第一篇：教育教學能力知識點歸納

小學教育的基本特點：全民性 義務性 全面性

小學教育研究的基本方法：調查法 觀察法 個案研究法 文獻法 比較研究法

教師專業發展的要求：1.學會學習，具備終身學習的意識和能力；2.成為反思型教師；3.強化創新精神。4.成為課程教育教學的研究者。建立專業理想 拓展專業知識 發展專業能力 形成專業自我（教學風格）

心理學研究方法：觀察法、調查法、個體研究法、實驗法

心理學研究的基本原則：客觀性原則、教育性原則、矛盾性原則、理論與實踐相結合原則、發展心理學研究的特殊性原則

心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學。這一事件標志著心理學的誕生 教育構成的要素：教育者、受教育者、教育措施

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科

教學的研究任務：闡明教育的基礎知識和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育理論和實踐工作者以理論和方法的指導，全面提高教育教學的質量，為培養合格人才服務。小學組織的基本要求：有效性原則、管理幅度原則、統一指揮原則、權責對稱原則、協調統一原則、因校制宜原則

傳統基礎教育課程存在著教育觀念滯后、課程結構單

一、課堂內容“繁難偏舊”等問題，一定程度上阻礙了素質教育的全面實施。基礎課程改革的發展趨勢：

課程目標的改革：培養創新型人才，適應未來發展。課程內容改革：聯系學生實際生活和現代科技社會發展

課程結構改革：從整齊化走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、綜合性、選擇性。

課程功能改革：學生得到全面和諧的發展

課程實施改革：學生主動探索、主動發現 課程評價改革：倡導發展性評價，突出評價促進發展功能 課程管理政策改革：實行國家、地方、學校三級管理

小學生身心發展的一般規律和特點：個體身心發展的順序性；個體身心發展的階段性；個體身心發展的不平衡性；個體身心發展的互補性；個體身心發展的個別差異性

學生心理發展的四個基本特征：連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性 小學生學習興趣培養的一般方法：讓學生明確學習的社會意義。；培養學生對每門課程的積極的學習態度，形成定勢，有助于培養學習興趣。；不斷改進教學方法，采用有趣的、變換的方式呈現教學內容。；組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學好知識的樂趣；教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范；不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累，對某一領域產生穩定而濃厚的興趣。小學生思想品德發展的基本特點：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協調到逐步分化；明顯的表現出自覺紀律的形成。小學思想品德發展的一般規律：品德發展是主客體相互作用的產物，是主體在活動和交往的基礎上自我建構的結果；個體的品德發展是其內部矛盾運動的過程中實現的，內部矛盾是促進品德發展的直接動力；個體品德的發展是品德各要素協調統一的發展；品德的發展是階段的連續發展的過程，是從不自覺到自覺的過程。

小學德育的主要內容：愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義與社會公德教育；民主法制和紀律教育；正確的人生觀和科學世界觀教育

我國小學德育的基本原則：導向性原則；疏導原則；尊重學生和嚴格要求相結合原則；教育一致性與連貫性原則；因材施教原則；在集體中教育原則；理論和生活相結合原則 我國小學常用的德育方法：說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；表揚獎勵與批評處分 美育原則：形象性原則；情感性原則；活動性原則；差異性原則；創造性原則

美育的途徑和方法：通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育；通過大自然進行美育；通過日常生活進行美育。

學校心理輔導的途徑：開設心理健康教育有關課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中參透心理健康教育的內容；結合班級、團隊活動開展心理健康教育；個別心理健康輔導或咨詢；小組輔導。

班級管理的內容：班級組織建設；班級制度管理；班級教學管理；班級活動管理 小學班級管理的四個基本環節：計劃 組織 檢查 總結

小學班級管理的主要特征：鮮明的教育性；突出的能動性；有機的協調性 小學班級管理的原則：整體性原則；民主性原則；高效性原則

班級管理的模式：班級常規管理；班級平行管理；班級民主管理；班級目標管理

小學班主任的基本職責：對學生開展思想品德教育；教育學生掌握好科學文化基礎知識；關心學生身心健康；組織和指導學生參加勞動實踐；關心學生課余生活，開展有益課外活動；做好班級的日常管理工作；與家長、社會溝通、形成合力

班主任工作的內容和方法：了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；營造優雅的班級環境；協調好各方面的教育力量；操行評定；做好班主任工作計劃和總結

小學班隊活動的基本類型：主題教育；班隊例會；班隊文藝活動；班隊體育活動；班隊科技活動；班隊勞動；班隊游戲活動

課外活動的特點：自愿參與；自主活動；形式多樣；內容開放

課外活動的教育作用：培養學生的主體精神和自主學習能力；開發學生的潛在能力，培養學生的個性和創造力；培養學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力；拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感。

課外活動的內容：科技活動；學科活動；文體活動；課外閱讀活動；游戲活動；社會活動；主題活動

課外活動的組織形式：個人活動、小組活動、群眾性活動 課外活動設計的主要原則：以學生的年齡特征和個性化發展需求為基礎；以培養學生的科學精神、創新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的；知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。

課外活動的指導原則：尊重學生的個人意愿和興趣、特長；注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的養成；重視游戲和自由活動。

開展好課外活動的基本要求：要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發揮形式的積極主動性和創造精神。

小學班級管理的基本方法：做好班級常規管理；對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止；樹立典型，平等對待學生；因材施教，以鼓勵為主；提高班主任自身的素質。小學班級活動的基本途徑：課堂教學；班會；學校活動；課外科學技術文娛體育文化藝術活動；社區實踐服務活動

小學班級活動的基本方法：根據小學生的思想狀況和身心特點，安排活動；與班級風氣和學生思想實際相結合開展活動；與教學有機結合開展活動；與紀念日、節日相結合安排活動 小學教學設計需遵循的基本原則：系統性原則；程序性原則；可行性原則；反饋性原則 教學設計的依據：現代教學理論；系統科學的原理與方法；教學的實際需要；學生的特點；教師的教學經驗

教學設計的步驟：確定教學“三維”目標；分析教學內容、確定重點難點問題；分析學生狀況、創設問題情境；設計和選擇指導學生探究的教學策略；設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略；對教學設計的反思與評價

教學設計的四個基本要素：教學目標；教學內容；教學策略、媒體；教學反思、評價 小學綜合課程的三種基本形式：是以知識的邏輯結構為主線組織教材；是以主題或解決問題為主線組織教材；是以學生生活為主線組織教材

綜合實踐活動課程的基本特征：整體性；實踐性；開放性；生成性；自主性

綜合實踐活動的基本內容：研究性學習；社區服務與社會實踐；勞動與技術教育；信息技術教育

教案設計的基本內容：課題；教學目標；課型、課時；教學重點難點；教學過程；作業處理；板書設計及教具

教案設計的步驟：研讀課程標準；分析處理教材；確定教學目標；了解教學情境；選擇教學方法；準備教學媒體；設計教學過程

教案設計的要求：科學規范；簡單明了；形式多樣；理念先進

課堂教學中創設情境的方法：借助語言創設教學情境；借助問題創設教學情境；借助多媒體創設的教學情境；運用游戲創設情境；運用故事創設情境

小學生學習動機激發的基本方法：堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔；創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當的控制動機水平；充分利用反饋信息，給予恰當的評定；妥善進行獎懲，維護內部學習動機；正確認識并妥善組織競賽；適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力

小學生學習方式的基本類型

偏好：聽覺型、視覺型、觸覺型和混合型

智力：知識學習、技能學習、問題解決學習

方式：自主學習、探究學習、合作學習課堂教學組織的形式：全班教學、班內小組教學、班內個別教學 小學課堂教學的基本策略：調動學生學習積極性的策略；教材呈現策略；教師啟發引導策略；學習指導策略；課堂紀律管理的策略

小學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、發現教學法、讀書指導法、實習作業法

課堂總結常見的方法：總結概括法、分析比較法、啟發懸念法、提煉升華法、首尾照應法、回顧反思法、畫龍點睛法、激疑、答疑法、鞏固練習法 教學原則：直觀性原則、啟發性原則、因材施教原則

教學評價的內容：教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的種類：根據評價在教學過程中的作用不同，分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價；根據評價所運用的方法和標準不同，分為：相對性評價和絕對性評價；根據評價的主體不同，分為：教師評價和學生自我評價

教學評價的方法：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法、量規、檔案袋評價 教學反思的內容：從宏觀層面講，教學反思的內容應包含教師的教學行為與教師的教學理念兩個方面；從微觀層面講，要反思教學態度、反思教學目標、反思教學計劃與教學結構、反思教學內容、反思學習過程與課堂組織管理、反思教學方法與策略、反思教學媒體的配置與使用、反思教學評價

教學反思的類型：按照反思的對象和反思者的人數可分為縱向反思、橫向反思、個體反思和群體反思；按照其時效性可分為教學前反思、教學中反思、教學后反思

教學反思的方法:行動研究法、教師成長檔案袋法、比較法、總結法、對話法、錄像法

第二篇：教育教學知識與能力知識點(最新)

教育教學知識與技能 教育學創立過程中出現的人物 1.培根（英國）：為獨立形態教育學的出現做出重要貢獻；近代實驗科學的鼻祖；提出實驗的歸納法，為后來教育學的發展奠定方法論基礎；《論科學的價值和發展》；首次把“教育學” 作為一門獨立的科學提出來。

2.夸美紐斯（捷克）：《大教學論》：“泛智教育”思想；第一本教育學著作；在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。

3.康德（德國）：《康德論教育》；教育是一門很難的藝術，其實踐必須和“真知灼見”結合起來：“教育的方法必須成為一種科學”：“教育實驗”； 4.赫爾巴特（德國）：“現代教育學之父”，“科學教育學的奠基人”；《普通教育學》，第一本現代教育學著作；把教育學變成由一些基本的教育概念組成的知識體系；科學教育學的學科基礎為心理學和哲學；

5.洛克（英國）：《教育漫話》，建構了完整的紳士教育理論體系；

6.盧梭（法國）：《愛彌兒》，資產階級教育思想，“自然教育”；教育四個時期：嬰兒時期，兒童時期，少年時期，青年時期；

7.裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”

下列不同教育學派的代表人物、代表作及主張需要識記（幾乎每年必考）：（1）實驗教育學：19世紀末20世紀初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻：定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。（2）文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末，德國，代表人物：狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學的展望》、利特《職業陶冶與一般陶冶》，主張通過 “陶冶”與“喚醒”培養完整人格。

（3）實用主義教育學：19世紀末20世紀初，美國，代表人物：杜威〃克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經驗與教育》、《設計教學法》。（4）制度教育學：20世紀60年代，法國，代表人物：F〃烏里、A〃瓦斯凱、M〃洛布羅。

（5）馬克思主義教育學：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現實的總體聯系中來考察教育和人的發展問題。

（6）批判教育學：20世紀70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學校教育》、阿普爾《教育中的文化與經濟再生產》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產》。

教育學人物

1、蘇格拉底（古希臘）在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術，一起雄辯和青年智者問答法著名。

2、柏拉圖是歐洲（古希臘）教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。

3、亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

4、古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《論演說家教育》是西方第一本教育專著。

教育教學知識與能力考綱分析 一，教育基礎 &1，小學教育的歷史與發展： 1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。1898年5月，清政府下諭，命令各州府縣設立學堂，并將各州院的書院設為小學堂，這可看做是清政府下決心推行現代小學的開始。清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校，分為初等小學校和高等小學校。“五四”新文化運動之后，小學教育在內容和形式上都發生了很大的變化，小學的修業年限為6年，兒童6歲開始入學。這一學制后來一直延續到新中國成立前。

新中國成立后，黨和政府對小學教育進行了改革，積極普及小學教育，小學教育的發展水平得到很大的提高。l986年我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，開始推行九年制義務教育，并提出了盡快普及小學教育的目標。小學教育得到迅速的發展，規模不斷擴大，教育教學質量逐步提高。

（現狀：1.學校、教師和學生對校園信息化建設的態度越來越積極，信息化建設初見成效。

2.校園信息化基礎設施建設水平逐步提高，但經費短缺現象仍然存在。3.信息技術在教學中的應用逐漸普及，有效整合和資源建設仍然有待加強。4.教師的培訓需求高，信息技術培訓的內容和方式有待改進。5.城鄉學校信息化建設差距依然存在，需要更多關注。存在問題：

中國的小學教育不太理想。教育體制限制了作為初始集體教育的學校所應該有的主權。

家庭教育與學校教育的脫節嚴重； 學校教育與社會教育脫節嚴重； 小學教育與中學教育銜接差距大； 學校重教輕育； 媒體導向偏頗，讓社會誤解了學校教育的功能與能力）

&6，理解小學教育的基本特點 小學教育的基本特點是基礎性、全體性、全面性。

基礎性：無論是對于文化發展而言，還是對于學生個體發展而言，小學教育都具有基礎性。小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。教育過程是一個連續的、逐步上升的過程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學教育大眾化的基礎上。對于受教育者個體來說，小學教育是個體整個教育和學習歷程的基礎，具有奠基性的地位。因此，要加大小學教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強小學教育的基礎性地位。全體性：小學教育作為基礎教育是面向全體社會適齡兒童的。在一定程度上，小學教育全體性的提出是從文化發展角度提出的，同時也是人類文化發展在教育中的體現。

全面性：小學教育都應該促進每一個個體在各個方面的充分發展。這就規定著當代小學教育必須對每一個小學生都實施全面發展的教育。&7，掌握小學教育研究的基本方法 教育研究的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法。

觀察法：是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的作用：

觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法，是教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其它研究方法的基礎。實驗實際是一種被控制的觀察，調查法是一種間接的觀察，問卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析。觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發現問題、提出問題的前提，是產生理論假設的手段。觀察法的種類：

1、描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續記錄法；

2、取樣觀察法：包括時間取樣觀察法、事件取樣觀察法；

3、等級評定法：包括數字量表法、圖示量表法、累計評定法；

4、間接觀察法：包括談話法、對偶故事法、兩難故事法、創設情景法。

調查法：教育調查法是在教育理論指導下，通過問卷、訪談、測驗等方式，了解教育事實、揭示教育規律的教育研究方法。教育調查法是教育研究中應用最廣泛的一類研究方法。教育調查法的一般步驟：

確定調查課題——選擇調查對象——確定調查方法和手段，編制和選用調查工具——制定調查計劃——實施調查——整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

歷史法：歷史研究法是借助于對相關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現在和預測未來的一種研究方法。它的實質在于探求研究對象本身的發展過程和人類認識事物的歷史發展過程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物。

實驗法：就是研究者按照研究目的，控制或創設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。

行動研究法：行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

&8，掌握教師專業發展的基礎知識 教師專業化發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。

教師專業發展的內容主要體現在以下三個方面：

1、專業理念，主要包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。專業態度是教師對自己從事的職業所持有的基本態度；教育理念是指教師對教育事業所持有的理想和信念；專業道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業發展的基石和可持續發展的動力。

2、專業知識，包括學科專業知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個主要成分。具備比較淵博的學科專業知識是教師實施教學的基礎。教育教學的科學理論知識包括教育學知識、教學法知識、學習者和學習的知識、心理學知識和課程論的知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學理論指導的教師是一個盲目和短見的實際工作者。實踐性知識是教師教學能力的重要來源，它包括教學技術規則、教學經驗、教學情境知識、教學決策判斷能力的知識和實踐化的學問知識。另外，新課程強調課程結構應當體現出課程的綜合性，并且倡導新型的課程形態——綜合實踐活動，這勢必要求教師必須形成跨學科的知識結構。

3、專業能力，即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等，學科教學能力主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監控能力和教育評價能力四種能力。

二，學生指導 &6，掌握指導小學生學習的主要方法

1、指導學生制訂學習計劃

教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。

2、指導學生學會觀察

科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經驗。

3、指導學生學會記憶

學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。

4、指導學生學會獨立思考

學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。

5、指導學生建立科學的學習程序

學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。

&7，掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法 常用的德育方法：

1、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。應用說服法的要求：明確目的性、富有知識性、趣味性、注意時機、以誠待人

2、榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。運用榜樣法的要求：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

3、鍛煉法：是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們良好品德的方法。

運用鍛煉法的要求：堅持嚴格要求；調動學生的主動性；注意檢查和堅持。

4、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。運用陶冶法的要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情境的創設。

5、表揚獎勵與批評處分

要求：公平、正確、合情合理；發揚民主，獲得群眾支持；注重宣揚與教育。

心理輔導的主要方法：

1、強化法：這是根據斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在于通過強化而造成某種期望出現的良好行為的一項行為治療技術。

2、系統脫敏法：是指有步驟地、由弱到強地逐步適應某種引起過敏反應的刺激源的方法。

3、認知療法：是根據認知過程，影響感情和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱。

4、來訪者中心療法：由美國心理學家羅杰斯與1940年代創立，強調調動患者的主觀能動性，發掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。

5、理性情緒療法：是由美國心理學家艾利斯創建的，認為，認知是情緒和行為產生的中介，引起人們情緒和行為問題的不是客觀事件本身，而是人們對事物的解釋、評價和看法。

三，班級管理 &5掌握小學班級管理的基本方法。

1、做好班級常規管理。班級常規管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教育相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。班主任還可以依靠班級組織的力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落實到實處。

2、對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發生的不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則。

3、樹立典范，平等對待學生。一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典范是關鍵。首先要樹立正面典范。以班級中勤奮好學、積極上進的學生作為典范，進行積極的指導，指出他們的閃光點和不足之處，要求他們在各方面都起模范帶頭作用。其次，對學生要多激勵。激勵是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各個方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。其中激勵的方法有需要激勵、目標激勵、參與激勵、評價激勵等，第三要關心后進學生。對后進學生要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面典范激勵、啟發他們，一點點一滴滴促使他們轉變，這樣就可以以一帶

十、點面結合。通過典型的樹立，全面育人，平等待人，使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

4、因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統一管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般說來，對于成績優秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對于后進學生，要認真分析后進原因，找到解決問題的對策。要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學生而言，他們是最易被忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，易產生自卑、冷漠、隨波逐流等思想，班主任要做好過細的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們敢學先進、力爭上游。

5、提高班主任自身素質。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多歲的青少年學生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質的提高越來越顯得迫切和必要。不論是在學習方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼備。學生佩服的是知識全面又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養，充分利用業余時間，不斷提高專業學科知識，同時也不斷地學習相關學科。

&6，掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法 基本途徑：

課堂教學、班會、學校活動、課外科學技術文娛體育文化藝術活動、社區實踐服務活動。

基本方法： 根據小學生的思想狀況和身心特點，安排活動。小學生的年齡小，活潑好動，知識經驗儲備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對生動形象、感性具體的東西容易接受，因此，組織展開一些豐富多彩的活動。與班級風氣和學生思想實際結合開展活動。

與教學有機結合開展活動。班級活動使學生增加了學習知識的機會，從而不僅使學生的書本知識在實踐中進一步鞏固，還豐富了學識，發展了智力。

五，教學設計

&6，掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。教案：也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。教案設計的基本內容：

1、課題。

2、教學目標。

3、課型、課時。

4、教學重難點。

5、教學方法。

6、教學過程。

7、作業處理。

8、板書設計及教具。

教學設計的步驟：

1、研讀課程標準。課程標準規定了課程的性質、目標與內容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議，并規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。所以要總體上了解本學科的教學目的、任務、教學原則與評價方面的基本要求。

2、分析處理教材。分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，課文的知識結構，概念原理、基本定律、活動安排等。處理教材，把經過分析、加工和組織，將教材內容轉化為教學內容。

3、確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

4、了解教學情境。了解教學情境包括了解學生與了解教學的場地和設備。其中，重點是了解學生。

5、選擇教學方法。選擇教學方法一般要根據教學目標、內容特點以及學生年齡特征來確定。

6、準備教學媒體。

7、設計教學過程。由于學科性質的差異、教學目標的不同、課型類型的區分，教學過程不可能有固定的模式和程序。教學過程的環節：組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業。

要求：

1、科學規范。一是應做到觀點正確、材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是要做到書寫規范，語言通順，結構完整。

2、簡潔明了。教案內容要簡潔明確，教學過程要條理清晰，重點突出，層次分明，不可雜亂無章。

3、形式多樣。教案的形式應因人而異，根據不同科目、不同內容采取不同的教案形式。

4、理念先進。教案的編制要充分考慮現代教育理念的引領，反映教師教與學生學的雙邊活動。

六，教學實施

&5，掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法 基本策略：

1、調動學生學習積極性的策略。包括目標策略、成就策略、情景策略、課堂變化與調節策略。

2、教材呈現策略。包括新舊知識互相作用、素材處理、問題研究、活動展示等。

3、教師啟發引導策略。包括教師言語講授、質疑問難、教學演示。

4、學習指導的策略。包括自主學習、探索學習、合作學習、體驗學習等。

5、課堂紀律管理的策略。營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。

主要方法：

1、講授法： 講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、發展學生智力的方法。可以分為講述、講解和講演三種方式。講授法的基本要求：

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）注意啟發；（3）講究語言藝術。

2、談話法： 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生問答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

基本要求：

（1）要準備好問題和談話計劃；

（2）提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；（3）要善于啟發誘導。

3、討論法 討論法是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

基本要求：

（1）討論的問題要具有吸引力；（2）要善于在討論中對學生啟發引導；（3）做好討論小結。

4、演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

基本要求：

（1）做好演示前的準備；

（2）要使學生明確演示的目的、要求、過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；

（3）通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

5、練習法

練習法是學生在教師的指導下運用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。

基本要求：

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；（3）嚴格要求。

6、實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

基本要求：

（1）明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求；

（2）重視語言指導，重視教師的示范作用；（3）要求學生獨立操作，并按照規定寫出實驗報告。

7、發現教學法 發現教學法是指在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發現問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發現者，而不是知識的消極接受者。

基本要求：

（1）在發現法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，為此，教師要努力創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發現的場景和機會，揭示一些具有誘發性的問題。指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發現，并幫助學生尋找和審查資料，引導學生作出符合邏輯的結論。

（2）對于小學生和初中生，要充分發揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他們的思考發現，促進感性思維向理性思維的過渡。（3）發現法要求教師通曉有關學科的基本結構，理解和掌握科學家進行發明創造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發，促進發現過程的遷移。

（4）發現法對于學生來說是發現學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發學生自我發現問題、分析問題和解決問題的過程中，要經常鼓勵學生的自信心，使他們相信自己不僅可以發現問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養學生研究問題的興趣，養成動腦筋、講科學的習慣。

（5）發現法沒有固定不變的方案，要求教師根據不同發展階段的學生特點、學科性質及具體的教學內容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定于一個程序，一個模式，要因勢利導。

&6，掌握小學課堂教學總結的基本方法

1、教師中心的方法。如講授、提問、論證等。運用這類方法時，教師最基本的責任是向全體學生傳授知識。此時，教師的語言交流是單向的，即從教師到學生。

2、師生相互作用的方法，如班級討論，小組討論，小組設計法和同伴教學法等，這種方法充分利用學生之間以及學生和教師之間的信息交流，對于認知領域較高水平的學習和所有情感領域的學習特別有效。

3、個體化的學習方法，如程序教學，單元教學和計算機教學，這類方法適應學生學習的不同速度，有規則地、及時地提供反饋信息以促進學習進程。

4、實踐的學習方法，如實驗室學習，角色扮演，模擬和游戲，練習等，這類方法區別于前述三類方法的唯一特征是：學生在一個真實的或帶有刺激性的場所參與實際工作，可用于認知、情感、技能三個領域的學習。

大綱外知識點

A1教師專業發展的要求與途徑

1、學會學習，具備終身學習的意識與能力

2、成為反思型教師，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快自己的專業發展與成長；

3、強化創新精神，培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力

4、成為課程教育教學的研究者。教師應成為教育教學的研究者，要積極發現自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，不斷提高教育教學質量

5、當代背景下，要有對學生實施心理健康教育和德育的能力。

A2理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響

小學生之前是否具備新的學習所必須掌握的知識與技能，這是開始新學習的基礎。教學要遵循學生學習“量力性原則”、“可接受性原則”。

小學生已有知識、生活經驗是新學習的重要資源或途徑。

1、學習新的內容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后的知識之間的某種聯系或邏輯使學生粗略地了解新學知識的背景。根據新舊知識之間的某些相似性進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的“支撐點”。

2、設置學生熟悉的生活與社會情景，調用學生已有的生活經驗，使新的學習內容具體化，形象化。

3、學生已有的學習經驗可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解。

4、生活經歷作為新的學習內容的延伸學習資源。

第三篇：教育教學基本素質和能力知識點總結

教育教學基本素質和能力知識點總結

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；

2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現；教學技能是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同階段表現出的三種不同形態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學地設計教學內容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征；把握教材的重點，難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工）。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學生的發展是教學的最終目的和要求。

20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。

26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性；

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真備課，糾正“背課”；要內容全面，并及時調整。

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；結課有助于檢查教與學的效果；結課有助于激發并維持學生的學習動機；結課有助于學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；

60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。

61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。

70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。

72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。

75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能； 76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著于發展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。

82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。

83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。

84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流；

86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優化課堂教學和提高教學質量；說課有利于提高教學的自身素質；

87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法；

90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發展性；

95、教學反思的作用：有利于提升教師的教育經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。31.【參考答案】

(1)詞匯教學首先應考慮的是詞匯教學內容的問題。一般來說包括詞義、用法、詞匯信息和詞匯記憶策略四方面內容。

①詞義包括單詞的概念意義和關聯意義。概念意義指詞匯的外延。關聯意義指一個單詞的文化含義以及在具體的語用環境下的意義，又稱為詞匯的內涵。

②詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。不同的單詞所使用的場合不同。就語域而言，詞匯有正式與非正式、褒義與貶義、抽象與具體之分。

③詞匯信息包括詞類、詞的前綴和后綴、詞的拼寫和發音等。

④詞匯教學中所培養的包括詞匯的記憶技巧和學習詞匯的策略。

(2)教師在詞匯課上常用的詞匯教學模式有：PPT模式和TBLT模式。

PPT模式由Presentation(呈現)、Practice(練習)、Testing(測試)三個階段組成。

①呈現：教師借助實物、圖片、視頻、行為等方式呈現單詞的意義和用法。

②練習：通過匹配、替換、表演、猜測、詞匯接龍等練習活動。訓練和鞏固所學詞匯。

③測試：設置語境運用所學詞匯，或者設計活動了解學生對詞匯音、形、義的掌握程度。

TBLT(Task-based language teaching)模式要求詞匯教學中應按照任務型教學的原則設計與詞匯相關的任務。按照任務型教學的原則，詞匯學習不只是了解單詞的意義與功能。更重要的是利用詞匯完成閱讀、聽力和寫作的任務。因此采用TBLT模式，教師應在呈現的基礎上，更加強調詞匯的運用環節，讓學生在運用中理解和掌握詞匯。

三、教學情境分析題

32.【參考答案】

(1)教師設計的兩個活動都屬于機械型操練活動。機械型操練活動的作用是幫助學生熟記、掌握語法規則和形式，一般使用互不連接的單獨結構、短語或句子。常見的練習形式有重述操練、替換操練、并句操練等。該教學片段中的兩個活動，第一個是重述操練，第二個是記憶挑戰，都屬于機械性操練活動。

(2)該設計存在以下問題：

①活動沒有明確的交際目的，只是在機械地操練語言。

②活動沒有情境，很難引起學生興趣，無法令學生產生交際的欲望和真正的交流的需要。

③教師更關注語言的結構和形式而非意義和內容。因此，學生在進行這兩項語言活動時，更關注的是怎樣說，而不是說什么。

④由于活動形式有限，學生只能進行極少部分的語言替換，語言形式固定單一，沒有使用多樣化語言即興表達的可能。

⑤教師設計的活動非但沒有減少反而增加了學生的焦慮感和緊張感。特別是活動2，學生一直在努力記住前面學生的話。很難將注意力集中于自己要表達的內容上。

⑥活動規則決定了評價的唯一標準是學生語言的正確程度。學生會有意無意地選擇自己有把握的語言表達.失去了語言活動的意義。

(3)語法練習的形式有多種，教師可以遵循語言學習的規律，層層深入，循序漸進地設計教學實踐活動。例如：

①在活動1結束之后，以圖畫、圖表、關鍵詞等提示信息為基礎設計意義型的語法練習。

②在進行意義型練習之后，教師可以布置一個貼近學生生活、更真實的任務，讓學生在真實的語言情境中進行情境對話、角色表演等，讓他們在饒有興趣的語言實踐中進行交際，從而感知語言、運用語言、內化語言。31.【參考答案】

采用演繹法教授語法，教師首先直接講解語法規則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習、句子練習等訓練。這種教學方式講解清楚，易于理解。比較適合具有強烈學習動機的學習者。但是在這種方式下，學生對教師的依賴性比較強，學到的語言知識也容易遺忘。演繹法注重形式而非使用，學生處于被動學習的狀態。采用歸納法教授語法.教師讓學生首先接觸含有語法規則的語境.然后根據上下文的信息歸納出語法規則。這種方法可以增加學生和語言的接觸，有助于激發學生的參與。使學生理解語法所適用的語境、所表達的含義以及所承載的功能，分析歸納總結語言使用規律，深化學生對用法的理解，有助于學生分析能力和注意力的培養。但是使用歸納法教授語法，對學生和教師的要求都很高，學生必須能夠主動學習，愿意動腦筋，否則會對規則的印象不深.難以鞏固。

三、教學情境分析題

32.【參考答案】

(1)該學生犯了13語語法錯誤，用錯了動詞過去式的形式。即My mum buyed the dress for me.buyed→bought，She buyed it in town.buyed→bought。

(2)該教師采用了重述法(Recasts)來糾正學生的錯誤。教師對學生語言表達中的錯誤進行了含蓄糾正。即先進行部分肯定之后用正確的語言重述學生的表達，不指出錯誤，而通過不同的語氣(如反問)、語調、眼神、動作等，讓學生自己意識到自己的錯誤。此糾錯技巧對于糾正學生口語中的語法錯誤比較有效。

(3)①直接糾錯法(Explicit Correction)

當學生出現語言錯誤時，教師打斷語言訓練或實踐活動，對其錯誤予以正面糾正(說出正確的語言形式。并讓學生改正)。這種糾錯方式常用于旨在讓學生掌握正確的語言形式而進行的機械操練或側重語言精確輸出的各種練習中。教師可用以下課堂用語：You should say?/No，you shouldn’t say that?/Read after me./Pay attention

to?/Oh，you mean?，We don’t say?in English，we say?等，例如：

T：What did you do last night?

S：I go to see a movie with my parents.T：Oh.You should say“I went to see a movie with my parents”.S：Oh.sorry.1 went to see a movie with my parents.②強調糾錯法(Pinpointing)

教師重復學生的話.有意重讀并拖長出錯部分的發音或用升調以表示特別強調。這種方法常用于學生的自我糾錯。這樣既能糾正學生的口語錯誤，保證學生順利進行口頭敘述，又能顧及學生的自尊心，促進他們參與口語活動的積極性。例如：

T：Where did you go on vacation this summer?

S：I go to Hong Kong for my vacation.T：You go to Hong Kong?

S：Oh.1 went to Hong Kong for my vacation.③重復糾錯法(Repetition)

教師發現學生的語言錯誤后，可以要求學生重新回答，并使用“Once more./Pardon?/Repeat please."等對學生加以引導。例如：

S：Xiao Liu is watch TV.T：He is watch TV?Pardon?

S：Xiao Liu is watching TV.T：Right!Go on please.教師在糾正學生的口語錯誤時，不應僅限于一種糾錯方法。在選擇糾錯的方式上，應綜合考慮教學效果，學習者的語言水平、性格特點以及情感因素，做到多種糾錯方法靈活運用。除以上幾種方法外，還有追問法、等待法、反饋法等多種糾錯法。

總之.在英語課堂上教師應對學生口語錯誤的嚴重程度以及產生錯誤的原因認真進行分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學生克服因出現錯誤而造成的語言障礙，發展自我糾錯能力，提高口語水平。

第四篇：教育教學基本素質和能力知識點總結

教育教學基本素質和能力知識點總結

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；

2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現；教學技能是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發燕尾服階段表現出的三種不同形態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學地設計教學內容；有助于全面貫徹和落實課程標準；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征；把握教材的重點，難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工）。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學生的發展是教學的最終目的和要求。

20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。

26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性；

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真備課，糾正“背課”；要內容全面，并及時調整。

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置 和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；結課有助于檢查教與學的效果；結課有助于激發并維持學生的學習動機；結課有助于學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；

60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。

61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。

68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。

69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。

72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次 分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。

74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。

75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能； 76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著于發展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。

83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流； 86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優化課堂教學和提高教學質量；說課有利于提高教學的自身素質；

87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同； 88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法； 90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發展性；

95、教學反思的作用：有利于提升教師的教育經驗；有利于提高教師的職業幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。

97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。

第五篇：2012教師資格考試：教育教學基本素質和能力知識點總結

2012教師資格考試：教育教學基本素質和能力知識點

總結

1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說;

2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體 悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。

3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現;教學技能是內外兼修的結 果;教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發燕尾服階段表現出的三種不同形 態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的產物，反映了多樣性和簡約性的統一。

5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學 語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。

6、教學技 能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識;熟練并能靈活運用各種教學技能;提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能;形成教學能力和個人教學風格。

7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的 原則。

8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。

9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。

10、微格教學特點：強調理論與實踐的 緊密結合;技能訓練單一集中，針對性強;信息反饋及時，有效，全面。

11、微格教學的操作過程：理論學習和研究;確定要訓練的教學技能;提供示 范;組織討論，編寫教案;微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。

12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。

13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，方法適當的教學方案的過程。

14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己 的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。

15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備 課。

16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系;有助于教師科 學地設計教學內容;有助于全面貫徹和落實課程標準;

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標準;研讀教材;多渠道搜集教學資 源);精讀教材，深層領會(把握教材的內在特征;把握教材的重點，難點和關鍵點;抓住關鍵);精細加工，再創教材(教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工)。

19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。

19、學生的 發展是教學的最終目的和要求。

20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況;學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀 況;學生已有的能力和經驗基礎;學生對學生認識狀況;學生的學習意志、情緒和自信心;學生的學習方法、學習習慣和思維方式;學生的家庭狀況;學生班集體情況。

21、了解學生的方法：觀察法和談話法;調查研究法;教學反饋法;摸底測驗法;資料分析法;階段判別法;

22、制定教學進度計劃技 能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。

23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升;情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造;過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。

26、教學目標的表述必須 外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性;

27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后 一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子 教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求： 要高度重視，端正態度;要切合實際，堅持“五性”(科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性);要優選教法，精設課型;要重視“正本”，關注“附件”;要 認真備課，糾正“背課”;要內容全面，并及時調整。

33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和 強化，結課，布置和批改作業技能。

34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意;引發興趣;進入課題。

35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。

36、課堂導入的基本要求：要 有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描 述;講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解(講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性)。

39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息;要與板書、體態語相配合;緊密聯系學生已有的知識經驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提 問，綜合提問，評價提問;

41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題;要面向全體學生提問;要目的確定，把握時機;提問的語言要準確，具有啟發 性;提問的態度要溫和自然;要及時進行評價和總結。

42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論;學生的提問與質疑;學生的需要和情感;學生的思想和 心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽;非介入型傾聽;

44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境;營造和諧輕松的課堂氣氛;欣賞學生的獨特性;要傾聽不同學生的聲音;傾聽后要及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課 堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革;課堂對話使學生得到多方面的發展。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話;人與人的對話;人 與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛;選擇適當的對話話題;真誠地傾聽學生言說;要提高對話質量。

49、課堂板書的 特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。

50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構;教學的重點和難點;公式及其推導過程;教學內容的補充知 識。

51、課堂板書的類型：文字板書;圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點;要條理清晰，層次分明;要形式靈活，布局合理;要文字精當，科學性強;要書寫規 范，示范性強;要把握時機，適時板書。

54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。

55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生 的學習為目的;要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。

56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和 總結并使之系統化;結課有助于檢查教與學的效果;結課有助于激發并維持學生的學習動機;結課有助于學生鞏固所學知識;結課具有教學過渡作用。

57、結課方法：歸納結課;比較結課;活動結課;懸念結課;拓展延伸結課。

58、結課的基本要求：結課要有針對性;結課要有全面性和深刻性。要簡潔明 快;要有趣味性;

59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后復習作業;按完成作業的方式不同進行分類： 口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業;按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業;60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識 的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學

61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。

62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學 生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法(掃視，巡視，注視，凝視)，提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環 效應，期望效應，刻板效應。

66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可 能排除各種主觀傾向。

67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象;其次，劃分分析單位的類目;第三，進行評判記錄;第四，列表分析。68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。

69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維 的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。

70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學口語的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實 踐進行訓練。

73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯;通俗易懂，生動活潑，富于啟發;條理清晰，層次分明，重點突出;要富 于創造性，有獨特的風格。

74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。75、教態語言的功能：教育功能;傳遞信息功 能;激勵功能;調控功能;強化功能;76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體;表情要真實自然，適度適當;衣著要相實整潔，美觀大方。

78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持 續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導;開設專門的 學習方法指導課;開設學習方法專題講座;交流學習方法。

80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣;學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法;學法指導應著于發展學生的思維能力;學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教;促進具體操作向內在學習素養的轉化。

81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導;信息分 析能力指導;信息加工能力指導;信息利用能力指導。

83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設 計評價指導;第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗;第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學;第四，能夠監控自己的學習策略;第 五，能夠評價自己的學習結果。

84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流;86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺;說課有利于優化課堂 教學和提高教學質量;說課有利于提高教學的自身素質;87、說課與備課的區別：形式不同;內容不同;對象不同;目的不同;88、說課與上 課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的 內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法;90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學 內容在該學生中的地位和作用;說教學內容的重點、難點和關鍵點;說教學內容的利用;91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出;關注教學創新，突 出自身特色;說理透徹，理論與實踐相結合;增強說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。

93、如何進行評課：評課標準要多元化;要堅持評課之道，講 評課之德;評課要有激勵性。

94、教學反思具有以下特點：超越性;實踐性;過程性;主體性;發展性;95、教學反思的作用：有利于提升教 師的教育經驗;有利于提高教師的職業幸福感;有利于教師形成自己的實踐性知識體系;有利于新影星聽順利實施。

96、教學反思的途徑：閱讀理論文 獻，在理論解讀中反思;撰寫教學日志，通過寫作進行反思;尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思;征求學生意見，從學生反饋中反思。

97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識;要有反思的意識和習慣;從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平。

教育教學基本素質和能力測試包括哪些內容? 答：

1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識;

2、專業(學科)理論知識與技能內容。包括專業(學科)理論知識和技能、與本專業(學科)相關聯的實踐能力、對本專業(學科)教學大綱和教材的理解掌握水平等;

3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等;

4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等;教育教學基本素質和能力測試以什么方式進行? 答：測試由教師資格專家審查委員會組織。測試通過試講、面試兩種途徑進行。試講：根據選定的教學內容，在規定的時間內，獨立設計出教學方案，并在指定班級進行試講，條件不具備時也可采取說課的形式進行。試講時間為一課時，說課時間一般為15—25分鐘。

面試：主要采用問答形式，圍繞試講(說課)、相關專業理論知識與技能、教育教學改革發展動態等方面內容進行。專業評議組成員根據面試的測試標準進行評價。面試時間在10分鐘左右。

注：

1、對擬任音樂、體育、美術、舞蹈等學科(專業)教學的申請人，在面試時需對專業特長進行測試;

2、申請認定小學教師資格和幼兒園教師資格人員需加試拼音字母知識。教育教學基本素質和能力測試有哪些程序? 答：

1、認定機構提前1周公布測試內容(課程)、測試人員名單及測試時間、地點;

2、申請人在規定的時間和地點進行面試、試講。測試時申請人通過抽簽確定測試順序和試講內容(課程)，并將教案提交學科(專業)評議組;

3、各學科(專業)評議組成員獨立地根據聽課、查閱教案和提問等情況逐項評分;

4、學科(專業)評議組匯總測試結果，并由組長簽署評價意見;

5、專家審查委員會對學科(專業)評議組報送的測試結果進行民主評議，并簽署評議意見。

教育教學基本素質和能力測試結果如何評定? 答：

1、申請人的面試成績分為合格不合格;

2、申請人試講的成績總平均分在60分及以上的為合格;

3、面試、試講均為合格者，其教育教學基本素質和能力測試合格。試講、說課材料如何獲得? 答：通常在報名的時候教育局會印發，如果沒有印發，可以按照教育局指定的內容選擇相應的教學學科教材。