2021年教師資格考試知識點講解

【篇一】2020年教師資格考試知識點講解

1.生長發育的連續性和階段性

幼兒發育從幼稚到成熟不是間歇式、跳躍式的過程，而是個連續的過程。在這個連續的過程中，又分為若干階段，這些階段之間相互聯系，前一個階段是后一個階段發育的基礎，后一個階段是前一個階段發育的延續，如果前面階段出了問題，就會影響后面階段的發育。

2.生長發育的程序性

身體的各個部位的生長發育也有一定的程序。例如，在胎兒期的形態發育是頭部領先，其次為軀干，最后為四肢。再如，嬰兒期的動作發育也遵循“頭尾發展的規律“，即首先會抬頭、轉頭，然后能翻身、直坐，最后才會站立、行走。從出生到成人的發育過程中，頭只長了1倍，軀干增長了2倍，上肢增長了3倍，下肢增長了4倍。

3.生長發育的不均衡性

發育速度曲線并不是隨年齡呈直線上升，而是波浪式上升的。在整個生長發育時期，全身和大多數器官、系統有兩次生長突增高峰，第一次是在新生兒時期，第二次是在青春發育的初期。

4.生長發育的相互關聯性

生理的發育與心理的發育密切相關，即生理發育是心理發育的基礎，心理的發展影響生理的功能。生理的缺陷會引起幼兒心理活動的不正常，如身材矮小或斜視、耳聾、口吃的幼兒常會產生自卑感。心理的狀態也會影響生理的發育，如幼兒情緒不好時，消化液分泌會減少，使食欲減退，影響幼兒的消化和吸收。

5.生長發育的個體差異性

雖然幼兒的生長發育有一定的規律，但是由于每個幼兒的先天遺傳素質與后天環境條件并不完全相同，因而無論是身體的形態還是機體的功能都存在個體的差異。

【篇二】2020年教師資格考試知識點講解

1.從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作(從整體到局部的規律)

兒童最初的動作是全身性的、籠統的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化。比如，滿月前兒童受到痛刺激后，哭喊著全身亂動;3歲孩子拿著筆認真畫畫時，不僅是手動，身體的動作、面部的動作也來幫忙;同樣的動作，幼兒做得慢而不夠準確，而且付出的努力相對較大，成人則做得又快又好。這是“從整體到局部規律“的表現。比如，滿月前兒童受到痛刺激后，邊哭喊邊全身亂動，以后，兒童的動作逐漸分化，向著局部化、準確化和專門化的方向發展。

2.從上部動作到下部動作(首尾規律)

兒童動作的發展，先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒最早出現的是眼的動作和嘴的動作。半個月內的嬰兒，雙眼協調動作就已經出現。上肢動作發展早于下肢動作。6個月嬰兒手的動作已有較好的發展，而腿的動作還遠未發展。兒童先學會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學會站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動作開始先發展。這種趨勢也表現在一些動作本身的發展上。例如，嬰兒學爬行，先是依靠著手臂匍匐爬行，然后才逐漸運用大腿、膝蓋和腳來爬行，即“首尾規律“。兒童最早出現的是頭的動作和軀干的動作。然后是雙臂和腿部的有規律的動作，最后才是手的精細動作。這種發展趨勢可稱為“近遠規律“，即靠近頭部和軀體的部分先發展，然后是遠離身體中心部位動作的發展。

3.從中央部分的動作到邊緣部分的動作(近遠規律)

兒童動作的發展先從頭部和軀干的動作開始，然后發展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細動作。也就是靠近中央部分(頭和軀千，即脊推)動作先發展，然后才發展邊緣部分(臂、手、腿)的動作。比如，嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體。這種從身軀的中央部位再到遠離身軀中央的邊緣部位的發展規律，即“近遠規律“

4.從大肌肉動作到小肌肉動作(大小規律)

動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發展，先從粗大動作開始，而后才學會比較精細的動作。粗大的動作是指活動幅度較大的動作，也是大肌肉群的動作，包括頭、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉動作常常伴隨強有力的大肌肉的伸縮和全身運動神經的活動，以及肌肉活動的能量消耗。精細動作是指小肌肉動作，如吃、穿、畫畫、剪紙、玩積木、翻書、穿珠子等等。從四肢動作說，是臂和腿的動作先發展，以后才逐漸發展起手和腳的動作。比如，嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會用手指去拿東西。動作發展的這種規律，稱為“大小規律“。

5.從無意動作到有意動作(無有規律)

嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。比如，初生嬰兒已會用手緊握小棍，這是無意的、本能的動作，幾個月以后，嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學前兒童的動作最初是從無意動作向有意動作發展，以后則是從以無意動作為主向有意動作為主的方向發展，即服從“無有規律“。

【篇三】2020年教師資格考試知識點講解

幼兒園教育的特殊原則內容包括：

(一)保教結合的原則

保教結合的原則是我國學前教育特有的一條原則。

1.保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

保育員和教師良好的工作伙伴關系以及教師和幼兒良好的師生關系是實現保教合一的前提。

2.保育和教育工作互相聯系，互相滲透

3.保育和教育是在同一過程中實現的在聯合國教科文組織1981年向國際兒童年推薦的《發展中國家兒童保育和教育計劃》一書中指出：“尤其對幼兒照料與教育，就像緯線和經線一樣緊密地交織在一起“。

(二)以游戲為基本活動的原則

1.游戲是兒童最好的一種學習方式

2.游戲是內容和形式的結合(三)教育的活動性和直觀性原則

1.教育的活動性

(1)以活動為中介，通過各種活動促進兒童的發展

(2)教育活動的多樣性

2.教育的直觀性

(1)教師要根據兒童不同年齡的身心發展水平，運用各種形式的直觀教學手段，從具體的、有情

節的事物向無情節的事物過渡，從實物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。

(2)教師通過演示、示范、運用范例等直觀教學手段，變抽象為形象，化枯燥為生動的同時，還

可以輔以形象生動的、聲情并茂的教學語言，幫助兒童理解教學內容。

(3)通過具體可見或可操作的活動，使兒童比較容易直觀形象地理解所學的內容，更快地獲得各

種知識經驗。

(四)生活化和一日活動整體性的原則

1.教育生活化

2.生活教育化

3.發揮一日活動整體功能

(1)一日活動中的各種活動不可偏廢

(2)各種活動必須有機統一為一個整體