第一篇：2012教師資格考試：教育教學基本素質和能力知識點總結

2012教師資格考試：教育教學基本素質和能力知識點

總結

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說;

2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體 悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現;教學技能是內外兼修的結 果;教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發燕尾服階段表現出的三種不同形 態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學 語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技 能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識;熟練并能靈活運用各種教學技能;提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能;形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的 原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的 緊密結合;技能訓練單一集中，針對性強;信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究;確定要訓練的教學技能;提供示 范;組織討論，編寫教案;微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己 的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備 課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系;有助于教師科 學地設計教學內容;有助于全面貫徹和落實課程標準;

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標準;研讀教材;多渠道搜集教學資 源);精讀教材，深層領會(把握教材的內在特征;把握教材的重點，難點和關鍵點;抓住關鍵);精細加工，再創教材(教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工)。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。

19、學生的 發展是教學的最終目的和要求。

20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況;學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀 況;學生已有的能力和經驗基礎;學生對學生認識狀況;學生的學習意志、情緒和自信心;學生的學習方法、學習習慣和思維方式;學生的家庭狀況;學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法;調查研究法;教學反饋法;摸底測驗法;資料分析法;階段判別法;

22、制定教學進度計劃技 能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升;情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造;過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。

26、教學目標的表述必須 外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性;

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后 一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子 教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求： 要高度重視，端正態度;要切合實際，堅持“五性”(科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性);要優選教法，精設課型;要重視“正本”，關注“附件”;要 認真備課，糾正“背課”;要內容全面，并及時調整。

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和 強化，結課，布置和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意;引發興趣;進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：要 有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描 述;講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解(講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性)。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息;要與板書、體態語相配合;緊密聯系學生已有的知識經驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提 問，綜合提問，評價提問;

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題;要面向全體學生提問;要目的確定，把握時機;提問的語言要準確，具有啟發 性;提問的態度要溫和自然;要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論;學生的提問與質疑;學生的需要和情感;學生的思想和 心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽;非介入型傾聽;

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境;營造和諧輕松的課堂氣氛;欣賞學生的獨特性;要傾聽不同學生的聲音;傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課 堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革;課堂對話使學生得到多方面的發展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話;人與人的對話;人 與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛;選擇適當的對話話題;真誠地傾聽學生言說;要提高對話質量。

49、課堂板書的 特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構;教學的重點和難點;公式及其推導過程;教學內容的補充知 識。

51、課堂板書的類型：文字板書;圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點;要條理清晰，層次分明;要形式靈活，布局合理;要文字精當，科學性強;要書寫規 范，示范性強;要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生 的學習為目的;要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和 總結并使之系統化;結課有助于檢查教與學的效果;結課有助于激發并維持學生的學習動機;結課有助于學生鞏固所學知識;結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課;比較結課;活動結課;懸念結課;拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性;結課要有全面性和深刻性。要簡潔明 快;要有趣味性;

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業;按完成作業的方式不同進行分類： 口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業;按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業;60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識 的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學

61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學 生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法(掃視，巡視，注視，凝視)，提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環 效應，期望效應，刻板效應。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可 能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象;其次，劃分分析單位的類目;第三，進行評判記錄;第四，列表分析。68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。

69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維 的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。

70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實 踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯;通俗易懂，生動活潑，富于啟發;條理清晰，層次分明，重點突出;要富 于創造性，有獨特的風格。

74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。75、教態語言的功能：教育功能;傳遞信息功 能;激勵功能;調控功能;強化功能;76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體;表情要真實自然，適度適當;衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持 續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導;開設專門的 學習方法指導課;開設學習方法專題講座;交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣;學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法;學法指導應著于發展學生的思維能力;學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教;促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導;信息分 析能力指導;信息加工能力指導;信息利用能力指導。

83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設 計評價指導;第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗;第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學;第四，能夠監控自己的學習策略;第 五，能夠評價自己的學習結果。

84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流;86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺;說課有利于優化課堂 教學和提高教學質量;說課有利于提高教學的自身素質;87、說課與備課的區別：形式不同;內容不同;對象不同;目的不同;88、說課與上 課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的 內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法;90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學 內容在該學生中的地位和作用;說教學內容的重點、難點和關鍵點;說教學內容的利用;91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出;關注教學創新，突 出自身特色;說理透徹，理論與實踐相結合;增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化;要堅持評課之道，講 評課之德;評課要有激勵性。

94、教學反思具有以下特點：超越性;實踐性;過程性;主體性;發展性;95、教學反思的作用：有利于提升教 師的教育經驗;有利于提高教師的職業幸福感;有利于教師形成自己的實踐性知識體系;有利于新影星聽順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文 獻，在理論解讀中反思;撰寫教學日志，通過寫作進行反思;尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思;征求學生意見，從學生反饋中反思。

97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識;要有反思的意識和習慣;從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。

教育教學基本素質和能力測試包括哪些內容? 答：

1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識;

2、專業(學科)理論知識與技能內容。包括專業(學科)理論知識和技能、與本專業(學科)相關聯的實踐能力、對本專業(學科)教學大綱和教材的理解掌握水平等;

3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等;

4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等;教育教學基本素質和能力測試以什么方式進行? 答：測試由教師資格專家審查委員會組織。測試通過試講、面試兩種途徑進行。試講：根據選定的教學內容，在規定的時間內，獨立設計出教學方案，并在指定班級進行試講，條件不具備時也可采取說課的形式進行。試講時間為一課時，說課時間一般為15—25分鐘。

面試：主要采用問答形式，圍繞試講(說課)、相關專業理論知識與技能、教育教學改革發展動態等方面內容進行。專業評議組成員根據面試的測試標準進行評價。面試時間在10分鐘左右。

注：

1、對擬任音樂、體育、美術、舞蹈等學科(專業)教學的申請人，在面試時需對專業特長進行測試;

2、申請認定小學教師資格和幼兒園教師資格人員需加試拼音字母知識。教育教學基本素質和能力測試有哪些程序? 答：

1、認定機構提前1周公布測試內容(課程)、測試人員名單及測試時間、地點;

2、申請人在規定的時間和地點進行面試、試講。測試時申請人通過抽簽確定測試順序和試講內容(課程)，并將教案提交學科(專業)評議組;

3、各學科(專業)評議組成員獨立地根據聽課、查閱教案和提問等情況逐項評分;

4、學科(專業)評議組匯總測試結果，并由組長簽署評價意見;

5、專家審查委員會對學科(專業)評議組報送的測試結果進行民主評議，并簽署評議意見。

教育教學基本素質和能力測試結果如何評定? 答：

1、申請人的面試成績分為合格不合格;

2、申請人試講的成績總平均分在60分及以上的為合格;

3、面試、試講均為合格者，其教育教學基本素質和能力測試合格。試講、說課材料如何獲得? 答：通常在報名的時候教育局會印發，如果沒有印發，可以按照教育局指定的內容選擇相應的教學學科教材。

第二篇：教育教學基本素質和能力知識點總結

教育教學基本素質和能力知識點總結

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；

2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現；教學技能是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同階段表現出的三種不同形態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學地設計教學內容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征；把握教材的重點，難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工）。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學生的發展是教學的最終目的和要求。

20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。

26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性；

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真備課，糾正“背課”；要內容全面，并及時調整。

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；結課有助于檢查教與學的效果；結課有助于激發并維持學生的學習動機；結課有助于學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；

60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。

61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。

70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。

72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。

75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能； 76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著于發展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。

82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。

83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。

84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流；

86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優化課堂教學和提高教學質量；說課有利于提高教學的自身素質；

87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法；

90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發展性；

95、教學反思的作用：有利于提升教師的教育經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。31.【參考答案】

(1)詞匯教學首先應考慮的是詞匯教學內容的問題。一般來說包括詞義、用法、詞匯信息和詞匯記憶策略四方面內容。

①詞義包括單詞的概念意義和關聯意義。概念意義指詞匯的外延。關聯意義指一個單詞的文化含義以及在具體的語用環境下的意義，又稱為詞匯的內涵。

②詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。不同的單詞所使用的場合不同。就語域而言，詞匯有正式與非正式、褒義與貶義、抽象與具體之分。

③詞匯信息包括詞類、詞的前綴和后綴、詞的拼寫和發音等。

④詞匯教學中所培養的包括詞匯的記憶技巧和學習詞匯的策略。

(2)教師在詞匯課上常用的詞匯教學模式有：PPT模式和TBLT模式。

PPT模式由Presentation(呈現)、Practice(練習)、Testing(測試)三個階段組成。

①呈現：教師借助實物、圖片、視頻、行為等方式呈現單詞的意義和用法。

②練習：通過匹配、替換、表演、猜測、詞匯接龍等練習活動。訓練和鞏固所學詞匯。

③測試：設置語境運用所學詞匯，或者設計活動了解學生對詞匯音、形、義的掌握程度。

TBLT(Task-based language teaching)模式要求詞匯教學中應按照任務型教學的原則設計與詞匯相關的任務。按照任務型教學的原則，詞匯學習不只是了解單詞的意義與功能。更重要的是利用詞匯完成閱讀、聽力和寫作的任務。因此采用TBLT模式，教師應在呈現的基礎上，更加強調詞匯的運用環節，讓學生在運用中理解和掌握詞匯。

三、教學情境分析題

32.【參考答案】

(1)教師設計的兩個活動都屬于機械型操練活動。機械型操練活動的作用是幫助學生熟記、掌握語法規則和形式，一般使用互不連接的單獨結構、短語或句子。常見的練習形式有重述操練、替換操練、并句操練等。該教學片段中的兩個活動，第一個是重述操練，第二個是記憶挑戰，都屬于機械性操練活動。

(2)該設計存在以下問題：

①活動沒有明確的交際目的，只是在機械地操練語言。

②活動沒有情境，很難引起學生興趣，無法令學生產生交際的欲望和真正的交流的需要。

③教師更關注語言的結構和形式而非意義和內容。因此，學生在進行這兩項語言活動時，更關注的是怎樣說，而不是說什么。

④由于活動形式有限，學生只能進行極少部分的語言替換，語言形式固定單一，沒有使用多樣化語言即興表達的可能。

⑤教師設計的活動非但沒有減少反而增加了學生的焦慮感和緊張感。特別是活動2，學生一直在努力記住前面學生的話。很難將注意力集中于自己要表達的內容上。

⑥活動規則決定了評價的唯一標準是學生語言的正確程度。學生會有意無意地選擇自己有把握的語言表達.失去了語言活動的意義。

(3)語法練習的形式有多種，教師可以遵循語言學習的規律，層層深入，循序漸進地設計教學實踐活動。例如：

①在活動1結束之后，以圖畫、圖表、關鍵詞等提示信息為基礎設計意義型的語法練習。

②在進行意義型練習之后，教師可以布置一個貼近學生生活、更真實的任務，讓學生在真實的語言情境中進行情境對話、角色表演等，讓他們在饒有興趣的語言實踐中進行交際，從而感知語言、運用語言、內化語言。31.【參考答案】

采用演繹法教授語法，教師首先直接講解語法規則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習、句子練習等訓練。這種教學方式講解清楚，易于理解。比較適合具有強烈學習動機的學習者。但是在這種方式下，學生對教師的依賴性比較強，學到的語言知識也容易遺忘。演繹法注重形式而非使用，學生處于被動學習的狀態。采用歸納法教授語法.教師讓學生首先接觸含有語法規則的語境.然后根據上下文的信息歸納出語法規則。這種方法可以增加學生和語言的接觸，有助于激發學生的參與。使學生理解語法所適用的語境、所表達的含義以及所承載的功能，分析歸納總結語言使用規律，深化學生對用法的理解，有助于學生分析能力和注意力的培養。但是使用歸納法教授語法，對學生和教師的要求都很高，學生必須能夠主動學習，愿意動腦筋，否則會對規則的印象不深.難以鞏固。

三、教學情境分析題

32.【參考答案】

(1)該學生犯了13語語法錯誤，用錯了動詞過去式的形式。即My mum buyed the dress for me.buyed→bought，She buyed it in town.buyed→bought。

(2)該教師采用了重述法(Recasts)來糾正學生的錯誤。教師對學生語言表達中的錯誤進行了含蓄糾正。即先進行部分肯定之后用正確的語言重述學生的表達，不指出錯誤，而通過不同的語氣(如反問)、語調、眼神、動作等，讓學生自己意識到自己的錯誤。此糾錯技巧對于糾正學生口語中的語法錯誤比較有效。

(3)①直接糾錯法(Explicit Correction)

當學生出現語言錯誤時，教師打斷語言訓練或實踐活動，對其錯誤予以正面糾正(說出正確的語言形式。并讓學生改正)。這種糾錯方式常用于旨在讓學生掌握正確的語言形式而進行的機械操練或側重語言精確輸出的各種練習中。教師可用以下課堂用語：You should say?/No，you shouldn’t say that?/Read after me./Pay attention

to?/Oh，you mean?，We don’t say?in English，we say?等，例如：

T：What did you do last night?

S：I go to see a movie with my parents.T：Oh.You should say“I went to see a movie with my parents”.S：Oh.sorry.1 went to see a movie with my parents.②強調糾錯法(Pinpointing)

教師重復學生的話.有意重讀并拖長出錯部分的發音或用升調以表示特別強調。這種方法常用于學生的自我糾錯。這樣既能糾正學生的口語錯誤，保證學生順利進行口頭敘述，又能顧及學生的自尊心，促進他們參與口語活動的積極性。例如：

T：Where did you go on vacation this summer?

S：I go to Hong Kong for my vacation.T：You go to Hong Kong?

S：Oh.1 went to Hong Kong for my vacation.③重復糾錯法(Repetition)

教師發現學生的語言錯誤后，可以要求學生重新回答，并使用“Once more./Pardon?/Repeat please."等對學生加以引導。例如：

S：Xiao Liu is watch TV.T：He is watch TV?Pardon?

S：Xiao Liu is watching TV.T：Right!Go on please.教師在糾正學生的口語錯誤時，不應僅限于一種糾錯方法。在選擇糾錯的方式上，應綜合考慮教學效果，學習者的語言水平、性格特點以及情感因素，做到多種糾錯方法靈活運用。除以上幾種方法外，還有追問法、等待法、反饋法等多種糾錯法。

總之.在英語課堂上教師應對學生口語錯誤的嚴重程度以及產生錯誤的原因認真進行分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學生克服因出現錯誤而造成的語言障礙，發展自我糾錯能力，提高口語水平。

第三篇：教育教學基本素質和能力知識點總結

教育教學基本素質和能力知識點總結

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；

2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現；教學技能是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發燕尾服階段表現出的三種不同形態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學地設計教學內容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征；把握教材的重點，難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工）。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學生的發展是教學的最終目的和要求。

20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。

26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性；

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真備課，糾正“背課”；要內容全面，并及時調整。

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置 和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；結課有助于檢查教與學的效果；結課有助于激發并維持學生的學習動機；結課有助于學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；

60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。

61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。

69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。

72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次 分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。

74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。

75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能； 76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著于發展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。

83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流； 86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優化課堂教學和提高教學質量；說課有利于提高教學的自身素質；

87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法； 90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發展性；

95、教學反思的作用：有利于提升教師的教育經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。

97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。

第四篇：2010年教師資格證考試教育教學基本素質和能力知識點總結

2010年教師資格證考試教育教學基本素質和能力知識點總結

來源：考試大 【考試大：中國最優秀的考試信息平臺】 2010年1月9日

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；

2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現；教學技能是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發燕尾服階段表現出的三種不同形態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學地設計教學內容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征；把握教材的重點，難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工）。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學生的發展是教學的最終目的和要求。

20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。

26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性；

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真備課，糾正“背課”；要內容全面，并及時調整。

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；結課有助于檢查教與學的效果；結課有助于激發并維持學生的學習動機；結課有助于學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；

60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。來_源:考試大_教師資格證考試_考試大

61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。

69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。

70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。

72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。

75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能； 76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著于發展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。

82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。

83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。

84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流；

86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優化課堂教學和提高教學質量；說課有利于提高教學的自身素質；

87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法；

90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發展性；

95、教學反思的作用：有利于提升教師的教育經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。

第五篇：2010年教師資格證考試教育教學基本素質和能力知識點總結

2010年教師資格證考試教育教學基本素質和能力知識點總結

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；

2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現；教學技能是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發燕尾服階段表現出的三種不同形態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學地設計教學內容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征；把握教材的重點，難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工）。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學生的發展是教學的最終目的和要求。

20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。

26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性；

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真備課，糾正“背課”；要內容全面，并及時調整。

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；結課有助于檢查教與學的效果；結課有助于激發并維持學生的學習動機；結課有助于學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；

60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。

61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。

70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。

72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。

75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能； 76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著于發展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。

82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。

84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流；

86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優化課堂教學和提高教學質量；說課有利于提高教學的自身素質；

87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法；

90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發展性；

95、教學反思的作用：有利于提升教師的教育經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。