第一篇：教師職業(yè)能力(中等部分)

第一章教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展

一、單選：

1、教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。

教師職業(yè)能力可以分作：基本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力是指教師通過學習和訓練學會并能夠順利地完成某項教育任務的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的實踐而形成的個性化、情緒化，完美地完成某項教育任務的能力。

2、智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。

3、動作技能是：人通過某種特定動作完成某項任務的能力。動作技能是教師的職業(yè)能力的基本組成部分。

4、八個半智能是：語言智能、邏輯--數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在智能（美國心理學家加德納稱存在智能是半個智能）（大體相當于語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、自知能力和哲學能力）

5、關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為①關注他人階段，②關注自己階段，③關注教學階段，④關注學生階段。

6、角色認知論：描述的是一名教師成長過程中的各個階段的角色自我認知特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分①角色感性認知階段②角色自我中心認知階段，③角色比較認知階段，④群體角色認知階段

7、心境論：描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。

8、典型行為論：描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準備與模仿B積極上進C熟練應變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。

9、教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程 A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復實踐。

10、職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。

二、多選：

1、教師職業(yè)能力的特征： A實踐性（最基本的特征），B穩(wěn)定性，C發(fā)展性，D差異性，2．教師職業(yè)能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質量。

2、心理學大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能

3、加涅的學習理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A桑代克、斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。

5、中等學校教師完成教育工作任務能力：①教學能力②教育能力③管理能力④科研能力

中等學校教師一般性職業(yè)能力①信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調適能力⑥自我提高能力

三、簡答題

1．中等學校教師職業(yè)能力分為幾種？

答。一是中等學校教師完成教育工作任務的能力①教學能力②教育能力③管理能力④科研能力。二是中等學校教師一般性職業(yè)能力①信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調適能力⑥自我提高能力

2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答：分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。

3．加德納智能是怎樣形成的，？ 答。加德納認為“八個半智能源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。

4、加涅學習理論能力分類及核心？答：加涅按學習結果把能力分為五種：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。智慧技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。選擇：

1、教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力稱為（）A教師職業(yè)能力B教育藝術C教師職業(yè)技能D教師專業(yè)能力

2、教師職業(yè)能力最基本的特征（）A穩(wěn)定性B發(fā)展性C實踐性D差異性

3、人類運用語言、符號、規(guī)則、模型等解決問題的能力是教師知識修養(yǎng)、專業(yè)能力的內在表現(xiàn)，這種能力加涅稱之為（）A認知策略B動作技能C語言能力D智慧技能

4、加德納把人的智能分為（）A六種B七種C八種D九種（或八個半）

5、以教師成長過程的各個階段的心境狀態(tài)特征來劃分教師職業(yè)能力發(fā)展過程的理念，稱為（）A關注論 B角色認知論

C心境論 D典型行為論

6、教師對教學各要素領會、分析、判斷的能力，屬于（）

A教學認知能力

B教學設計能力 C教學實施能力D教學反思能力 多選：

1、教師職業(yè)能力的特征有（）Ａ穩(wěn)定性 Ｂ發(fā)展性 Ｃ實踐性 Ｄ差異性 Ｅ認知性

2、教師職業(yè)功能主要包括（）

8、教學內容的整合主要包括哪些方面？A教學內容心理化，B肢A完善個人修養(yǎng)

B提高職業(yè)威望 C增強職業(yè)信心 D提高工作解、重組教學內容

效率

E保證工作質量

9、教學策略設計和選擇的基本依據(jù),主要依據(jù)以下因素：A教學

3、中等學校教師完成教育工作任務能力包括（）A教學能力

B目標，B學生C教學媒體。

教育能力

C管理能力

D組織能力

E科研能力

10、編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內容是什么？A科目B年級，4、加涅依據(jù)學習結果把能力分為（）A言語信息 B智慧技能 CC教學目標，D，教學過程安排及時間分配，E教學方法，F(xiàn)教學認知策略 D動作技能 E態(tài)度 手段，G教學重點、難點，H板書設計J，教學后記

5、按照關注論的觀點，教師職業(yè)能力發(fā)展的過程可分為（）

11、編寫教案的基本原則是什么？A科學性。B實用性，C針對A關注他人階段 B關注自己階段

C 關注教學階段D關注社會性，D創(chuàng)造性，E總結性

階段 E關注學生階段

12、教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型

6、按照角色認知論。教師職業(yè)能力發(fā)展的過程可以分為（）教學反思能力。

A角色感性認知階段 B角色理性認知階段 C角色自我中心認知

13、教師教學反思的方式？A內部自我對話方式，B，外顯自我對階段

D角色比較認知階段 E群體角色認知階段 話方式，C同事討論方式，D行動研究方式

1、簡述教師職業(yè)能力的功能

三、簡答題

答：完善個人修養(yǎng)；提高職業(yè)威望；增強職業(yè)信心；提高工作效

2、領會課程標準能力具體體現(xiàn)在幾個方面？

率；保證工作質量。答：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念；二是理解

2、中等學校教師一般性職業(yè)能力包括哪些方面的內容？ 課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內容標準；四是依據(jù)課答：信息能力；語言能力；交際能力；角色認知能力；心理調適程標準進行教學改革的實踐。

能力；自我提高能力。

3、各科課程標準中的課程目標： 知識與技能、過程與方法、情

3、教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力有什么不同？ 感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與分目標或學答：兩者是有區(qū)別的。教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在段目標。

師范教育專業(yè)獲得的能力，學術性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師

4、教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種材的特點。二是深入分析教材內容。（深入分析教材料包括以下幾能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐個方面：分析教材地位和作用、分析教材內容的結構、分析教材化、個人經(jīng)驗化了，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一 的重點難點）

第二章 中等學校教師教學能力

5、了解學生能力包括：從整體上了解中學生的心理發(fā)展特點、了選擇題。

解作為獨特個體的每個學生（1了解學生個人的一般情況；2了解教學：教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統(tǒng)一活學生個人的心理狀況；3了解學生個體德智體各方面的發(fā)展情況）

動

6、教學目標設計能力包括：一教學目標的確定（1、分析內容標

1、教學能力：是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能準

2、分析學生情況、分析學習背景）二教學目標的陳述

力。

7、分析學生情況包括：分析學生知識的起點，分析學生技能的起

2、教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內點，分析學生的態(tài)度。

容，方法，策略。手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為：

8、編寫教案的基本原則：

1、科學性原則；

2、實用性原則；

3、領會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。

針對性原則；

4、創(chuàng)造性原則；

5、總結性原則。

3、教學設計能力是指在課前對各種教學要素，如學生及教學目標、9．教學目標陳述常犯的錯誤

內容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。主要答。一是，把目標當作教學要求來寫。二是，含糊不清，無法琢包括教學目標設計能力。教學內容整合能力，教學策略設計能力，磨。三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。

編寫教案能力。

10、陳述教學目標的標準是什么/

5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。二是教學目標問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。主要包括課堂調控能力、實施教要力求明確，具體，可測。

案能力、教學應變能力。

11、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？

答。一是創(chuàng)

6、課程標準是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的新教學設計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發(fā)綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是評估教學質校內外教育資源能力。四是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力。量的重要標準。

五是合作教學能力。

7、教學設計的第一步是教學目標設計。

辨析?：教案設計能力就是教學設計能力

不對

8、課堂調控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂辨析?：教學實施能力就是實施教案能力

不對 秩序，集中學生的注意力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生興趣，選擇：

調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一

7、教師對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、種教學實施能力。教師進行課堂調控要考慮以下幾方面：建立課手段等的領會、分析、判斷能力是（）A教學設計能力 B教堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；根據(jù)學生特點，及時調整教學；運學認知能力 C教學反思能力 D教學實施能力 用注意規(guī)律調控教學；運用語言藝術調控教學；利用教學反饋信

7、課堂調控能力屬于（）息調控教學。

A教學反思能力

B教學實施能力 C教學設計能力 D教學認知

9、學生在教學活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么：課堂教學常規(guī)。

能力

10、教學反思能力是指：教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生

7、教學內容整合能力屬于（）

或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行A教學設計能力

B教學認知能力 C教學反思能力 D教學實施積極，持續(xù)，周密，深入，自我調節(jié)性的思考能力。美國學者波能力 斯納認為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。

7、教案的編寫要針對所教學生的實際情況，具體說，要考慮到學11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教生的知識結構、技能掌握、心理發(fā)展等情況，這是教案編寫的（）。學興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調控的能力。

A科學性原則 B總結性原則 C針對性原則 D實用性原則

E12．任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內容，創(chuàng)造性原則

教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調控的能

7、編寫教案能力屬于（）。力。

A教學實施能力

B教學認知能力

C教學反思能力

D教學設13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象，計能力

社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主

7、學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像、情緒、情感與動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。

意志等屬于學生的（）

14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，Ａ學生的個性心理 Ｂ學生的心理素質 Ｃ學生的心理過程 Ｄ實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學學生的心理特征

設計能力；指導學生研究性學習的能力；開發(fā)校內外教育資源能

8、教學設計的第一步驟是（）力；對學生的學習活動進行監(jiān)控能力，合作教學能力。

A了解學生

B教學目標設計

C分析教學內容

D編寫教案

15、教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實

9、為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施屬于（）施措施。A教學設計 B教學原則

C教學策略

D教學方法

二、多項選擇題

10、在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生1．中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教注意力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的能力，稱為力。

（）A 教學能力 B教學管理能力 C教學調控能力 D教學實施

2、教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C能力 了解學生能力

11、學生在教學活動中必須遵守的行為規(guī)范（）A課堂教學紀律

3、教學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內容整合能力B學生行為守則

C課堂教學常規(guī) D學生行為規(guī)范 G教學策略設計能力D編寫教案能力

12、教師對自己的教學價值觀進行反思，屬于（）A任務指向4．教學實施能力包括A課堂調控能力。B實施教案能力C教學型教學反思

B自我指向型教學反思

C內向型教學反思

D外反應能力

向型教學反思

5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質，C道

13、教師對自己的教學策略進行的反思，屬于（）A任務指向型德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

教學反思

B自我指向型教學反思

C內向型教學反思

D外向

6、了解學生個人的心理狀況包括A心理過程，B個性心理

型教學反思

7、學習背景包括A教學資源、B教學設備、C教學設施、D社會

14、教師寫教學反思日記，屬于哪種反思方式（）A內部自我環(huán)境或組織機構 對話式 B外顯自我對話式 C同事討論式 D行動研究式

多選：

7、教學能力包括哪些方面（）

A教學認知能力 B教學設計能力 C教學實施能力 D教學反思能力 E組織研究性學習能力

8、教學認知能力主要表現(xiàn)在（）

A領會課程標準能力 B分析教材能力 C了解學生能力 D評價學生能力 E加工教學內容能力

9、教學設計能力主要包括（）

A教學方法設計能力 B教學目標設計能力 C教學內容整合能力 D教學策略設計能力 E編寫教案能力

10、教學實施能力主要包括（）

A課堂組織能力

B課堂監(jiān)控能力

C實施教案能力

D教學應變能力

E教學藝術能力

11、教學反思能力主要包括（）

A 對教學活動的反思能力

B對學生學習的反思能力

C對教學成效的反思能力D 對教師自我心理因素的反思能力

E對教學策略的反思能力

11、教師教學反思的方式主要有以下幾種（）A內部自我對話方式 B外顯自我對話方式C同事討論方式D行動研究方式E自我學習方式

11、組織研究性學習能力主要包括以下幾方面（）A創(chuàng)新教學設計能力 B指導學生研究性學習能力 C開發(fā)校內外教育資源能力 D對學生的學習活動進行監(jiān)控能力 E合作教學能力

12、我國的課程目標主要包括哪些方面的規(guī)定（）

A知識與技能 B過程與方法 C情感態(tài)度與價值觀 D記憶與理解

E領會與應用

13、教師分析教材能力主要包括（）A分析教材的地位和作用

B正確理解教材特點

C分析教材內容的結構 D分析教材的重點和難點

E深入分析教材內容

14、教師了解學生，主要要了解學生的哪些情況（）A個性特征 B心理素質

C道德素質 D學習能力 E身體狀況

15、教學內容整合主要包括()A分析教學內容 B教學內容心理化C教學內容教育化D肢解、重組教學內容 E教學內容具體化

16、教學策略設計的依據(jù)主要包括（）A教師 B教學目標 C學生

D教學環(huán)境

E教學媒體

17、編寫教案的基本原則有（）

A科學性

B實用性

C針對性

D 創(chuàng)造性

E總結性

4、簡述五種教學能力之間的關系？

答：彼此不孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，與其他教學能力密切相關，而其他教學能力則往往通過教學反思能力實現(xiàn)。組織研究性能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的，是中等學校教師應具有的一種教學能力。

5、領會課程標準的能力具體體現(xiàn)哪些方面的內容？

答：理解課程性質及課程基本理念：理解課程的總目標和具體目標；掌握內容標準；依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐。

6、教師在進行課堂調控時，要考慮哪些方面的內容？

答：建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；根據(jù)學生特點，及時調整教學；運用注意規(guī)律調控教學；運用語言藝術調控教學；利用教學反饋信息調控教學。

第三章中等學校教師德育能力

一．單選題：

1、德育：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱。法制及心理健康方面的一些內容也應放到德育中。（辨析：德育就是道德教育：不對）

2、德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、認知偏差:是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對他人做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合。

4、首應效應：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為首應效應。

5、心理定勢：是指一個人在不定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

6、暈輪效應：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。

6、認為學習成績優(yōu)異的學生，品行也一定不錯，這屬于對學生評價時出現(xiàn)認知偏差的（暈輪效應）

7、近因效應：是指學生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。

7、教師因學生最近一次不良行為而否定其以前的表現(xiàn)，這屬于對學生評價時出現(xiàn)認知偏差的（近因效應）

8、刺激—反應法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的過程。

9、現(xiàn)象—本質法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。

10、投射調查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。

10、利用某些材料，如一些模糊的人形，或讓學生自己作畫，或讓學生根據(jù)給出的一個場景講故事等，讓學生在不受限制、毫無

警惕和防衛(wèi)的情況下，不知不覺地把自己的思想、情感、態(tài)度反品質作出評價的方法，屬于（）

映出來，從而對學生的心理品質作出評價的方法，屬于（投射調A現(xiàn)象—本質法

B效應本體法

C觀察法

D刺激—反應法 查法）

19、通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思

11、效應—本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物想道德認識，這種思想道德教育的方法稱為（）A榜樣教育法

B變化后產(chǎn)生的效應由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識到事物自我教育 C說服教育法

D情感陶冶法

本體。

多選：

12、說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思

18、認知偏差導致對學生評價的不客觀、不公正，其比較突出的想意識，提高思想道德認識的一種方法，表現(xiàn)主要有（）A第一印象

B心理定勢

C暈輪效應 D近

13、以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價因效應

E個人愛好

值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青

19、對學生的心理品質進行評價，可以選擇的方法主要有（）少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，A現(xiàn)象—本質法

B刺激—反應法

C效應—本體法

D 語言人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美行為法

E測驗—調查法 好心靈為終極目標。

20、通過提供系統(tǒng)的刺激，從而對學生心理品質進行評價，可以

14、所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，采用的具體方法有（）暈輪效應，A量表測定法

B突然刺激法

C模擬自然法

D 投射調查法

15、如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，E自由反應法

或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時

21、教師常用的對學生進行思想道德教育的方法有（）

不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類A說服教育法

B榜樣示范法 C情感陶冶法

D實際鍛煉法

E型的學生評價方法。答，投射調查法，品德評價法

二、多項選項題

22、以語言文字說服的方法進行思想道德教育，采用的具體的方1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在式有（）A講解

B報告 C談話

D討論 E指導閱讀 很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，23、使用情感陶冶法進行思想道德教育的特點是（）A欣賞性

BD近因效應，非強制性 C愉悅性

D隱蔽性

E無意識性

2，刺激反應法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模

24、使用實際鍛煉法進行思想道德教育的具體方式可以有（）擬自然的刺激，A學習活動實踐

B課外活動實踐

C完成具體任務的實踐

D4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服

執(zhí)行制度的實踐

E執(zhí)行學校規(guī)范的實踐

5，語言文字說服的方式A講解，B報告，C談話，D討論，E指

25、使用品德評價法進行思想道德教育的具體方式可以有（）導閱讀等

A紀律處分

B公開表揚

C獎勵

D懲罰

E操行評語

6，情感陶冶法的特點是A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意

26、自我教育是一個連續(xù)、動態(tài)、發(fā)展、前進的過程，一般經(jīng)歷識性，的階段有（）A自我認識

B自我評價

C自我驅動

D自我7，情感陶冶法包括A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術熏陶，監(jiān)控

E自我發(fā)展 三，簡答題

7、簡述中學德育工作基本任務的內容 1．中學德育工作的基本任務是什么

答：中學德育工作的基本任務是把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主答，把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀、世界觀，并不斷提立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。

義者。

2、中等學校教師的德育能力包括哪些內容？

8、教師使用榜樣示范法對學生進行思想道德教育需要注意哪些問答：全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思題？ 想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力 答：樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性；引導學生深刻

3、教師了解學生要側重了解學生的幾個方面

理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿；調動學生學習榜樣的答，一是現(xiàn)代中學生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學積極性、主動性。

生的心理素質發(fā)展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發(fā)展狀

9、教師使用實際鍛煉法進行思想道德教育應該注意哪些 ？ 況。答：要與說服教育等其他方法相結合；教師要嚴格要求及時督促

3、評價學生的能力：要力求評價客觀公正；要掌握并靈活運用各檢查；及時強化。種學生評價方法；要強化評價的激勵功能

10、簡述我國《中小學心理健康教育指導綱要》中規(guī)定心理健康3．教師要做到評價客觀公正，應該如何做

的總目標的內容？ 答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分

答：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生

4、教師評價學生的各種方法？（對學生心理品質評價的基本方法）

樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。答；一是刺激—反應法，二是現(xiàn)象—本質法；三是效應—本體法，5．教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服

教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五 第四章中等學校教師管理能力

1、教師管理能力包括哪些方面？ 是品德評價法，六是自我教育法，學生學習管理能力；學生體育與衛(wèi)生管理能力；學生日常行為管

6、教師運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面

答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導學生理能力；班集體管理能力；依法從教能力

深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習

一、課堂管理能力包括哪些方面？

1、組織上課；

2、維護課堂紀

律；

3、組織課堂發(fā)言和課堂練習；

4、組織課堂分組活動；

5、組榜樣的積極性、主動性。

7、教師進行說服教育時，要注意以下幾點：教師要懂理、教師要織課堂表演、演講和實驗。

二、《學記》說：“善問者如堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久通情、教師要善言。

也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？

”一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執(zhí)行制度的鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。

這個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力？如何組織？ 實踐

9，品德評價法的類型有 一是獎勵，二是懲罰，三是操行評定。

體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習的能力。

首先要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識和習慣；其次，應該給學生10自我教育法的四個階段

課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的答：自我認識，自我驅動，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。

11，《中小學心理健康教育指導綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總方法。

三、課堂集體輔導有哪些種類？課堂集體輔導面對全體學生所做目標是什么？

答，提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學生樂的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況。

四、反饋輔導：是新課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。

性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及12，教師做好學生的疏導工作要三到，時發(fā)現(xiàn)問題準確找出問題癥結和解決問題的能力。

一是,情到,二是言到,三是眼到，五、學校開展體育工作應遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）：國家與教選擇：

（1995）,《國家體育鍛煉標

15、認為學習成績優(yōu)異的學生，品行也一定不錯，這屬于對學生育部頒布的《中華人民共和國體育法》

準施行辦法》（1990年）《學校體育工作條例》（1990年）《中學生評價時出現(xiàn)認知偏差的（）

體育合格標準的試行辦法》（1987）是學校開展體育工作的法律依A首輪效應 B 心理定勢 C暈輪效應 D近因效應

據(jù)。

D

六、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）

近因效應

七、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，16、教師因學生最近一次不良行為而否定其以前的表現(xiàn)，這屬于

對學生評價時出現(xiàn)認知偏差的（）A首輪效應 B 心理定勢 C暈“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。如何組織好？ 一

是要有相應的體育活動知識，二是有激發(fā)學生興趣的辦法，三是輪效應

D近因效應 D近因效應

17、利用某些材料，如一些模糊的人形，或讓學生自己作畫，或要有一定的組織能力，四是要把握組織學生體育活動的原則。讓學生根據(jù)給出的一個場景講故事等，讓學生在不受限制、毫無

八、組織學生體育活動要遵循哪些原則？

警惕和防衛(wèi)的情況下，不知不覺地把自己的思想、情感、態(tài)度反全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

九、中學衛(wèi)生工作的主要任務是什么？

映出來，從而對學生的心理品質作出評價的方法，屬于（）

監(jiān)測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣，A量表測定法 B自由反應法 C投射調查法 D 模擬自然刺激法

18、通過觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，進而對學生的心理心改善學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件；加強對傳染病、學生常見 2

病的預防和治療。

十、合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時）

十一、實踐中學校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面？

1、教學衛(wèi)生；

2、體育衛(wèi)生、3、勞動衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。

十二、按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負擔，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。

學生日常行為管理的內容：

也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內容。

十三、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？

建立班集體領導核心； 培養(yǎng)良好的班集體；解決學生個別問題；協(xié)調校內關系、學生家庭及所在社區(qū)的關系；正確處理突發(fā)事件。

十四、良好的班集體形成的標志：有良好的班風標志著良好班集體的真正形成十四、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？（單選）

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律?！吨腥A共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。

教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關于某一部門教育法律。（1993）《中華人民共和國義務教育法》是部門法

還有：學前教育法、義務教育法、中等教育法、高等教育法、師范教育法、成人教育法。

綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律?！吨腥A人民共和國教師法》（1993）單行教育法 ；教育相關法

十五、依法從教

答：知法、懂法目的在于依法從教。選擇：

20、教師在課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導。這屬于（）A單元輔導 B反饋輔導 自學輔導 D 考試輔導

21、根據(jù)國家規(guī)定，學生每周參加課外體育活動的時間應該不少于）A 1次

B 2次

C 3次

D 4次

22、中等學校中所謂的“一課”、“三操”、“兩活動”中的活動。除了課外體育活動之外，還有（）A綜合實踐活動 B小組活動 C體育競賽活動 D體育達標活動

23、中學生比較合理的學習時間（包括自習）一般不超過（）A 8小時 B 9小時 C10小時 D12小時

24、學校應該控制學生的課外課業(yè)負擔，一般來講，學生每天的課外作業(yè)量不應該超過（）

A 30分鐘 B 50分鐘 C60—120分鐘（1-2小時）D140分鐘

25、一個良好的班集體形成的標志是：具有（）A好的班主任 B良好的班干部 C良好的班風 D良好的班級紀律

26《中華人民共和國義務教育法》屬于（）A教育基本法 B教育部門法 C綜合教育法 D單行教育法

26、以下不屬于學生的學習檔案的是（）。A學生平時成績 B學生作品 C家庭情況 D歷次考試成績

26、根據(jù)教育基本法根據(jù)跨部門的橫向問題制定的教育是（）。A教育基本法

B教育部門法 C綜合教育法 D單行教育法 多選：

27、教師的課堂組織管理能力包括（）A組織上課的能力

B維持課堂紀律的能力

C組織課堂發(fā)言和課堂提問的能力 D組織課堂分組活動的能力 E組織課堂表演、演講和實驗

27、學習輔導能力主要包括（）

A反饋輔導

B單元輔導 C考試輔導 D自學輔導

E個別輔導

28、課堂集體輔導的形式有（）

A反饋輔導 B單元輔導C考試輔導

D自覺輔導

E個別輔導

29、我國學校開展體育工作的法律依據(jù)主要有（）A《中華人民共和國體育法》 B《國家體育鍛煉標準實施辦法》 C《學校體育工作條例》 D《中學生體育合格標準的試行辦法》 E《中華人民共和國教育法》

30、在實踐中學校的衛(wèi)生工作可以歸納為以下幾個方面（）A教學衛(wèi)生

B體育衛(wèi)生 C勞動衛(wèi)生

D生活衛(wèi)生

E心理衛(wèi)生

31、教師對學生的日常行為管理的內容主要來源于（）

A中華人民共和國教育法

B中華人民共和國義務教育法

C中華人民共和國教師法

D中學生日常行為規(guī)范

E中小學生守則

32、要管理好一個班級，教師需要具備（）A建立班集體領導核心能力

B培養(yǎng)良好的班集體的能力

C解決學生個別問題的能力

D協(xié)調校內關系、學生家庭及所在社區(qū)的關系

E正確處理突發(fā)事件的能力

11、組織學生體育活動的原則有哪些？

答：全面發(fā)展原則；增進健康原則；全員參加原則；因人制宜原則。

12、中學衛(wèi)生工作的主要任務是什么？

答：檢測學生健康狀況；對學生進行健康教育；培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣；改善學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

第五章

中等學校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么？（簡答）（1）教師以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。(2)用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。(3)以改進工作效果為目的,將教育工作與科研工作結合為一體

(4)強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。

(5)強調教師科研是教師成才之路.2、現(xiàn)代教育科研之父是誰？（選擇）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育

學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學研究之父”。

3、在20世紀頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育研究機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。這些都標志著我國現(xiàn)代教育科研已經(jīng)存在。

4、20世紀50年代前，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。

5、教師科研道德規(guī)范的內容包括哪些方面？ ①學生的身心和利益不受損害。②尊重學生的權益。③尊重學生的名譽權。④應該有一定的科學研究訓練。

6、教師科研選題的根本標準是什么？

教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處

7、文獻查閱有哪些意義（作用）？① 避免重復研究 ② 思考完成研究任務的可要性 ③思考課題研究的假設 ④思考課題研究的方法

文獻查閱的知識：具備文獻資料檢索知識；掌握文獻資料閱讀技巧；養(yǎng)成文獻資料積累的好習慣

8、文獻檢索應具備哪些知識？①要知道檢索途徑，②

要懂得資料的類型。

③懂得使用檢索工具，④ 知道文獻資料的檢索方法，9、文獻查閱的技巧：答：?開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內容和價值有所了解?第二階段就要求精讀必須熟知和文獻。

10、文獻查閱的原則：①要有坐冷板凳的精神;②盡可能多的占有資料；③要注意資料的質量；④安排足夠的時間；⑤要有一定的文獻檢索能力

11、一份研究計劃包括哪些內容？

課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預算。

12、實施研究計劃時主要工作是：①控制研究工作進程、②搜集與整理資料、③寫作論文或報告。

13、觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。應用要求：

1、保證對象的自然狀態(tài)

2、做好觀察記錄。操作分為四步：

1、準備階段

2、實施階段

3、資料處理階段

4、撰寫報告或論文。（單多選）

14、調查法具體可分為問卷法和訪談法。

15、實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。

16、研究報告大體有以下幾部分構成：問題。方法 數(shù)據(jù)分析。結論

17、歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法.18、歷史問題研究要遵循哪些原則？

1、歷史客觀性原則

2、歷史整體性原則

3、史論結合原則

4、批判繼承原則

19、行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

20、行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。選擇：

27、現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標志性人物之一是（）A比奈

B拉伊（或者是梅伊曼）

C艾賓洛斯

D霍爾 28、20世紀初，我國出版的教育研究類雜志之一是（）

A教育研究 B教育探索

C教育雜志（或教育世界）D教育科學 29、20世紀50年代之前，我國在國際上有影響的中等教育家是（）A蔡元培 B俞子夷

C陳鶴琴 D廖世承 30、20世紀50年代之前，我國在國際上有影響的社會教育家是（）A陶行知B俞子夷 C陳鶴琴 D廖世承

31、教師科研選擇課題的根本標準是（）A創(chuàng)新性 B推動教師的工作有用處 C促進學生的發(fā)展 D解決問題

32通過感官感知對象收集資料的方法，屬于（）Ａ觀察法

Ｂ調查法 Ｃ實驗法 Ｄ歷史法

33、事先構造好觀察的項目體系，對每一個觀察項目做出明確定義，可以將所記錄的資料轉化為數(shù)據(jù)，這類觀察記錄方法稱為（）A軼事記錄 B頻率記錄法 C結構性記錄法 D非結構性記錄法

34、下列哪部作品使用了觀察的非結構性記錄方法（）A一個父親的日記 B大教學論 C理想國 D教育漫畫

35、通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法（）Ａ觀察法 Ｂ調查法 Ｃ實驗法 Ｄ歷史法

36、對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法，稱為（）Ａ觀察法 Ｂ調查法Ｃ實驗法Ｄ歷史法

37、行動研究這種提法始于20世紀30年代，最早使用該詞的是（）A勒溫

B科利爾

C伊利奧特

D杜威

38、以實踐中的實踐者為研究的主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所作的研究工作，稱為（）A觀察研究 B調查研究

C實驗研究

D行動研究 多選：

33、文獻資料檢索的知識包括（）A檢索的途徑

B檢索的類型

C檢索的目標

D檢索的工具

E檢索的方法

34、教師進行科研時，實施研究計劃階段的主要工作包括（）A確定課題

B控制研究工作進程

C資料收集、整理和分析

D研究報告與論文的寫作

35、觀察法是教育科研的主要方法之一，其操作包括（）。A準備階段

B實施階段

C資料處理階段

D撰寫報告或論文 E編制問卷階段

35、以下歷史資料屬于文字資料的有（）A檔案B教育家 C部類史 D名人訪談E口頭傳說

35、常見的教育科研的基本方法（）A觀察法

B實驗法 C歷史法 D調查法

E行動研究

35、在我國的教育發(fā)展中，有影響的社會教育家有（）。A陶行知

B俞子夷 C晏陽初

D廖世承

E陳鶴琴

35、下列哪些方法屬于觀察的結構性記錄法（）

A等級記錄

B頻率記錄 C連續(xù)記錄

D符號記錄

E音像記錄

36、觀察法的實施階段要做哪些工作（）A確定主題 B進入現(xiàn)場 C進行觀察 D 交談E記錄

37、下列哪些方法屬于調查法（）A觀察法

B問卷法

C訪談法

D實驗法

E歷史法

38、一份結構完整的問卷應該包括（）A題目 B致答卷者信

C指導語

D正文

E結束語

39、實驗研究報告的組成大體有（）

A問題 B假設

C方法 D數(shù)據(jù)分析

E結論

13、教師科研的特殊性體現(xiàn)在哪里？

答：教師用科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題；用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題；以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體；強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作；強調教師科研是教師成長之路。

14、簡述教師進行教育科研的道德規(guī)范的內容

答：學生的身心和利益不受損害；尊重學生的權益；尊重學生的名譽權；應該有一定的科學研究訓練。

15、簡述歷史研究要遵循的原則

答：歷史客觀性原則；歷史整體性原則；史論結合原則；批判繼承原則。

第六章 中等學校教師信息能力

1、信息不同于知識，知識是加工過的信息。

2、信息就是用語言、文字、數(shù)字、符號、圖象、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內容。信息按其作用范圍把信息分為（內部信息）和（外部信息）。外部信息按其意義的產(chǎn)生方式可分為自然信息和人工信息。信息按其對人們意義不同分為 有用信息、干擾信息、冗余信息。（選擇）

3、人工信息的內容是人們約定的，與本身的物質特點關系不大。（語言、文字、數(shù)學符號、音樂符號等都是人工信息）

4、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學生來說就是一種（干擾信息）。

5、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關于學生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。

6、中等學校教師信息能力應側重哪幾方面？①信息獲取能力；②信息理解能力；③信息處理能力；④信息傳遞能力；

7、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

8、可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。

9、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

10、一次性文獻：圖書、期刊、會議文獻、學位論文、專利文獻、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報告、標準文獻、檔案

。書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻

*****

11、設計文獻檢索方案 應該根據(jù)以下幾個過程去寫

1、提出問題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻；

7、閱讀文獻；

12、日本的清水厚實將現(xiàn)時代的教材形式概括為：

教科書教材、圖書教材、視聽教材、現(xiàn)實教材、電子教材

13、中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？①信息檢索能力；②信息統(tǒng)計與分析能力③信息重組能力④信息編輯加工能力⑤信息存取能力

14、教師要能對學生的考試成績、卷面分析情況進行統(tǒng)計這屬于什么能力？（信息統(tǒng)計與分析能力）

15、利用口頭語言傳送信息的能力包括教育口語和教學口語；教學口語是指教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。

16、教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語。

17、教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。

18、現(xiàn)代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、電子計算機等 選擇：

39、教科書上的文字屬于（）

A內部信息 B自然信息 C人工信息 D冗余信息

40、教師講課時，窗外馬路上汽車喇叭聲對于學生理解教師的語言來說，屬于（）A 有用信息

B干擾信息C外部信息D冗余信息

40、教師能在信息資源中及時、快速、準確收集到有用信息，這

種能力是（）。A信息獲取能力 B信息傳遞能力C信息理解能 3

力 D信息處理能力

40、信息編輯加工能力屬于（）。A信息傳遞能力 B信息獲取能力C信息理解能力 D信息處理能力 40、評價判斷信息的能力屬于（）。A信息獲取能力 B信息理解能力 C信息處理能力 D信息傳遞能力 40、以下不是手工檢索工具的是（）。A目標類 B索引類 C文摘類 D互聯(lián)網(wǎng)信息檢索

41、能夠從眾多的信息集合中尋找所需要的信息的能力屬于（）A信息分析能力 B信息檢索能力 C信息收集能力 D信息識別能力

42、《教育文摘》屬于哪類文獻（）A一次文獻 B二次文獻 C三次文獻 D原始文獻

43、教師能夠對學生考試成績、卷面得失分情況進行統(tǒng)計分析，了解學生的成績分布狀態(tài)、學生對知識、技能等方面的情況。這種能力屬于（）A信息分類能力 B信息編輯加工能力 C信息統(tǒng)計與分析能力 D信息重組能力 多選：

40、按照信息對人們的意義來分類，信息可以分為（）A外部信息

B內部信息

C有用信息

D干擾信息

E冗余信息

41、中等學校教師的信息能力應側重于（）Ａ信息獲取能力

Ｂ信息理解能力

Ｃ信息分析能力 Ｄ信息處理能力

Ｅ信息傳遞能力

42、教師可以利用的信息資源主要有（）A學生

B教師

C資料室

D圖書館

E 互聯(lián)網(wǎng)

43、現(xiàn)時代的教材有著多種多樣的形式，包括（）A教科書教材

B圖書教材

C視聽教材

D現(xiàn)實教材

E電子教材

44、信息處理能力包括（）A信息分類能力

B信息統(tǒng)計與分析能力

C信息重組能力

D信息編輯加工能力

E信息存取能力

45、教育口語使教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，包括（）

A勸導語

B激勵語

C表揚語

D批評語 E命令語

46、教學口語使教師進行課堂教學，完成教學任務的用語，包括（）A導入語

B講授語 C提示語

D提問語 E總結語

46、動態(tài)的有形的體態(tài)語言主要有（）。A頭語

B臉語

C眼語 D手語

E身姿

16、作為從事教育工作的教師，需要獲取的信息主要包括哪三類？ 答：關于學生各方面情況的信息；學科專業(yè)信息；教育專業(yè)方面的信息。

17、教師的信息傳遞能力主要體現(xiàn)在哪些方面？

利用口頭語言傳遞信息的能力；利用書面語言傳遞信息的能力；利用形體語言傳遞信息的能力；利用教學媒體傳遞信息的能力。

第七章中等學校教師語言能力

1、教師語言的特征（選擇）：①科學性、②規(guī)范性、③教育性、④啟發(fā)性，⑤激勵性、⑥審美性

教師語言規(guī)范包括哪兩個方面？答 ?教師必須用普通話授課?體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。教師的語言應通暢，無句法、用詞的錯誤。

2、教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規(guī)范性）

3、教師語言的功能或作用？（簡多）①影響學生對知識的撐握；②影響學生能力的發(fā)展；③影響學生積極情感的形成。

4、教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？ ①教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；②教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；③教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；

教師語言能力提高包括：①提高自身思想修養(yǎng)、②提高自身知識修修養(yǎng)、③培養(yǎng)良好的心理素質

5、教師的語言影響學生對能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？

①影響學生表達能力的發(fā)展。

②影響學生審美達能力的發(fā)展。

③影響學生思維能力的發(fā)展。

6、要想“道得人人意中語”，就須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）

辨析：一個教師只要提高自身的知識修養(yǎng)，就能使語言能力提高 答：不對。

6、辨析：要提高教師語言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng) 答：正確

7、教師的教學語言分類（選擇、案例），案例是教師運用了什么語言

答：①書面語言、②口頭語言、③身體語言。

書面語言的作用：準確與簡約的表達教學內容、影響學生書面語言表達能力。

9、中學教師運用書面語言有哪幾點要求？

①注意遣詞、造句和修辭； ②注意字跡正確、規(guī)范； ③注意板書設計； ④注意評語設計；

10、教師的評語主要包括以下一種類型：①肯定型評語；②欣賞型評語；③指導指導型評語；④征詢意見型評語；⑤交流型評語。

12、口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學習情境。

13對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？

①注意準確規(guī)范；②注意通俗易懂；③注意淺析簡明；④注意邏輯性和針對性；⑤注意語調、語速與節(jié)奏。

12、辨析：在口頭語言表達中，注意準確規(guī)范就可以了。答：不對

12、身體語言的作用

答：?可以幫助組織教學?可以增進師生感情?可以調動學生學習熱情?可以突出教學重點?可以調控教學進程。

14、（案）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么？

這里教師運用的了身體語言的作用

身體語言，可分為手勢語言、體態(tài)語言、表情語言三方面

15、教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以上多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。

16、所謂的體態(tài)語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

17、教師在與學生個別交談時，就保持在（0.5---1.3）米之間。

教師運用表情語言提出了要求：①目光

②表情

18、在課堂教學中，學會發(fā)生少數(shù)學生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。

19、沉默的功能或是作用？①具有信號功能；②具有評價功能；③具有教育功能；④具有遏制功能；

選擇：

44、教師使用普通話進行授課，這體現(xiàn)了教師語言特征之一是（）A科學性 B規(guī)范性 C教育性 D自發(fā)性

45、要想“道得人人意中語”，就須“求知遍古今”，這說明教師要提高自身的語言能力，必須（）A提高自身的思想修養(yǎng) B培養(yǎng)良好的心理素質 C提高自身的知識修養(yǎng) D提高自身的理解能力

46、教師向學生呈現(xiàn)公式、原理、圖表進行教學，這是用了（）A書面語言 B口頭語言 C身體語言 D有聲語言

47、某位教師在學生的作品中得到意想不到的發(fā)現(xiàn)，便寫上“棒極了”的評語，這種評語屬于（）A欣賞性評語 B指導型評語 C交流型評語D肯定型評語

48、上課鈴響，教師進入教室在講臺上站著，用目光掃視一下全班學生，使得學生安靜下來，這主要是運用了（）A手勢語言 B體態(tài)語言 C表情語言（身體語言：手勢 體態(tài) 表情）D口頭語言

49、一般來講，教師在課堂運用手勢語言時，如果表示否定、厭惡的態(tài)度，則手勢一般定位在身體的（）Ａ肩部以上 Ｂ肩部和腰部之間 Ｃ腰部 Ｄ腰部以下 50、教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言特定身體姿勢，稱為（）

A手勢語言 B體態(tài)語言 C表情語言 D口頭語言

51、一般來講，教師與學生個別交談時，合理的距離應為（）

Ａ０.５米以內 Ｂ０.５-１.３米 Ｃ１.３-２.０米 Ｄ２.０-２.５米

51、情緒主觀體驗的外部表現(xiàn)模式是（）。A手勢語言

B 體態(tài)語言 C表情語言

D書面語言

51、在課堂教學中，教師運用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息，這種交流感情的方式屬于（）。

A身體語言

B 書面語言

C表情語言

D口頭語言 多選：

47、教師的語言是為實現(xiàn)教育目的服務的，與其他職業(yè)語言相比，具有的特征是（）

A科學性

B規(guī)范性

C教育性

D啟發(fā)性

E激勵性 F審美性

48、教師語言能力在教學中發(fā)揮著重要的作用主要體現(xiàn)在（）A影響學生的學習動機

B影響學生對知識的掌握

C影響學生心理健康

D影響學生能力的發(fā)展

E影響學生積極情感的形成

49、教師語言對學生知識掌握的影響主要體現(xiàn)在影響學生知識掌握的（）A清晰度

B準確度 C動聽度(生動度)D豐富度 E流暢度

50、教師語言對學生能力發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在影響學生的（）A表達能力

B批判能力

C思維能力

D理解能力

E審美能力

51、教師在運用口頭語言進行教學時，應該注意（）A準確規(guī)范

B通俗易懂

C清晰簡明

D邏輯性和針對性

E語調、語速和節(jié)奏

52、教師在組織教學過程中恰當?shù)厥褂贸聊?，其可以發(fā)揮的功能有（）A信號功能

B評價功能

C教育功能

D遏制功能

E抗議功能

18、教師使用書面語言的要求有哪些/

答：注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設計；注意評語設計。

19、教師的口頭語言在教學中的作用主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學習情境。

第八章中等學校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：①認知能力、②表達能力、③協(xié)調能力④反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發(fā)展的作用（簡多）

2、教師提高人際交往能力的基本原則？①正確認識自己和他人；②保持良好的心理狀態(tài)；③保持良好的感受和理解能力；④養(yǎng)成良好的談話習慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；

3、教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協(xié)調能力）

4、移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。（單選）

5、提高教師與學生交往能力的基本原則①關注（學業(yè)進展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、②尊重、③信任、8、對學生信任是教師提高和學生交往能力的關鍵。

教師與教師之間交往的對象大體分為兩類：正式群體與非正式群體

9、教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括 ①相互理解能力、②相互學習能力、③相互支持能力、④相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作

11案：各學科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力。分析這一案例。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。

12、辨析：教師的教育成果是教師一個人取得的 答：不對

13教師與學校領導交往要具備哪此能力？

答：①角色自我意識能力②讓領導了解自己的能力③取得領導信任的能力④取得領導支持的能力

14、要想取得領導的信任需要具備哪幾方面的品質和能力？①高尚的道德品質；②良好的溝通能力；③出色的工作能力；

15、要提高教師與學校領導的交往能力應遵循哪些原則？①服從領導分配；②支持領導的工作；③加強相互的溝通；④建立合作關系；⑤保持適當?shù)男睦砭嚯x；

16、教師與學生家長交往時要遵循哪些原則？①傾聽家長的意見和建議；②與家長及時、經(jīng)常溝通；③與家長協(xié)商教育學生的方法。

18提高教師的社會交友能力要遵循的原則①放松自己的心態(tài)②找到交往的共同點③調整自己的交往方式④保持自己的本色⑤探尋交往的規(guī)律 選擇：

52、教師根據(jù)交往的情境和交往的對象的變化，能夠適時地調整自己的交往方式、交往策略，這種能力屬于（）A認知能力 B表達能力 C協(xié)調能力 D反思能力

52、教師通過分析自己在人際交往過程中的表現(xiàn)，找到自己行為方式中的缺點和不足，借以提高自己的能力是教師人際交往中的（）A反思能力 B協(xié)調能力 C認知能力

D表達能力

53、教師與其所在的教研組其他教師之間進行的教研活動，屬于（）A與正式群體的交往 B與非正式群體的交往 C公共的交往 D私人的交往

54、班主任教師與科任教師，共同研究學生的學習狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，這屬于教師與普通教師交往能力的（）A相互理解能力 B相互合作能力 C相互學習能力 D相互支持能力

55、教師與學生家長協(xié)商教育學生的方法時，提醒家長不要過分溺愛孩子，要培養(yǎng)孩子的抗挫折能力與獨立能力，一般來講，這種交往策略適用于（）A權威型家長 B溺愛型家長 C粗暴型家長 D放縱型家長 多選：

53、教師的人際交往能力主要包括（）A認知能力 B表達能力

C協(xié)調能力

D反思能力

E實踐能力

54、教師與學生的交往能力包括（）A理解能力

B交往認知能力

C移情能力 D語言表達能力

E協(xié)調能力

55、提高教師與學生交往的原則有（）A平等 B關注 C尊重 D理解

E信任

56、教師與普通教師之間的交往能力包括（）A相互理解能力

B相互競爭能力

C相互學習能力

D相互支持能力

E相互合作能力

57、教師要取得領導的信任，需要具備的品質與能力有（）A高尚的道德品質

B良好的溝通能力

C出色的工作能力

D絕對的服從能力

E無私的奉獻能力

58、提高教師與學校領導交往能力的原則有（）A服從領導分配

B支持領導工作

C加強相互溝通

D建立合作關系

E保持適當?shù)男睦砭嚯x

20、教師提高人際交往能力要遵循哪些原則？

答：正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習慣。

第九章 中等學校教師教育機智

1、教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

2、教育機智中包含哪些基本因素？①觀察、②理解、③決策與實施

3、觀察是教育機智形成的基礎

4、理解是教育機智形成的保障

5、決策與實施是教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。

6、教育機智的具有哪些特征？

①教師所處理的事件具有偶發(fā)性、②教師表現(xiàn)的行為具有果斷性、③教師使用方法具有得當性

7、教育機智形成的條件？①有強烈的責任感；②要了解學生；③要有豐富的知識、經(jīng)驗；④要有良好的心理品質

8、課堂教學中的教育機智通常表現(xiàn)在哪幾方面？①處理教學疑難問題；②處理課堂偶發(fā)事件；③處理非主體突發(fā)事件；④處理自身失誤。

9課堂教學中教育機智表現(xiàn)：在以下四個方面，①處理教學疑難心—學生中心

B獨立學習—合作學習

C單一媒體---多媒體

問題；②處理課堂偶發(fā)事件；③處理非主體突發(fā)事件；④處理自D單身發(fā)展—多方面發(fā)展

身失誤。E接受學習—探究式學習

11、非主體突發(fā)事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的66、以下可以被認為是教師角色的有（）A人類文化的傳遞者

B突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

學生靈魂的塑造者

C心理健康的維護者

D專業(yè)人員和教育專

12、道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現(xiàn)出家 E組織者、引導者和管理者

F課程的開發(fā)者

G 人際關系這種智慧。主要包括以下幾種例子①提示、②發(fā)揮、③滲透、④的協(xié)調者

H學生學業(yè)的評價者

替換、⑤評價、66、在《在國際教學與教師教育百科全書》中，教師被比喻為（）。

13、教師在運用教育機智要注意哪些原則性建議：①尊重學生；A藝術家

B探究者

C說教者

D診斷師

E蠟燭 ②、平等、公正地對待學生；③、情緒要穩(wěn)定；④、態(tài)度要誠懇；66、教師的角色沖突主要有（）。

⑤、語言要含蓄；⑥、行動要沉著；⑦、方法要恰當；⑧、要避A角色內沖突

B角色外沖突

C角色與權利的沖突D角色與期免刻意；⑨、要避免說教；⑩、要適可而止。待的沖突 E角色與義務的沖突 選擇： 67、社會發(fā)展對教師角色認知能力的影響主要包括（）。

56、教師面對特定的學生行為和特定的事件，通過敏銳地觀察，A科學技術的進步

B社會的變遷

C教學理論的更新 D教學環(huán)準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決策并付諸實境的變化

E社會經(jīng)濟的發(fā)展 施的能力，稱為（）A教育藝術 B教育智慧C教育技巧D教育

第十一章中等學校教師心理調適能力

機智、“狗急跳墻”

57、教師教育機智形成的基礎是（）A觀察B理解C決策D實施

1、“急中生智”

分析：都是人在應激反應狀態(tài)下會再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表

58、由于連日大雨，造成學校校舍倒塌，這屬于（）A教學疑

現(xiàn)。

難問題 B課堂偶發(fā)事件 C非主體突發(fā)事件 D教師自身失誤

58、教師處理學生惡作劇時體現(xiàn)了教師的（）A處理教學疑難問壓力是因外部環(huán)境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產(chǎn)

應激

題 B處理課堂偶發(fā)事件 C處理非主體突發(fā)事件D處理自身失誤

生的心理—心理反應叫

2、由于工作壓力等原因會引起哪些應激反應綜合癥先兆？

58、下列哪一項不屬于非主體突發(fā)事件的是（）。

答：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)A房屋倒塌

B山洪暴發(fā)

C講錯習題

D食物中毒

58、教師有口誤時需要用到（）A處理教學疑難問題

B處理常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物

等都可視為應激反應綜合征先兆．

課堂偶發(fā)事件 C處理非主體突發(fā)事件

D處理自身失誤

58、教師處理流氓鬧校事件需要用到（）A處理教學疑難問題

B3、教師職業(yè)壓力與應激對心理健康的影響：第一、繁重的任務和處理課堂偶發(fā)事件

C處理非主體突發(fā)事件

D處理自身失誤

多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責任感給教師帶

來極大的心理壓力。第三、教育工作的復雜性與難度加重了教師E處理他人失誤

心理負擔。第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。

多選：

59、課堂教學中的教育機智通常表現(xiàn)在（）A處理教學疑難問

4、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、題的機智

B處理課堂偶發(fā)事件的機智

C處理非主體突發(fā)事件嫉妒、內疚、憤怒等。

5、負性情緒狀態(tài)下一些心理變化（表現(xiàn)方式）：最常見的一種外的機智

D處理自身失誤的機智

E處理意外事件的機智

60、教育機智包括一些基本的因素，這些因素是（）A觀察

B化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹

瀉等；另一種外化則表現(xiàn)為特征性的行為方式：固執(zhí)、退化、自理解

C決策 D設計

E實施

61、教師教育機智的外在表現(xiàn)和發(fā)揮作用的必要途徑是（）A我、懲罰、攻擊等。

6、中等學校教師常見的負性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、觀察 B理解 C決策 D設計

E實施

62、教育機智一般具有以下特征（）A學識的淵博性

B 事件恐怖。的偶發(fā)性

C行為的果斷性

D方法的得當性

E決策的迅捷性

7、強迫是指以不能為主觀意志所克制而反復出現(xiàn)的觀念、意向和63、教師形成教育機智的條件有（）A有充分的自信心

B有行為為臨床特征的一組心理障礙。

強烈的責任感

C要了解學生

D要有豐富的知識和經(jīng)驗

E有

8、焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失

調；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

良好的心理品質

64、道德教育中的教育機智是一種隨機性智慧，以下哪些屬于它

9、抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭等。

的表現(xiàn)（）A 提示

B發(fā)揮

C滲透

D替換

E評價

10、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情

21、有利于教師形成教育機智的原則性建議有哪些？

答：尊重學生；平等、公正地對待學生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠緒宣泄法、3、認知療法、4、淡化與轉移法

懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避

11、森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動

免說教；要適可而止。

12、根據(jù)森田療法調節(jié)抑郁的方案

第十章中等學校教師角色認知能力

洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平

1、教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，規(guī)范要求，反映了社會教師責任的期待。

13、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。在《國際教學和教師教育百科全書》中，教師被比喻為藝術家、（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

診斷師、探究者

14、對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過以下幾

2、教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應表現(xiàn)的行個步驟:首先要面對現(xiàn)實，；其次分析原因，；最后是反省自己，為和應承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。

15、教師如何提高人際交往中心理調適能力？①、與人為善；②、4、如何認識教師的各種不同角色：①人類文化的傳遞者、②學生學會說“不”；③、調整期望值；④、保持輕松愉快；⑤、放松與靈魂的塑造者、③心理健康的維護者、④專業(yè)人員和教育專家、幽默；⑥、暫時回避；⑦、傾訴與求助；⑧、保持年輕活力；⑨、⑤組織者、引導者和管理者、⑥課程的開發(fā)者、⑦人際關系的協(xié)忘卻與轉移； 調者、⑧學生學業(yè)的評價者。

16、健全人格的基本的特征概括為以下三個方面①、和諧的人際

6、教師對學生學業(yè)評價常用的教學評價方法有：①觀察法②考察關系。②、寧靜的心境；③、有效地發(fā)揮個人的潛力。法③考試法（多選）

17、自戀型人格的特點①、對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥

7、教師的角色沖突有兩種：①角色內的沖突 ②角色外的沖突 辱。（盡管不一定當即表露出來）②、喜歡指使他人，要他人為自

10、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？①社會對教己服務。③、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別師提出的各種不同的期望所致②社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師關注。④、堅信他關注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的提出更高的期望。③角色轉換意識不明確。解決沖突的方法：可人物了解。⑤、對無限的成功、權力、榮譽、美麗或理想、愛情以采取選擇、回避或妥協(xié)方式。有過分的幻想。⑥、認為自己應享有他人沒有的特權。⑦、渴望

11、社會發(fā)展對教師角色認知能力的影響①社會變遷對教師角色持久的關注與贊美。⑧、缺乏同情心。⑨、有很強的嫉妒心。

認知能力的影響②教學理論更新對教師認知能力的影響③教學環(huán)

18、常見的人格障礙有哪些類型？①自戀型人格；②回避型人格；境變化對教師角色認知能力的影響 ③依賴型人格；④偏執(zhí)性人格。

12、在認知建構主義理論中，教師被賦予什么角色？

19、常見的教師人格障礙類型有：自戀型人格、偏執(zhí)性人格

答：學生發(fā)展的促進者

20、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個方面？①、自律；②、自尊；

59、社會對教師的行為所賦予的期望或規(guī)范要求。反映了社會對③、自信；④、認真 教師責任的期待。這就是（）

21、要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？ A教師期待 B教師職業(yè) C教師角色 D教師規(guī)范 ①、悅納自己、他人和新事物；②、有自己的行事原則；③、理60、教師在意識水平上對其所應表現(xiàn)的行為和應該承擔的社會責智地做人；④、富有同情心。

任表現(xiàn)出的認識和理解能力，稱為（）A教師職業(yè)意識能力 B選擇： 教師角色認知能力 C教師自我認知能力 D教師角色意識能力 63、“急中生智”“狗急跳墻”等人在特定狀態(tài)下的反應屬于（）61、教師具有多重角色，人們也用不同的比喻來反映教師不同的A防衛(wèi) B緊張 C轉移

D應激

角色，其中反映教師對學生身心成長發(fā)揮重要作用的比喻是（）64、教師總是感到難以完成任務，做事必須反復檢查，總是猶豫A人類靈魂的工程師

B園丁 C鏡子 D法官 不決，這種現(xiàn)象屬于哪種類型的負性情緒情感（）62、依據(jù)認知建構主義教學理論，教師的角色定位為（）A強迫 B焦慮 C抑郁 D恐怖

A知識的傳授者

B知識和管理者 C學生發(fā)展的促進者

D社會65、教師總是心境低落，甚至有自殺的想法，這種癥狀一般是哪文化的代表者 種類型的負性情緒情感（）多選： A強迫

B焦慮 C抑郁 D恐怖

65、傳統(tǒng)教學環(huán)境與現(xiàn)代教學環(huán)境的區(qū)別主要有（）A教師中66、一位中學教師因工作壓力過大而精神壓抑，于是他通過外出

旅游來緩解自身的壓力，這屬于心理調試中的哪種方法（）A森田療法

B情緒宣泄法 C認知療法 D淡化與轉移法

67、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，希望受人特別關注，這屬于人格障礙的哪種類型（）A自戀型人格 B回避型人格 C依賴型人格 D偏執(zhí)性人格 多選：

67、教師應激反應綜合癥的前期現(xiàn)象都有（）

A長期持續(xù)的疲勞感

B四肢乏力

C記憶力減退

D經(jīng)常性失眠

E經(jīng)常沉默不語

68、教師經(jīng)常體驗到的負性情緒情感主要有（）A抑郁

B焦慮

C內疚

D憤怒

E嫉妒

69、負性情緒外化為特征性的行為方式有（）A固執(zhí)

B退化

C頭痛

D自我懲罰

E攻擊

70、負性情緒軀體化的表現(xiàn)形式有（）A恥辱 B頭痛惡心 C胃痛腹瀉

D心神不寧

E手腳發(fā)麻

71、中等學校教師常見的負性情緒情感的類型有（）A強迫

B憤怒

C焦慮

D抑郁

E恐怖 72、教師由于焦慮所產(chǎn)生的癥狀有（）A驚慌

B神經(jīng)衰弱

C血糖，腎上腺素升高

D植物性神經(jīng)功能失調

E緊張不安

73、教師提高工作中的心理調適能力的方法主要有（）

A逃避現(xiàn)實法

B移情理解法

C森田療法

D情緒宣泄法

E淡化與轉移法

F認知療法

74、采用情緒宣泄的方法來進行心理調適的具體做法有（）A順其自然

B傾訴

C洗衣服

D運動（唱歌等）

E大聲叫喊

75、健全人格的基本特征有（）A具有強烈的自信心

B和諧的人際關系

C具有強烈的成功動機

D寧靜的心境

E有效地發(fā)揮個人的潛能

76、教師中最為常見的人格障礙類型是（）A自戀型人格

B回避型人格

C依賴型人格

D偏執(zhí)性人格

E癲狂型人格

77、教師要養(yǎng)成優(yōu)秀的性格，要注意哪些方面（）

A自律

B自尊

C自信

D認真負責

E自我克制

第十二章中等學校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎性能力。

2、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？答：①教師的學習能力（核心）、①教育研究能力、③撰寫教育教學論文的能力、④教師的教學創(chuàng)新能力、⑤與人合作的能力。

3、如何提高自己學習能力？

（一）、了解自身的學習狀況；

（二）、增強學習意識

（三）、明確學習的方向和目標

4、教師的學習狀況主要指：①、教師現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務能力；②、已具備的學習條件；③、適合自己的學習方式或途徑；④了解所應學習知識的類型。

4、擬定一個教育科研提綱①、確定文章主題的能力②、組織文章結構的能力；③、分析論證能力

5、教育教學論文的結構一般分為緒論、本論和結論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結構、豎式結構和綜合結構。

5、教師教學創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？①、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；②、更新教材的能力；

③、優(yōu)化教學過程能力；

6、教師在工作中主要的合作關系：

（一）與學生的合作（①教師必須熱愛關心學生；②教師要理解尊重學生，發(fā)揚民主；③教師要堅持原則，紀律嚴明）、（二）與同事的合作（①、團結協(xié)作、相互扶持；②、相互尊重、以誠相待；③、團結友愛、互相謙讓）

（三）與學生家長的合作（①、及時與家長溝通；②、理解與尊重家長；③、凈化與家長的合作關系）

68、教師在教育活動中，思想、業(yè)務、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，這種能力稱為（）

A教學能力 B信息能力 C科研能力 D自我提高能力

69、教師自我提高的核心是（）A學習能力 B教學創(chuàng)新能力 C教育研究能力 D與人合作能力 多選：

78、教師自我提高能力主要包括（）A學習能力

B 教育研究能力 C撰寫教育論文的能力

D教學創(chuàng)新能力

E與人合作的能力

79、教師的教學創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在（）A有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

B進行研究的能力

C更新教材的能力

D評價學生的能力

E優(yōu)化教學過程的能力

80、教師在工作中主要的合作關系有（）A與領導的合作

B與學生的合作

C與同事的合作

D與學生家長的合作

E與社會的合作 5

第二篇：中等教師職業(yè)能力

《中等教師職業(yè)能力》 1.如何教師職業(yè)能力概念？

教師職業(yè)能力是指教師從事教育活動的能力。教師職業(yè)能力是一種以完成特定教育任務為特征的職業(yè)活動能力。使用“順利”一詞來描述教師職業(yè)能力的肯定性特征。順利地完成某項任務。基本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是指通過學習和訓練學會并能夠順利地某項教育任務的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的實踐而形成的個性化，情景化，完美地完成某項教育任務的能力。

2.如何理解教師職業(yè)能力與教師職業(yè)技能，教師技能，教育技能，教育技巧，教育藝術這些概念的關系？

解讀教師專業(yè)能力，教師職業(yè)技能，教師技能，教育技能，教育技巧，教育藝術幾個概念時，面對的一個11.教育學與教育心理學關于教師職業(yè)能力成長的心理與社會歷程研究有哪些說法？ 1關注論。關注論是一名教師成長過成中個個階段的心理焦慮。

職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：關注他人階段，關注自己階段，關注教學階段，關注學生階段；2角色認知論。角色認知論是描述一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：角色感性認知階段：新手，都是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。角色自我中心認知階段：關注別人的評價，職業(yè)能力處于模仿期。角色比較認知階段：更客觀的認識自己，職業(yè)風格處在理性模仿和個人風格探索期。

群體角色認知階段：教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力走向個性化和成熟化。3、15、.教學認知能力具體內容包括哪些方面？

教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標，內容，方法，策略，手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為：領會教程標準能力。分析教材能力，了解學生能力。

教學設計能力指教師課前對各種教學要素進行詳細的計劃和安排的能力。主要包括教學目標設計能力，教學內容整合能力，教學策劃能力，編寫教案能力。

17、.你認為教學實施能力應由哪幾方面構成？

主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。

組織研究性學習能力主要是指教師指導學生進行研究性學習，完成研究性學習的目標和任務，主要包含以下幾方面：創(chuàng)新教學設計的能力、26、教學反思能力應包括哪些方面？

一、自我指向型教學反思能力

二、任務指向型教學反思能力

三、教師教學反思的方式

（一）內部自我對話方式

（二）外顯自我對話方式

（三）同事討論方式

（四）行動研究方式

27、.你認為教師的組織研究性學習能力應體現(xiàn)在哪些方面？

1、創(chuàng)新教學設計的能力

2、指導學生研究性學習的能力

3、開發(fā)校內外教育資源能力

4、對學生的學習生活進行監(jiān)控能力

5、合作教學能力

28、.你認為教師的德育能力應有哪幾部分構成？

根據(jù)中國德育工作的基本任務、目標、內容，我們認為，中等學校教師的德育能力至少應包括以下內否定的一種方法。

34、教師在進行情感陶冶教育時應注意些什么問題？

（1）教師要加強自身修養(yǎng)。教師的人格、思想、態(tài)度、品行等對學生有極大的感染，教師要為人師表，必須加強自身修養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。教室要在自己的能力范圍內，為學生創(chuàng)設一個較好的學習、生活環(huán)境和人際環(huán)境，如整潔、安靜的教室、良好的班級、和諧融洽的人際關系等。（3）組織學生參加各種藝術活動。無論是學校的還是班級的藝術活動，教師都要鼓勵、組織學生積極參加，使學生從中受到熏陶感染，既能使學生得到美的享受，又能激發(fā)他們的道理情感。

自我教育法是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想道德而向基本事實是人們使用這些概念并無統(tǒng)一定義，各自的理解差別很大。比如教育技巧，一些情況下是指達到熟練程度的教育技能，這是最嚴格，最狹義的理解；另一些情況下則與能力同義，其他幾個概念情況類似，其義或窄或寬，同樣可以與能力概念替換，并且看來也無不可，就看做者怎么使用。

3.如何理解教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別？

“教師教育專業(yè)”是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學術性，系統(tǒng)性是其特點。教師職業(yè)能力是教師在實際的職業(yè)勞動中或得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了。

4.如何理解教師職業(yè)能力特征？ 實踐性，穩(wěn)定性，發(fā)張性，差異性 5.如何理解職業(yè)能力功能？

完善個人修養(yǎng)，提高職業(yè)威望，增強職業(yè)信心，提高工作效率，保證工作質量

6.教師職業(yè)能力可以分為哪些種類？

1、中等學校教師完成教育工作任務能力教學能力，教育能力，管理能力，科研能力。

2、中等學校教師一般性職業(yè)能力信息能力，語言能力，交際能力，角色認知能力，心理調適能力，自我提高能力。

7.加涅學習的理論中的智慧技能形成規(guī)律是什么?

加涅認為智慧技能的形成和發(fā)展需要有內外部的條件。智慧技能的形成過程是在內外部的條件交互作用下，符號，概念，規(guī)則，言語信息，認知策略等方面能力進一步獲得與發(fā)展的過程，這些構成了加涅對智慧技能形成機制及其規(guī)律的解釋。8.加涅學習的理論中的動作技能形成規(guī)律是什么？

加涅認為動作技能的行程和發(fā)展同樣需要內外部條件的支持。其實踐過程可以概括為：目的—觀察—辨別—操作成語的掌握—練習—反饋—熟練。

9.加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？

八個半智能大體相當于語文能力（語言智能），數(shù)學能力（邏輯—數(shù)學智能），音樂能力（音樂智能），體育能力（身體運動智能），美術能力（空間智能），社會能力（人際智能），自然知識能力（博物智能），哲學能力（存在的智能）和自我認知智能（自知能力）。

10.加德納的人的智能發(fā)展的自然地階段性特征是什么？

人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，只能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。以上是對加涅和加德納的智力形成和發(fā)展理論的主要內容。

13、你認為中學教師教學能力應包括哪些方面？

教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力。心境論。心境論描述一名教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。受挫與平靜：工作初期，穩(wěn)定與自信:職業(yè)能力提高，面對工作時心態(tài)會逐步平穩(wěn)，是職業(yè)生涯的黃金時刻，最富進取心和創(chuàng)造性。保守與低落：應付工作能力自覺有余，會逐漸失去進取心，安于現(xiàn)狀，得過且過。抱怨與退出：職業(yè)生涯晚期，抱怨情緒多起來，直到終結職業(yè)生活。4典型行為論。描述教師成長過程中各個階段的典型行為，與心境論有異曲同工的意味，它對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程有直接的意義。準備與模仿：上任新手的典型行為。積極上進：已有幾年教齡的教師的典型行為。

熟練應變：大約有十年左右教齡的教師的典型行為。反思與革新：成為專家型的教師的典型行為。墨守成規(guī);教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。退縮與退出：教師職業(yè)生涯結束時期的典型行為。

12.一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？應該強調哪些方面?

職業(yè)能力形成與發(fā)展過程概括為：理論學習—實地觀察—模仿練習—實地實踐—總結與反思—革新與創(chuàng)造—反復實踐幾個階段或環(huán)節(jié)。三點說明，其一，強調基礎知識和訓練。其二，強調多種水平的實踐。其三，強調自覺和勤奮。教學能力就是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法，策略和技巧，思想品德教育的能力，心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關系到學科知識教學的有效性。教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。主要包括對教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。

14、.你是怎樣認識這五種教學能力之間的關系的？

教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力分別與教學認知能力、教育設計能力、教學實施能力、組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力與組織研究性學習的能力往往是通過教學反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學習的能里是針對新課改開設研究性學習課而提出的，是中等學校教師應具有的一種能力。

16、你是如何理解教學實施能力的？

教學實施能力指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學進行而實現(xiàn)教學目標的能力 指導學生學習的能力、教學預見能力、合作性教學的能力、綜合管理能力、綜合評價能力。

18、如何確定教學目標、陳述教學目標？

（一）教學目標的確定

教學目標的確定是建立在對內容標準、學生情況、學習背景的系統(tǒng)分析的基礎上。

.分析內容標準分析學生的情況分析學生知識的起點

分析學生技能的起點分析學生的態(tài)度

（二）分析學習背景

包括教學資源、教學設備、教學設施、社會環(huán)境或組織機構等因素。

（三）教學目標的陳述

有了教學目標，我們還必須把它描述出來，沒有寫出的教學目標不能算是真正的目標，因此教學目標的陳述非常重要。

好的教學目標應符合以下標準 教學目標陳述的是預期的學習結果，教學目標陳述的是預期的學習結果，是學生的預期行為，行為的主體是學生，而不是教師。教學目標不應陳述教師打算做什么，不要以教學要求代替教學目標。

教學目標陳述應力求明確、具體、可測。切忌用含糊的和不切實際的語言陳述目標。

19、教學策略設計能力

教學策略是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。教學策略設計主要依據(jù)教學目標，學生，教學媒體

20、編寫教案能力

（一）清楚教案的基本內容

（二）明確編寫教案的基本原則 1.科學性原則2.實用性原則 3.針對性原則4.創(chuàng)造性原則 5.總結性原則

21.你認為教師分析教材能力包括哪些方面？

一．正確理解教材的特點 二．深入分析教材內容 1.分析教材的地位和作用 2.分析教材內容的結構 3.分析教材的重點、難點

22你是怎樣理解課堂調控能力的？課堂調控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創(chuàng)造適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。

23、你認為作為教師應了解學生哪些方面？

了解學生個人的一般狀況 了解學生個人的心理情況

了解學生個體德、智、體各方面的發(fā)展情況

24、你認為中學教師應如何進行組織教學？

1.按已設計教學過程開展教學 2.按以設計的板書、選擇的方法和媒體進行教學

3.根據(jù)具體情況調整方案

25、.如何理解教學反思能力？ 教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、建設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。1

容：全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力。

29、.教師對學生評價中要克服那些心理偏見？

第一印象、心理定勢、暈輪效應和近因效應等

第一印象是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首因效應”

30、學生心理品質評價的基本方面有哪些？

（一）刺激—反應法 1.系統(tǒng)的刺激

（1）量表測定法（2）自由反應法（3）投射調查法

（二）現(xiàn)象—本質法

就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。

（三）效應—本體法

就是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物本體。

31、對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 領會思想道德教育的重要意義 明確思想道德教育的具體目標 掌握思想道德教育的常用方法 堅持思想道德教育中的以人為本

32、.教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？

（一）說服教育法

說服教育法是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。1.語言文字說服 2.事實說服

（二）榜樣示范法

以他人的高尚思想。優(yōu)良品質、模范行為去影響學生思想品德的一種方法。

（三）情感陶冶法

是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情境及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，使他們道德情感和性格逐漸完善的一種方法。情感陶冶包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術熏陶。

33、教師利用榜樣示范法對學生進行教育時應注意什么？

（1）樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性。（2）引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。

（3）調動學生學習榜樣的積極性、主動性。

35、.教師如何指導學生進行自我教育？（1）激發(fā)學生自我教育的愿望與動機。（2）培養(yǎng)學生自我教育的習慣。（3）幫助學生掌握進行自我教育的方法。

自我教育的方式很多，如仿效榜樣、格言激勵、藝術熏陶、自立守則、良心監(jiān)督、內省、自我獎懲等。教師在運用時，要注意以下三點：1.要貼近時代。2.要貼近實際，要有針對性。3.要貼近學生，具有親切感。

36、你認為實際鍛煉法的方式有哪幾種？1.學習活動的實踐2.完成具體任務的實踐3.執(zhí)行制度的實踐

37、品德評價法有哪幾種方式？ 1.獎勵 2.懲罰 3.操行評定

品德評價法是教師根據(jù)德育目標的要求，對學生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進行評價，給予肯定或自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制方法。是一個連續(xù)、動態(tài)、發(fā)展、前進的過程，一般經(jīng)過自我認識、自我驅動、自我控制、自我發(fā)展四個階段。

38、.你認為如何對學生進行心理素質教育？ 1）、善于了解學生的心理現(xiàn)狀

教師要提高這方面的觀察能力，要善于了解、善于分析、善于概括，有針對性地學生進行教育。2）、熟悉中學生常見的心理異常癥狀教師要熟悉學生常見的心理異常癥狀，這樣才能在觀察的基礎上做出診斷，采取相當?shù)慕逃胧?）、明確中學生心理健康教育的目標與內容心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。4）、經(jīng)常傾聽學生的心聲

教師要經(jīng)常傾聽學生的心聲，以便準確透視學生個體的心理問題。5）、掌握一些心理疏導的技術

抓住主線，循循善誘，提高學生的認識，把各種不正確的認識及病理心理引向科學、正確、健康的軌道，也就是病理心理到生理心理的轉化過程。

教師要做好疏導工作，1）情到。2）言到。3）眼到。

39、.教師管理能力包括哪些方面？ 學生學習管理能力，學生體育與衛(wèi)生管理能力，學生日常行為管理能力，班集體管理能力，以法從教能力

.40、教師課堂組織管理能力包括哪些？

組織上課，維持課堂紀律，組織課堂發(fā)言和課堂練習，組織課堂分組活動，組織課堂表演和演講及實驗五方面能力

41、.教師組織學生上課的方式、方法有哪些？

就是要求學生把注意力集中于課堂學習活動中，最重要的是讓學生養(yǎng)成一種習慣，自覺地在上課前做好準備工作。如在一段時間里，每次上課時都檢查一下課前的準備情況，并要求班級干部每次上課前都要提醒和督促各位同學做好準備工作等，時間長了，學生就會形成習慣。每堂課上課時，班級干部喊“起立”、師生互致問候、教師用目光巡視同學上課準備情況、對個別學生作必要的提示等，也就是組織上課的日常方法。

42、.教師如何維護好課堂紀律？ 教師有必要維持課堂紀律，但是要以不影響正常教學活動為原則。語言提醒、目光注視、課后談話是維持課堂紀律常用的方法，但友善相處、取得學生的信任和喜歡可能是更有效果的方法。

44、教師如何組織好課堂分組活動？

課堂分組活動1）確定分組方法，坐次安排；2）考慮學生練習要采用的形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用練習材料等；3）督促學生全員參與活動；4）控制進程；5）認真總結，提高小組活動質量與效果；6）考慮學科特點，音樂、體育、美術課程語文、數(shù)學、外語課程的分組形式要有各自特點，應避免流于形式

43、教師如何組織好學生課堂發(fā)言和課堂練習？

應避免教師“一言堂”，師生課堂互動應該成為基本的教學活動形式。要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識和習慣；其次應該給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學的有序性；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法，課堂中還有大量的學生練習活動，這些活動需要教師組織好。教師事先做好練習內容和方法的準備，練習過程中要控制練習進程、掌握練習質量等。組織課堂練習的方法是靈活多樣的，教師平時可以注意總結適合于自己的方法。.45、教師對學生的輔導能力包括哪些方面？

課堂集體輔導，個別輔導兩方面能力

46、課堂集體輔導有哪些類型？ 1.反饋輔導 2.單元輔導 3.考試輔導 要求。

55、心理健康教育的總目標和具體目標是什么？

心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心里咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

56、.學生日常行為管理的意義、內容、方法是什么？

有知識、有文化的人，而且要成為一個有教養(yǎng)的人。這種人在一切情況下他的言談、舉止、態(tài)度、做法都符合人們期望的標準，都被人們所樂意接受，同時也對他本人有好力。

61、.要協(xié)調好校內關系、學生家庭及所在社區(qū)的關系？

首先是協(xié)調校內關系，包括與校內領導與管理部門人員的關系，與其他教師、其他班級學生的關系；其次是與學生家長的關系；最后是與所在社區(qū)的關系。協(xié)調這些關系是教育工作的需要，教師要有這方面的能力。

62、為什么教師要有處理突發(fā)事件的能力？

教書除常規(guī)性的工作外，還會遇到一些意想不到的事情要 處理，例如，學生違法或嚴重違紀，班級學生與其他班級學生發(fā)生嚴重沖突，學生遇到意外傷害，學生輟學等，這 些事情發(fā)生后，需要教師能妥善處理好，這就要求教師有處理突發(fā)事件的能力。63、.舉例說明我國的教學法體系包括哪些層次的法律？

（一）教育基本法

《中華人民共和國教育法》 獻資料的檢索方法，如題錄法、人

名法、著作名法、順查法、倒查法、擴展法等。

72、文獻閱讀應當具備哪些技巧？ 學會在不同階段使用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀不同的文獻。開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內容和價值有所了解。第二個階段就要求精讀必須熟知的文獻。合理地用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀文獻資料，才能既保證閱讀的質量，又保證閱讀的速度

73、文獻查閱要遵循哪些原則？ 要有“坐冷板凳”精神；要盡可能多的占有資料；要注意資料的質量；安排足夠的時間；要有一定的文獻檢索能力

74、.一份研究計劃包括哪些內容？ 課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預能力

85、你認為中學教師的信息理解能力包括哪些方面？

識別教材信息的含義，讀懂學生方面信息的能力，評價判斷信息的能力

86、你認為中學教師的信息處理能力包括哪些方面？

信息分類能力，信息統(tǒng)計與分析能力，信息重組能力，信息編輯加工能力，信息存取能力

87、你認為中學教師的信息傳遞能力包括哪些方面？

一、利用口頭語言傳遞信息的能力

二、利用書面語言傳遞信息的能力 1）板書傳遞信息的能力

2）撰寫評語傳遞信息的能力

三．利用形體語言傳遞信息的能力 四，利用教學媒體傳遞信息的能力 88、手勢語言是指教師用手做各種姿勢來表達意思。

89、體態(tài)語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表4.自學輔導

47、學生學習與研究小組指導能力包括哪些方面？

學生學習小組指導，學生研究小組指導兩方面能力。

48、.學生學習檔案管理能力體現(xiàn)在哪些方面？

學生個人學習檔案，班級整體學習檔案，學生個人學習進度計劃及完成情況檔案幾方面的管理能力。

49、學生體育與衛(wèi)生管理能力包括哪些方面？

學生體育管理能力，學生衛(wèi)生與安全能力

50、學生體育管理能力包括哪些方面？

了解國家與教育部關于體育工作的法規(guī)按照《中學生體育合格標準的試行辦法》開展工作組織好“一課”、“三操”、“兩活動”方面的能力。

51、國家與教育部關于體育工作的法規(guī)有哪些？

《中華人民共和國體育法》《國家體育鍛煉標準施行辦法》《學校體育工作條例》《中學生體育合格標準的試行辦法》

52、.如何按照《中學生體育合格標準的適應辦法》開展工作？

體育課堅持出勤，不無故缺課，且體育課成績及格；經(jīng)常堅持體育鍛煉，自覺地參加《國家體育鍛煉標準》的測驗，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣；按照學校規(guī)定的時間每天堅持認真做好早操、課間操；參加課外體育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）。

53、什么是“一課”、“三操”、“兩活動”？如何組織好？ “一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。一是要有相應的體育活動知識，以適應指導學生正確活動的需要；二是要有激發(fā)學生興趣的辦法，以調動學生參與活動的積極性；三是要有一定的組織能力，以使這些集體性的活動得以正常開展起來；四是要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學生積極參加體育活動的良好習慣的養(yǎng)成；最后，要把握好組織學生體育活動的幾項原則。

54、實踐中把學校衛(wèi)生工作歸納為以下幾方面？怎樣做好這些工作？ 歸納為五方面：一是教學衛(wèi)生：按用腦衛(wèi)生安排課程；控制課業(yè)負擔；教室符合標準；端正學習姿勢；保護學生視力。二是體育衛(wèi)生：課程內容與同學年齡相符；檢查器材安全性能；控制學生運動時間；考慮性別差異；注意運動的安全保護。三是勞動衛(wèi)生：貫徹安全第一原則，注意勞動性質、過程、場所、環(huán)境、交通、材料、工具等方面的安全問題；勞動內容、強度和時間要符合學生年齡特點；養(yǎng)成勞動后的清潔習慣。四是生活衛(wèi)生：培養(yǎng)學生良好的個人衛(wèi)生習慣，做到“五要”、“六不”；合理制定作息時間；保證學生營養(yǎng)需要和飲食安全；保證學生宿舍符合安全與衛(wèi)生標準；增進學生的衛(wèi)生知識常識，提高學生預防疾病的能力；休息假期戶外活動安全。五是心理衛(wèi)生：教育部有《關于加強中小心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩個文件，教師要了解這些 處，即平時所講的“千學萬學學會做

（二）教育部門法

算。

人”，這是學校教育的根本目的。學《中華人民共和國義務教育法》 75、實施研究計劃的主要工作是什會做人，學校和教師有責任告訴學

（三）綜合教育法

么？

生：什么事應該做，什么事不應該學校法、教師法、教材法、學位授控制研究工作進程、收集與整理、做，以及為什么及應該怎樣做，并予法、考試法、學校衛(wèi)生法、學校寫作論文或報告。

且也應該起到檢查、督促作用，這體育法、《中華人民共和國教師法》 76、研究報告與論文的基本結構是就是這里所說的“學生日常行為管

（四）單行教育法

什么？

理”問題。學校制定學規(guī)、院規(guī)、校單行教育法是教育部門法中包括的1題目頁 題目、署名、目錄、致謝。規(guī)，宣示于校園中心或最莊重的地單個具有法律性質的文件條文，如2摘要頁（中、英文）簡介內容方，通過對學生日常行為提出明確各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實（200～300字）關鍵詞（3～5個）的要求并通過加強管理、監(jiān)督，促施細則、實施方法等。3引言

進學生行為規(guī)范化。人們常說，不

（五）教育相關法

課題研究的價值。相關文獻研究。做業(yè)師、經(jīng)師，而要做人師，做人《中華人民共和國未成年人保護 問題的假設。依據(jù)的原理。師就是要教會學生如何做人。學生法》《中華人民共和國預防未成年人 概念界定。

日常行為管理的內容，也就是《中犯罪法》《中華人民共和國收養(yǎng)法》4方法樣本 工具 程序 過程控制 學生日常行為規(guī)范》和《中小學生《兒童權利公約》等

5結果 事實陳述 數(shù)據(jù)分析 圖表 守則》中提到的內容。

64、.為什么教師要依法從教？結論概括

方法：教師本人熟悉《中學生日常教師必須有法律意識，做事要講究6討論 研究的缺陷 進一步研究的行為規(guī)范》和《中小學生守則》，并法律依據(jù)，遇到侵犯學生權益、侵建議 向學生生動的講解各項規(guī)定和要犯自身權益的事，學會尋求法律援7注釋

求。

助和法律保護。這就是依法從教之8參考文獻 組織學生學習《中學生日常行為規(guī)意。

9附錄

范》和《中小學生守則》，讓學生熟65、教師科研:目前是很流行的一個77、信息：是對客觀世界中各種事練地記住各項規(guī)定和要求。

詞，從字面上講，就是教師從事教物變化和特征的反應；是客觀事物訓練學生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習育科學研究。但是它的意義不僅限之前相互作用和聯(lián)系的表征，是客慣。

于此，而是在于強調教師研究的必觀事物經(jīng)過感知或認識后的再現(xiàn)平時留心觀察學生的行為，及時糾要性和特殊性。

78、你所知道的信息分類方法有哪正不合規(guī)范的行為。

教師科研定義為：教師用科學研究些種？

培養(yǎng)學生之間相互提醒的習慣，形的態(tài)度、程序和方法解決自身工作信息按其作用范圍把信息分為內部成以遵守《中學生日常行為規(guī)范》中的問題，以期提高教育質量并提信息和外部信息。外部信息按其意和《中小學生守則》為榮的風氣。高自身職業(yè)能力的活動。

義的產(chǎn)生方式還可分為自然信息和經(jīng)常與家長溝通，了解學生在校外66、.教師科研的必要性和特殊性是人工信息。信息按其對人們的意義的情況。

什么？

可分為有用信息、干擾信息、與冗認真開展批評、表揚和獎勵活動，必要性：教育工作是需要獨立思考余信息。

樹立遵守《中學生日常行為規(guī)范》的工作，為了避免工作盲目性，減79、教師需獲取的信息主要包括哪和《中小學生守則》的學生榜樣。少失誤，提高效率和效果，研究工幾方面？

57、如果要管理好一個班級，要有作就顯得十分必要，各個學校都有1）關于學生各方面情況的信息，這哪些方面的能力？

教研室組織，道理就在于此。特殊又包括兩方面：學生個人情況信息，班集體管理能力是教師非?；镜男裕壕褪墙處煆氖驴茖W研究之意，如每個學生的家庭背景、生活環(huán)境、能力，如果要管理好一個班級，要從這個意義上講，它要遵守通常的思想狀況、學習狀況、健康狀況、有以下能力：建立一個好的班級領研究規(guī)范，作為一個專有名詞來理心理狀況、各方面能力狀況、興趣導核心；建立良好的班集體；解決解，那就有了特殊含義。

愛好、人際關系。班級整體狀況方學生中的個別問題；協(xié)調好校內關67、.教師科研特殊含義包括哪些方面的信息，如班風、學風、學生的系；學生家庭及所在社區(qū)的關系；面？

小團體狀況、學習成績的層次狀況。正確處理突發(fā)事件

教師以科學工作者的態(tài)度對待工作2）學科專業(yè)信息，如本學科發(fā)展狀

58、如何建立起好的班級集體領導中出現(xiàn)的問題。用科學研究的程序、況、最新成果、知識結構等。3）教核心？

方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問育專業(yè)方面的信息，如教育新理論把學習、品德、身體好，團結同學題。以改進工作效果為目的，將教方面的信息、教育改革方面的信息、有組織能力，有責任心的同學組織育工作與科研工作結合為一體。強教學改革效果方面的信息、教師教起來，成立一個班委會，教師可以調教師與教師、教師與學生之間的育教學經(jīng)驗方面的信息等

通過班委會實現(xiàn)對班級的管理。班研究合作。

80、你認為中學教師的信息能力應委會可以通過他們的帶頭作用領導強調教師科研是教師成才之路。包括哪幾方面？

班級。

68、.教務科研道德規(guī)范的內容包括信息獲取能力、信息理解能力、信

59、.如何培養(yǎng)良好的班集體？ 哪些方面？ 息處理能力、信息傳遞能力

良好的班級集體一定有良好的班第一，學生的身心和利益不受損害。81、可供教師利用的信息資源有哪風，班風是一個班級集體長期形成第二，尊重學生的利益。第三，尊些？的整體精神面貌，是班級集體在本重學生的名譽權。第四，應該有一紙質文本、音像資料到電子文本，班級和學校領導以及其他班級師生定的科學研究訓練。

讀書看報獲取信息，傳媒和上網(wǎng)等心目中的形象，有良好的班風標志69、.教師科研選題的根本標準是什獲取各種信息。

著良好班集體的真正形成。要求學么？

82、.手工檢索的工具主要有哪些？ 生按《中學生日常行為規(guī)范》和《中教師科研選題的根本標準則是看選（1）目錄類 可供中學教師利用的小學生守則》規(guī)范自己行為，身體擇的問題及其解決是否對推動教師此類檢索工具書主要有：《全國新書力行，養(yǎng)成良好的行為習慣，這是自己的工作有用處，如果有用處，目》 《全國總書目》 《中國國家良好班風的根本保證；其次要團結就有價值，否則就另當別論了。書目》 《科技新書目》 《外國報班級每一名學生，使學生都能感受70、文獻查閱有哪些意義？

刊目錄》

到集體的安全、溫馨；再次是培養(yǎng)避免重復研究，思考完成研究任務（2）索引類 利用率最高的是《全集體上進心，力爭做好每一件事，的可能性，思考課題研究的假設；國報刊索引》

逐步樹立班級威望；在此基礎上培思考課題研究的方法。

（3）檢索性文摘。

養(yǎng)學生的集體榮譽感和自豪感，使71、文獻檢索應當具備哪些知識？ 83、計算機檢索工具主要包括哪學生人人關心集體，熱愛集體，維如圖書館、目錄學、文獻學、檔案些？

護集體榮譽。

學方面的知識。要知道檢索途徑，包括光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫60、.為什么要注意解決好學生的個即到哪里去找資料。要懂得資料的檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

別問題？

類型。懂得使用檢索工具，知道書84、你認為教師的現(xiàn)場信息收集能這些問題不解決，對學生本人成長目、索引是檢索文獻資料的基本工力表現(xiàn)在哪些方面？

不利，對班級集體也會帶來一定的具及它們的使用方法，同時還知道判斷信息需求及利用信息技術獲取負面影響，因此一定要解決好，這年鑒、大事記、百科全書、教育詞信息能力

就要求教師有處理好這類問題的能典等也是方便的檢索工具。知道文觀察學生和與學生進行有效交流的2

明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。90、書面語言指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，如板書、作業(yè)評語等。

91，暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

92、教師的語言表達能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。

書面語言主要指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，如板書、作業(yè)評語等。

93、.如何理解教師的語言所具有的特征？1.科學性。語言的科學性，主要體現(xiàn)在語言的準確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上，即正確使用概念、術語，語言言簡意賅、判斷準確，推理富有邏輯性，論述問題富有系統(tǒng)性。才能使學生學到準確的科學知識；2.規(guī)范性。教師只有用規(guī)范的語言與學生交流，才能準確、明白地表達自己的觀點，才能提高學生語言的規(guī)范性，才能使學生充分地體會和感受語言美；3.教育性。教師在向學生傳播知識的同時，也要將一定的思想、道德、情感融入其中，把思想教育滲透在知識教育之中；4.啟發(fā)性。教師要善于運用啟發(fā)性的語言引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解教育的內容和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；5.激勵性。調動他們的積極性，激發(fā)上進心。因此教師應使用充滿愛心與激勵的語言與學生交流；6.審美性。語言要深刻、準確、有力。體現(xiàn)在形式上，則要求遣詞、造句和修辭恰當，語言富有感染力。94、對教師書面語言能力的要求有哪些？

注意遣詞、造句和修辭注意字跡正確、規(guī)范注意板書設計注意評語設計

95、教師口頭語言表達能力的要求有哪些？

注意準確規(guī)范注意通俗易懂注意清晰簡明注意邏輯性和針對性 注意語調、語速與節(jié)奏

96、.教師的身體語言包括幾種類型及時對這幾類型的要求是什么？ 一方面是指那些動態(tài)的、有形的手勢語言和表情語言；另一方面是指靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言。手勢語言：手勢應適量、適度、適時。手勢應自然、得體、大方。體態(tài)語言：舉止要恰當。距離要適宜。表情語言：目光。教師眼神要自然、親切。表情。要做到高興而不失態(tài)，哀痛而不失聲。

97、如何理解沉默在教學中發(fā)揮的作用？

具有信號功能，教師的沉默就是警告這個學生應注意自己的行為。具有評價功能，這種否定性的評價以沉默的方式表達出來，引發(fā)學生產(chǎn)生違紀后的內疚和自責。具有教育功能。具有遏制功能。

98、在課堂教學中如何使用暗示？（1）設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信。（2）充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行。（3）教師還要在課堂上針對學生的性格及他們表現(xiàn)做出相應的反應。要使用一些鼓勵的話語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學習的動力，給他們學習信心。

99、教師如何提高自身的語言能力？

提高自身的思想修養(yǎng)提高自身的知識修養(yǎng)培養(yǎng)良好的心理素質 100，教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調能力。教師的人際交往能力主要包括四方面：認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力。101、教師的人際交往能力可分為哪幾類？

認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力 102、提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則？

（一）正確認識自己和他人

（二）保持良好的心理狀態(tài)

（三）保持良好的感受和理解能力

（四）養(yǎng)成良好的談話習慣；運用禮貌語言，善于傾聽，把握談話主題，把握談話機會 103、教師與學生交往要具備哪些能力？

117、教學環(huán)境指那些與教學有關的、影響教學并通過教學影響人的總體因素。主要包括物質環(huán)境和人文環(huán)境。教學環(huán)境是受整個社會的發(fā)展水平制約和影響的，也就是說社會的發(fā)展必然引起教學環(huán)境的變化，從而引起教師角色的變化。118、如何認識教師的各種不同角色？

人類文化的傳遞者； 學生靈魂的塑造者； 心理健康的維護者； 專業(yè)人員和教育專家； 課程的開發(fā)者 ；組織者，引導者，管理者；人際關系的協(xié)調者 學生學業(yè)的評價者 119、.教師的角色沖突是如何發(fā)生的？ 1）社會對教師提出的各種不同的期望所致。2）社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。3）角色轉換意識不明確。120、社會變遷對教師角色認知能力的影響是什么？

教師角色是隨著社會復雜程度的增加而演變的。隨著社會發(fā)展，教師角色的內涵不斷擴大。長者為教師131、中等學校教師常見負面情緒、感情類型和調試方法有哪些？ 中等學校教師常見負面情緒、感情類型：強迫，是指以不能為主觀意識所克制而反復出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床癥狀的一組心理障礙。焦慮是指一種緊張不安，預感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應付的不愉快情緒。抑郁，通常是一種情緒障礙，一種以心境低落為主要特征的綜合征?？謶?，指接觸到特定事物或處境時具有的強烈的恐懼情緒，在這種恐懼情緒出現(xiàn)時，患者采取回避行為，并有焦慮癥狀和植物神經(jīng)功能障礙伴隨發(fā)生?？謶挚煞譃閺V場恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。132、人際關系對人的心理健康的負面影響有哪些表現(xiàn)？

生理功能絮亂。如飲食障礙，睡眠障礙，肌肉緊張性疼痛，植物神經(jīng)功能紊亂等。心理功能下降。導致記憶力下降，注意力渙散，思維能力降低等等。負性情感增加。如心理緊張、煩惱、易怒、焦慮等，遷141、.教師撰寫科研論文應注意哪些問題？

1、確定文章題目的能力，在確定選題時，首先注意的問題就是選題不能過大。

2、組織文章結構的能力，教師組織文章結構的能力主要體現(xiàn)在論文的本論部分。常用組織結構形式即橫式結構、豎式結構、綜合結構。

3、分析論證能力。首先，立論要客觀。其次，論據(jù)要具體，真實，充分。論據(jù)是說明論點的事實，具體而充實的論據(jù)可增強文章的說服力。再次，要加強文章的分析和論述能力。142、教師為什么要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神？

各行各業(yè)都需要創(chuàng)新，教育領域同樣需要創(chuàng)新。在教育工作中如果不創(chuàng)新就會循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，這將成為教育事業(yè)發(fā)展的桎梏，因此創(chuàng)新在教育領域要大力提倡。143、教師應如何與學生進行合作？首先，教師必須熱愛關心學生。熱愛和關心對學生是最好的情感投資，只有對學生一心一意的愛，才交往認知能力、移情能力、語言表是原始社會制度下教師的角色特征 達能力、協(xié)調能力

奴隸社會和封建社會，教師一般由104、.教師之間交往要具備哪些能知識分子，即有文化知識的人來充力？

當。隨著工業(yè)革命的到來和工業(yè)化相互理解能力 相互學習能力 相互制度的建立，教室就成了科學文化支持能力 相互合作能力

知識的傳遞者。社會進入信息化時105、如何提高教師之間交往的能代，社會對教師的職業(yè)提出了更高力？的要求，教師又變成了學生知識的提高教師與普通教師之間交往能力促進者。的原則。尊重，競爭與合作 121、教學理論更新對教師角色認知106、如何提高教師與領導之間的交能力有哪些影響？

往能力？

教學理論不但是教學實踐的指導思服從領導的分配，支持領導的工作，想，而且也對教師的角色予以定位加強互相的溝通，建立合作的關系，和解構。每一種教學理論在闡述其保持適當?shù)男睦砭嚯x。

教學目的和主張的同時，都對教師107、教育機智中包含哪些基本因角色予以重新界定，教師的角色自素？

然就成了學生行為的塑造者。認知觀察、理解、決策與實施

發(fā)展教學理論關注學生概念的生108、.教育機智的基本特征是什長，教師的角色也就成了學生心理么？

發(fā)展的促進者。信息處理教學理論教師所處理的事件具有偶發(fā)性 教中，教師的角色則是學生信息的提師表現(xiàn)的行為具有果斷性 教師使供者。

用的方法具有得當性

122、.教學環(huán)境變化對教師角色認109、.教育機智形成的基本條件有知產(chǎn)生哪些影響？

哪些？

這里的教學環(huán)境主要指傳統(tǒng)和現(xiàn)代有強烈的責任感要了解學生要兩大人文教學環(huán)境。傳統(tǒng)人文環(huán)境有豐富的知識、經(jīng)驗要有良好的強調的是“確定性”、“統(tǒng)一性”和“非心理品質 自主性”?，F(xiàn)代人文環(huán)境強調的是

110、.課堂教學中的教育機智包括哪“不確定性”、非統(tǒng)一性“和”自主性“。幾方面？

因此，人文教學環(huán)境下的教師角色處理教學疑難問題的機智，處理課必然是多重的和不斷受到挑戰(zhàn)的。堂偶發(fā)事件的機智，處理非主體教師不但要認識自身角色的一般意突發(fā)事件的機智，處理自身失誤義，還要認識這一角色深層的社會的機智

意義以及相應的社會責任和義務，111、與學生交往中的教育機智包括只有這樣，教師才能在社會這個大哪幾方面？

舞臺上扮演好自己的角色。

可分為兩類：教師在課堂上與學生123、心理調適能力是指能根據(jù)形的交往，教師在課外與學生的交往。勢和環(huán)境變化適時調整紫的思維和在這兩類交往中，都需要教師的教行為，保持良好的心態(tài)、情緒、自育機智。信心強，意志堅定，能正確對待和112、道德教育中教育機智表現(xiàn)在哪處理順境與逆境、成功與失敗的心些方面？

理適應能力。

提示：把握對學生的道德教育有意124、壓力是因外部環(huán)境的影響而義的因素，在不經(jīng)意間適時提示。導致的緊張、焦慮感。

發(fā)揮：“借題發(fā)揮”未嘗不是一種教125、應激因外部環(huán)境的影響而導育學生的方法。滲透：教師每要求致的緊張、焦慮感，在此基礎上產(chǎn)學生做一件事情，都要留心所含有生的生理—心理反應叫應激。的教育意義。替換：指教師用合適126、負性情緒與情感指不愉快甚的語言和行為方式替換學生不恰當至痛苦的情緒、情感體驗。的語言和行為方式，但要做得不留127、中等學校教師的心理調適能痕跡。評價：指教師在與學生交往力主要指教師工作和生活中的自我中體現(xiàn)了教育機智的那種隨機的不心理狀態(tài)調節(jié)能力，包括教師了解失時機的評價。

自己的心理特點、排除心理障礙，113、教師角色就是社會對從事教控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或人和睦相處等。

規(guī)范要求，反映了社會對教師責任128、.由于工作壓力等原因會引起的期待。

哪些應激反應綜合征先兆？

114、教師角色認識能力是指教師長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛在意識水平上對其所應表現(xiàn)的行為腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，和應承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識注意力難以集中，煩躁不安，懼怕和理解能力。

見到某些人物或某物等都可視為應115、教師角色沖突由于教師所承激反應綜合癥先兆。擔的角色多了，一次，在一定條件129、形成中等學校教師工作壓力的下教師的角色之間將不可避免的發(fā)因素有哪些？

生沖突，這種因不相容的期望導致由于工作壓力、職業(yè)競爭、人際關的心理矛盾和行為就是角色沖突。系沖突等，應激情景會經(jīng)常發(fā)生。116、教師角色多重性是教師在學生130、人們經(jīng)常體驗到的負面情緒、能夠是非觀念的形成過程中的指導情感主要有哪些？

作用。抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒等。怒于人。如學校發(fā)生人際沖突后遷怒于家人，或家里和社會上發(fā)生人際沖突后遷怒于學生。133、教師如何提高人際交往中心理調適能力？

與人為善；學會說“不”； 調整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默；暫時回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻與轉移 134、健全人格的基本特征是什么？（1）和諧的人際關系。人格健全者的心胸往往比較開闊，善解人意，尊重自己也尊重別人。

（2）寧靜的心境。人格健全者有積極健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。

（3）有效地發(fā)揮個人的潛力。人格健全者對未來的成就充滿希望。這種成就動機和能力相結合，就引發(fā)出巨大的創(chuàng)造力。

135、教師如何完善健全人格？ 簡單地可以概括以下幾個方面：悅納自己、他人和新事物；有自己的處事原則；理智地做人；富有同情心。

136、教師的學習能力是指教師為適應自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關知識和信息的能力。

137、教師的教學創(chuàng)新能力是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎上，更新教育觀念、革新教學內容、改革教學方法和舉措。

138、教師的研究能力是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實驗經(jīng)驗總結的能力。

139、.教師如何構建自己的學習能力？

1,是了解自身的學習狀況：教師應當對自身的學習情況有明確的了解，并以之作為進一步提高學習能力的基礎。學習狀況主要指教師現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務能力，以便有針對性的進行自我提高。以具備的學習條件，包括主觀條件和客觀條件。適合自己的學習方式或途徑，如視覺學習、聽覺學習、觸覺學習、實踐性學習、閱讀性學習條件、研究性學習或寫作性學習等。了解所應學習知識的類型，教師不但要知道是什么的知識，還要知道為什么的知識，而且更要知道怎么做的知識。

2、增強學習意識。

3、明確學習的方向和目標。學習目標指教師應圍繞教育工作的總任務，在明確自身水平與任務要求差距的基礎上，弄清自己努力的方向，進而激發(fā)自己的學習責任感，并以之為提高學習能力的內在動力，推動自己去努力實現(xiàn)既定的學習目標。140、教師怎樣提高自己的科研能力？

確定研究課題的能力，收集整理資料的能力

能換來學生對教師的熱愛和信任。其次，教師要理解尊重學生，發(fā)揚民主。尊重學生意味著既要尊重學生的人格，又要尊重學生的個性。對行為偏頗的學生不能諷刺挖苦和肆意辱罵，更不能體罰學生，而是要進行耐心的說服教育，曉之以理，動之以情發(fā)揚民主，認真傾聽學生的意見，與他們進行心靈的溝通。再次，教師要堅持原則，紀律嚴明。協(xié)調好與學生間的關系，教師必須遵循平等的原則。

第三篇：教師職業(yè)能力德育能力部分知識點

第一節(jié)

德育能力及其構成

一、德育能力的含義

（一）德育：即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。

（二）德育能力：能力就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

二、教師的德育能力構成

德育能力至少包括以下內容：全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力

第二節(jié)

了解學生的能力

教師了解學生的能力是指教師對學生的個性特征、心理素質、道德素質、學習能力以及身體狀況等的認識和把握能力。

一、現(xiàn)代學生的思想道德發(fā)展的總體狀況

兩種了解方式：

1、直接了解：指教師在廣泛接觸學生的過程中，由個別到一般，經(jīng)歸納總結對學生的思想道德發(fā)展狀況形成總體認識。

2、間接了解：指教師通過閱讀書、報紙雜志，上網(wǎng)瀏覽等途徑獲取這方面的信息。

一、現(xiàn)代學生的思想道德發(fā)展的總體狀況

關注內容：世界觀、人生觀、價值觀、公德意識、法紀意識、集體意識、責任意識、勞動意識、創(chuàng)造意識、效率意識、環(huán)境意識、民主法制觀念、道德及法律的行為規(guī)范等。

二、現(xiàn)代學生的心理素質發(fā)展狀況

教師要通過與學生廣泛接觸、閱讀瀏覽報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)等獲取有關學生哪些心理品質發(fā)展的好，哪些心理品質沒有形成，心理品質發(fā)展中存在的問題，如何解決等。

三、了解每個學生德育各方面的發(fā)展狀況：教師要了解共性特征，也要了解個性特征。

第三節(jié)

評價學生的能力

正確評價學生的能力是指教師在對學生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎上，按照一定標準，對學生整體素質做出客觀評判的能力。

一、要力求評價客觀公正

（一）克服認知偏差

所謂認知偏差是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對他人做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不符。其中突出的有第一印象、心理定勢、暈輪效應和近因效應等。

1.消除第一印象：所謂第一印象是指教師對學生最初的認識和感受，也稱”最初印象”，心理學上稱為“首因效應”

克服心理定勢：所謂心理定勢是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

3.驅除暈輪效應：所謂暈輪效應是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會擴大到其他方面。

4.力戒近因效應：所謂近因效應是指學生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象，致使教師改變對學生的原有看法。

一、要力求評價客觀公正

（二）做到恰如其分

教師要把握“度”，做到恰到好處，要在了解學生心理的基礎上，多實踐、多體會、多琢磨、多總結，盡可能地發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用。

二、要掌握并靈活運用各種學生評價方法

（一）刺激---反應法 1.系統(tǒng)的刺激：（1）量表測定法（2）自由反應法（3）投射調查法

2.突然的刺激

3.模擬自然的刺激：

（二）現(xiàn)象---本質法

（三）效應---本體法

就是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物本體。

三、要強化評價的激勵功能

（一）評價內容的激勵性

（二）評價語言的激勵性

第四節(jié)

思想道德教育的能力

思想道德教育能力就是指教師依據(jù)相應的教育目的選擇適宜的教育方法，引導學生形成相應的思想素質、道德素質的能力。

一、領會思想道德教育的重要意義

二、明確思想道德教育的具體目標

三、掌握思想道德教育的常用方法

（一）說服教育法 1.語言文字說服 2.事實說服

教師在進行說服教育時，要注意：（1）教師要懂理（2）教師要通情（3）教師要善言

（二）榜樣示范法

教師在運用榜樣示范進行教育時，要注意：（1）樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性；（2）引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿；（3）調動學生學習榜樣的積極性、主動性。

（三）情感陶冶法

是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情景及其自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的方法。特點：非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術熏陶 教師在進行情感陶冶教育時，要注意：（1）教師要加強自身修養(yǎng)；（2）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境；（3）組織學生參加各種藝術活動。

（四）實際鍛煉法

是教師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐鍛煉活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。

特點：實踐性、行動性。

包括： 1.學習活動的實踐2.完成具體任務的實踐3.執(zhí)行制度的實踐 教師要注意：（1）要與說服教育等其他方法結合；（2）教師要嚴格要求及時監(jiān)督檢查；（3）及時強化。

（五）品德評價法

是教師根據(jù)德育目標的要求，對學生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進行評價，給予肯定或者否定的一種方法。

特點：通過鼓勵、激發(fā)，促進學生思想品德向積極方面發(fā)展。

方式：1.獎勵

2.懲罰

3.操行評定 教師運用此法應注意：（1）教師的評價要公正合理、實事求是；（2）發(fā)揚民主，讓學生積極參與評價活動；（3）三種方式都應慎用，不宜過多、過濫。

（六）自我教育法

是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制方法。特點：強調學生的自覺性、主動性。

階段：1.自我認識

2.自我驅動

3.自我監(jiān)控

4.自我發(fā)展

教師運用此法應在以下幾個方面加強指導：（1）激發(fā)學生自我教育的愿望與動機；（2）培養(yǎng)學生自我教育的習慣；（3）幫助學生掌握進行自我教育的方法。方式：（1）仿效榜樣；（2）格言激勵；（3）藝術熏陶；（4）自立守則；（5）良心監(jiān)督；（6）內?。?）自我獎懲等。注意：第一，要貼近時代；第二，要貼近實際；第三，要貼近學生。

四、堅持思想道德教育中以人為本

首先，要樹立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本的精神實質，把其滲透到思想道德教育的過程中，提高實效；

其次，要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng)，并把它放在思想道德教育工作的首位；

再次，要努力探索新的教育思路、方案，提高教學效果。

第五節(jié)

心理素質教育的能力

一、善于了解學生的心理現(xiàn)狀

途徑：一是了解身邊學生的心理表現(xiàn)，注重通過課堂教學、作業(yè)審批和師生日常交往進行觀察；二是關注媒體的相關報道及專家學者的相關研究，從中了解最新的相關信息，進而把握學生心理發(fā)展的狀況。

二、熟悉學生常見的心理異常癥狀

學生常見的心理問題表現(xiàn)為：挫折心理、性心理、考試心理、個性心理等。

個性心理缺陷表現(xiàn)：偏激、狹隘、嫉妒、神經(jīng)質、依賴、怯懦、自卑、孤獨、猜疑、害羞、虛榮等。

三、明確中學生心理健康教育的目標與內容

《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）明確指出,心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

四、經(jīng)常傾聽學生的心聲

五、掌握一些心理疏導的技術 人的心理問題大致分為三類：

第一類是心理狀態(tài)失調或者行為反常；（疏導）第二類是神經(jīng)癥；

第三類是嚴重的心理疾病。

做好疏導工作，教師應力求“三到”： 一是情到；二是言到；三是眼到。

第四篇：教師職業(yè)能力

教師職業(yè)能力

1.教師職業(yè)是指在學校中以教育學生為主要職責的人的工作。2.教師職業(yè)的性質：首先教師職業(yè)是以培養(yǎng)人服務于社會為宗旨。其次教師的培養(yǎng)要經(jīng)過比較長的時間訓練，專業(yè)訓練是他的一個基礎內容。再次，教師在自己的專業(yè)范圍內有一定的自主權。最后，教師要有自己的專業(yè)團隊。

3.教師職業(yè)能力：教師職業(yè)能力是教師在實踐中形成并發(fā)展的，直接影響教師教育活動成效和質量，使教育活動得以順利完成的能力。

4.教師職業(yè)能力的特征:實踐性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，差異性。5.教師職業(yè)能力的功能：一.完善個人修養(yǎng)。二.提高職業(yè)威望三.增強職業(yè)信心。四.提高工作效率。五.保證工作質量

6.中外教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展的研究有哪些代表性觀點？ 國外代表性觀點認為，在職業(yè)發(fā)展中，教師所關注的事物依照一定的順序變換選擇，呈現(xiàn)為教學前關注，早期生存關注，教學情境關注，對學生關注四個階段。國內研究來看，教師在職業(yè)能力形成與發(fā)展的過程中要經(jīng)歷：1.角色適應階段2.主要發(fā)展階段3..最佳創(chuàng)造階段另一種觀點1.形成期2.發(fā)展期3.成熟期

7.教師職業(yè)能力形成與發(fā)展的環(huán)節(jié)：學習—觀察—模仿—實踐—反思—革新—再實踐

8.影響教師職業(yè)能力形成和發(fā)展的因素：一.個人因素的問題意識，知識修養(yǎng)，實踐經(jīng)驗，反思習慣二.外部條件中的評價機制.學校管理制度.教師培訓，交流合作與專家支持等因素的 9.教師職業(yè)能力考核的目的何在？

首先通過教師職業(yè)能力考核來說明應考人員具備了做教師工作的必要條件，但并非充分條件.其次，對用人單位來說，教師職業(yè)能力考核宜作為早期篩選測驗來使用。再次，此種考核具有較強的客觀性，有利于打破選人的人情阻力，抵制不正之風。最后，教師職業(yè)能力考核是在國家教育部有關文件精神指導下，由教育有關部門組織教育專家精心研制。

10教師職業(yè)能力考核的目的何在？

教師職業(yè)能力考核的目的是為了選拔能夠勝任教育教學工作的優(yōu)秀人才，考核分普通面試，筆試，情境測試三部分，從不同角度角度考察教師的素質，不同部分有不同的功能。10.小學教師應具備哪些剛面的職業(yè)能力？

一.教師完成教育工作任務的能力1教學能力2.德育能力3.管理能力4.教育科學研究能力二教師一般性職業(yè)能力1.信息能力2.語言能力3.交往能力4.教育機智5.角色認知能力6.自我能力提高能力 11.幼兒園教師應具備哪方面的職業(yè)能力？

一.幼兒教師完成教育工作任務的能力1.教育能力2.教育科學研究能力二.幼兒園教師一般職業(yè)能力1.信息能力2.教育機智3.角色認知能力4.心理調適能力

12.教學認知能力：就是指教師在教學中對教學信息的接收，加工儲存和應用的能力。13.教學設計能力：是指教師將規(guī)劃教學系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標設計策劃的能力。

14.小結能力：是教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，通過重復強調，歸納總結實踐活動等方式回顧概括所講主要內容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結構的教學行為。15.教學評價能力：是一種在收集必要信息的基礎上依據(jù)上依據(jù)一定的標準對教學系統(tǒng)進行價值判斷的活動，是教學工作的重要環(huán)節(jié)。16.設計教學目標從哪些方面著手？

1.鉆研教學大綱，分析教材內容2.確定學生已有的學習狀態(tài)和發(fā)展水平3.確定目標分類4.準確表達教學目標 17.如何理解課程概念？

課程是學生在學校獲得的所有經(jīng)驗，更強調課程的動態(tài)性與過程性。18.如何才能具備了解教育對象的能力？

備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學對象，了解他們的特點和接受能力。在實際教學過程中，教師應全面了解學生原有的學習基礎。最后達到全班學生在原有的基礎上都得到提高和發(fā)展目的。19.如何分析處理教材？

教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學目的和要求。

20.教學設計方案的能力包括哪幾方面？ 1.確定教學目標2.設計教學活動3.預測學生行為4.準備教學媒體5.分配教學時間 21.常見的教學模式有哪些？

一.講解接受模式二.探究—發(fā)現(xiàn)模式三.介于講解接受模式與探究—發(fā)現(xiàn)模式之間的教學模式。22.突出教學重點的方法有哪些？

1.明確重點問題，引起學生重視2.講解重點問題，要做好充分準備3.鞏固重點問題，做好必要的練習4.處理好重點問題和非重點問題的關系

23.突破教材難點的方法有哪些？

1.缺乏基礎知識造成的難點2.由于知識抽象造成的難點3.對新知識過于生疏造成的難點4.其他情況造成的難點 24.要想更好的導入新課，必須具備哪些方面的能力？

一.集中學生的注意二.引起學生的興趣三.激發(fā)學生的思維四.明確教學目的五.自然進入新課 25.講解的結構有哪些？ 一.引入二.展開三.結束 26.提問有那幾階段？

1.引起關注2.陳述問題3.教師啟發(fā)4.教師評價

27.教師在課堂教學中啟發(fā)引導學生時，應該注意哪幾個方面？ 1.啟發(fā)引導的多樣性2.啟發(fā)引導的時效性3.根據(jù)學生的個性特點進行啟發(fā)引導4.啟發(fā)引導要恰如其分5.啟發(fā)引導要充分信任學生 28.一個好的板書的基本要求有哪些？

1.板書設計要有計劃性2.板書設計要精練完整3.板書設計要直觀具有啟發(fā)性4.板書設計要巧妙美觀 29.課堂小結能力的要求有哪些？

1.小結要自然妥帖2.小結要首尾照應3.小結要緊扣中心4.小結要內外溝通

30.在教學評價中，日?？疾斓男问街饕心男?？ 1.口頭提問2.批改作業(yè)3.小測驗

31.德育能力：就是對學生進行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。

32.第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象心理學稱“首因效應”

33.現(xiàn)象一本質法：這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有較客觀的評價

34.效應—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物的本體。

35.說服教育：是通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。

36.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，優(yōu)良品質，模范行為去影響學生思想品德的一種方法。

37.情感陶冶法：是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情境及自身的教育因素，對學生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。

38.實際鍛煉法：是教師有目的有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。39.自我教育法：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務，進行自覺地思想轉化和行為控制的方法。

40.心理定勢：是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

41.你認為教師的德育能力應由哪幾部分構成？

了解學生的能力，正確評價學生的能力，對學生進行思想道德教育的能力，對學生進行心理素質教育的能力。42.教師對學生的偏見要克服哪些偏見

1.消除以第一印象2.克服心理定勢3.驅除暈輪效應4.力戒近因效應 43.教師對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 1.領會思想道德教育的常用方法2.明確思想道德教育的具體目標3.掌握思想道德教育的常用方法4.堅持思想道德教育中的以人為本 44.教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？

1.說服教育法2.榜樣示范法3.情感陶冶法4.實際鍛煉法5.品德評價法 45.教師在進行情感陶冶教育時應注意什么？

1.教師要加強自身修養(yǎng)2.創(chuàng)設良好的教育環(huán)境3.組織學生參加各種藝術活動。46.教師如何知道學生進行自我教育？

1.激發(fā)學生自我教育的愿望與動機2.培養(yǎng)學生自我教育的習慣3.幫助學生掌握進行自我教育的方法。

47.你認識實際鍛煉的方法有哪些？1.學習活動的實踐2.完成具體任務的實踐3.執(zhí)行制度的實踐

48.品德評價法有哪幾種方式？1.獎勵2.懲罰3.操行評定 49.你認為如何對學生進行心理素質教育？

1.了解學生心理現(xiàn)狀2.熟悉小學生心理常見心理異常癥狀3.經(jīng)常傾聽學生的心聲4.掌握一些心理疏導的技術

50.了解和研究學生的能力1.了解和研究班集體2.了解和研究學生個人

51.小學教師的班級管理能力具體包括哪些方面？

一.了解和研究學生的能力二.組織和培養(yǎng)班集體的能力三.因材施教重視個別學生的教育工作四.營造輕松自由的班級環(huán)境。

52.確立班集體目標有哪些基本要求？1.體現(xiàn)時代精神2.有明確的導向性3.注意目標的層次性 53.建立班委會應遵循哪些原則？

1.民主性原則2.用其所場原則3.教育與鍛煉相結合的原則4.關心愛護與嚴格要求相結合的原則

54.教師要培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風需要做好哪幾項工作? 1.加強思想政治教育，提高認識2.抓好常規(guī)訓練，嚴格行為規(guī)范 3.培養(yǎng)集體榮譽感和責任感4.獎懲分明重視榜樣作用。55.轉換邊緣生，教師應該從哪幾個方面入手？ 1.以愛動其心2.以理服其人3.以智導其行。56.在班級環(huán)境建設中，要求教師做到那幾點？ 1.布置好班級2.辦好板報3.建好圖書角 57.組織開展主題活動要求教師做到哪些方面？

一.主題設計要精心二.主題要有指向性三.主題要有趣味性四.主題要面向全體學生五.主題要鮮明的時代性 58.教師在組織活動時應具備哪些方面的能力？

一.要做好計劃明確活動目的。二.活動設計要符合學生的年齡特征。三活動設計要富有吸引力。四.以學生為主體開展各項活動 59.小學教師應具備課堂管理能力包括哪些方面？

1.課堂秩序管理能力2.個別問題學生的處理能力，教師可以采取轉移注意，行為替換，及教育與懲罰相結合的方法3.善于根據(jù)學生特點及時調整教學秩序的能力4.利用教學反饋信息組織教學的能力。60.制定研究方案：所謂制定研究方案是指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究工作的思想和框架。

61.調查研究法：就是直接找調查對象進行面對面的談話，從而手機材料的一種方法。

62.實驗研究法：就是研究者根據(jù)一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。63.行動研究：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認識，為加深對實踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進行的反思性研究。

64.選擇課題的原則有哪些？

1.價值性原則2針對性原則3.新穎性原則4.實用性原則5.可行性原則 65.實施研究方案的主要工作是什么？

1.控制研究工作進程2.收集與整理資料3.寫作論文或報告.66.調差研究法的基本步驟有哪些？

1.1.確定課題制定計劃2.實施調查，落實計劃3.分析整理資料完整4.撰寫報告.67.實驗研究法的類型有哪些？

1.從性質上可分為實驗室實驗，自然實驗2.從實驗設計上可分為，單組實驗法，等組實驗法，循環(huán)實驗法。68.實驗研究法的具體步驟與要求是怎樣的？

1.設計實驗組2.培訓實驗人員3.前測與后測4.加強教育實驗的控制實驗研究法的步驟：1.選定課題2.形成假說3.設計實驗方法4.實施實驗方案

第五篇：教師職業(yè)能力

一、單項選擇 1.廣義的教師是指有目的的增進他人的知識和技能，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發(fā)展的人。2.狹義的教師特指學校的教師，依據(jù)一定的社會要求和年青一代的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的傳授知識和技能，培養(yǎng)學生思想品德，發(fā)展其智力、能力和體力的人。

3.教學是教師活動的基本內容。

4.教育設計，教師要對教育活動的展開方式、實施策略、結果等有預先的安排，對教育內容的選擇有明確的考慮和規(guī)劃。

5.教學設計，在教學活動中，教師要對自己的教學活動做出全面的安排系統(tǒng)的規(guī)劃，對自己教授的課程、課堂教學行為的課外活動進行設計。

6.專門職業(yè)對社會具有重要作用，其作用的重要性表現(xiàn)在它具有不可或缺的社會功能。7.從事專門職業(yè)需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為前提。8.教師專業(yè)化是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。9.教學設計能力指教師在具備基本的專業(yè)知識和教學技能的基礎上，能夠綜合運用這些知識和技能，根據(jù)教學大綱的要求設計出適當?shù)暮蛦挝唤虒W計劃的能力。10.教學實施能力是指教師在一般教學情況下有效地實施所設計的教學計劃，并能根據(jù)實際情況控制教學情境的能力。

11.教師的專業(yè)情操是指教師對教育教學工作帶有理智型的價值評價的情感體驗。12.教學工作的專業(yè)性是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征。

13.導入新課的能力包括：集中學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生思維、明確教學目的、自然進入新課。14.提高教學語言的技藝，關鍵在于加強教師自身修養(yǎng)。

15.班級管理要遵循民主和科學兩條原則。16.有志于教育科研的教師，首先要學習教育理論。

17.教師要發(fā)展自我，首先要清楚自我意識。18.師德行為是指教師在師德認識、師德情感、師德意志的支配下，在教育活動中隊他人、集體、社會所作出的反應及所采取的各種行動。

19.師德動機是指在職業(yè)道德需要的基礎上

產(chǎn)生的職業(yè)道德行動的直接原因或內部動力。

20.與知識的獲得相比，師德形成與發(fā)展具有更大的反復性。21.教師的教育影響力，是指教師在與他人（主要是學生）的交往中，影響和改變他人心理與行為的能力。22.職業(yè)素質是指從事某項專門職業(yè)的人自身所具備的基本品質。23.認知品質是人體在認知活動中表現(xiàn)出來的直接影響個體認知活動的機制和水平的人格特征因素。24.應激情境適應是指教師面對挫折與失敗而采取的行為反應，歸因于自我調節(jié)方式。25.教師職業(yè)素質是指教師從事教師職業(yè)活動所必須具備的生理、專業(yè)和心理因素。26.從意識活動的特點看，自我意識可以分為主觀和客觀兩個維度。27.教師要提高教學水平，首先就要有清晰的自我意識。

28.教師要進行教學反思，首先要有反思的意識。

29.教師威信中最為主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。30.所謂行為是人的外在可觀察到的行動或活動的總稱。31.行為習慣是行為經(jīng)

驗的累積，多次在某一情境中重復使用的某一行為，會產(chǎn)生行為的定型效應。

32.職業(yè)壓力，主要表現(xiàn)為師資供求關系。33.師生之間的人際關系可以說是最重要的，其次是教師之間的人間關系。

34.反應學習理論認為，人的學習并不需要人或有機體的積極參與。

35.操作學習理論認為，個體積極的參與到與環(huán)境的相互作用之中是學習發(fā)生的基礎。36.所謂教師心理問題是指教師在職業(yè)活動中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑狀態(tài)。

37.研究教師心理問題的意義中的個人意義首先有助于身體健康。38.心理素質是教師素質的核心組成部分。39.行為矯正理論的代表人物有華生。

二、多項選擇 1.教師職業(yè)的社會地位：教師職業(yè)的社會功能、教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇、教師職業(yè)的社會權利、教師職業(yè)的專業(yè)化程度。

2.教師在社會發(fā)展中的作用：教師是人類文化科學的傳播者、教師是人類靈魂的工程師、教師是人的潛能的開發(fā)者。

3.教師職業(yè)活動的內容結構：教育教學活動、科學研究活動、人際交往活動。4.教師職業(yè)活動的形式結構：教師職業(yè)活動的設計、教師職業(yè)活動的組織、教師的職業(yè)心理特點。

5.教師職業(yè)活動的特點：職業(yè)活動角色的多重性、職業(yè)活動性質的育人性、職業(yè)活動對象的主體性、職業(yè)活動方式的個體性、職業(yè)活動過程的示范性、職業(yè)活動效果的長效型。6.教師職業(yè)的心里特點：愛生愛才、善啟善誘、勤學敬業(yè)、以身作則。

7.“關注”階段論包括：第一階段任教前關注階段、第二階段早期求生存階段、第三階段關注教學情境階段、第四階段關注學生階段。8.改革教師教育建設課程包括：調整課程結構、強化實踐性課程、整合課程內容。9.如何把握教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢：從學歷教育轉向非學歷教育、走教師專業(yè)發(fā)展之路、重視校本培訓在教師繼續(xù)教育中的重要地位、進一步深化大學與中小學的伙伴關系、堅持“教師本位”的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本。

10.專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的水平是構成教師專業(yè)素質的主要部分。

11.教師的教學能力包括：教學設計的能力、教學實施的能力、學業(yè)檢查評價的能力。12.教師的專業(yè)態(tài)度包括：專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

13.林崇德（2002）將教師的教育能力歸納為兩種：一是教師的教學能力、二是狹義的教師的教學能力（又叫教師的道德能力）14.我們從教師專業(yè)性發(fā)展的角度，將教師教育能力概括歸納為教學能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力和教育科研能力。15.教師的教學能力包括：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、表達能力、教育機制。

16.設計教案的能力包括：確定教學目標、設計教學活動、預測學生行為、準備教學媒體、分配教學時間。17.講解能力包括：引入、展開、結束。18.提問問題能力：引入問題、陳述問題、教師啟發(fā)、教師評價。19.師德的特征包括：內容的社會性、表現(xiàn)的統(tǒng)一性、抉擇的自覺性、功能的調節(jié)性。20.師德形成過程的特殊性包括：時間性、反復性、復雜性。21.師德形成的階段：

角色認知階段、角色認同階段、角色內化階段、角色外化階段。22.教師應有的情操：道德感、理智感、美感。23.自我定向適應性包括：生活適應、生理適應、職業(yè)適應、學習適應。

24.教師職業(yè)心理素質的特征：穩(wěn)定性、基礎性、綜合性、發(fā)展性。25.人際關系主要包括人際認知、人際情感和人際行為。

26.提高教師人際關系的質量：互通信息、增強交往、互勉共進、團結協(xié)作、互相尊重、心理相容。

27.教師行為的特點：目的性、主動性、服務性、規(guī)范性。28.問題解決訓練包括：問題定向、問題定義、產(chǎn)生問題解決的途徑、做出抉擇。29.教師心理問題的特點：普遍性、嚴重性、彌散性。

30.情緒宣泄法：傾訴、運動、大笑。

三、辨析題

1.教師職業(yè)是專業(yè)；教師職業(yè)不是專業(yè)；教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”？

答：前兩句錯誤，后一句正確。

理由如下，現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的從業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)作為專業(yè)還有一定的距離，既沒有打到專業(yè)，又不能不說是教師職業(yè)不是專業(yè)，而是發(fā)展中形成的專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。正因為如此，推進教師專業(yè)發(fā)展進程，正是我們歷史責任。

2.教師在教學活動過程中教學和科研關系是齊頭并進的？ 答：這種說法是正確的。

教育教學和科研，是現(xiàn)代教師必備的素質，教師不僅要向學生傳道授業(yè)解惑，教給學生做人的道理，還應不斷探索新的教育教學方法，進一步豐富和發(fā)展教育教學理論，教師在進行教學的同時，需要不斷獲取與積累相關的新信息，新知識，需要于同行教師不斷交流思想、經(jīng)驗，這就有助于發(fā)展新的研究課題，從而促進科研工作的進展。

3.當前高校教師教育影響力取決于教師？ 答：這種說法是錯誤的 行為科學的研究指出，領導行為的有效性取決于領導者，被領導者和環(huán)境三要素。而不能單單只說取決于教師一方面。提高教師的教育影響力可以通過繼承和發(fā)揚尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學生在觀念上產(chǎn)生服從感，從而聽從教師的教誨。作為社會應賦予教師其職位應有的權利和地位，嚴格執(zhí)行教師資格制度。綜上所述，經(jīng)過三方合力科學的配合，才能使教師的教育影響力達到最優(yōu)。4.教師只需要學習所屬學科的知識？ 答：這種說法是不正確的。

教師的知識結構主要包括以下幾個方面：所屬學科知識、相關文化知識、實踐性知識。教師的技能結構包括從事教師職業(yè)活動所需的智慧能力和相應的熟練運用能力。

四、論述題

1.提高教師自我意識水平的途徑

答:(一)通過他人觀察和自我觀察相結合來認識和提高自我。1.他人觀察是完善自我意識的重要途徑。教師在與他人交往的過程中，個人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比學經(jīng)過與他人的相同性相比較，才會有意義，也才能建立起對自己比較全面而正確的自我意識。由于各種各樣的因素，他人對你的看法也可能出現(xiàn)以下情況：確實是對自己的不足之處的客觀反映、幫助自己發(fā)現(xiàn)了一些潛在的優(yōu)良品質、誤解、偏見、過低或過高的評價。2.自我觀察是提高自我意識水平的關鍵。他人觀察是認識自我的間接方式，自我觀察是直接認識自我的方式。自我觀察又有兩個方式，一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通過內省的方式對自己的心理進行觀察的過程。教師自我觀察要注意三個問題：要有自我觀察的心向、外部評價具有掩飾性和非真實性、要培養(yǎng)教師自我觀察的敏感性。

（二）通過外部評價與自我評價相結合來認識和提高自我。外部評價也有它自身的局限性，教師自我評價具有外部評價不可比擬的優(yōu)越性，教師的自我評價是一種積極性主動地評價；教師自我評價是連續(xù)、真實的評價；教師自我評價能培養(yǎng)教師積極的自我意識；教師自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制；無論是領導評價還是教師同行評價，他們要對教師的行為產(chǎn)生作用。

（三）通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我。分析自己的活動結果，并以此為依據(jù)來評價自己，比較容易建立起較為正確的自我觀念。教師對自身活動結果的反思主要著眼于教學活動的過程。首先，教師計劃

自己的活動，通過過程中的反思觀察所發(fā)生的行為，其次教師又進行對于活動的反思和為活動反思分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。2.教師威信維護與發(fā)展的戰(zhàn)略/

答：

（一）胸懷坦蕩、實事求是。

（二）正確認識與合理運用威信。1.區(qū)分威信與威嚴2.區(qū)分威信與權利

（三）以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威。藝指教師的教育藝術；情指教師與學生的情感溝通；寬指教師要學會待學生以寬容，（1）時間空間上的寬容（2）態(tài)度上的寬容（3）條件上的寬容（4）認識上的寬容（5）處理上的寬容

（四）不斷進取，言行一致

（五）根據(jù)學生實際，靈活發(fā)展威信

（六）長期堅持，從多方面完善自我。3.教師教學中的行為問題？

答：1.體態(tài)儀表問題。儀表不適，濫用手勢和動作，目光問題，表情問題。2, 不正確的教育教學方法。滿堂灌、不因材施教，濫用表揚和獎勵，濫用批評和懲罰，言語中傷。3.課堂教學中的隨意行為；教學無計劃、教案不規(guī)范、書寫不規(guī)范、語言毛病多、行為太隨便、教學無藝術、有知識性

錯誤。4.缺乏教育機智，對偶發(fā)事件處理不當。

4.教師心理健康的意義？

答：1.教師心理健康是從事教師職業(yè)的需要。2.教師心理健康有利于學生身心的健康發(fā)展。3.教師的心理健康是教師自身身心健康發(fā)展的需要。

五、案例分析 1.教師的語言表達能力？

答：

（一）口語表達能力應做到準確簡練、敘述連貫、邏輯性強；通俗易懂，設問多，比喻多，停頓多、講究藝術，富于情感。同時力求做到“八戒”即，一戒拖泥帶水、二戒顛三倒四、三戒滿口專業(yè)術語、四戒濫用辭藻，五戒不懂裝懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦譏笑、八戒陳詞濫調。提高教師教學語言的技藝，關鍵在于加強教師的自身修養(yǎng)。

（二）體態(tài)表達語言能力 是教學過程中教師和學生進行信息交流的不可或缺的能力，體態(tài)語言包括表情、動作、手勢、外表修飾等，它既可以作為言語的輔助手段，也可以代替言語，進行信息交流。

（三）書面語言能力，書面語言能力與教師的語文功底有關，如果這方面的能力不強，學生在閱讀教師編寫的教案，教科書，教參以及給學生的總結、鑒定等都會受到影響，從而影響教學效果。缺乏書面語言表達能力，教師很難寫出高質量的教學論文，這也會直接影響到教師的職業(yè)生涯尤其是科研能力的發(fā)展。2.教師的教育影響力？

教師影響力是指教師在與他人的交往中，影響或改變他人心理行為的能力。這個概念隱藏著幾層意思；1。從鎖著對象來說，教師的教育影響力主要是教師對學生心理行為的影響；2.從實用工具或載體上來說，教師是以自身的整體素質和社會賦予他們的權利來對學生施加影響；3 從影響過程來說，這是教師與學生的交往互動中產(chǎn)生的，是教師人際交往能力的體現(xiàn)之一；4從作用的形式上來說，教師的影響力對學生發(fā)展起著感召力、推動力、和控制力的作用。

六、論文 教育、教學、科研三者之間的關系 ．教師職業(yè)活動的設計

(1)教育設計。教師要對教育活動的開展方式、實施策略、結果等有預先的構思與安排，對教育內容的選擇有明確的考慮和規(guī)劃。

(2)教學設計。在教學活動中，教師要對自己的教學活動作出全面的安排系統(tǒng)的規(guī)劃，對自己教授的課程、課堂教學行為和課外活動進行設計。規(guī)范的備課，實際上就是要求教師對自己的教學各方面作全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。

(3)科研設計。科研活動的每一步驟都包含著設計的成分。從選取課題到提出假設，是科研目標設計；選擇研究方法，是研究方案與方法的設計；規(guī)劃與安排研究進程，處理與選用研究材料，是研究進程和研究結果的設計。教師的組織管理能力

教師的組織管理能力，是指教師對教育教學情境的組織、領導、監(jiān)督和協(xié)調的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調能力。

(一)班級管理能力 班級管理能力對教師尤其是班主任來說是一種非常重要的能力。一個合格的班主任至少須具備以下幾種能力。一是組織教學環(huán)境的能力。教學環(huán)境分為教學的物理環(huán)境和教學的心理環(huán)境。二是組織班級活動的能力。形式多樣、內容廣泛的班級活動能活躍

學生的參與意識，豐富學生的課余生活，縮短師生、生生的心理距離，提高學生的素質。三是選拔與培養(yǎng)班干部的能力。一般來說，班干部應具有如下特征：有甘心為同學服務的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。

班級管理要遵循民主和科學兩條原則。所謂民主，是指班級管理中學生有參與班級事務或對班級事務有自由發(fā)表意見的權利，教師既不能專制獨裁，也不能放任自流。民主管理要從以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的師生關系；(3)發(fā)展學生自然的人性；(4)發(fā)展學生的主人作用；(5)決策過程注重商量、對話和集體表決。所謂科學，是指班級管理不能只靠說教，而應制定一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，使班級管理從“人治”走向“法治”?！胺ㄖ巍奔饶鼙苊鈳熒男袨槠?，又能體現(xiàn)班級管理的民主性?？茖W的班級管理應該建立健全三個系統(tǒng)：計劃立法系統(tǒng)(即系統(tǒng)制定班規(guī)班法)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)(即監(jiān)督法規(guī)的執(zhí)行情況)和反饋系統(tǒng)(即通過反饋信息，進一步完善法規(guī))。

(二)課堂管理能力

課堂管理能力是指教師對學生課堂學習活動的組織、調控能力。實踐證明，對學生的學習活動進行合理調控，對于維持良好的課堂秩序，激發(fā)學生的學習主動性，提高教學效率，具有重要作用。

1．維持良好的課堂紀律

課堂紀律是保證教學順利進行的重要手段。學生自覺紀律的形成需要由他律逐漸向自律轉化，教師有必要掌握科學的方法來促進這種轉化。

要使學生自覺遵守紀律，除了運用上述科學的方法外，教師在進行課堂教學時，還需具有重要的個人行為特征。美國教育心理學家康寧(Kounin，1970)經(jīng)過二十多年的研究發(fā)現(xiàn)，教師維持良好的課堂紀律需要以下五個行為特征：(1)讓學生明白教師能預知教室內發(fā)生的一切情況，具有將問題扼殺在萌芽狀態(tài)的能力，即教師要“腦袋后面長眼睛”，學生才不敢輕舉妄動；(2)能一直維持所有學生參與學習活動的積極性，不要讓學生尤其是后進生成為“陪坐者”；(3)能引起并維持學生的學習動機、學習興趣，為此教師應不斷變換教學方式，采用多種教學媒體與視聽工具，以及開展以學生為主體的學習活動如競賽、演講比賽、研究性學習等，營造一種生動活潑的教學氛圍；(4)能在同一時間內處理不同學生的問題，盡可能減少處理問題的時間，以免影響全班學生的學習，同時也讓學生感覺隨時都受到教師的注意，沒有被忽視；(5)責罰某個學生時避免產(chǎn)生連鎖反應。連鎖反應是指教師由于責罰某個學生而對其他學生產(chǎn)生的負面影響。

2．營造和諧的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛主要是指群體的心理狀態(tài)，是群體心理活動中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的覺醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。課堂心理氣氛作為教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介，通過影響學生的注意、思維、情感、意志狀態(tài)及學習動機，達到制約課堂教學效果的目的。

(三)人際協(xié)調能力

教師的組織管理能力還表現(xiàn)為人際協(xié)調能力。所謂人際協(xié)調能力，就是協(xié)調人際關系的能力。教師所面臨的人際關系主要有教師間關系、師生關系、生生關系，以及教師與學生家長的關系、教師和學校領導的關系。和諧、協(xié)調的教師人際關系的心理特點為彼此尊重、心理相容(心理相容即人們相互肯定的心理傾向)、心理認同、相互信任和情感融洽等。

教師要學會協(xié)調好各種人際關系不是一朝一夕的事，除了生活經(jīng)驗的積累外，需要掌握至少以下兩個策略。(1)角色定位。角色原指小說或戲劇中演員所扮演的劇中人物。社會是一個大舞臺，教師作為社會的一員，在不同群體中扮演不同角色。協(xié)調、處理好各種人際關系的關鍵在于對自己所處的角色進行準確定位，便于采取不同的措施。(2)移情體驗。通俗地說，移情就是站在別人的角度思考問題，以達到與他人相通的情感。移情體驗是個體通過移情對移情對象產(chǎn)生新的認識和情感。