第一篇：2018年廈門教師資格考試知識點：兒童文學

2018年廈門教師資格考試知識點：兒童文學

一、兒童文學的三大母題

在文學作品的深層意義中，往往蘊含著某種原型和母題。比如中國文學的一個母題為“愛而不得所愛”，表現出對愛的渴望和哀怨。從《詩經》的《氓》中一個棄婦的哀怨，到《孔雀東南飛》中焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，從《杜十娘怒沉百寶箱》中女主人公的可憐遭遇，到《紅樓夢》中賈寶玉與林紫玉的愛情，都表現了這一傳統的文學母題。

近幾年在兒童文學研究領域也出現了“母題”研究，作家、兒童文學理論家、中國現代文學研究者劉緒源認為“說到一個母題，那其實就是指的一種審美眼光、一種藝術氣氛、一個相當寬廣的審美的范圍”。他在(兒童文學的三大母題》中用一種新的方法，富有創意地從“母題”出發.將兒童文學作品劃分為“愛的母題”、“頑童的母題”和“自然的母題”，開辟了一種言說兒童文學的新格局.在一定程度上勾勒出了兒童文學的整體面貌。

比如“愛的母題”(內分“母愛型”與“父愛型”)，它所體現的是成人對于兒童的眼光一種洋溢著愛意的眼光;“頑童的母題”則體現著兒童自己的眼光。一種對于自己的世界與成人的世界的無拘無束、無思維定式的眼光。充塞著一種童稚特有的奇異幻想與放縱感。環繞在這一母題下的兒童文學作品.是兒童們最喜歡的，也會給滿身束縛的成人們以強烈的心靈沖擊。自然的母題所體現的則是人類共同的目光，這是一種十分輕松的、毫無功利欲的目光，同時又是熱情的、充滿關懷的。

二、常見的兒童文學作品

路易斯?卡羅爾——《愛麗絲夢游仙境》

《愛麗絲漫游奇境記》是英國數學家卡羅爾的作品，故事講述了一個叫愛麗絲的小女孩。在夢中追逐一只兔子而掉進了兔子洞，開始了漫長而驚險的旅行，直到最后與撲克牌王后、國王發生頂撞，急得大叫一聲，才大夢醒來。這部童話以神奇的幻想、風趣的幽默、昂然的詩情，突破了西歐傳統兒童文學道德說教的刻板公式。此后被翻譯成多種文字.走遍了全世界。

蒙哥馬利——《綠山墻的安妮》

1908年由蒙哥馬利寫的《綠山墻的安妮》，是一部最甜蜜的描寫兒童生活的小說，也是一本可以讓家長、老師和孩子都能從中獲得感悟的心靈讀物。加拿大女作家蒙哥馬利以清新流暢、生動幽默的筆觸，講述了純真善良、熱愛生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，11歲時被人領養，但她個性鮮明、富于幻想，而且自尊自強，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到領養人的喜愛，也贏得老師和同學的敬重和友誼。該書問世至今被翻譯成50多種文字，持續發行5000多萬冊，是一本世界公認的文學經典，特別適合于女孩們閱讀。

安東尼.德.圣一埃克蘇佩里——《小王子》

《小王子》是法國圣?德克旭貝里的作品，該作品描寫一個天真純潔的小王子，他生活在宇宙中的一顆小行星上。那里的生活安寧美好，唯一的威脅是猴面包樹，但它的幼苗一出土就被鏟除了。為了尋求友誼，也為了學點知識，小王子離開自己的星球到宇宙中去旅行。他先后到過六個行星，拜訪了國王、愛虛榮的人、商人、酒鬼、地理學家和點燈人。最后小王子來到地球，結識了飛行員、狐貍和蛇。這部童話含意深廣、文字優美，但又生動有趣、引人入勝。

卡洛?科洛迪——《木偶奇遇記》

《木偶奇遇記》是意大利卡洛?科洛迪的作品，該書出版于l883年，這本書出版后不久，就被譯成了80多種文字，僅僅在意大利一個國家，《木偶奇遇記》就有200多個不同的版本。這個童話里的主人公是木偶匹諾曹，他被善良的老木匠制造出來，在經歷過木偶劇院老板的關押。狐貍和貓的引誘，以及玩具國的歷險等一系列奇遇之后，終于救出了被大魚吞下的老木匠，并成為了一個真正的男孩.格林兄弟——《白雪公主》

最初使用白雪公主這個詞的地方是德國著名童話集《格林童話》之中的《白雪公主》。原文講述了一個可愛美麗的公主因為后母嫉妒其美貌而被迫逃到森林，偶遇善良的七個小矮人。最后在他們幫助下，克服了后母的詛咒，找到真愛的王子的故事。

喬安?凱瑟琳-羅琳——《哈利?波特》

《哈利.波特》系列小說被翻譯成七十四種語言，在全世界兩百多個國家累計銷量達四億多冊，位列史上非宗教、市場銷售類圖書首位。《哈利?波特》系列共有七本，其中前六部以霍格沃茨魔法學校為主要舞臺，描寫的是主人公哈利?波特在霍格沃茨魔法學校六年的學習生活冒險故事。第七本描寫的是哈利.波特在校外尋找魂器并消滅伏地魔的故事。

萊曼.弗蘭克.鮑姆——《綠野仙蹤》

《綠野仙蹤》是美國兒童文學作家萊曼?弗蘭克.鮑姆的作品，寫一個生活在美國堪薩斯州的小姑娘多蘿西，被一陣龍卷風帶到了一個神奇的國度，在那里她遇到了稻草人、鐵皮人和獅子，并和他們成為了好朋友，經歷了許多奇妙的歷險，最后，在好女巫的幫助下，她終于回到了自己的故鄉和親人的身邊。

三、國際著名兒童文學大獎 1.國際安徒生文學獎

這是目前世界兒童文學界公認的最高榮譽，因其獨特的地位，人們常常稱它為“小諾貝爾獎”。

國際安徒生獎由國際少年兒童讀物聯盟(]BBY)于1956年開始設立，每兩年一次授予兒童圖書畫家和插圖畫家，以此獎勵并感謝他們寫出的好書。這個獎項由丹麥女王瑪格麗特二

世贊助并以童話大師安徒生的名字命名。IBBY是一個致力于在世界范圍內推廣少年兒童圖書的公益性組織成立于1953年，總部設在瑞士的巴塞爾，目前在世界各國有60多個分會中國分會就設在北京的中國少年兒童出版社。

2.紐伯瑞文學獎

美國的童書大獎，獎勵的對象是在美國出版的兒童圖書。由于長期形成的知名度和權威性。它在世界兒童文學界的地位僅次于國際安徒生獎。

組伯瑞獎由美國圖書館協會于1922年開始設立，每年一次，授予在美國出版的原創兒童文學作;以此鼓勵作家為孩子們創作的優秀作品。這個獎項以18世紀英國著名出版家紐伯瑞的名字命名這位出版家因開創了現代英美兒童文學的發展道路而被譽為“兒童文學之父”。紐伯瑞獎不獎勵圖畫書作品，因為美國圖書館協會為圖畫書專門設立了另外一個獎項，那就是著名的凱迪克獎。

3.凱迪克圖畫書獎

凱迪克獎由美國圖書館協會于1937年開始設立，每年一次，授予在美國出版的圖畫書，以此鼓勵畫家為孩子們創作優秀的圖畫書。這個獎項以19世紀英國最偉大的插畫家倫道夫.凱迪克的名字命名，這位插畫家是現代兒童圖畫書的先驅。

4.布拉迪斯國際插畫雙年展大獎

捷克布拉迪斯國際插畫雙年展，由聯合國教科文組織(UNESCO)贊助，每兩年舉行一次，是專為兒童、青少年舉辦的國際性繪本原畫展。參展作品皆需經過會員國國內的文化單位的推薦，及評審團的評審。每屆選出首獎1名、金蘋果獎4名、銀徽獎5名、榮譽獎4名。全世界的插畫家都以獲得這個獎項為榮，一旦得獎便代表了全世界的肯定。

中公講師解析

第二篇：兒童文學知識點集錦

十三、兒童小說與兒童故事的異同

（1）相同：同屬敘事性文學體裁，都有人物、情節、故事。（2）不同：藝術追求和表現手法上有差異。

1、兒童故事大都站在旁觀者的立場，比較客觀地敘述事件的進程；兒童小說則可以有更多的主觀情感注入作品。

2、兒童故事的價值在于故事本身對兒童的吸引力，重視的是精彩事件的敘述結構；而小說的價值則在于人物和主題，重視的是典型人物的塑造和主題的深度。

3、兒童故事講究的是講故事的技巧，諸如懸念、伏筆、呼應等；而兒童小說為要加強塑造人物形象的藝術效果，則必須更注意精雕細刻的描寫。換言之，故事是粗線條的；小說則是精細的。

十四、兒童散文的藝術特征

（一）抒發著兒童認同的感情

（二）追求富有兒童情趣的詩意美

（三）帶有故事性的敘述方式

（四）具有示范作用的語言表達

十五、兒童科學文藝的發展

（一）、外國兒童科學文藝的興起和繁榮

科學文藝作為一種獨立的體裁出現，雖然為時不長，但是把科學和文學結合起來卻有久遠的歷史。在古代，許多科學家就是文學家，文學家也是科學家，科學和文學沒有明顯的界限。科學和文學常常結合在一起，二者之間并不是涇渭分明、互不關聯的。

科學文藝的真正興起還是在科學技術迅猛發展的19世紀。

19世紀，由于工業革命的需要，科學技術迅猛發展。科學技術一方面給人們帶來希望和歡樂，一方面也給人們帶來苦惱和驚惶，人們開始考慮未來世界的狀況，想象未來的科學還將給人類帶來些什么樣的結果。在這種社會心態下，科學幻想小說便應運而生，并出現了一大批科幻小說作家和作品。英國女作家瑪麗·雪萊（1791～1851）所著的《佛蘭肯斯坦》應用了科學知識，表現人類對知識的追求和渴望，被認為是世界第一部科學幻想小說。

（二）、我國兒童科學文藝的產生和發展

在我國，科學和文學的結合也由來已久。我國最早的一部詩歌總集——《詩經》，就有許多關于動植物、天文、地理等方面的知識。戰國時記錄成文、秦漢期間又加以增補的《山海經》和北魏酈道元的《水經注》，實際上都是富于神話色彩的古代地理書。北宋著名科學家沈括的《夢溪筆談》，總結記錄了我國古代多方面的科學成就，也是一部文辭優美的科學散文。明代李時珍的《本草綱目》，既是一部藥典，也是一部文學書，清新流暢，頗有文采。至于明代小說《西游記》中的“龍宮探寶”、孫悟空上天入地的故事，自然更帶有科學幻想的色彩。

我國科學文藝作為一種獨立的體裁出現，是在20世紀初，從譯介外國優秀作品開始的。最早介紹到我國的是凡爾納的科幻小說，對我國科學文藝產生很大的影響。

“五四”時期，啟蒙主義者高舉“科學”“民主”的大旗，使科學進步受到社會的重視，學校教材中也輸進了民主與科學的內容。這又為我國科學文藝的誕生，奠定了思想基礎和社會基礎。于是，便產生了兒童文學的新品種——兒童科學文藝。

魯迅寫了《人的歷史》、《科學史教篇》、《蜜蜂與蜜》等科學小品。茅盾譯寫了威爾斯的短篇小說《巨鳥島》，題名為《三百年后孵化的卵》，并冠以“科學小說”名稱。又譯寫了科幻小說《兩月中之建筑譚》、科學小說《理工學生在校記》等，還撰寫了一些科學小品。

在外國作家及其作品的影響下，在魯迅和陶行知的倡導下，30年代，我國現代科學文藝的翻譯和創作曾相當活躍。

40年代初，開始有人寫科幻小說。1940年出版的《和平的夢》是我國最早的科幻小說集，作者是顧均正。

我國科學文藝的真正發展，還是在新中國成立以后，特別是50年代中葉，黨中央提出“繁榮兒童文學創作”和“向科學進軍”號召后，我國的科學文藝創作也進入了繁榮時期，作品的數量、品種明顯增多，創作水平大大提高。老一輩科學文藝作家高士其、董純才、顧均正、賈祖璋等煥發了青春。一大批有才能的年輕科學文藝作者，出版了不少科學詩、科學童話、科幻小說和科學小品集。

十六、兒童科學文藝的藝術特征

1、嚴格的科學性與生動的文學性相統一

兒童科學文藝的科學性，指兒童科學文藝以科學實驗為依據，揭示事物的本質，并符合事物之間相互作用之規律的特性。兒童科學文藝涉及到的科學知識要準確無誤。而嚴格的科學性，也就成了兒童科學文藝最顯著的特點。文學性是傳播科學知識的良好手段，它幫助作者將科學本身的奇妙和動人之處生動、形象、富于情趣地展示在小讀者面前，將抽象的概念變成具體的形象，將一些枯燥呆板的事物說得饒有情趣，將一些深奧難懂的道理說得淺顯明白，讓小讀者在感受樂趣的同時獲得知識，激發他們探求世界奧秘的興致。文學性的高低，往往是兒童科學文藝作品質量、價值高低的一個重要標志，在保證科學性的前提下大力提高作品的藝術性，是當前兒童科學文藝創作的重要任務之一。

2、客觀性與幻想性相結合 兒童科學文藝的客觀性指的是在重視作品的藝術表現的同時，應該尊重科學事實，客觀地分析、描繪科學知識，塑造文學形象。即使是幻想的科學內容，其幻想也應當符合科學的邏輯。因此，客觀性是科學文藝的重要原則。

3、教育性與趣味性相交融，具有鮮明的思想性

兒童科學文藝的教育特性是指兒童科學文藝作品在蘊涵豐富的科學知識的文學敘述中，表現出某種哲理和精神。

總之，兒童科學文藝的科學性和文學性、客觀性與幻想性、教育性與趣味性，是有機結合、水乳交融的整體，它們共同構建了兒童科學文藝的獨特景觀。

十七、兒童戲劇的特點（缺失）兒童戲劇文學的特征： 參考一：

I、主題意蘊（積極、鮮明、淺顯、集中、易于理解和接受）

II、戲劇結構（1、劇情安排要適合兒童的接受能力。

2、戲劇沖突要集中可信

3、結構單純、緊湊，故事性強）III、人物塑造（于戲劇沖突中運用戲劇語言塑造真實可信、個性鮮明的人物形象）IV、語言特點（1、淺顯易懂、富有兒童情趣。

2、鮮明的動作性。

3、與兒童的接受能力相適應）參考二：

結構單純，線索明晰

情節生動，故事性強

動作性突出，富有兒童情趣

人物性格個性化，語言簡潔口語化

兒童戲劇文學的藝術特征：

（一）主題積極明朗，題材選擇、戲劇沖突、情境設置符合兒童接受能力

少年兒童的身心正處在一個迅速成長的階段，無論是知識、智力和識別是非的能力都還比較低下，思想、情感、個性、道德觀等都還很不穩定。因此兒童戲劇文學的主體要積極明朗，健康向上，便于兒童理解，利于兒童成長。

兒童劇不論寫何種題材，一是要注意不同年齡段兒童觀眾的審美心理特征，二是在內容的表達和情節安排上，要注意適應兒童的生活經驗、知識范圍和感受能力。

戲劇沖突是戲劇表現社會生活的基本手段，是戲劇藝術的生命，“沒有沖突就沒有戲劇”這一創作規律同樣適用于兒童劇。兒童劇對于戲劇沖突的選擇，對于戲劇情境的設置，同樣要考慮不同年齡兒童的特點，也就是戲劇沖突要在他們的生活經驗范疇和審美期待視野之中去展開。

（二）塑造真實可信、個性鮮明的舞臺形象

兒童劇同樣要致力于創造典型環境中的典型人物，通過戲劇的矛盾沖突來展現人物的形象。兒童劇中的人物性格特征必須鮮明，人物形象必須鮮活感人。

（三）結構單純、緊湊，故事性強

故事性，主要是指劇本里核心事件的發生、發展、結局的整個過程。兒童劇在結構上主線宜單純，各個環節的銜接要緊湊，層次應清楚，情節要求曲折起伏、疏密相間、引人入勝。

（四）調動多種藝術手段，創造濃郁兒童情趣

兒童戲劇文學的人物語言——臺詞，要求精練、性格化，并富于動作性。還須有淺顯易懂、短小活潑、富于情趣、符合兒童口語習慣等特點。可利用道具、場景設計來體現兒童情趣。

十八、兒童影視的舞臺呈現特點

（一）兒童影視藝術的造型元素 ⒈ 蒙太奇結構

兒童影視作品的生活畫面和形象顯現，都是通過鏡頭的組接構成的，因此蒙太奇是影視藝術的基礎。⒉ 光影、色彩與聲響

作為極為重要的三個造型元素。通過布光和用色，讓畫面效果透露出創作者的意圖，可以使劇情內容和形象特征在光影和色彩造型中得到強化。除了語言和音樂以外的所有聲音統稱為音響，恰當的使用可以增強影視的真實感。⒊ 音樂

兒童影視作品的音樂是以文學劇本為基礎而進行創作的，因此，音樂形象需要融于整個銀幕、屏幕之中，對一部影視具有深化主題、抒發情感、塑造形象、營造氣氛等多種功能。

⒋ 表演、服裝、場景、道具

（二）兒童影視藝術的敘事元素（略講）造型展現空間的一切，給視覺提供可以捕捉到的美感信息，而敘事表現更多的時間內容，拓展著想象的邊界。兒童影視藝術的敘事內容很多，從故事結構的編排到人物性格的塑造、人物語言的運用，以及影視畫面在整個敘述過程中所呈現的風格、節奏等，都是造成一部兒童影視作品感人肺腑的內在因素。

⒈ 開頭 簡短而有吸引力 ⒉ 情節、人物、對話 ⒊ 結尾

十九、兒童影視的基本類型：

（一）兒童故事片

兒童故事片指通過演員表演，表現兒童多方面生活的影片。

兒童故事片按風格可分為喜劇片、驚險片；按表現內容可分為生活片、童話片、科幻片等。

（二）美術片

美術片是指運用各種美術手段來塑造人物、展示環境、表現故事情節的影片。美術片的審美特征： 色彩鮮艷、造型夸張、機智有趣 ；節奏快、動感強。美術片又可分為動畫片（卡通片）、木偶片、剪紙片、折紙片四類：

二十、兒童欣賞方式的特殊性：

圖畫性和視覺性，聽覺性和重復性，引導性。

兒童文學欣賞方式的特殊性：

偏重于直觀感受；易于感情投入，進行二度創作；善于模糊解讀；拙于鑒別評判；富于創造性。

二十一、兒童文學批評的性質、意義與標準

（一）兒童文學批評的性質

兒童文學批評是以兒童文學鑒賞為基礎，在一定的兒童文學理論指導下，對兒童文學作家作品及有關文學現象進行判斷（分析、評論）的實踐活動。它是一種美學的批評，是一種獨特的社會——歷史批評，是一種具有自身特點的科學研究活動。

（二）兒童文學批評的意義

1、對作家來說，兒童文學批評對兒童文學作家的創作具有指導作用。一方面，幫助作家更好地認識自己的作品，總結創作經驗，從而提高創作的自覺性。另一方面，又將社會的評價、小讀者對作品的褒貶反饋給作家。科學的實事求是的文學批評，能有助于作家發揚優點，克服不足，認清創作方向，提高創作水平，有助于兒童文學創作的繁榮。

2、對讀者來說，兒童文學批評有利于讀者鑒賞水平的提高。

3、有利于兒童文學理論的建設。

（三）兒童文學批評的標準

兒童文學品評的標準就是用以評價和衡量兒童文學作品的尺度。從兒童讀者的角度要求作品，一般有兩個最基本的要求，即“有益”與“有趣”。“有益”主要是就作品的審美效果而言的；“有趣”主要是指適合兒童審美心理，富有兒童情趣，讓兒童樂于閱讀。這兩者是緊密聯系的，只有兒童感到“有趣”，樂于閱讀，才談得上“有益”。內容“有益”，卻沒有趣味，不能引起兒童閱讀興趣，作品中潛在的價值也無以發揮。

“有益”

1真實性標準：看作品是否真實反映社會生活。

2、教育性標準：看作品是否有利于兒童美好道德情操的培養、知識面的拓展和求知欲的激發。“有趣”

1、趣味性標準：看作品是否具有兒童情趣；是否與讀者的年齡階段相吻合。

2、形象性標準：看作品中的藝術形象是否鮮明、生動。

3、形式美標準：看作品是否具有形式美。

二十二、中外兒童文學的特點：兒童本位的創作宗旨;題材的多元化和多元故事結構;符合兒童價值取向的典型人物和群體肖像。二

十三、兒童文學的作者

（一）作者的條件

（1）應具備的特殊條件：

1、對兒童的愛心和責任感 愛心和培養兒童完美人格，發展他們文明素質的社會責任感緊密聯系起來。安徒生：“我用全部感情和思想來寫童話。”

2、要有獨特的生活積累

每個作家都有自己的生活敏感區，一般地說，兒童文學作者的生活敏感區應該是少年兒童的生活領域，他們在這個生活天地里，應有特別深入的體驗，特別強烈的感受，特別幽微的洞悉。

3、要有特殊的審美意識

在兒童文學作者的創作心理中普遍共存著兩種審美意識，一種是作者自我的成人審美意識，另一種是來自接收者的兒童審美意識。提高、深化和引導兒童審美意識往成熟方向發展，并保護、調動兒童審美方式的積極性。

4、特殊的藝術創造力和表現力（想象力、幽默）應該具有適宜于兒童接受的藝術表現力，包括情節結構、細節描寫、形象刻畫、語言運用等方面的表現力。想象力：一方面能平凡的常見的事物幻化成奇妙的異常的形象（老鼠→米老鼠）；另一方面，又把深奧的復雜的事物演變成淺近明朗的形象。（王爾德《快樂王子》）需要兒童文學作者擺脫自己的成人思維定勢。

（2）兒童文學作家的特殊性，獨特的精神氣質——擁有童心、與兒童親緣；獨特的感受力和生活經驗。

二十四、兒童文學創作的三大母題

作家、理論家劉緒源認為兒童文學創作的三個基本母題是：

1、愛的母題、2、頑童的母題、3、自然的母題

王泉根認為兒童文學的母題應該還包括關于成長的母題和關于幻想的母題，因此兒童文學母題可以分為成長的母題、幻想的母題、愛的母題與自然的母題。

童話的形象類型：超人體童話形象、擬人體童話形象、常人體童話形象

童話的發展與藝術特征：現代童話的文學特征：呈現兒童的純真世界、表達成人的童年夢想、創建個性化、多樣化的文本樣式

兒童科學文藝的發展與藝術特征：兒童科學文藝是指適合兒童閱讀欣賞的用藝術手法來描寫科學、表現科學、普及科學的文藝作品的總稱。特征：科學性和文學性相統一，客觀性與幻想性相結合，教育性與趣味性相交融。

兒童戲劇的特點：兒童戲劇是指用語言、肢體、表情、等表現形式表現的一種表演形式，設計輕松、愉悅、有情節、有故事性、有理念的表演。現在國內的兒童戲劇普遍是童話、寓言故事或木偶劇。

兒童戲劇舞臺呈現特點及基本類型 以兒童為主要觀眾的兒童戲劇，其舞臺呈現也有它自身的特點：一是舞臺背景及戲劇內容與觀眾的接受心理相吻合 ；二是人物形象的舞臺呈現符合兒童的年齡特征和個性特點。按照兒童戲劇的藝術形式來分，可分為話劇、戲曲、歌舞劇、木偶劇、皮影劇、課本劇等；按容量和場次劃分，可分為多幕劇、場景劇和獨幕劇三種 ；按題材劃分，可分為歷史劇、現代劇。

兒童文學的作者：兒童文學作家的特殊性，獨特的精神氣質——擁有童心、與兒童親緣；獨特的感受力和生活經驗。

兒童文學的美學特性：

1、純真：單純美好真實，一如兒童的心靈。

2、稚拙：兒童文學總是表現出一種稚氣而樸拙的藝術風格。

內容上：主要表現為兒童心理、生活種稚拙情態和形態。沒有嚴謹的邏輯，沒有深藏的城府，沒有欲說還休的人生感嘆，而全然是一派稚拙淳樸的童年生命氣象。

形式上：語言組合和敘述方式、情節構成方式都有一種稚拙的形式感，如不斷重復的敘述方式，幼兒般口語形式風格。

3、歡愉：相對于成人文學來說，兒童文學總是洋溢著更為濃郁的諧趣的歡愉之美，表現為以幽默、滑稽、可笑的形式來表現具有美感意義的內容。

4、變幻：兒童好動，富于幻想和探究，兒童文學總是更富于幻想，更多驚險色彩，更多神奇意味。

5、質樸：在兒童文學作品中，質樸既表現為作品形式方面的簡潔、樸素的表達風格，也表現為作品心理內涵的質樸。但質樸不是形式上的粗糙，不是由于作者的創作能力或態度方面而給作品留下遺憾，也不是心理內容的簡單和貧乏，而是用最簡潔、自然的文學形式來表達最本真的生命意趣。拒絕雕琢、矯飾。

童話的歷史發展

（一）童話的起源與發展

1、關于童話的起源（童話名稱的確定）

童話作為一種文學樣式，從其初具雛形到發展成熟經歷了一段漫長的歷史時期，而“童話”這一名稱的使用卻是近代的事情。那些來自西方國家，我們稱之為“童話”的作品，在英語中稱作“fairy tale”（直譯為妖精故事或仙女故事）。

按照一般的說法，中文“童話”一詞來自日本，于清朝末年在我國出現，其標志是1909年（宣統元年）商務印書館出版的孫毓修主編的《童話》叢書，然而當時“童話”所涵蓋的范圍十分龐雜，幾乎包括了所有的兒童文學作品。真正把童話作為一種特殊的幻想故事，并使其成為獨立的文體是五四時期，特別是新中國成立之后。

2、發展

童話起源于民間，最初與神話、傳說幾乎處于同生共體的狀態，其發展經歷了民間童話和文學童話（或稱創作童話）兩個歷史階段。

（1）民進童話是童話早期發展階段的表現形式。如我國廣泛流傳于民間的《田螺姑娘》等。

（2）真正體現了童話從民間童話到文學童話演進的是丹麥童話大師安徒生的作品。

3、我國的童話發展

晉代的志怪小說集《搜神記》中的《白衣素女》就是民間流傳的田螺姑娘故事的原型。

本世紀初從西方譯介過來的童話成為中國文學童話誕生的催化劑。茅盾為《童話》叢書撰寫了28篇童話，葉圣陶在1921年冬至1922年夏相繼創作的《小白船》、《一粒種子》、《稻草人》等作品標志著我國的童話創作已經開辟出自己的道路。

1923年出版的童話集《稻草人》是我國第一部創作童話集，張天翼在30年代初發表的《大林和小林》是我國第一部長篇童話。

第三篇：2018年高中物理教師資格考試知識點

2018年高中物理教師資格考試知識點

準備考高中物理教師資格證的各位考生，相信大家都知道在教師資格筆試中，高中物理教師資格證考試會有三個科目的考試，分別是《教育知識與能力》、《綜合素質》、《物理學科知識與能力》。對于《物理學科知識與能力》這一科目，縱觀近年的考題會發現大學物理越來越占有重要地位。分析大學物理的考點，高頻高考點在于質點運動學、剛體、高斯定理等相關知識，今天我就帶領大家來分析分析大學物理中質點運動學的考察形式和重要考點。

從題型上看，高中《物理學科知識與能力》共有四類題型，分別是8到單選題，1道計算題，2道案例分析題和2道教學設計題。其中考察大學物理主要是在單選題和計算中出現，個別情況也會出現在第1道案例分析題中。在考察形式上，質點運動學最容易出現在計算題中，計算題總分為20分，所以掌握質點運動學的考點至關重要，而質點運動學中的兩類問題又是質點運動學中最容易出現的考點。所以下面我將給大家詳細分析一下這兩類問題。

首先，在學習兩類問題時，你應該了解以下基礎公式：

以上就是《探究大學物理質點運動學中的兩類問題》，希望對各位考生有所幫助。

第四篇：教師資格考試初中地理知識點

第一部分 地理科學知識與運用

第一章：地理科學基礎知識

一、地理科學的基本概念

1、區位

2、地理位置

3、區域

4、循環

5、景觀

6、網絡

7、等級

8、時空耦合

9、機制

10、模型

二、主要的地理過程

三、地理科學的基本思想和學科特點

1、自然地理學的重要思想——系統論的思想

2、人文地理學的核心思想——區位論的思想

四、人地關系的發展歷程、現狀與趨勢

1、人地關系思想的發展歷程（1）古代中外人地關系理論（2）近現代人地關系理論的發展（3）現代人地關系理論

2、我國人地關系的歷史和發展現狀（1）人口繼續增長，耕地持續減少（2）發展經濟的同時忽略了人地矛盾（3）城市用地規模迅速擴大（4）三農問題與人地關系

3、人地關系的發展趨勢（1）清潔生產

（2）循環經濟的發展模式

（3）可持續發展：生態、經濟、社會可持續發展；公平性原則、持續性原則、共同性原則

五、不同歷史時期的人地關系理論

1、環境決定論

2、適應論

3、生態論

4、環境感知論

5、文化決定論

6、和諧論

第二章地理環境要素與區域地理

一、組成地理環境的基本要素及相互之間的關系 基本要素：天氣和氣候、地質地貌、水、土壤、生物

二、世界地理和中國地理概況 略

第二部分 教學知識與運用

第一章 初中地理課程

一、初中地理課程在學校課程體系中的地位和特點

1、地位：初中地理課程的定位是一門掌握基本的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展的問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念的課程

2、特點：（1）區域性（2）綜合性（3）思想性（4）生活型（5）實踐性

二、初中地理課程設置和設計思路

1、課程設置：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理

2、設計思路：

（1）原則上不涉及較深層次的地理成因問題

（2）地理要素采用單獨列出和區域地理結合兩種方式

（3）世界地理和中國地理的“認識區域”部分，出現課程標準中規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。

（4）鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。

三、初中地理課程的基本理念和培養目標

1、基本理念：

（1）學習對生活有用的地理：初中地理教學要選擇與日程生活、人們生產活動密切聯系，有助于提升學生環保意識的知識。

（2）學習對終身發展有用的地理：初中課程內容要選擇能夠幫助學生形成“地理視角”的知識；選擇有助于學生提高人文素養的知識；選擇培養學生地里學習意識和地理學習能力的知識。

（3）構建開放的地理課程：地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

2、培養目標

第二章 地理教學方法

一、地理教學方法的特點

1、地理教學方法的繼承性

2、地理教學方法的實踐性

3、地理教學方法的多樣性

4、地理教學方法的創造性

二、地理教學的主要方法

1、以語言傳遞信息為主的方法

（1）講授法：講述法、講解法、講讀法（2）談話法（3）讀書指導法（4）板書筆記法

2、以直接感知為主的方法（1）演示法（2）參觀法

3、以象征符號認知為主的方法（1）地圖法

（2）綱要信號圖示法

4、以自學探究為主的方法（1）程序教學法（2）自學輔導法（3）發現法（4）讀議講練法

5、以實際訓練為主的方法（1）練習法（2）實習法

第三章 地理教學基本技能

一、地理課堂導入技能

1、構成要素：集中注意；引起興趣；建立知識間的聯系；進入課題

2、基本要求：具有較強的目的性和針對性；具有一定的啟發性和趣味性；具有科學性和簡潔性；符合學生的身心特點

3、基本類型：復習導入；演練導入；生活導入；直接導入；設疑導入

二、地理課堂提問技能

1、基本過程與功能

（1）激發學生學習動機，引起學習興趣（2）發揮學生的主動性，活躍課堂氣氛（3）增進師生交流

（4）獲取反饋信息，隨時調控教學（5）復習鞏固所學知識

2、提問的基本類型

（1）根據教學內容進行分類：

①回憶提問 ②觀察提問 ③理解提問 ④應用提問 ⑤評價提問（2）根據問題的內部聯系提問

①總分式提問 ②遞進式提問

3、提問技能訓練的基本要求（1）提問要有啟發性（2）提問要難易適中

（3）科學把握提問的時機和對象（4）提問形式要多樣，鼓勵學生發文

4、提問技能訓練的主要方法（1）激趣法（2）設置陷阱發（3）鋪墊法（4）遷移滲透法（5）發散法

三、地理課堂語言技能

1、地理課堂教學中語言的功能

（1）地理課堂教學語言是實現地理教學任務的重要工具（2）能夠激勵學生形成地里學習動機

（3）對學生地理情感、態度與價值觀的養成具有感染力

2、地理課堂教學中語言的要求

（1）教學語言表達形式的要求：語音、語量、語速、語調

（2）教學語言表達內容的要求：用語準確、通俗易懂，生動形象，邏輯嚴密，主題突出

3、地理課堂教學語言的作用

（1）教學語言是構成教學活動的重要工具

（2）教學語言是教師傳授知識和教育學生最主要的手段（3）教學語言是學生學習普通話的范本

4、地理課堂教學語言技能訓練（1）不斷汲取知識養分（2）掌握正確的表達技巧（3）語言要有個性特征

（4）教學語言要帶有感情色彩

（5）心理障礙克服法：心理穩定法，呼吸調整法，自我暗示法，脫敏法

5、地理課堂教學體態語言使用原則（1）整體協調原則（2）審美性原則（3）可接受性原則（4）最優搭配原則

四、地理課堂教學的結束技能

1、地理課堂教學結束的功能（1）歸納整理，使知識系統化（2）鞏固強化，使學生把握關鍵（3）獲得反饋信息，檢查教學效果（4）拓展延伸，促進學生思維發展

2、地理課堂教學語言結束的類型

總結型，懸念型，比較型，趣味型，考察型，3、結束技能運用的基本要求（1）緊扣教學目標（2）高度概括，重點突出（3）揭示知識聯系，形成知識體系（4）方法靈活多變，調動學生積極參與（5）具有激勵性和啟迪性（6）首尾呼應，相對完整（7）適時適度，緊湊合理

五、地理課堂教學及組織技能

1、地理課堂教學組織的功能（1）組織和維持學生注意力（2）激發學生學習興趣（3）增強學生的自信心（4）營造良好的課堂氣氛

2、地理課堂教學組織的構成要素

提出要求，安排程序，指導和引導，鼓勵與糾正

3、地理課堂教學組織的類型

（1）管理性組織：課堂秩序管理，個別學生的組織管理

（2）指導性組織：組織學自學、聽講、觀察、課堂討論交流、練習（3）誘導性組織：熱情鼓勵，設疑激發

4、地理課堂教學組織技能訓練原則（1）了解學生，尊重學生（2）注意方式，把握時機（3）明確目的，教書育人（4）靈活應變，因勢利導

六、地理課堂教學的三板技能

1、地理板書的功能

（1）明細思路，突出重點（2）構建框架，增強記憶（3）激發興趣，啟發思維

2、板書設計的基本要求

科學性，整體性，啟發性，美感性

3、地理板圖、板畫技能基本特點（1）簡便實用

（2）用筆簡練，繪制迅速（3）講繪同步，記憶深刻（4）講練結合，發展能力

4、地理板圖板畫的作用（1）簡化原圖，突出要點

（2）揭示事物內在聯系，化難為易（3）展示過程，變靜為動（4）強化記憶，培養技能

5、地理板圖板畫的基本類型

地圖、示意圖、模式圖、剖面圖

6、地理板圖板畫的基本要求

科學性、簡速性、美觀性

7、板書技能訓練原則

（1）處理好板書內容與形式的關系（2）處理好板書與講解的關系（3）處理好板書設計與運用的關系

8、板圖、板畫技能訓練的原則（1）重視課前設計

（2）與教師語言配合，邊講邊繪（3）正確示范，講練結合

第四章 地理教學媒體的使用

1、地圖圖表的使用

（1）炫圖恰當，緊扣主題（2）掛圖位置得當，便于教學（3）指圖準確，語言恰當（4）用圖講解方法得當

2、電教媒體的使用

（1）展示真實地理事物，增加學生的感性認識，形成地理表象

（2）改進地理教學信息的傳遞方式，幫助學生學習地理概念、地理原理等理性知識（3）創設問題情境，培養學生的地理思維能力

（4）設計多種學生活動，使學生更多的參與學習過程

第五章 地理教學評價

（一）地理教學評價的分類

1、按照功能分類：（1）診斷性評價：

（2）形成性評價：①為教師提供反饋信息 ②強化學生的學習③幫助學生改進地里學習（3）終結性評價：①為學生評定成績 ②預測學生在后續學習中成功的可能性并確定學生在后續學習中的起點 ③使學生明確自己整體的學習效果，并對學生學習動力產生重要影響

2、按照基本分來（1）相對評價（2）絕對評價

3、按照目的分類（1）激勵性評價（2）強制性評價（3）發展性評價

4、按照表達分類（1）定性評價（2）定量評價

（二）新課改背景下的教學評價

1、教學評價方案的編制

（1）學生學習表現指標：學生學習方式，學生學習效果，參與程度（2）教師教學行為指標：教學目標、教學內容、學習環境（管理）、學習方法（3）教師基本素質指標：教師的教學觀念、教學態度、教學基本功、教學技能（4）教學特色指標

2、教學評價方案的實施

第三部分 教學設計

第一章 初中地理課程

1、地理課程目標：是教師設計教學目標的依據，是學科課程對學生在培養與發展方面所期望達到的程度。

2、地理課程目標與教學目標的關系

（1）地理課程目標是教育部按照國家規定的教育方針對地理教育提出的總要求，對地理教學提出的基本規范，是全國各地中學地理教學都應該遵循的統一標準

（2）地理教學目標的地理課程目標的具體化。它既是地理教學的出發點，也是地理教學的歸宿或靈魂，支配著整個教學過程，規定著教學方向。

3、地理課程總目標解析（1）掌握基礎的地理知識

（2）獲得基本的地理技能和方法（3）了解環境與發展問題（4）增強愛國主義情感

（5）初步形成全球意識和可持續發展觀念

第二章 初中地理教學內容的選擇

1、地理教學內容的選擇

（1）所選內容的科學性和先進性（2）所選內容的基礎性（3）所選內容的思想教育性（4）所選內容的地理性（5）所選內容的現實性（6）所選內容的智力價值（7）所選內容的比例適合性（8）所選內容數量的合適性

2、地理教材的主要作用（1）學生學習發展的依據（2）教師進行教學活動的保障

3、地理教師研究教材的基本條件（1）堅實的專業知識水平（2）要有正確的理論做指導（3）有正確的教材分析方法

4、地理教學內容重點分析

（1）認真研讀初中地理新課程標準

（2）對教材的內容要進行比較，比較內容的影響范圍（3）研究教材內容并解釋其承擔的教學任務

（4）研究課文中綜合性較強的練習和課文后的選做、復習題

5、地理教學內容難點分析

（1）內容龐雜、需要大量記憶的地理知識（2）內容抽象，學生無法親自感知的理性知識（3）知識層次較深，學習時需要更多知識鋪墊

（4）教材中有一定深度的綜合性練習題需要進行綜合思考

第三章

初中地理教學方法與教學媒體的優化

1、選擇地理教學方法的依據（1）地理教學的目的和任務（2）地理教學內容的特點（3）學生的實際情況（4）地理教師的自身素養

2、地理教學方法優化組合的意義（1）能夠博采眾長，發揮綜合效益

（2）有利于學生掌握地理知識，發展智力（3）有利于地理教師形成自己的教學風格

3、地理教學優化組合的基本要求（1）明確地理教學方法的選擇依據（2）適當擴大地理教學方法的選擇范圍（3）深入鉆研教材，充分了解學生（4）多角度、全方位比較和篩選

第四章

地理教學過程的設計

常用的地理教學過程模式：講解-接受式，自學-輔導式，討論式，參與-活動式，角色扮演式

1、講解-接受式：復習舊課，引入新課，講解新課，鞏固新課，檢查反饋

優點：有限的時間內，是較多的學生比較迅速、有效的接受較系統完整的地理知識，掌握地理知識結構，教師的主導作用直接得到發揮，在一定意義上體現了教學作為一種簡約的認識過程的特點，對傳授知識來說，效率較高，是最經濟的教學模式之一，故這種模式運用較廣，長盛不衰。缺點：過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位和主動作用，不利于調動學生地理學習的積極性，也不利于能力的全面培養。

2、自學-輔導式：提出要求，獨立自學，討論交流，啟發指導，聯系總結 評價：對教師的主導作用提出更高、更新的要求，尤其是實施過程中要善于組織、靈活應變，要能有的放矢地對學生進行指導。此外，這種模式以學生具有較高的自覺性、紀律性以及自學能力為前提，教師應有一套相應的組織管理措施，不然自學可能流于形式。

3、討論式地理教學過程模式：提出議題，組內討論，觀點辨析，師生評價，歸納總結 優點：有利于培養學生的能力、情感和價值觀，適應于科學觀點的樹立、科學方法和科學態度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養。

缺點：較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。可以確定典型主題，有計劃的在一學期開展幾次，不宜過多。

4、探究式地理教學過程模式：確定主題，制定方案，收集資料，提出假設，得出結論，遷移運用

優點：有明確的教學目標、預先確定的教學任務，以及需要通過教學過程解決的知識與技問題 缺點：是教師引導下的學生探究和師生的共同探究，運探究式教學模式進行教學，要防止“照本宣科”；必須有足夠的時間讓學生進行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設計時充分考慮的。

5、參與-活動教學過程模式的教學步驟：提出課題，設計活動，收集材料，研究課題，總結討論

使用：充分體現了學生是學習的主人，能夠使學生從比較被動的學習狀態過渡到學會學習，張揚學生個性，發展學生特長，有利于學生創造性思維的培養。這種模式的應用對教師的要求高、難度大，也費時間，所以教師教學水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。

6、角色扮演教學過程模式：確定問題，角色分配，表演，討論和評價表演，總結

優點：有助于提高個人認知水平，發現自己的才能，發展團隊精神，培養良好的情感、態度和價值觀，以及表現能力。

缺點：事宜主題鮮明的實踐活動，但這種方式費時較多，自由度很大，應適當開展，并有充分準備，不宜大量開展。

第五章 地理教案設計與寫作

1、地理教案的構成

（1）授課學校、班級、教師姓名和日期（2）課題（3）教學目標

（4）教學重點和難點（5）課型（6）教學方法（7）教學用具（8）教學過程（9）課后分析

課程目標：（1）總體目標：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境和發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。（2）“知識與技能”——課程的基礎目標

①掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境中形成的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。②了解家鄉、中國 和世界的地理概況，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。（3）“過程與方法”——課程的關鍵目標

①通過各種途徑感知身邊事物和現場，積累豐富的地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。②運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地事物和現象進行分析，作出判斷。③具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，收集相關信息，運用相關知識和方法，提出解決問題的設想。

④運用適當的方式方法，表達、交流地里學習的體會、想法和成果。（4）“情感態度與價值觀”——課程的終極目標

①增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及地理環境的審美情趣。

②關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。③尊重世界不同國家的文化與傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

④初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

第五篇：教師資格考試語文學科核心知識點

第一部分

學科知識（略）

第二部分

教學設計

第一章

概述

（一）教學設計的內涵

語文教學設計是教學設計原理在語言學科中的運用，是指語言教師運用系統方法，按照一定的教學目標和要求，針對具體教學對象，對語言教學的整個程序及具體環節所做出的行之有效的策劃。其目的是優化語文教學效果達到預期的語文教學設想。

（二）教學設計的指導思想

1、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，強調師生交往的互動性和互惠性 學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，老師應創造性地理解和使用教材，積極開發教學資源。教師要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，溝通師生之間的信息交流。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，強調結論與過程統一

努力改進課程學習，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合。

3、重視情態、態度、價值觀的正確導向，強調認知與情意的統一

4、正確處理基本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力

5、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

第二章

教學設計的原則與依據

一、教學設計的原則和依據

（一）原則

1、整體性原則——從兩個方面著手：一是把握教學目標的整體性，二是形成整體教學思路

2、系統性原則

3、實效性原則

4、可操作性原則

（二）依據

1、語文課程標準要求

基礎教育課程改革要求語文課程不再只是由課程計劃、語文課程標準、語文教科書等組成的文本課程，而更是教師與學生共同的體驗課程，教師與學生都是課程的有機組成部分，是語文課程的創生與開發。

2、教材內容 把握教材體系 獨立鉆研教材

3、學生實際

了解學生學習新任務的預備狀態或先決條件

了解學生對目標知識是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知 了解學生對學習新任務的情感態度 了解學生對學習新任務的自我監控能力

4、教師實際

教師是課堂教學工作的主導，其既是教學設計者，又是教學實施者。教師的理論修養、專業知識水平和教學技能水平各有差異，教學設計一定要依據自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分發揮自身的特點和專長，實現既定的教學目標。

二、教學方法設計的主要內容

（一）教學方法設計的依據

1、要依據教學規律和教材

2、要依據教學目標與任務

3、要依據教學內容

4、要依據教師素質

5、要依據學生特點

6、要依據教學的組織形式、時間、設備條件

（二）教學方法設計的原則

1、多樣性原則

2、綜合性原則

3、靈活性原則

4、創造性原則

（三）常用的教學方法 一般性教學方法：

1、講授法

特點：是教師自己的獨白

注意：內容要具有科學性、思想性、系統性和邏輯性；講授要具有啟發性，這是講授法成敗的關鍵；講授的語言要清晰、簡練、準確、生動；講授要配合運用其他的教學方法；講授要配合恰當的板書；講授還要注意及時取得反饋信息。

2、談話法

要求：講究老師提問的藝術；正確評價學生的回答；正確對付學生的提問；正確處理面向集體提問和個別問答的關系。

3、討論法

要求：明確目的；調動學生的主動性和積極性；老師要有民主態度、4、練習法

程序：（1）教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法（2）引導學生開展練習活動（3）通過問答方式了解收集反饋信息（4）調節和校正練習活動，保證教學計劃實施（5）檢測評定練習成績，強化練習效果

綜合性教學方法：

1、讀議講練法

程序：指導學生閱讀、組織學生研討、精講、進行口頭或書面練習

2、目標教學法

要求：制定教學目標；展示教學目標；依據內容要點安排教學過程；依據能力層次選擇教學方法；利用觀察、提問、檢查作業、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息并根據學生的具體情況采取適當的措施及時加以矯正。

3、單元教學法

基本方式：知識講解——學習課文——單元訓練

4、導讀法

導讀法中最具挖根性的是特級語文教師錢夢龍的“三主四式導讀法”，和魏書生的“六步教學法”。

三主四式——三主，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。四式，自讀式、教讀式、作業式、復讀式。

六步教學法：定向——自學——討論——答題——自測——自結。

5、情境教學法

三、教學目標設計

（一）教學目標設計的原則及存在的問題 原則：

1、整體性原則——課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程教學目標，注重追求這三方面目標的有機整合。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感態度與價值觀目標的實現過程而最終實現。過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中面實現，情感態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。

2、可行性原則——可行性包括可量化、可評估、可變通等方面。

（二）教學目標設計存在的問題

1、主題錯位、目標弱化

2、含糊籠統、目標虛化

3、情感態度與價值觀目標“貼標簽”趨向

（三）教學目標設計的依據

1、課程目標、階段目標、單元目標

2、語言教學實際水平

確定語文教學目標，還要從我國語言教學的實際水平出發。這個實際水平包括語文師資水平和學生的語文學習水平。

3、基礎教育課程改革的要求

首先要求語言課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。通過知識與技能、過程與方法及情感態度和價值觀三個方面的整合，體現基礎教育新課程的價值追求。語文課程目標體系中，強化了情感、態度與價值觀這一重要維度。

（四）教學目標的表達方式

1、基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度

2、教學目標表述的基本方式

（五）教學重點難點的把握

要求：吃透新課標、全面了解學生、深入鉆研教材 確定重難點的方法：

1、地位作用分析法

2、課題分析法

3、習題分析法

4、學情分析法

四、教學導入及切入設計

（一）教學導入的作用

1、集中注意

2、激發興趣

3、明確目的4、引導思維

（二）教學導入的方法方式

1、語言類導入法——標題導入法、故事導入法、設計問題導入法、懸念式導入法

2、活動類導入——游戲導入、實驗導入

3、媒體類導入——圖片導入、音頻導入、視頻導入

（三）教學切入 切入點的選擇

1、從文眼切入

2、從關鍵詞、句、段切入

3、從學生的興趣點切入

4、從文章的插圖切入

五、教學內容的安排及課堂教學技藝 內容安排

（一）語文教學內容確定的原則

1、系統性原則

2、適用性原則

3、開放性原則

（二）確立語文教學內容的思路

1、讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學的內容

2、把握文體特征，確定課堂教學內容

3、讀懂文章標題，探測課堂教學內容

4、尊重獨特體驗，把握課堂教學內容 課堂教學技藝

（一）語言技藝

1、語文課堂教學語言應言之有物

2、語文課堂教學語言應有邏輯性和程序性

3、語文課堂教學語言應引發學生的思考

4、語文課堂教學語言要富有感情

5、語文課堂教學語言表達要有節奏

（二）非語言技藝

包括教師的面部表情、目光注視、動作姿勢、個人修飾及教師的傾聽、板書等

（三）課堂講述的評述技藝

概念：評述技藝指在語文課堂教學中，針對學生的答問，教師做出恰如其分的評述，或肯定或糾偏、或解釋、或加工、或補充。

評述方式：引發、換述、反復、頂釋、回應 評述存在的問題：

居高臨下、傲慢無禮、諷刺挖苦、無的放喬

評述原則：捕捉信息，延伸輸導、拓展學生思維；積極回應，明確觀點，提高學生思維；延遲回應、鼓勵學生、引導學生思考。

六、課堂提問及課堂偶發事件的處理 課堂提問

（一）提問方式

1、直問

2、“曲解誤導”提問

3、啟發式提問

4、層層深入提問

5、比較提問法

（二）課堂提問原則

1、難度要適當

2、提問時間要恰當

（1）提問應在教材的重點、難點之處

（2）提問應在易混淆之處

（3）提問應抓信學生心求通而不能通，口欲答卻又道不出之時

3、提問數量要恰當 課堂偶發事件處理

含義——課堂偶發事件，是指與課堂教學目的、教學計劃無關而出乎老師意料突然發生的、直接和干擾課堂教學過程無關的刺激事件

特點：突發性、偶然性、新異性、不定性、兩極性 處理課堂偶發事件的教學藝術

1、敏銳觀察、正確決策

2、沉著冷靜、以靜制動

3、正確教育、因勢利導

4、時效統一、及時高效

5、化弊為利、長善救失

6、幽默詼諧、化解矛盾

7、采用暗示、旁敲側擊

8、言語生動、語調多變

9、更加暗示、動作示意 處理辦法：

1、趁熱打鐵

2、準確處理

3、巧妙暗示

4、大度寬容

5、因勢利導

七、課堂板書設計（略）

八、課堂收束及作業布置

（一）作用——結束語是一堂課的收尾又是下一堂課的開始，與導語首尾呼應缺一不可。結束語有著明確重點、梳理思路、總結規律、提煉升華等導語無法替代的作用。

（二）原則

1、簡潔明了原則

2、突出重點原則

3、啟思引智原則

4、前后照應原則

5、激勵渲染原則

（三）類型

1、閱讀式收束

2、歸納式收束

3、懸念式收束

4、作業式收束

5、比較式收束

6、拓展式收束 作業布置

（一）作業的含義（略）

（二）作業布置的原則

1、目的性

2、針對性

3、趣味性

4、層次性

5、多樣性

6、開放性

（三）作業批發的要求

1、教師要按時收發作業，及時批發作業

2、作業質量宜采用等級評價，重視作業評判的過程性和激勵性

3、要有定期的作業講評，針對問題要認真記錄和分析，并集中講解

4、采用靈活多樣的方式批改作業，力爭使所有學生獲得同一質量的輔導

九、教案寫作

教案是語文教學設計的書面成果，是教師在授課前準備的教學方案，是課堂教學的主要依據，具有語文教案設計技能，是語文教師的基本工

（一）教案設計的類型

1、詳細教案、簡明教案和微型教案

2、知識型教案、教法型教案、綜合型教案

（二）教案的結構與內容

1、課題計劃

2、課時計劃

（三）教案編寫的基本要點

1、目標準確

2、內容充實

3、重點突出

4、思路清晰

5、銜接自然

6、方法靈活

7、留有余地

十、現代教學媒體（略）

第三部分

教學實施

第一章

《普通高中語文課程標準（實驗）》對教學實施的總建議

（一）全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高

語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握語文的學習方法，增強語文的應用能力，培養審美能力、探究能力。高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學

高中語文課程要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）教師和語文課程同步發展

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應該認真研究教育改革綱要和高中課程標準，研究教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略。在教學中充分發揮主動性。

教師要努力適應課程改革的需要、繼續學習、更新觀念、豐富知識，提高自身文化素養，要認真讀書、精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

教師應遵循教學基本規律，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色，從學生需要出發，利用課程資源開設選修課等拓寬學生的學習空間。

必修課教學要求：

必修課程根據“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組織五個模塊實施教學。

（一）閱讀與鑒賞 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流應指向每個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好的環境，關注學生的閱讀主動性、需求的多樣性、心理的獨特性。教師應尊重學生的個人見解，適當點撥，不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

教學過程中，不同類型的閱讀指導應該有所側重：

1、論述類文本：教師應引導學生把握觀點與材料之間的關系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性，邏輯的嚴密性、語言的準確性。

2、實用類文本：引導學生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果

3、應用類文本：應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不用作過多分析。

4、文學作品：閱讀文學作品是發現和建構作者作品意義的過程。作品的文學價值是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有很多的主觀性和個人色彩，應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀作品時努力做到知人論事，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

5、古代詩文：應指導學生學會用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。

6、課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感、舉辦讀書會報告會、作品討論等。

（二）表達與交流

1、寫作

寫作是運用語言文學進行書面表達和交流的重要形式。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

在寫作教學中，老師應該鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真實感情，指導學生根據寫作要求搜集素材，鼓勵學生將自己或 同學的文章加以整理

2、口語交際

口語交際教學應注重培養人際交往中的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等

指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力

鼓勵學生在各學科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、選修課的設計與教學

（一）選修課程的設計

選修課的設計必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。

（二）對學生選課的指導

老師應該認真做好等候課的介紹，其實，要幫助學生了解在若干等候課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權

（三）選修課的教學

要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意，漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求深奧新奇，脫離課程目標和學生實際。

選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須要在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。不能單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。

（四）五類選修課的教學

1、詩歌與散文

本系列課程，應當在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞古詩。

可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如強加詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。重視作閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。

2、小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學要求，與詩歌與散文大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識，提供必需的作家作品資料利用多媒體輔助，豐富對作品的理解，組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。

3、新聞與傳記

重在指導閱讀典范性新聞作品。新聞與傳記的寫作應以學校社區生活和熟悉的人物為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。

4、語言文學應用

指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的準確性和速度；閱讀規范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。

5、文化論著研讀

閱讀文化論著，重在領會精神，抓信重點，對其中的主要內容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要是教師可作適應的講解。

第二章

閱讀教學

依據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的語文課程目標，閱讀教學有以下幾個內容：指向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的習讀能力，指向過程與方法目標的閱讀方法。

（一）閱讀習慣態度 閱讀習慣

1、邊讀邊思邊動筆邊思考

2、使用工具書

3、勤于讀書

4、質疑問難 閱讀興趣

1、明確閱讀目標和閱讀意義

2、鼓勵學生自主選擇閱讀

3、追求閱讀教學的審美境界 閱讀能力

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

1、閱讀感受力

2、閱讀理解力

理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。

3、閱讀欣賞力

4、閱讀評價力

5、閱讀遷移力

6、閱讀創造力 閱讀創造力是最高層次的閱讀，是閱讀的升華。

（二）閱讀方法 朗讀

2、朗讀技巧的訓練

應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。

3、朗讀訓練的常用方式

（1）教師范讀。這是最好的指導方式。

（2）學生單讀。帶有考查性和示范性，是最好的訓練方式（3）學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節奏感強的作品（4）學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品 默讀（略）精讀

精讀訓練需要做到以下幾點：

1、全面理解，逐次研讀。即逐字逐句、逐段逐單地去鉆研，做到精細理解，全面把握。

2、仔細品味，融會貫通。即對文中的關鍵詞句要推敲琢磨，達到透徹明了，全面領悟。

3、讀思結合，邊讀邊記

4、靈活運用多種精讀方法。如讀涵泳法、質疑思辨法、比較閱讀支、表達閱讀法。略讀

把握大意，抓住重點，提高閱讀速度

（三）閱讀教學的基本程序

1、引導過程

導入過程的基本目標就是確定目標，激發興趣。一般包括以下四項：（1）預習；（2）解題；（3）介紹有關資料；（4）課前談話。教學實踐中可全部應用，也可以只運用其中的若干項。

2、研讀課程

對文章內容和形式的研讀過程，是閱讀教學的中心環節。可分為三個階段：感知、分析、綜合。感知階段的主要任務是整體認識，分析階段的主要任務是各局部、各細節的具體認；綜合階段的主要任務是整體理解和把握。

感知階段：（1）認識生字詞（2）通讀

（3）了解內容概要和辨認文章體裁（4）批劃評點和質疑問難 分析階段：（1）結構分析（2）內容要素分析（3）寫作技巧分析（4）語言分析（5）重點分析 綜合階段：（1）概括中心思想

概括中心思想需要注意以下幾點：審題引導、段意綜合、寓意呈現、弦外之音（2）總結寫作特點 運用過程

運用過程的基本任務就是把知識轉化為能力，特別是學習新知識和解決新問題的遷移能力。在閱讀教學的全部過程中，都要貫穿朗讀、默讀、以及吟誦、背誦的訓練，在運用過程中要特別注意背誦訓練，這是我國傳統語文教育中行之有效的方法之一，指導學生背誦的最基本的方法就是理解和誦讀結合起來。

（四）閱讀教學的方式方法

閱讀教學的方式有很多，其基本方式有說講讀分析、問答研究、練習討論等。具體教學方法包括講述法、講解法、串講法、朗讀法、默讀法、評點法、問答法、研究法、討論法、欣賞法、現代媒體教學法等。

1、講述法

優：能夠保持新知識的系統性和深刻性，較少時間傳授較多知識，利于筆記訓練增加學生的文字表達能力。

缺：易使學生處于被動狀態，無法照顧各別差異，不利說讀訓練

2、講解法

優：說難解疑省時省力，保證知識的準確性與深刻性。要求：準確無誤、語言精確恰當、方法靈活

3、串講法

優：符合古漢語特點，易于字詞句落實，句意的貫通 缺：學生被動，妨礙學生積極性的發揮 要求：注意次序、突出重點難點、改變觀念

4、朗讀法 優：以聲音增加原作力量、對作品的藝術進行再創造，多種器官協同活動喚起學生強烈共鳴。鞏固加深記憶。

要求：在讀音、停頓、速度、語調四方面達到四個層次的要求：正確、理解、流利、表情。把握不同文體的特點；學會各種朗讀教學方式，明確教師指導的要求：一定著眼點、二抓全過程、三選好時機。

評析法、評點法略

7、問答法

優：喚起注意、活躍思維、激發學生的學習積極主動性，建立師生間的雙向通信通路，利于反饋信息的快速暢通，利于教師隨時發現問題及時解決問題。

缺：不利于知識系統的傳授，不能保持知識的完整性。要求：

（1）掌握問題設計的內容要求（2）掌握問題設計的形式要求（3）把握問題提出的（4）掌握問題思考指導的技巧（5）具有答問技巧 步驟：

（1）學會設計問題

8個設計點：教學目的、教學重點和難點、教學的切入點、新舊知識的連接點、知識向能力轉化的關鍵點、概念易混淆點、教學內容的總結處、學生知識與能力的最近發展區。

5種設計方式：總分式，即一個問題為中心分若干小問題；層推式，即設計一系列前后關系聯系、層層推進、環環相接的問題；比較式，即提出相連或相反的事物或觀點比較辨別；啟發式，即闡明事例整理的基礎上讓學生產生回憶、聯想、想象；歸結式，即完成教學內容之間為幫助學生歸納總結所學內容使知識系統化而提出的問題。

（2）學會提出問題

從提問的角度，分：直問與曲問、順問與逆問、單問與套問、獨問與對問、正問與反問。從提問方式，分：對比問、因果推論式提問、無疑處生疑式提問、挖掘言外之意的提問 從提問目的，分：檢查提問、拱橋提問、造情提問、因材施教提問、追根溯源提問、投石激浪提問、畫龍點睛提問

從問題之間的關系上分：眾星捧月式提問、連環相扣式提問 從處理教材的角度，分：抓綱要提問、倒嚼甘蔗問、中間開花問。（3）學會總結問題 及時評價和總結學生的答問，利于學生形成正確的認識，使所學的知識系統化，也有助于學生的思維能力和表達能力的發展。

研究法

優：培養學生自主學習能力、鉆研習慣和獨立思考能力。

要求：充分發揮教師的主動作用，教給學生研究的步驟和方法，提供研究的材料，尋求多種教學方法的配合。

討論法

優：培養學生對話能力，培養學生民主平等、相互尊重的態度，形成積極、主動、生動活潑的學習氛圍，利于口頭表達能力的提升，彌補學生獨立閱讀的不足，集思廣益，加深理解。

要求：把握討論主題、抓好討論前的指導和學生自學、正確對待意見分歧、控制好火候和時間、與其它教學方法適當配合。

注意：學會設計討論的題目、能夠切實指導討論，發揮老師的引導作用，學會總結討論的結果。

（四）閱讀教學實例（略）

第三章

寫作教學

（一）寫作教學的要求：指導學生寫作除了要遵循寫作教學的基本理念，以利于達成教學目標外，還要特別做到：激發學生的寫作興趣，使之想寫；培養學生良好的寫作習慣，使之善寫；提供更多練習寫作的機會，使之常寫。

（二）寫作教學的內容

1、積累訓練（1）觀察與感受生活（2）廣泛涉獵讀物

2、育人訓練

（1）提高思想道德素質、提高學生心理素質（2）培養高尚的審美情趣、培養良好的個性修養（3）培養美的文德文風和寫作習慣

杜絕：

1、內容空洞、文風不正；

2、模式化、雷同化；

3、膚淺化、庸俗化

3、思維訓練：（1）善于聯想與想象（2）深入地思考生活

（3）辯證的看待問題，全面地認識事物（4）多角度、多側面地認識事物

4、語言訓練

寫作是語言的藝術，通過語言訓練需要達到以下要求：準確、簡明、得體、生動。

5、技能訓練

（1）審題、立意能力的訓練 要求：集中、正確、深刻、創新（2）選材能力的訓練

要求：材料典型、真實可信、富含寓意（2）謀篇布局能力訓練： 確定題目

出色的標題：借助辭格法、善于引用、何用標點、反向思維 開篇 方法：

（1）開門見山、觀點鮮明（2）設計懸念、吸引讀者（3）巧用修辭、展示文采（4）描寫環境、烘托背景（5）巧用引用，突出主題

過渡

段落過渡、句子過渡、標題過渡 結尾 方法：

（1）畫龍點睛法（2）照應開頭法（3）抒發感情法（4）設置懸念法

表達方式及表達技巧能力的訓練 遣詞造句能力訓練 修改文章能力訓練

6、文體訓練

（1）記敘文寫作要點：寫清楚、寫具體、恰當運用議論、抒情（2）說明文：抓住事物特征、掌握說明的順序、語言準確、平實

（3）議論文：指導學生立意，選用恰當的論證方法——闡釋說明法、歸納總結法、對比分析法、辯證分析法，表達準確、嚴密。

（4）應用文：強化常用應用文格式訓練、語言要簡明得體注重規范性

7、速度訓練

1、基礎訓練——培養寫作興趣、積累寫作素質、提高語言水平、提高書寫能力

2、思維訓練——優化思維環境、培養良好的思維品質、教給學生思維的方法

3、技巧訓練——審題速度的訓練、構思速度的訓練、行文速度的訓練

（二）寫作教學的過程與類型 寫作教學的過程——分為三個階段：

寫作前指導——寫作前的指導應該解決學生寫什么的問題，即確立寫作的主題或話題，激發學生寫作動機，指導學生搜集積累材料，指導學生組織材料進行構思。

寫作中指導——寫作中的指導應指導學生在前一階段準備的基礎上，把資料的收集準備、寫作知識的準備等轉化為書面語言，注意學生寫作中存在的各種問題，針對主要問題開展不同的內容指導，在此教學環節中，教師要指導學生完成自我修改 修改內容包括：

針對主題、針對材料、針對結構、針對文章形式的修改

修改的步驟——通讀全文改錯字句；再讀全文選材、剪裁、組織方式、詳略是否得當合理；細讀全文看細節：開頭新穎、過渡自然、主題突出、前后照應、主題升華、個性鮮明與否

寫作后指導——作文批發及作文評講 批改常用——評分、評語及符號

評語要對學生的習作內容、結構、語言、文體四大項目進行評價，還要對學生的寫作參與程度進行評價，甚至還要包含對學生后續寫作進行引導。具體來說包括：文章是否符合命題要求；文章是否符合文體要求；卷面是否清潔工整；文章結構是否完事文句是否通順；書寫是否規范；標點符號的使用是否正確；字詞的使用是否恰當等。

作文評講主要有：綜合評講、典型評講、專題評講、對比評講。

寫作訓練的類型

1、單項作文訓練

又叫小作文，是為培養某種能力而進行的局部的、片斷的練習，是進行整篇文章訓練的基礎。可以是敘述、描寫、抒情、說明、議論；也可以是審題、立意、選材、組材。

2、命題作文訓練

應注意的問題：（1）要有計劃性（2）要切合學生實際（3）要貼近社會生活（4）要有啟發性

3、材料作文訓練

4、想象作文訓練

（1）關聯式想象（2）再造式想象（3）擴展式想象（4）延伸式想象（5）假想式想象（6）寓意式想象（7）科幻式想象

5、話題作文訓練

（1）發揮寫作特長（2）增加發展意識（3）學會擬題

6、研究性作文訓練

注意幾個環節：選擇課題、設計方案、收集、整理資料、撰寫研究報告或研究論文、及時評估與交流

7、自由作文訓練 寫作教學實施案例：略

第四章

口語交際教學

（一）口語交際教學的內容 態度

要想使學生“文明得體”地進行交流，口語交際的態度很重要。因為良好的口語交際態度是一個人的文明表現。也是提高口語交際效果必不可少的條件。

1、耐心專注地傾聽

2、自信、負責地表達 能力

1、傾聽能力——語音辨識力、話語記憶力、話語理解能力

2、表達能力——內部組碼能力、快速編碼能力、準確發碼能力、定向傳碼能力

3、應對能力——在口語交際過程中，說話人往往需要隨機應變，即根據對方的談話內容和不斷變化的場景（氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力是否集中等），機敏地改變思維路線，調整說話內容與方式。

（二）口語交際教學的方式方法

1、聽講——聽課、聽報告、聽發言、聽新聞、聽廣播等

2、誦讀——朗讀、誦讀、背誦 朗讀——做到正確、流利、有感情

誦讀——做到創造性的運用停頓、重音、語調、語速，輔以手勢、眼神、身體動作和面部更替等。教學注意：誦讀前要進行必要的評價，教師的誦讀要起示范作用，在誦讀訓練的同時，要注意對學生進行聽讀技巧方面的訓練：聽讀重音、語速、語調、停頓等。背誦——做到在理解的基礎上背誦，教給學生識記背誦的方法：重現式背誦法、抓關鍵詞背誦法、意義背誦法、理清思路背誦法。

3、復述——提綱式復述、片斷復述、概要復述，要求完整準確、突出重點

4、問答——要求設計好問題、安排好發問的時機，集中引導學生深入鉆研課文，解疑設疑

5、討論——選擇有價值、有吸引力的問題，力爭使討論題有較強的知識性、趣味性和啟發性。重視討論過程中的指導和控制，當討論出現僵局時，要注意點明分歧的實質和焦點，使之明朗化。引導討論步步深入。當討論偏離主題時要調整方向，結束時應及時總結點評。

6、辯論——從組織準備、辯論技巧和注意方式上給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料，同時引導學生把握辯論要領：參辯前充分準備、辯論中意氣風發、。辯論要講究文明禮貌。

7、演講——教師應指導學生做好演講前的準備工作：明確演講的中心、確定演講的題目、選擇演講的材料、安排演講的結構

8、即席發言——培養機敏思考、靈活定向和流暢表達能力

9、講故事、見聞——著重訓練學生語言表達的連貫、生動性和感染力，及體態語的配合渲染、增加效果。

五、選修課的實施

（一）高中語文等候課教學特點

1、教學內容重在拓展、提高

普通高中語文基礎課程標準（實驗）指出：高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。

選修課與必修課之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是指選修課必須重視對必修內容的梳理和鞏固，必修課仍然具有基礎性。獨立性是指必修課強調基礎，而選修課注重拓展、強調探究、著眼于發展和提高。

2、學習方式重在自主、探究

3、教學組織多采用“專題”

第四部分

教學評價

一、語文課堂教學評價概述

（一）《普通高中語文基礎課程標準（實驗）》中對語文課堂教學評價的建議 評價的基本原則

1、評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高 語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考查

2、評價應以課程目標為基準，面向全體學生

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異性和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3、評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面的強調評價的甄別和選拔功能。

4、提倡評價主體多元化

語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、老師。學生。同伴。家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

5、評價應注意必修課和選修課的聯系與區別

必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價在注重基礎的基礎上，更多地著眼于差異性和多樣性。等候課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式工，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。

6、評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式

以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等有一搭，作為評價重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

必修課程的評價

1、閱讀與鑒賞的評價

論述類文本閱讀的評價——著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點，發現觀點材料之間的邏輯聯系，并作出初步的評價。

實用類——著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、模式等牲，學生只需作基本的了解

文學類——是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感情和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀，要重視評價學生對不同文體作品的閱讀能力，以及借助有關資料評價作品的能力

文言文閱讀的評價，重要考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學生能否了解文化背景、感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

2、表達與交流的評價

對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。

論述類文本寫作的評價，應考查能否恰當地表達自己的觀點并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考查學生能否根據此類文本中常 用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。

口語交際的評價，應考查學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。

選修課程的評價

1、詩歌與散文

以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考查學生的詩歌散文鑒賞水平。

2、小說與戲劇 同詩歌散文

3、新聞與傳記

重在評價學生是否關心國內外大事，是否養成閱讀新聞的習慣，并能準確把握主要內容和關鍵信息，評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞并關注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風，傳記寫作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4、語言文學應用

注意考查學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法、進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責的態度，能否讀懂語文學科以外與自己常識相當的著作，在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對性。語言表達是否嚴密而有條理，并講究語言藝術和實際效果。關于應用文的寫作，重在評價學生是否具有良好的文風，掌握基本的格式要求。

5、文化論著研讀

考查學生是否認真研究經典原著，對論著內容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們提問題的角度、思考的深度、還要注意考查他們閱讀興趣和文化視野。

對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較、作出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法結果進行綜合考慮。

（二）語文課堂教學評價的種類

1、根據作用不同分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

診斷性評價——診斷性評價是在學期中一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備情況及影響學習的因素而進行的評價。診斷性評價的功能：檢查學生的學習準備程度、決定對學生的適當安置、辨別造成學生學習困難的原因。

形成性評價——形成性評價是在教學過程中改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。形成性評價的功能：改進學生的學習、對學生的學習產生激勵作用、強化學生的學習、給教師提供反饋。

總結性評價——總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱終結性評價。總結性評價的功能：評定學生的學習成績、證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度、確定學生在后繼教學活動中的學習起點、預言學生在后繼教學活動中成功的可能性、為制訂新的教學目標提供依據。

2、根據所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價——又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。

絕對性評價——絕對性評價樂目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。

3、根據評價方法不同，分為定性評價和定量評價 定性評價——定性評價是對評價材料做質的分析。

定量評價——定量評價是對評價材料作量的分析，運用數量統計、多元化分析等數學方法，從復雜的評價數據中提取規律性的結論。

4、從評價結果的體現來看，有分數評價、等級評價和檔案代評價

分數評價——盡管我們堅決反對用考試分數作為評價教學質量和人才的唯一標準的做法，但也不能否認分數評價法在評價體系中所起的重要作用。

等級評價——一般指的是用“優、良、及格、不及格”等來評價學生，這種評價法比較適合對學生的說話能力、辯論技巧、寫作能力等進行評價。

檔案袋評價——是一種較全面的注重實際的評價方法。

5、按評價內容的不同，分為語文課堂教學評價、語文學業評價

（三）語文課堂教學評價的原則

1、客觀性原則 首先，主課者所持的標準要客觀

其次，語文課堂教學評價所引用的資料要客觀 最后，語文課堂教學評價過程要客觀

2、公正性原則

語文課堂教學評價的目的不應集中于對執教者本人的點評，應該從這個教師的知識結構、工作經歷、工作態度、教學成果等多方面綜合加以考慮。

3、科學性原則

評價的方法要科學、評價的過程要科學、評價的依據要科學

4、目標性原則

對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次、面面俱到，而需要有所側重。

5、激勵性原則

激勵性指評價機制的指向是以肯定或發展為前提的評價。目標激勵：給教師提出一個教學研究的目標 閃光點激勵：抓住教師課堂成功之處的鼓勵 信息激勵：為教師提供教改信息

（四）語文課堂教學評價的方法

1、教學評價方法的效度、信度區分度及難度

效度——效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。

效度分類：內容效度、構想效度、預測效度

信度——信度是表明評價工具質量的又一重要指標，主要指測驗結果的前后一致程度

信度分類：再測信度、分半信度、評分者信度

難度——難度指測驗的難易程度。在教學測量中，通常用答對的人婁比例做為難度值。區分度——區分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區分的能力。

2、教學評價方法的類型與編制

測驗是教學評價的主要方法，對整個教學活動具有激勵、調控等再組織作用。

3、教學評價成績的分析與解釋（1）算術平均數（2）標準差（3）標準分數

（五）語文課堂教學評價的功能

1、導向功能——通過評價，具體的教育活動的價值才得以充分肯定或否定。

2、診斷功能——指教學評價能夠對教育活動中存在的問題進行提示與分析，找到癥結的原因所在，進而提出改進和補救和建議。

3、調節功能——調節功能是指通過教學評價結果的反饋，讓被評價者了解自身發展存在的優勢與不足，從而調整自己的學習行為，促進其自身進一步的發展。

4、激勵功能——通過教學評價可以讓被 評價者在正確認識自己的優勢與不足的基礎上，從正反兩個方面受到激勵，增加發展的積極性和主動性。

5、反思功能

6、鑒定功能——鑒定功能是指教學評價可以對評價對象與評價指標的適應程度做出區分和認定。

二、教學反思

（一）涵義：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并難以此來總結經驗教訓，進一步提高教育水平。

（二）教學反思的內容

1、教學前反思——教學前反思包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。

2、教學中反思——要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。

3、教學后反思——圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。

（1）教學內容方面——確定教學目標的適用性、對依據現目標反采取的教學策略做出判斷

（2）教學過程方面——回憶教學是怎樣進行的；對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果；對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律；對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標；對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改更有效等等。

（3）教學策略方面——感知環節：老師要意識到教學中存在的問題與自己密切相關；理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；重組環節：老師要重審教學思想，尋求新策略；驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

（三）教學反思的意義

1、提高老師教育教學水平

2、解決教育實際問題

3、改進職業生存方式

4、促進學生身心發展

（四）教學反思的基本過程、策劃與方法

1、教學反思的基本過程——教學反思的過程大體要經歷“具體經驗、觀察分析、重新概括、積極驗證”四個階段

2、教學反思的基本方法——反思總結法、對話反思法、課堂實錄反思法、教后記反思法、行動研究法、課后備課法、閱讀新知法。

三、語文課堂教學評價的基本操作與方案的編制

（一）基本操作

1、關于教學目標的評價

目標是老師課堂教學活動的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性越高，效率越高，反之變然。教學目標是教學的出發點和歸宿。它的正確制訂和達成，是衡量課堂教學好壞的主要尺度。方法：

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

其實，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

最后，不要拘于形式，主要以學生為主體，讓學生充分了解知識的發生、發展過程，注重他們多方面的和諧發展，教會他們怎樣學習，做到教學相長。

2、關于教學內容的評價

3、關于教學程序的評價

評價教學思路設計——

一是要看教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師教學思路實際運用效果。

評價課堂教學安排——優秀的語文課堂的教學安排是結構嚴謹、環環相扣的，過渡自然，時間分配合理、密度適中、效率較高的。

4、關于教學方法和手段的評價 評價教學方法的適用、實用、活用 評價教學方法的多樣化 評價教學方法的創新性 評價現代化教學手段的運用

5、關于教師教學基本功評價 老師的教學基本功包括以下內容： 教態——教師課堂上的教態應該是明確、快活、莊重、富有感染力。

語言——教師的語言關系到教學的精彩程度，教師要說普通話，準確清楚、精當簡練，生動形象有啟發性。

操作——教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度

板書——設計科學合理、依綱扣本，言簡意賅，有藝術性，條理性強、字跡工整。

6、教學效果的評價

課堂教學效果評析包括——一是教學效率高，知識、能力、思想情操目標達成，學生思維活躍，教學氣氛熱烈；二是學生受益面廣，不同程度的學生在原有基礎上都有進步；三是有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，課堂問題當堂解決。

教學效果評價的標準——對學生而言，評價內容包括：是否理解所學內容，是否懂得 所學內容在生活中的運用，是否對所學內容有興趣，是否覺得所學的知識有價值，是否掌握思考的角度和方法等。對教師來說，評價內容有：能否有效地評價每位學生的學業成績，能否讓學生獲得機會報告他們的學習成果，能否通過反思發現教學過程的問題，并制定改進的措施，能否通過教學反映教師的專業素養水平等。

（二）語言課堂教學評價方案的編制

1、學生學習表現指示：學習方式、參與程度、學習效果

2、教師行為指標：

教學目標的制定與落實——教學目標的制定是否體現了新課程提出的“知識、能力、情感、態度與價值觀”三個方面的要求，能否促進學生在自主性、主動性和創造性等方面的發展，對學生在情感、態度與價值觀方面的教育是否通過學生的親身體驗而達到內省和內化，關注成性目標，并有效地引導學生達成目標。

教材內容的處理和轉化——教師能否根據新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容，教學內容是否生，能否激發學生的求知欲，教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的整合，是否注重實踐性，有效利用和開發課程資源，密切聯系社會和學生生活實際。

學習環境的營造與管理——教師能否根據新課程的要求，組織學生開發、利用有關的課程學習資源，為學生提供必要的學習環境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，在尊重每一位學生的同時，能否注意欣賞各類學生，是否注意培養學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生“對師”提問，對教材提出質疑。

學習方法的指導與訓練——教師能否根據新課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當有助學習活動和形成有效的學習方式，在學習方法的指導方面，怎樣使學生在學會過程中達到會學。

3、老師基本素質指標：教學觀念、教學態度、教學基本功、教學技能、教學特色。

（三）選修課學習過程的評價

1、評價標準——內容選擇能否突出體現專題內容的核心價值、過程實施步驟安排是否合理是否有利于學習內容的完成、成果展示是否有清晰的思路。

2、評價方式——自評和他評相結合

3、評價流程——公布學習任務表、學生根據學習任務表確定學習任務設計方案、完成學習任務后按照評價維度描述完成評定任務報告單。