō)服的方式A講解，B報(bào)告，C談話，D討論，E指導(dǎo)閱讀等 6，情感陶冶法的特點(diǎn)是A非強(qiáng)制性，B愉悅性C隱蔽性D無(wú)意識(shí)性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶，三，簡(jiǎn)答題

1．中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是什么

答，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立科學(xué)的人生觀，世界觀，并不斷提高社會(huì)主義思想覺(jué)悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來(lái)能成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義者。

2．教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個(gè)方面

答，一是現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，三是了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。

3．教師要做到評(píng)價(jià)客觀公正，應(yīng)該如何做 答；一是，克服認(rèn)知偏差，二是做到恰如其分

4、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的各種方法有？

答；一是刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是效應(yīng)—本體法，5．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說(shuō)服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實(shí)際鍛煉法，五是品德評(píng)價(jià)法，六是自我教育法，6、教師運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面

答：一樹(shù)立的榜樣要有時(shí)代感，真實(shí)感和可接受性。二引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡(jiǎn)單模仿。三調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性主動(dòng)性。

7、教師進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。8，實(shí)際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐二是完成具體任務(wù)的實(shí)踐，三是執(zhí)行制度的實(shí)踐 9，品德評(píng)價(jià)法的類型有

一是獎(jiǎng)勵(lì)，二是處罰，三是操行評(píng)定。10自我教育法的四個(gè)階段

答：自我認(rèn)識(shí)，自我驅(qū)動(dòng)，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。

11，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標(biāo)是什么？

答，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。12，教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 13.學(xué)校在思想道德教育中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。

首先要樹(shù)立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì),其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現(xiàn)是什么,如何避免第一印象的消極影響

所謂的第一印象是教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。

第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),通常所說(shuō)的,先入為主,便是這個(gè)意思,顯然,這種首因效應(yīng)作用過(guò)大,便可能導(dǎo)致人際知覺(jué)上的失誤,一個(gè)人如果一開(kāi)始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5

個(gè)人如果一開(kāi)始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)思維過(guò)程中有強(qiáng)烈的定向作用,第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見(jiàn),造成錯(cuò)誤評(píng)價(jià),所以教師一定不要為第印象所左右,要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評(píng)價(jià), 2,如何避免近因效應(yīng), 是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。致使教師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,從而影響對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí).所以,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),教師不能只看一時(shí)一事,而要?dú)v史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差,全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生.五,設(shè)計(jì)題

選擇某種德育方法設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育,愛(ài)國(guó)教育的教育方案

答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠(chéng)信,或是愛(ài)國(guó)人士的模范人物的故事,二是,舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報(bào)告會(huì),三是,觀看具有講誠(chéng)信,或是愛(ài)國(guó)人士的電影.四寫(xiě)心得體會(huì).六、辯析：

德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。第四章 中等學(xué)樣校教師管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡(jiǎn)多）

1、組織上課；

2、維護(hù)課堂紀(jì)律；

3、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；

4、組織課堂分組活動(dòng)；

5、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。

二、《學(xué)記》說(shuō)：“善問(wèn)者如堅(jiān)木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問(wèn)者反此。善待問(wèn)者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問(wèn)者反此。”這個(gè)案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？

體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。

首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題的方法。

三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡(jiǎn)，多）課堂集體輔導(dǎo)面對(duì)全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。

四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問(wèn)題，有針對(duì)性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題準(zhǔn)確找出問(wèn)題癥結(jié)和解決問(wèn)題的能力。

五、學(xué)校開(kāi)展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡(jiǎn)答）：國(guó)家與教育部頒布的《中華人民共和國(guó)體育法》（1995）,《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開(kāi)展體育工作的法律依據(jù)。

六、參加課外體育活動(dòng)每周不少于（兩次）（每次不少于一課時(shí)）（單選）

七、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動(dòng)”是指課外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽活動(dòng)。

八、組織學(xué)生體育活動(dòng)要遵循哪些原則？（簡(jiǎn)多）

全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

九、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么？）（簡(jiǎn)）

監(jiān)測(cè)學(xué)生健康狀況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，心頭學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對(duì)傳染病、學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療。

十、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自己）不超過(guò)（8小時(shí)），大學(xué)不超過(guò)（10小時(shí)）。

十一、實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個(gè)方面？（簡(jiǎn)）

1、教學(xué)衛(wèi)生；

2、體育衛(wèi)生、3、勞動(dòng)衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。

十二、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過(guò)（1—2小時(shí)）。學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡(jiǎn)，多，辯）

也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。

十三、如果要管理好一個(gè)班集體，要有哪些方面的能力？（簡(jiǎn)）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個(gè)別問(wèn)題

協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；

正確處理突發(fā)事件。

十四、舉例說(shuō)明我國(guó)的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國(guó)家教育的根本法律。《中華共和國(guó)教育法》（1995）是我國(guó)的教育基本法。教育部門(mén)法；教育部門(mén)法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門(mén)教育法律。（1993）《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是部門(mén)法

綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對(duì)跨部門(mén)的橫向問(wèn)題制定的教育法律。《中華人民共和國(guó)教師法》（1993）單行教育法 教育相關(guān)法

十五、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒(méi)有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學(xué)校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么？（簡(jiǎn)答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。(2)用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。(3)以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體(4)強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。(5)強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路.2、現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡(jiǎn)答）

1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。

3、在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育研究機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。這些都標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代教育科研已經(jīng)存在。4、20世紀(jì)50年代前，我國(guó)現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國(guó)際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會(huì)教育學(xué)家陶行知和晏陽(yáng)初。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡(jiǎn)答多選）學(xué)生的身心和利益不受損害。尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。尊重學(xué)生的權(quán)益。

應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

6、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答）

課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己工作有用處，如果有用處、就有價(jià)值。

7、文獻(xiàn)查閱有哪些意義（作用）？（簡(jiǎn)答、辨析）避免重復(fù)研究

思考完成研究任務(wù)的可要性 思考課題研究的假設(shè) 思考課題研究的方法

8、文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識(shí)？（簡(jiǎn)答）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。

懂得使用檢索工具，知道書(shū)目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法

知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴(kuò)展法等。

9、文獻(xiàn)查閱的知識(shí)與技巧：

1、具有文獻(xiàn)資料檢索知識(shí)

2、掌握文獻(xiàn)資料閱讀技巧

3、養(yǎng)成文獻(xiàn)資料積累的好習(xí)慣。

10、一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份研究計(jì)劃）

課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

11、實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫(xiě)作論文或報(bào)告。

12、觀察法是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。應(yīng)用要求：

1、保證對(duì)象的自然狀態(tài)

2、做好觀察記錄。操作分為四步：

1、準(zhǔn)備階段

2、實(shí)施階段

3、資料處理階段

4、撰寫(xiě)報(bào)告或論文。

13、調(diào)查法具體可分為問(wèn)卷法和訪談法。

14、實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。

15、研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成：?jiǎn)栴}。方法 數(shù)據(jù)分析。結(jié)論

16、歷史法是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所作的闡述方法.17、(簡(jiǎn)答多選)歷史問(wèn)題研究要遵循哪些原則？

1、歷史客觀性原則

2、歷史整體性原則

3、史論結(jié)合原則

4、批判繼承原則

18、行動(dòng)研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參加，并把研究與實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動(dòng)研究”）一詞。

19、行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的研究工作。

第六章 中等學(xué)校教師信息能力

一、信息就是用語(yǔ)言、文字、數(shù)字、符號(hào)、圖象、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。按其對(duì)人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。

二、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點(diǎn)關(guān)系不大。（語(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、音樂(lè)符號(hào)等都是人工信息）

三、教師講課時(shí)，窗外的汽車?guó)Q笛聲和教師的說(shuō)話聲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種（干擾信息）。

四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個(gè)人信息和班級(jí)整體狀況方面的信息。二是學(xué)科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。

五、（多簡(jiǎn)案）中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力； 案例：

1、要求回答含義；

2、根據(jù)舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。

六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

七、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書(shū)館、閱覽室、所在地的圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)等。

八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過(guò)程。

九、書(shū)目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻(xiàn)

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五、（設(shè)計(jì)）給你一段材料讓你設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案 應(yīng)該根據(jù)以下幾個(gè)過(guò)程去寫(xiě)

1、提出問(wèn)題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻(xiàn)；

7、閱讀文獻(xiàn)；

十、教材表現(xiàn)形式有： 教科書(shū)教材、圖書(shū)教材、是視聽(tīng)教材、是現(xiàn)實(shí)教材、電子教材

11、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個(gè)方面？

1、信息檢索能力；

2、信息統(tǒng)計(jì)與分析能力

3、信息重組能力

4、信息編輯加工能力

5、信息存取能力

12、教師要能對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、卷面分析情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)這屬于什么能力？（信息統(tǒng)計(jì)與分析能力）

13、利用口頭語(yǔ)言傳送信息的能力包括教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)；教學(xué)口語(yǔ)是批教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語(yǔ)。教學(xué)口語(yǔ)一般包括導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。

14、教育口語(yǔ)是指教師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語(yǔ)。分為勸導(dǎo)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)。

15、教育口語(yǔ)的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學(xué)校教師語(yǔ)言能力

1、教師語(yǔ)言的特征：科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵(lì)性、審美性

2、教師必須使用普通話授課，這說(shuō)明了教師語(yǔ)言的哪方面特征（規(guī)范性）

3、教師語(yǔ)言的功能或作用？

1、影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握；

2、影響學(xué)生能力的發(fā)展；

3、影響學(xué)生積極情感的形成。

教師語(yǔ)言能力提高包括：提高自身思想修養(yǎng)、提高自身知識(shí)修修養(yǎng)、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

4、教師的語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？（1、教師語(yǔ)言的清晰度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；

（2、教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；（3、教師語(yǔ)言的動(dòng)聽(tīng)度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；

5、教師的語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？（1、影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。（2、影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展。（3、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、要想“道得人人意中語(yǔ)”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達(dá)到這種境界？（提高自身的知識(shí)修養(yǎng)）

7、教師的教學(xué)語(yǔ)言可分為（書(shū)面語(yǔ)言）（口頭語(yǔ)言）（身體語(yǔ)言）

8、教師還有沒(méi)有必要在黑板上寫(xiě)板書(shū)？

不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書(shū)面語(yǔ)言。黑板是干什么的?是用來(lái)寫(xiě)字的。教師上課離不開(kāi)黑板，因?yàn)榻處熜枰呀處焹?nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語(yǔ)、公式、原理，以及某些符號(hào)、圖示寫(xiě)出來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因?yàn)橛脮?shū)面語(yǔ)言形式表達(dá)的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。書(shū)面語(yǔ)言的作用：準(zhǔn)確與簡(jiǎn)約的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

9、（案、簡(jiǎn)、設(shè)計(jì)）中學(xué)教師運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言有哪幾點(diǎn)要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規(guī)范； [3]、注意板書(shū)設(shè)計(jì)； [4]、注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)；

10、（案）注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)（主要考是否了解評(píng)語(yǔ)的幾種類型，給個(gè)片段問(wèn)老師的做法是否妥當(dāng)。）

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進(jìn)師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評(píng)語(yǔ)主要包括以下一種類型：肯定型評(píng)語(yǔ)；欣賞型評(píng)語(yǔ)；指導(dǎo)指導(dǎo)型評(píng)語(yǔ)； 征詢意見(jiàn)型評(píng)語(yǔ)；交流型評(píng)語(yǔ)。

11、（案）按照指導(dǎo)型的評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)？

這里應(yīng)該給出一個(gè)片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析

通常我們所說(shuō)的批改作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃摹W(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語(yǔ)病，教師不要簡(jiǎn)單的畫(huà)出句子，然后寫(xiě)上批評(píng)，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評(píng)進(jìn)行修改，從而收到更好的效果。

12、口頭語(yǔ)言的作用？詮釋書(shū)面語(yǔ)言；靈活把握課堂；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。13（多、簡(jiǎn)、辨）對(duì)教師口頭語(yǔ)言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 這里的辨析和簡(jiǎn)答應(yīng)該主要根據(jù)這幾方面來(lái)答，沒(méi)給具體問(wèn)題

1、注意準(zhǔn)確規(guī)范；（教師只有用準(zhǔn)確規(guī)范的口頭語(yǔ)言來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語(yǔ)言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。）

3、注意淺析簡(jiǎn)明；（教師具有較高的加工提煉語(yǔ)言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)。）

4、注意邏輯性和針對(duì)性；（教師在講話時(shí)必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學(xué)中面對(duì)的是青少年學(xué)生，還應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和接受能力。）

5、注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與節(jié)奏。（教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)要有高低起伏。語(yǔ)速要快慢適宜。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。）

14、（案）上課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺(tái)上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來(lái)，問(wèn)教師運(yùn)用了什么？

這里教師運(yùn)用的了身體語(yǔ)言的作用，身體語(yǔ)言：在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢(shì)、姿態(tài)和表情來(lái)傳遞信息、交流感情的語(yǔ)言形式。身體語(yǔ)言可以起到幫助我們組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突出教學(xué)重點(diǎn)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。身體語(yǔ)言，可分為手勢(shì)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、表情語(yǔ)言三方面

15、教師要充分理解手勢(shì)在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢(shì)。如（手勢(shì)動(dòng)作）在肩部以多表示宏大、張揚(yáng)的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說(shuō)明道理、記敘事物、坦誠(chéng)和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。

16、所謂的體態(tài)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿勢(shì)。

17、教師在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，就保持在（0.5---1.3）米之間。

18、在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)發(fā)生少數(shù)學(xué)生的注意力自覺(jué)不自覺(jué)的游離開(kāi)教師的講授之外的情況，面對(duì)這種情況，教師 9

可采用多種方法來(lái)阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。

19、（多簡(jiǎn)）沉默的功能或是作用？具有信號(hào)功能；具有評(píng)價(jià)功能；具有教育功能；具有遏制功能； 20、（案）主要是考教師運(yùn)用語(yǔ)言表情，暗示手段來(lái)影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能與意識(shí)功能統(tǒng)一，是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺(jué)地接受信息。第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動(dòng)中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個(gè)方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。作用：對(duì)教育工作的作用、對(duì)教師自身發(fā)展的作用

2、怎樣提高自己的人際交往能力？正確認(rèn)識(shí)自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣（運(yùn)用禮貌語(yǔ)言、善于傾聽(tīng)、把握談話主題、把握談話機(jī)會(huì)）；

3、教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認(rèn)知能力）、（移情能力）、（語(yǔ)言表達(dá)能力）（協(xié)調(diào)能力）

4、移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來(lái)為學(xué)生考慮。

5、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么?關(guān)注（學(xué)業(yè)進(jìn)展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、尊重、信任、6、（案）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展這一段有個(gè)案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

學(xué)生在課堂上是否專心聽(tīng)講，是否積極思考、主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生身上找原因，了解學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)看法，并要關(guān)注他們的微小進(jìn)步，幫助他們對(duì)學(xué)生建立起興趣和信心。、7、（案）在尊重這個(gè)方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己在學(xué)問(wèn)、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺(jué)地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。實(shí)際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因?yàn)槌ＷR(shí)、地位、財(cái)力等方面的差別而分等級(jí)。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺(jué)地、自然地尊重學(xué)生。

8、對(duì)學(xué)生信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。

9、教師的正式群體是指經(jīng)過(guò)上級(jí)批準(zhǔn)成立或社會(huì)認(rèn)可成為社會(huì)或?qū)W校的一個(gè)組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競(jìng)爭(zhēng)與合作

11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問(wèn)題，從而提高每個(gè)教師的教育能力，問(wèn)這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）

12、要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

13、要提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則？服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強(qiáng)相互的溝通；建立合作關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x；

14、教師與學(xué)生家長(zhǎng)交往時(shí)要遵循哪些原則？（案）傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議；與家長(zhǎng)及時(shí)、經(jīng)常溝通；與家長(zhǎng)協(xié)商教育學(xué)生的方法。

教師遇到“溺愛(ài)型”家長(zhǎng)時(shí)，要提醒他們不要過(guò)分溺愛(ài)孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨(dú)立意識(shí)，長(zhǎng)大以后將很難適應(yīng)社會(huì)。教師遇到“粗暴型”家長(zhǎng)時(shí)，要以勸告、幫助為主，運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，勸告家長(zhǎng)改變教育學(xué)生的方式，因?yàn)楸┝?duì)孩子心靈的傷害會(huì)影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)引導(dǎo)他們對(duì)孩子給予更多的關(guān)注。因?yàn)榍嗌倌耆绻x開(kāi)了父母的愛(ài)，會(huì)更容易沾染社會(huì)上的惡習(xí)。所以，對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)，教師的不同交往策略將有利于教師和家長(zhǎng)更好的溝通交流。第九章 中等學(xué)校教師教育機(jī)智

1、教育機(jī)智是指教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過(guò)敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實(shí)施的能力。

2、教育機(jī)智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實(shí)施。

3、觀察是教育機(jī)智形成的基礎(chǔ)。

4、理解是教育機(jī)智形成的保障

5、決策與實(shí)施是教育機(jī)智的外在表現(xiàn)，也是教育機(jī)智發(fā)揮作用的必要途徑。

6、教育機(jī)智的具有哪些特征？（案例）

教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當(dāng)性 了解這一段幾個(gè)實(shí)例，有可能出

教育機(jī)智常常是指教師針對(duì)未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。例子：如一位教師對(duì)兩個(gè)學(xué)生吵架的巧妙解決就 是一個(gè)好的事例。兩個(gè)學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進(jìn)教室。一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，別一個(gè)學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進(jìn)教室。教師沒(méi)有強(qiáng)迫她進(jìn)去，而是靈機(jī)一動(dòng)對(duì)她說(shuō)：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過(guò)小黑板走進(jìn)教育。老師進(jìn)了教室后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來(lái)幫我，同學(xué)們說(shuō)，這是不是助人為樂(lè)呀？”學(xué)生們回答說(shuō)：“是”。這時(shí)這名同學(xué)情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個(gè)選項(xiàng)的例子自己看看）

7、教育機(jī)智形成的條件？有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)

8、課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學(xué)疑難問(wèn)題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。

9、（案）處理教學(xué)疑難問(wèn)題的機(jī)智

首先了解含義（課堂教學(xué)機(jī)智建立在教師教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，是教師基于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨(dú)創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問(wèn)題。）

其次說(shuō)明教師應(yīng)該怎么做。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問(wèn)和組織討論，由于所提問(wèn)題本身的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)以及個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過(guò)學(xué)生的進(jìn)一步思考，也許會(huì)提出一些令教師意思想不到的疑難問(wèn)題，使教師一時(shí)難于回答。中間有個(gè)案例自己看下，在這個(gè)教育案例中，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。）

10、（設(shè)計(jì)題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對(duì)教學(xué)的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。

書(shū)中有一個(gè)案例自己看下，首先，我不知道這是誰(shuí)的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無(wú)辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個(gè)班，我很想給同學(xué)們留下一個(gè)好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無(wú)法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一節(jié)課。第四，這正是我運(yùn)用智慧給同學(xué)們留下好印象的機(jī)會(huì)，我要順利渡過(guò)這次危機(jī)，讓大家看看我的實(shí)力。

頭腦冷靜、機(jī)敏、語(yǔ)言幽默，關(guān)愛(ài)全班同學(xué)的感受是多么重要。

11、非主休突發(fā)事件是指那些一時(shí)無(wú)法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育機(jī)智是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性，情境性，巧妙地對(duì)學(xué)生施加道德影響能力。

13、道德教育中教育機(jī)智是隨機(jī)性智慧，教師時(shí)時(shí)、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評(píng)價(jià)、14、（案簡(jiǎn)）教師在運(yùn)用教育機(jī)智要注意哪些原則：1尊重學(xué)生；

2、平等、公正地對(duì)待學(xué)生；

3、情緒要穩(wěn)定；

4、態(tài)度要誠(chéng)懇；

5、語(yǔ)言要含蓄；

6、行動(dòng)要沉著；

7、方法要恰當(dāng)；

8、要避免刻意；

9、要避免說(shuō)教；

10、要適可而止。

15、（案）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個(gè)片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對(duì)待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問(wèn)題的辦法。第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力

1、教師角色就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會(huì)教師責(zé)任的期待。

2、教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。

3、教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說(shuō)的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學(xué)生靈魂的塑造者、心理健康的維護(hù)者、專業(yè)人員和教育專家、組織者、引導(dǎo)者和管理者、課程的開(kāi)發(fā)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者。

4、為什么說(shuō)教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

5、教師在傳遞文化的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把 11

握靈魂塑造者的含義）

6、把握心理健康的維護(hù)者，這個(gè)角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康。

7、專業(yè)人員和教育專家，這個(gè)角色的含義是，要求教師不僅是有知識(shí)，有學(xué)問(wèn)的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

8、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個(gè)含義：教師不再是知識(shí)的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

9、課程開(kāi)發(fā)者，把握這個(gè)含義；辨析、案例

教師只能是課程的實(shí)施者，而不能成為課程的開(kāi)發(fā)者？

教師成為課程的開(kāi)發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對(duì)教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實(shí)踐者，對(duì)于第門(mén)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，對(duì)于溝通課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

10、案例，辨析；

教師參與課程開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；

對(duì)國(guó)家課程的“一次開(kāi)發(fā)”，既通過(guò)對(duì)國(guó)家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過(guò)程。

對(duì)本校課程的開(kāi)發(fā)，即對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及評(píng)價(jià) 綜合角色。

11、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個(gè)含義

學(xué)校是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。

12、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者；把握這個(gè)含義

13、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？1社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致2社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。可以采取選擇、回避或妥協(xié)方式。

14、在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書(shū)上235頁(yè)，自己準(zhǔn)備吧

第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力

1、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會(huì)再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。壓力是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理—心理反應(yīng)叫應(yīng)激

2、長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見(jiàn)某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．

3、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對(duì)心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來(lái)極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。第四、日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來(lái)了危機(jī)感。

4、情緒與情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過(guò)程。

5、情緒與情感是兩個(gè)不同的概念。情緒是自然性的、原始動(dòng)物也具有的一種心理過(guò)程。如（喜、怒、哀/、樂(lè)）四種原始情緒，人與動(dòng)物都有且與生俱來(lái)、不學(xué)就會(huì)。情感是社會(huì)性的，為人類所獨(dú)有的高級(jí)心理過(guò)程，如（道德感、理智感、美感等）

6、人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。

7、負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：最常見(jiàn)的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。中等學(xué)校教師常見(jiàn)的負(fù)性情緒、情感類型：強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖。

8、強(qiáng)迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

9、在一部分教師中有一些強(qiáng)迫癥狀你認(rèn)為教師如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待？（案例）沒(méi)找著答案

10、焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

11、抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。

12、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認(rèn)知療法、4、淡化與轉(zhuǎn)移法

13、森田療法是1919年由日本心理學(xué)教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個(gè)核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動(dòng)

14、設(shè)計(jì)，根據(jù)森田療法設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)節(jié)抑郁的方案

比如一位因工作壓力過(guò)大而精神壓抑的中等學(xué)校教師可以通過(guò)洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時(shí)很想去做卻一直沒(méi)有時(shí)間做的事情等一些適當(dāng)活動(dòng)，用積極行為激活機(jī)體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動(dòng)中得到滿足與成就感，心情就會(huì)自然則然地改變。

15、最佳的宣泄是（傾訴）。（運(yùn)動(dòng)）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

16、認(rèn)知療法 案例 采用認(rèn)知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認(rèn)知開(kāi)始，對(duì)教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟:首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，必須承認(rèn)消極的存在；其次分析原因，教師在承認(rèn)自己確實(shí)存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會(huì)苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實(shí)值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過(guò)理智分析，這些消極情感就會(huì)就會(huì)得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)不調(diào)控個(gè)人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢(shì)，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無(wú)其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。

17、案例：教師和同事關(guān)系應(yīng)如何調(diào)適？

1、與人為善；

2、學(xué)會(huì)說(shuō)“不”；

3、調(diào)整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻轉(zhuǎn)移；

18、健全人格的基本的特征概括為以下三個(gè)方面

1、和諧的人際關(guān)系。

2、寧?kù)o的心境；

3、有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力。

19、自戀型人格的特點(diǎn)

1、對(duì)批評(píng)的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當(dāng)即表露出來(lái)）

2、喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。

3、過(guò)分自高自大，對(duì)自己的才能夸大其辭，受人特別關(guān)注。

4、堅(jiān)信他關(guān)注的問(wèn)題是世上獨(dú)有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、對(duì)無(wú)限的成功、權(quán)力、榮譽(yù)、美麗或理想、愛(ài)情有過(guò)分的幻想。

6、認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒(méi)有的特權(quán)。

7、渴望持久的關(guān)注與贊美。

8、缺乏同情心。

9、有很強(qiáng)的嫉妒心。20、常見(jiàn)的教師人格障礙有哪些？自戀型人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格

21、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個(gè)方面？

1、自律；

2、自尊；

3、自信；

4、認(rèn)真負(fù)責(zé)；

5、自我克制。

22、要使自己成為一個(gè)人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？

1、悅納自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原則；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

人格障礙才和精神病是有區(qū)別的：它是正常人格的一種變異，介于精神病和正常人間，人格障礙者行為問(wèn)題的程度各不相同，有的人基本可以和正常人一樣生活，只有少數(shù)與其關(guān)系親密的人才會(huì)感受到他的怪僻和難以相處，而嚴(yán)重者則表現(xiàn)出明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙，惹事生非，攻擊別人，不能正常地生活，工作和學(xué)習(xí)。23案例；怎樣來(lái)健全自己的人格？ 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力，是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力。

2、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？教師的學(xué)習(xí)能力（核心）、教育研究能力、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學(xué)習(xí)能力？

1、了解自身的學(xué)習(xí)狀況；教師應(yīng)當(dāng)了解對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有明確的了解，其

一、教師現(xiàn)有的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力；其

二、已具備的學(xué)習(xí)條件；其

三、適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四了解所應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的類型。

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)；當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)信息社會(huì)，在這種與知識(shí)信息打交道的社會(huì)中，教師學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)對(duì)知識(shí)信息的接受、積累、分析和運(yùn)用的能力。

3、明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向時(shí)，要有處理好“專”與“博”的關(guān)系能力。擬定一個(gè)教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時(shí)，要選好角度，打準(zhǔn)要點(diǎn)，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結(jié)構(gòu)的能力；教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。三種文章的組織方式各有長(zhǎng)短，至于采用體積方式寫(xiě)作，要根據(jù)作者的愛(ài)好和文章的風(fēng)格來(lái)定。

3、分析論證能力；一篇論文質(zhì)量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說(shuō)理是否透徹，邏輯是否嚴(yán)密，觀點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一。在構(gòu)思一篇論文時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實(shí)、充分，再次、要加強(qiáng)文章的分析和論述能力。

教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？（簡(jiǎn)答）

1、有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；

2、更新教材的能力；

3、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程能力；

教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作（首先教師必須熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生；其次教師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主；再次教師要堅(jiān)持原則，紀(jì)律嚴(yán)明）、與同事的合作（1、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；

2、相互尊重、以誠(chéng)相待；

3、13

團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓）及與學(xué)生家長(zhǎng)的合作（1、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通；

2、理解與尊重家長(zhǎng)；

3、凈化與家長(zhǎng)的合作關(guān)系）

第四篇：職業(yè)興趣測(cè)試題

職業(yè)性格測(cè)試題：

請(qǐng)根據(jù)對(duì)每一題目的第一印象作答，不必仔細(xì)推敲，答案沒(méi)有好壞、對(duì)錯(cuò)之分。具體填寫(xiě)方法是，根據(jù)自己的情況回答“是” 或“否。”

1、我喜歡把一件事情做完后再做另一件事。

2、在工作中我喜歡獨(dú)自籌劃，不愿受別人干涉。

3、在集體討論中，我往往保持沉默。

4、我喜歡做戲劇、音樂(lè)、歌舞、新聞采訪等方面的工作。

5、每次寫(xiě)信我都一揮而就，不再重復(fù)。

6、我經(jīng)常不停地思考某一問(wèn)題，直到想出正確的答案。

7、對(duì)別人借我的和我借別人的東西，我都能記得很清楚。

8、我喜歡抽象思維的工作，不喜歡動(dòng)手的工作。

9、我喜歡成為人們注意的焦點(diǎn)。

10、我喜歡不時(shí)地夸耀一下自己取得的好成就。

11、我曾經(jīng)渴望有機(jī)會(huì)參加探險(xiǎn)。

12、當(dāng)我一個(gè)獨(dú)處時(shí)，會(huì)感到更愉快。

13、我喜歡在做事情前，對(duì)此事情做出細(xì)致的安排。

14、我討厭修理自行車、電器一類的工作。

15、我喜歡參加各種各樣的聚會(huì)。

16、我愿意從事雖然工資少、但是比較穩(wěn)定的職業(yè)。

17、音樂(lè)能使我陶醉。

18、我辦事很少思前想后。

19、我喜歡經(jīng)常請(qǐng)示上級(jí)。

20、我喜歡需要運(yùn)用智力的游戲。

21、我很難做那種需要持續(xù)集中注意力的工作。

22、我喜歡親自動(dòng)手制作一些東西，從中得到樂(lè)趣。

23、我的動(dòng)手能力很差。

24、和不熟悉的人交談對(duì)我來(lái)說(shuō)毫不困難。

25、和別人談判時(shí)，我總是很容易放棄自己的觀點(diǎn)。

26、我很容易結(jié)識(shí)同性別朋友。

27、對(duì)于社會(huì)問(wèn)題，我通常持中庸的態(tài)度。

28、當(dāng)我開(kāi)始做一件事情后，即使碰到再多的困難，我也要執(zhí)著地干下去。

29、我是一個(gè)沉靜而不易動(dòng)感情的人。30、當(dāng)我工作時(shí)，我喜歡避免干擾。

31、我的理想是當(dāng)一名科學(xué)家。

32、與言情小說(shuō)相比，我更喜歡推理小說(shuō)。

33、有些人太霸道，有時(shí)明明知道他們是對(duì)的，也要和他們對(duì)著干。

34、我愛(ài)幻想。

35、我總是主動(dòng)地向別人提出自己的建議。

36、我喜歡使用榔頭一類的工具。

37、我樂(lè)于解除別人的痛苦。

38、我更喜歡自己下了賭注的比賽或游戲。

39、我喜歡按部就班地完成要做的工作。40、我希望能經(jīng)常換不同的工作來(lái)做。

41、我總留有充裕的時(shí)間去赴約會(huì)。

42、我喜歡閱讀自然科學(xué)方面的書(shū)籍和雜志。

43、如果掌握一門(mén)手藝并能以此為生，我會(huì)感到非常滿意。

44、我曾渴望當(dāng)一名汽車司機(jī)。

45、聽(tīng)別人談“家中被盜”一類的事，很難引起我的同情。

46、如果待遇相同，我寧愿當(dāng)商品推銷員，而不愿當(dāng)圖書(shū)管理員。

47、我討厭跟各類機(jī)械打交道。

48、我小時(shí)候經(jīng)常把玩具拆開(kāi)，把里面看個(gè)究竟。

49、當(dāng)接受新任務(wù)后，我喜歡以自己的獨(dú)特方法去完成它。50、我有文藝方面的天賦。

51、我喜歡把一切安排得整整齊齊、井井有條。

52、我喜歡作一名教師。

53、和一群人在一起的時(shí)候，我總想不出恰當(dāng)?shù)脑拋?lái)說(shuō)。

54、看情感影片時(shí)，我常禁不住眼圈紅潤(rùn)。

55、我討厭學(xué)數(shù)學(xué)。

56、在實(shí)驗(yàn)室里獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)會(huì)令我寂寞難耐。

57、對(duì)于急躁、愛(ài)發(fā)脾氣的人，我仍能以禮相待。

58、遇到難解答的問(wèn)題時(shí)，我常常放棄。

59、大家公認(rèn)我是一名勤勞踏實(shí)的、愿為大家服務(wù)的人.60、我喜歡在人事部門(mén)工作。職業(yè)人格的類型：（符合以下“是”或否答案的記1分，不符合的記0分）常規(guī)型 “是”（7，19，29，39，41，51，57），否（5，18，40）現(xiàn)實(shí)型 “是”（2，13，22，36，43），否（14，23，44，47，48）研究型 “是”（6，8，20，30，31，42），否（21，55，56，58）管理型 “是”（11，24，28，35，38，46，60），否（3，16，25）社會(huì)型 “是”（26，37，52，59），否（1，12，15，27，45，53）藝術(shù)型 “是”（4，9，10，17，33，34，49，50，54），否（32）

現(xiàn)實(shí)型 R

具有順從、坦率、謙虛、自然、堅(jiān)毅、實(shí)際、有禮、害羞、穩(wěn)健、節(jié)儉的特征，表現(xiàn)為

1、喜愛(ài)實(shí)用性的職業(yè)或情境，以從事所喜好的活動(dòng)，避免社會(huì)性的職業(yè)或情境

2、用具體實(shí)際的能力解決工作及其他方面的問(wèn)題，較缺乏人際關(guān)系方面的能力。

3、重視具體的事物，如金錢(qián)，權(quán)力、地位等。工人、農(nóng)民、土木工程師,`人格類型與職業(yè)環(huán)境的適配

研究型 I

具有分析、謹(jǐn)慎、批評(píng)、好奇、獨(dú)立、聰明、內(nèi)向、條理、謙遜、精確、理發(fā)、保守的特征，表現(xiàn)為

1、喜愛(ài)研究性的職業(yè)或情境，避免企業(yè)性的職業(yè)或情境

2、用研究的能力解決工作及其他方面的問(wèn)題，即自覺(jué)、好學(xué)、自信，重視科學(xué)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)方面的才能。科研人員、數(shù)學(xué)、生物方面的專家

藝術(shù)型 A

具有復(fù)雜、想象、沖動(dòng)、獨(dú)立、直覺(jué)、無(wú)秩序、情緒化、理想化、不順從、有創(chuàng)意、富有表情、不重實(shí)際的特征，表現(xiàn)為

1、喜愛(ài)藝術(shù)性的職業(yè)或情境，避免傳統(tǒng)性的職業(yè)或情境

2、富有表達(dá)能力和直覺(jué)、獨(dú)立、具創(chuàng)意、不順從（包括表演、寫(xiě)作、語(yǔ)言），并重視審美的領(lǐng)域 詩(shī)人、藝術(shù)家

社會(huì)型 S

具有合作、友善、慷慨、助人、仁慈、負(fù)責(zé)、圓滑、善社交、善解人意、說(shuō)服他人、理想主義等特征，表現(xiàn)為

1、喜愛(ài)社會(huì)型的職業(yè)或情境，避免實(shí)用性的職業(yè)或情境，并以社交方面的能力解決工作及其他方面的問(wèn)題，但缺乏機(jī)械能力與科學(xué)能力。

2、喜歡幫助別人、了解別人，有教導(dǎo)別人的能力，且重視社會(huì)與倫理的活動(dòng)與問(wèn)題。教師、牧師、輔導(dǎo)人員。

管理型 E

具有冒險(xiǎn)、野心、獨(dú)斷、沖動(dòng)、樂(lè)觀、自信、追求享受、精力充沛、善于社交、獲取注意、知名度等特征，表現(xiàn)為

1、喜歡企業(yè)性質(zhì)的的職業(yè)或環(huán)境，避免研究性質(zhì)的職業(yè)或情境，會(huì)以企業(yè)方面的能力解決工作或其他方面的問(wèn)題能力。

2、有沖動(dòng)、自信、善社交、知名度高、有領(lǐng)導(dǎo)與語(yǔ)言能力，缺乏科學(xué)能力，但重視政治與經(jīng)濟(jì)上的成就。推銷員、政治家、企業(yè)家。

常規(guī)型 C

具有順從、謹(jǐn)慎、保守、自控、服從、規(guī)律、堅(jiān)毅、實(shí)際穩(wěn)重、有效率、但缺乏想象力等特征，表現(xiàn)為

1、喜歡傳統(tǒng)性質(zhì)的的職業(yè)或環(huán)境，避免藝術(shù)性質(zhì)的職業(yè)或情境，會(huì)以傳統(tǒng)的能力解決工作或其他方面的問(wèn)題

2、喜歡順從、規(guī)律、有文書(shū)與數(shù)字能力，并重視商業(yè)與經(jīng)濟(jì)上的成就。出納、會(huì)計(jì)、秘書(shū)。

1.常規(guī)型：尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡有秩序的、安穩(wěn)的生活。慣于按照計(jì)劃和指導(dǎo)做事，按部就班，細(xì)心有條理。不習(xí)慣自己對(duì)事情作判斷和決策，較少發(fā)揮想象力。沒(méi)有強(qiáng)烈的野心，不喜歡冒險(xiǎn)。

2.藝術(shù)型：熱愛(ài)藝術(shù)，富于想象力、擁有很強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力。樂(lè)于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果，渴望表現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)自己。做事理想化，追求完美。擅于用藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)自己和表現(xiàn)社會(huì)。進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或創(chuàng)新時(shí)，不喜歡受約束和限制。

3.實(shí)踐型：喜歡使用工具或機(jī)械從事操作等動(dòng)手性質(zhì)的工作，動(dòng)手能力強(qiáng)，通常喜歡親自體驗(yàn)或?qū)嵺`理論和方法甚于與其他人討論，一般不具有出眾的交際能力，喜歡從事戶外工作。

4.社會(huì)型：樂(lè)于助人和與人打交道，樂(lè)于處理人際關(guān)系。喜歡從事對(duì)他人進(jìn)行傳授、培訓(xùn)、幫助等方面的服務(wù)工作。愿意發(fā)揮自己的感染力和說(shuō)服力引導(dǎo)別人。通常他們有社會(huì)責(zé)任心，熱情、善于合作、善良、耐心，重視社會(huì)義務(wù)和社會(huì)道德。

5.研究型：喜歡理論研究，潛心于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新和應(yīng)用；喜歡探索未知領(lǐng)域，擅長(zhǎng)使用邏輯分析和推理解決難題。不喜歡官僚式的管理行為過(guò)多地影響研究工作。

6.管理型：對(duì)其所能支配的各種資源能夠進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。喜歡影響別人、敢于挑戰(zhàn)，自信、有膽略、有抱負(fù)，溝通能力出色，擅長(zhǎng)說(shuō)服他人，追求聲望、經(jīng)濟(jì)成就和社會(huì)地位。

第五篇：職業(yè)能力傾向測(cè)試題

職業(yè)能力傾向測(cè)試題

用1表示“是”，2表示“否”依次回答下列各題

第一部分

1墻上的畫(huà)掛不正，我看著不舒服，總想設(shè)法將它扶正。（1）

2洗衣機(jī)、電視機(jī)出了故障時(shí)，我喜歡自己動(dòng)手?jǐn)[弄、修理。（2``）3我做事情總力求精益求精。（1）

4我對(duì)一種服裝的評(píng)價(jià)是看它的設(shè)計(jì)而不關(guān)心是否流行。（1）5我能控制經(jīng)濟(jì)收支，很少有“月初松、月底空”的現(xiàn)象。（1）6我書(shū)寫(xiě)整齊清楚，很少寫(xiě)錯(cuò)。（2）

7我不喜歡讀長(zhǎng)篇大作，喜歡讀議論文、小品或散文。（1）

8閑暇時(shí)間我愛(ài)做智力測(cè)驗(yàn)、智力游戲一類題目。（1）t6

第二部分

9我不喜愛(ài)那些零散、瑣碎的事情。（2）

10以我的性格來(lái)說(shuō)，我喜歡與年齡較小而不是年齡較大的人在一起。（2）11我心目中的另一半應(yīng)具有與眾不同的見(jiàn)解和活躍的思想。（1）12對(duì)于別人求助我的事情，總盡力幫助解決。（1）

13我做事情考慮較多的是速度和數(shù)量，而不是在精雕細(xì)刻上下功夫。（1）14我喜歡“新鮮”這個(gè)概念，例如新環(huán)境、新旅游點(diǎn)、新同學(xué)等。（1）15我不喜歡寂寞，希望與大家在一起。（11）

16我喜歡改變某些生活習(xí)慣，以使自己有一些充裕的時(shí)間。（1）6 測(cè)評(píng)分析

第一部分得分小于第二部分得分：是一個(gè)肯鉆研，很謹(jǐn)慎、理性的人。適合的職業(yè)：律師、醫(yī)生、工程師、編輯、會(huì)計(jì)師等。

第一部分得分大于第二部分：善于與人交往，思想較活躍。適合的職業(yè)：服務(wù)員、藝人、采購(gòu)員、推銷員、記者等。

第一部分得分約等于第二部分得分：適合的職業(yè)：美容師、美發(fā)師、護(hù)士、教師、秘書(shū)等