第一篇：2010教師資格證考試教育教學(xué)能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

2010教師資格證考試教育教學(xué)能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說(shuō)，行為說(shuō)，結(jié)構(gòu)說(shuō)，能力說(shuō)，知識(shí)說(shuō);

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn);教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果;教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說(shuō)課與聽評(píng)課技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識(shí);熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能;提高訓(xùn)練意識(shí)，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能;形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對(duì)鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國(guó)瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。

10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合;技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng);信息反饋及時(shí)，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過(guò)程：理論學(xué)習(xí)和研究;確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能;提供示范;組織討論，編寫教案;微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評(píng)價(jià)，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。

14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系;有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn);

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標(biāo)準(zhǔn);研讀教材;多渠道搜集教學(xué)資源);精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)(把握教材的內(nèi)在特征;把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);抓住關(guān)鍵);精細(xì)加工，再創(chuàng)教材(教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工)。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r;學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況;學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況;學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式;學(xué)生的家庭狀況;學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法;調(diào)查研究法;教學(xué)反饋法;摸底測(cè)驗(yàn)法;資料分析法;階段判別法;

22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升;情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造;過(guò)程與方法是過(guò)關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測(cè)性;

27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度;要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”(科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性);要優(yōu)選教法，精設(shè)課型;要重視“正本”，關(guān)注“附件”;要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”;要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問(wèn)，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意;引發(fā)興趣;進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述;講解包括解說(shuō)式講解，解析式講解，解答式講解(講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡(jiǎn)明性，教育性)。

39、課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息;要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合;緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

40、提問(wèn)類型：回憶提問(wèn)，理解提問(wèn)，應(yīng)用提問(wèn)，分析提問(wèn)，綜合提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn);

41、課堂提問(wèn)的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題;要面向全體學(xué)生提問(wèn);要目的確定，把握時(shí)機(jī);提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性;提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然;要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論;學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑;學(xué)生的需要和情感;學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽;非介入型傾聽;

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境;營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛;欣賞學(xué)生的獨(dú)特性;要傾聽不同學(xué)生的聲音;傾聽后要及時(shí)反饋。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革;課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話;人與人的對(duì)話;人與自身的對(duì)話。

48、課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛;選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題;真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說(shuō);要提高對(duì)話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);公式及其推導(dǎo)過(guò)程;教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

51、課堂板書的類型：文字板書;圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語(yǔ)詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn);要條理清晰，層次分明;要形式靈活，布局合理;要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng);要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng);要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測(cè)作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的;要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化;結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果;結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí);結(jié)課具有教學(xué)過(guò)渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課;比較結(jié)課;活動(dòng)結(jié)課;懸念結(jié)課;拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性;結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡(jiǎn)潔明快;要有趣味性;

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè);按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè);按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè);60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

第二篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

來(lái)源：考試大 【考試大：中國(guó)最優(yōu)秀的考試信息平臺(tái)】 2010年1月9日

1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說(shuō)，行為說(shuō)，結(jié)構(gòu)說(shuō)，能力說(shuō)，知識(shí)說(shuō)；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說(shuō)課與聽評(píng)課技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識(shí)；熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識(shí)，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對(duì)鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國(guó)瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。

10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)；信息反饋及時(shí)，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過(guò)程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評(píng)價(jià)，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。

14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測(cè)驗(yàn)法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過(guò)程與方法是過(guò)關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測(cè)性；

27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問(wèn)，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說(shuō)式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡(jiǎn)明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。40、提問(wèn)類型：回憶提問(wèn)，理解提問(wèn)，應(yīng)用提問(wèn)，分析提問(wèn)，綜合提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)；

41、課堂提問(wèn)的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；要面向全體學(xué)生提問(wèn)；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

48、課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說(shuō)；要提高對(duì)話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語(yǔ)詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測(cè)作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過(guò)渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡(jiǎn)潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。來(lái)_源:考試大_教師資格證考試_考試大

61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號(hào)要統(tǒng)一，批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動(dòng)。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問(wèn)法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。

66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察，把全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對(duì)象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評(píng)判記錄；第四，列表分析。

68、教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對(duì)性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。

69、教學(xué)口語(yǔ)的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語(yǔ)言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語(yǔ)的分類：說(shuō)明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評(píng)價(jià)性，演示性和概述性語(yǔ)言。

71、教學(xué)口語(yǔ)的構(gòu)成要素：語(yǔ)音和吐字，音量和響度，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

72、教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力，在實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。74、教態(tài)語(yǔ)言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動(dòng)作性，情境性。

75、教態(tài)語(yǔ)言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能； 76、教態(tài)語(yǔ)言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語(yǔ)言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要相實(shí)整潔，美觀大方。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)新課程改革的要求。

79、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。

80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。

83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性，開放性，過(guò)程性和實(shí)踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；

86、說(shuō)課的作用：說(shuō)課為教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)話交流提供了平臺(tái)；說(shuō)課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說(shuō)課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；

87、說(shuō)課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對(duì)象不同；目的不同； 88、說(shuō)課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對(duì)象不同，目的不同。88、說(shuō)課的類型：研究性說(shuō)課，示范性說(shuō)課，檢查性說(shuō)課，評(píng)比性說(shuō)課。89、說(shuō)課的內(nèi)容：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)學(xué)生情況，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個(gè)方面：簡(jiǎn)單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說(shuō)課的基本要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)說(shuō)課的問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計(jì)劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點(diǎn)內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

93、如何進(jìn)行評(píng)課：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道，講評(píng)課之德；評(píng)課要有激勵(lì)性。94、教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：超越性；實(shí)踐性；過(guò)程性；主體性；發(fā)展性；

95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系；有利于新影星聽順利實(shí)施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過(guò)寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對(duì)教學(xué)反思有正確的認(rèn)識(shí)；要有反思的意識(shí)和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。

第三篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說(shuō)，行為說(shuō)，結(jié)構(gòu)說(shuō)，能力說(shuō)，知識(shí)說(shuō)；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說(shuō)課與聽評(píng)課技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識(shí)；熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識(shí)，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對(duì)鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國(guó)瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。

10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)；信息反饋及時(shí)，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過(guò)程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評(píng)價(jià)，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。

14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測(cè)驗(yàn)法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過(guò)程與方法是過(guò)關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測(cè)性；

27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問(wèn)，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說(shuō)式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡(jiǎn)明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

40、提問(wèn)類型：回憶提問(wèn)，理解提問(wèn)，應(yīng)用提問(wèn)，分析提問(wèn)，綜合提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)；

41、課堂提問(wèn)的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；要面向全體學(xué)生提問(wèn)；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

48、課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說(shuō)；要提高對(duì)話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語(yǔ)詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測(cè)作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過(guò)渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡(jiǎn)潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號(hào)要統(tǒng)一，批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動(dòng)。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問(wèn)法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察，把全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對(duì)象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評(píng)判記錄；第四，列表分析。

68、教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對(duì)性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學(xué)口語(yǔ)的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語(yǔ)言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語(yǔ)的分類：說(shuō)明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評(píng)價(jià)性，演示性和概述性語(yǔ)言。

71、教學(xué)口語(yǔ)的構(gòu)成要素：語(yǔ)音和吐字，音量和響度，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

72、教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力，在實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。74、教態(tài)語(yǔ)言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動(dòng)作性，情境性。

75、教態(tài)語(yǔ)言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能； 76、教態(tài)語(yǔ)言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語(yǔ)言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要相實(shí)整潔，美觀大方。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)新課程改革的要求。

79、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。

80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性，開放性，過(guò)程性和實(shí)踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；

86、說(shuō)課的作用：說(shuō)課為教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)話交流提供了平臺(tái)；說(shuō)課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說(shuō)課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；

87、說(shuō)課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對(duì)象不同；目的不同； 88、說(shuō)課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對(duì)象不同，目的不同。88、說(shuō)課的類型：研究性說(shuō)課，示范性說(shuō)課，檢查性說(shuō)課，評(píng)比性說(shuō)課。

89、說(shuō)課的內(nèi)容：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)學(xué)生情況，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個(gè)方面：簡(jiǎn)單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說(shuō)課的基本要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)說(shuō)課的問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計(jì)劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點(diǎn)內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

93、如何進(jìn)行評(píng)課：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道，講評(píng)課之德；評(píng)課要有激勵(lì)性。94、教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：超越性；實(shí)踐性；過(guò)程性；主體性；發(fā)展性；

95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系；有利于新影星聽順利實(shí)施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過(guò)寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對(duì)教學(xué)反思有正確的認(rèn)識(shí)；要有反思的意識(shí)和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。

第四篇：2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說(shuō)，行為說(shuō)，結(jié)構(gòu)說(shuō)，能力說(shuō)，知識(shí)說(shuō)；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說(shuō)課與聽評(píng)課技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識(shí)；熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識(shí)，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對(duì)鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國(guó)瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。

10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)；信息反饋及時(shí)，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過(guò)程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評(píng)價(jià)，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。

14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測(cè)驗(yàn)法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過(guò)程與方法是過(guò)關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測(cè)性；

27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。

30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問(wèn)，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說(shuō)式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡(jiǎn)明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

40、提問(wèn)類型：回憶提問(wèn)，理解提問(wèn)，應(yīng)用提問(wèn)，分析提問(wèn)，綜合提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)；

41、課堂提問(wèn)的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；要面向全體學(xué)生提問(wèn)；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

48、課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說(shuō)；要提高對(duì)話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語(yǔ)詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測(cè)作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過(guò)渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡(jiǎn)潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問(wèn)，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說(shuō)式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡(jiǎn)明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

40、提問(wèn)類型：回憶提問(wèn)，理解提問(wèn)，應(yīng)用提問(wèn)，分析提問(wèn)，綜合提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)；

41、課堂提問(wèn)的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；要面向全體學(xué)生提問(wèn)；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

48、課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說(shuō)；要提高對(duì)話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語(yǔ)詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測(cè)作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過(guò)渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡(jiǎn)潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

第五篇：教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)

有些老師教你學(xué)習(xí)方法，讓你自己可以學(xué)到東西……而最好的老師，其實(shí)往往是傷害過(guò)你的人。下面小編給大家分享一些教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師資格證考試知識(shí)1

科目一(中小學(xué)通用)

教育觀

(一)素質(zhì)教育觀

(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

(二)新課改的教學(xué)觀

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

教師觀

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者

(2)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

(3)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師

(二)教師行為轉(zhuǎn)變

(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重與贊賞

(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

學(xué)生觀

(一)學(xué)生是發(fā)展的人

(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性;

(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(二)學(xué)生是獨(dú)特的人

(1)人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ);

(2)學(xué)生的個(gè)性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念。

(三)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

(1)學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位;

(2)學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移;

(3)學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與責(zé)權(quán)。

教師職業(yè)道德

(一)愛國(guó)守法

(1)熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。

(2)全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。

(3)不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

(二)愛崗敬業(yè)

(1)忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

(2)認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。

(3)不對(duì)工作敷衍塞責(zé)。

(三)關(guān)愛學(xué)生

(1)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。

(2)對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì).做學(xué)生的良師益友。

(3)保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益.促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

(4)不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

(四)教書育人

(1)實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全人格，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

(3)不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(五)為人師表

(1)知榮明恥.嚴(yán)于律己，以身作則。

(2)衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康。舉止文明禮貌。

(3)謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作。平等對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，認(rèn)真聽取意見和建議，不以粗魯言行對(duì)待家長(zhǎng)。

(4)廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責(zé)之便牟取私利。

(六)終身學(xué)習(xí)

(1)樹立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

(2)自覺更新教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。

教師資格證考試知識(shí)2

科目二(中學(xué))

德育原則

(1)方向性原則

(2)疏導(dǎo)性原則

(3)知行統(tǒng)一原則

(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

(5)教育的一致性和連貫性原則

(6)因材施教的原則

(7)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則

(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則

德育方法

(1)說(shuō)服教育法

(2)榜樣示范法

(3)陶冶教育法

(4)指導(dǎo)實(shí)踐法

(5)品德評(píng)價(jià)法

(6)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

教學(xué)原則

(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則

(2)直觀性原則

(3)啟發(fā)性原則

(4)鞏固性原則

(5)循序漸進(jìn)原則

(6)因材施教原則

(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則

(8)量力性原則

教學(xué)方法

(1)講授法

(2)談話法

(3)演示法

(4)練習(xí)法

(5)實(shí)驗(yàn)法

(6)討論法

(7)參觀法

(8)讀書指導(dǎo)法

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法

(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

教師資格證考試知識(shí)3

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心;

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

馬斯洛需求層次理論

(一)生理需要

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。

(二)安全需要

人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會(huì)安定和國(guó)際和平。

(三)歸屬和愛的需要

也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人

際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等。

(四)尊重的需要

表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實(shí)力和成就、自信、獨(dú)立、渴望賞識(shí)與評(píng)價(jià)、重視威望和名譽(yù)等。

(五)自我實(shí)現(xiàn)的需要

所謂自我實(shí)現(xiàn)是指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。

四種氣質(zhì)類型特征

(一)膽汁質(zhì)：

具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。

工作、學(xué)習(xí)具有明顯的周期性。

(二)多血質(zhì)：

(1)外表上活潑好動(dòng)、不甘寂寞、善于交際;

(2)思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力;

(3)情緒和情感易產(chǎn)生也易改變，體驗(yàn)不深但明顯表露在外。

其最顯著的特點(diǎn)是具有很高的靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境。

(三)黏液質(zhì)：

(1)安靜穩(wěn)重、交往適度;

(2)反應(yīng)緩慢、沉默寡言;

(3)善于克制自己，情緒不易外露;

(4)注意穩(wěn)定但難以轉(zhuǎn)移;

(5)善于忍耐，沉著堅(jiān)定;

(6)做事不夠靈活、因循守舊。

其顯著特點(diǎn)是安靜、均衡。

(四)抑郁質(zhì)：

(1)行為孤僻、動(dòng)作遲緩;

(2)多愁善感、體驗(yàn)深刻;

(3)情緒不易外露、敏感多疑;

(4)情感細(xì)膩，善于察覺別人不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)小事物。

其顯著特點(diǎn)是敏感、多疑、憂郁。

心理輔導(dǎo)的途徑

(1)開設(shè)有關(guān)心理健康教育課程;

(2)開設(shè)有關(guān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;

(3)教學(xué)中逐步滲透心理健康教育內(nèi)容;

(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育：

(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢：

(6)小組輔導(dǎo)。

心理輔導(dǎo)的方法

(1)強(qiáng)化法

(2)行為塑造法

(3)系統(tǒng)脫敏法

(4)理性一情緒療法

(5)來(lái)訪者中心療法

教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)