第一篇：心理學考點

心理學考點

11879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生

2現代心理學的觀點

（1）生物學的觀點：是指以生物學的知識為基礎，對個體的心理和行為所作的解釋。

創始人是西方醫學之父希波克拉底，他認為腦是心理的器官，由于腦，我們的思

維理解看見聽見知道丑美善惡。

（2）行為的觀點：是指把個體所有的行為產生和改變看作是刺激與反應之間的聯系關

系。創始人是美國心理學家華生。

（3）認知的觀點：就是信息加工的觀點來研究感覺知覺注意，表象，學習記憶，思維

和語言等心理過程。

（4）精神分析的觀點：是有奧地利精神病學家佛洛依德提出的，在他看來，潛意識是

精神活動的主體。

（5）現象學的觀點：即是探究個人對各種事件的私人觀點。這種現象也被稱為人本主

義的觀點。

3心理學研究的基本程序：建立假設 搜集資料 分析資料 作出結論

4實驗法：是在控制條件下系統的操縱某種質量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量所產生的影響。（選擇題 P24）

5人格的整體性（選擇題）是指人格雖然有多種成分和特質，但在一個現實的個人身上他們并不是孤立存在的而是密切聯系而成為一個有機的組織。

6氣質類型（選擇）多血質：有很高的靈活性，容易適應變化的生活條件

膽汁質：有很高的興奮性，行為上表現出 不均衡性，他們的工作特點是帶有明顯的周期性

粘液質：安靜穩重，反應緩慢，沉默寡言，善于克制自己，情緒不易外露顯著特點是：安靜均衡

抑郁質：行為孤僻，反應遲緩，多愁善感，體驗深刻善于觀察到細小事物

7三種性格類型（選擇）A型性格：易患冠心病的行為模式，主要特征是：時間有緊迫感，做事快，長期處于亢奮狀態，總想著同時做幾件事情，爭強好勝，對他人懷有戒心，缺乏耐心和容忍。B型行為模式：悠閑自得，不愛緊張，不爭強好勝有耐心，能容忍。C型行為模式，即癌癥傾向性格，這類人不變現憤怒，把憤怒藏在心里加以控制，在行為上表現為過分與人合作，原諒一些不該原諒的行為，8動機在人的行為生活中具體的可分為四大功能（選擇）

（1）激發功能

（2）指向功能

（3）維持功能

（4）調節功能

9（選擇）人的需要時多種多樣的，有關需要的種類劃分，在心理學界存在不同的理論觀點，其中馬斯洛的需要層次理論影響最大

10（填空）內驅力是由于人內部的某種缺乏或不平衡的狀態所產生的旨在恢復狀態的一種內部推動力。

11（選擇）動機沖突。動機沖突主要是是由個體內部需要與需要之間以及需要與外界客觀現實之間的矛盾引起的可以歸納為四類沖突情況

（1）雙趨沖突

（2）雙避沖突

（3）趨避沖突

（4）雙重趨避沖突

12學習動機的內驅力成分

（1）認知內驅力

（2）自我提升內驅力

（3）親和內驅力

（4）自我價值感內驅力

13（論述題）學習動機的培養與激發

答：具有學習動機，并保持一定的強度是學生得以進行有效學習的必要條件。倘若學生缺乏足夠的學習動機，幾時給學生最好的認知策略，他任然無法應用以提高學習效率，培養和激發學生的學習動機既是教學的手段，也是教學的目標，是教學的重要任務之一。學習動機的培養和激發是相互聯系的，相輔相成的，前者為后者創造了激發的內部條件，后者又為前者發揮了進一步強化的作用。，因此在教學實際中，既不應該不學習動機的培養與激發混為一談，也不能截然割裂。下面是分別提出相應的措施，都是相對而言，彼此有交互作用。

（一）學習動機的培養

1：進行人生觀價值觀的教育：正確的人生觀價值觀，會使學生樹立遠大的理想，堅定的信念，并進而轉化為強大的學習動力，推動其學習行為，朝著預定的學習目標前進

2：增強民族責任感社會使命感：個體進入青少年時期，社會活動范圍日益增大，社會聯系日益增多，他們在身心發展的基礎上，社會成熟度也日漸提高。在這樣的情況下，著力增強民族責任感，社會使命感和時代緊迫感使他們的學習動力帶有鮮明的社會性特點，不僅是可能的，而且是完全有必要的。

3：發展學習興趣：在學校里和生活中工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。啟發并加強青年人的這些心理力量，只有這樣的心理基礎，才能導致一種愉快的愿望，去追求人的最高財富----知識與藝術技能。

4：創設問題情境：造成學生認知失調，以引起學生探究的心理，旨在培養直接的或近景性學習動機。

5：促使動機遷移：發現學生原有的某一方面的強烈的動機把他與當前的學習環境聯系起來，使學生認識到通過當前的學習活動能夠達到自己的目標

（二）學習動機的激發（P114）提高教學的藝術性：提高教師的教學技巧，使教學活動盡可能的生動有趣，富有吸引力，為學生學習提供誘因。

2明確學習目標：結合學生的實際幫助學生確立適當的具體目標。總的目標要高一些，使之不乏挑戰和刺激

3提供成功機會：讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗

4正確對待挫折引導學生對挫折進行正確歸因提供良好的學習心理環境：讓學生的學習活動處于良好的氛圍之中，對學生的學習動機的激發和維持有十分重要的意義。

14自我意識是一個具有多維度，多層次的復雜心理系統（選擇填空）P120

15簡答題自我評價的途徑

答：（1）通過他人來認識自己

（2）通過分析他人對自我的評價來認識自己

（3）通過與他人比較來認識自己

（4）通過自己活動表現和成果來認識自己

16填空 元認知是對認知的認知，是人們對自己的認知加工的認知和控制

17選擇 幾種常見的元認知元注意，元交流，元記憶，學習策略的自我調控

18選擇，填空，問題解決的方法有嘗試錯誤法，爬山法，手段目的分析法，逆推法 19選擇 影響問題解決的因素

呈現刺激模式問題的表征定式功能固定醞釀效應

20論述題教學生解決問題的技能（P194）

答：要幫助學生提高解決問題的能力，教師可以做一下幾件事：

（1）建立接納意見的氣象教師應鼓勵學生積極的投入到解決問題的活動中，創造

性的看問題，要讓學生有時間醞釀和討論，教師要創造一個接納學生意見的氛

圍，對于學生個別間的差異給予注意

（2）仔細的界定問題學生在解決問題之前必須正確的理解問題。

（3）表演如何分析問題教師通過表演給學生示范如何分析一個問題，教會學生區

分重要信息與不重要信息

（4）提出假設教師可引導學生使用頭腦風暴法，即鼓勵兩個或更多的人盡可能提

出許許多多不同的主意，而不對他們的價值做評判以培養學生創造性的從多角

度解決問題的能力。

（5）評價每個假設的優缺點先讓學生考慮或者提出解決同一個問題的幾種假設的意見，然后教師自己把這個過程表演給學生看，幫助學生決定哪一種是最好假

設，讓學生知道他們選擇的不一定是最好的（6）考慮影星問題解決的因素教師應告訴學生影響問題解決的因素有哪些，讓他

們知道遇到這些障礙是正常的，只要他們認識到這些障礙并加以克服就會是好的問題解決者。

（7）運用類比運用類比有助于學生把新的信息與先前具有的知識結合起來這種

整合有利于從記憶中喚起更多信息把解決相似問題的成功經驗用到解決當前新

問題上，從而減少錯誤與所需時間

（8）提供練習解決問題的并給予反饋教師可以介紹自己解決實際生活，工作，學習中問題的經驗，也可以用有問題答案的書籍讓學生練習解決問題，還可以鼓

勵學生和他們的家長可供全班同學來考慮的問題，可以建立問題解決學習中心，獎勵學習問題解決成績優秀的學生以鼓勵學生正確有效的思維。

21創造性的評定表現有以下三個特征 流暢新 靈活性 獨創性（選擇）

22增進創造性思維的訓練思維的流暢性訓練思維的變通性訓練思維的獨特訓練思維的辯證性訓練

23填空智力也稱智能，一般人認為智力是指個體聰明的程度

24選擇

陳述性知識是指關于世界的事實知識，回答是什么，怎么樣的問題

程序性知識是指關于如何讓去做的知識，是可以進行操作和實踐的知識

策略性知識是指關于如何學習，如何思維的知識

25簡答題

如何進行早期教育（P261）

答：1創造良好的心理環境3 教育要適應兒童身心發展的特點

2提供適宜的材料和活動

第二篇：教育學心理學考點歸納

第一章教育心理學概述

復習提要

本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發展概況。知識點梳理

1.教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。

2．教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素 ①學生

學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師 ③教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。④教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。(2)學習與教學的過程 ①學習過程

學習過程是教育心理學研究的核心內容。②教學過程

③評價/反思過程

3．教育心理學的內容體系

教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4．教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題

(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5．教育心理學的發展概況

(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果．表現在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發展與教育

復習提要

本章主要介紹了中學生心理發展的基本概念、中學生的認知發展與教育、中學生的人格發展以及個別差異與因材施教。

知識點梳理

1．心理發展的含義

所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～11、12歲)；少年期（11、12歲～l4、1 5歲)；青年期（14、15歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后）。

2．青少年心理發展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期·大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學生心理發展的教育含義

(1)關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

(2)關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

4．皮亞杰的認知發展階段理論

(1)感知運動階段(0～2歲)這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2～7歲)這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～11歲)這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征：

①命題之間的關系

②假設一演繹推理

③抽象邏輯思維

④可逆與補償

⑤思維的靈活性

5．認知發展階段與教學的關系(1)認知發展階段制約教學的內容和方法

(2)教學促進學生的認知發展

(3)關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

6．中學生的人格的發展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

(1)埃里克森人格發展階段理論

埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①信任感對不信任感(0～1．5歲)②自主感對羞恥感(2～3歲)③主動感對內疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發展的社會因素

人格的發展是個體社會化的結果。家庭教養模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發展。

7．自我意識的發展

(1)自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監控。

(2)自我意識的發展

個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

生理自我是自我意識最原始的形態。兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發展和形成的。

8．學生的認知差異及其教育含義

(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和中學教育心理學考點與要點歸納組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立

型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。

智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果。個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

(3)認知差異的教育含義

認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。

9．學生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型、獨立型和順從型。

性格會影響學生的學習方式，會作為動力因素影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

重點難點提示

重點：心理發展的含義、皮亞杰的認知發展階段理論、最近發展區的概念、埃里克森人格發展理論以及中學生自我意識特點。

難點：中學生的認知差異、性格差異及相應的教育意義。

第三章學習的基本理論

復習提要

本章介紹了學習的實質與類型、聯結學習理論以及認知學習理論。知識點梳理

1．學習的實質與類型

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。2．學習的一般分類(1)加涅的學習層次分類

8．布魯納的認知一結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中 的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知一發現說。(1)學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力]；結構原則；程序原則；強化原則。9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。(2)意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。10．建構主義學習理論

當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀

建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。重點難點提示

重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

第四章 學習動機

復習提要

本章主要介紹了學習動機的基本概念、學習動機的理論以及學習動機的培養與激發。知識點梳理

1．學習動機的含義與結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。(1)學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計：

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以學習期待就其作用來說就是學習的誘因。2．學習動機的種類

根據學習動機內容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

根據學習動機的作用與學習活動的關系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源可以分為內部學習動機和外部學習動機。3．學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。4．學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

5．學習動機的培養

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 6．學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學(2)根據作業難度，恰當控制動機水平

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。重點難點提示

重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養與激發。難點：維納成敗歸因理論。

第五章學習的遷移 復習提要

本章主要介紹了學習遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學的關系。知識點梳理

1．學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2．遷移的種類(1)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

(3)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4．學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論 ①形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展。遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

②共同要素說

桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應地相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。

③經驗類化說

賈德的經驗類化說則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換說

(2)現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

5．影響遷移的主要因素(1)相似性

(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢 心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。6．促進遷移的教學(1)精選教材

(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性 重點難提示

重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據影響遷移的主要因素促進教學。

第六章知識的學習

復習提要

本章主要介紹了知識學習的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。知識點梳理 1．知識的類型

根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。2．知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習指學>-7由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

(2)下位學習、上位學習和并列結合學習如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3．知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

4．知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。5．知識直觀

(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。①實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀

模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合 ③運用感知規律，突出直觀對象的特點

感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律。④培養學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6．知識的概括(1)知識概括的類型

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。③科學地進行比較

④啟發學生進行自覺概括

教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7．記憶系統及其特點(1)瞬時記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。(2)短時記憶

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。(3)長時記憶

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。(2)遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說 ②干擾說 ③同化說 ④動機說

9．運用記憶規律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習(5)合理進行復習①及時復習②分散復習

③反復閱讀結合嘗試背誦 重點難點提示

重點：知識學習的類型、記憶系統及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規律的運用。難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章技能的形成

復習提要

本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。知識點梳理 1．技能的概念

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2．技能的種類

技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性；執行具有內潛性；結構具有簡縮性。3．技能的作用

技能不僅能夠對活動進行調節與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。4．操作技能的形成階段(1)操作定向

操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿

操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

第八章 學習策略

復習提要

本章主要介紹了學習策略的基本概念、典型的幾種學習策略以及學習策略的訓練。知識點榜理

1．學習策略的概念 學習策略是指‘學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。2．認知策略(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線與批注。(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

常用的精細加工策略有：①記憶術；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯系實際。(3)組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知控制過程包括制定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。4．資源管理策略(1)學習時間管理

①統籌安排學習時間；②高效利用最佳時間；③靈活利用零碎時間。(2)學習環境的設置(3)學習努力和心境管理(4)學習工具的利用

(5)社會性人力資源的利用 5．學習策略訓練的原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監控原則(6)自我效能感原則

6．學習策略訓練的方法(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(2)程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。(3)完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直2至5堯-k-由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式(5)合作學習模式 重點難點提示

重點：認知策略、元認知策略、資源管理策略以及學習策略訓練法

第九章 問題解決與創造性

復習提要

本章主要介紹了問題解決的基本概念以及創造性及其培養。知識點梳理

1．問題解決的含義(1)問題

問題是給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或定含糊的問題。

(2)問題解決

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的基本特點是目的性、認知性、序列性。

與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規性問題解決；二是創造性問題解決。(3)序列性

2．問題解決的過程

綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

3．影響問題解決的重要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經驗(3)定勢與功能固著

功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。4．提高問題解決能力的教學

(1)提高學生知識儲備的數量與質量(2)教授與訓練解決問題的方法與策略(3)提供多種練習的機會(4)培養思考問題的習慣

5．創造性及其特征

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征是發散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發散思維是創造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創性。6．影響創造性的因素(1)環境

家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。(2)智力

高智商雖非高創造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性 高創造性者一般具有以下一些個性特征：①具有幽默感；②有抱負和強烈的動機；③能夠容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤具有強烈的好奇心；⑥具有獨立性。

7．創造性的培養

(1)創設有利于創造性產生的環境(2)注重創造性個性的塑造

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 重點難點提示

重點：問題解決的含義、影響問題解決的主要因素、創造性的特征以及創造性的培養。

第十章 態度與品德的形成

復習提要

本章主要介紹了態度與品德的實質及其關系、中學生品德發展的基本特征、態度與品德學習的一般過程與條件以及良好態度與品德的培養。知識點梳理

1．態度的實質與結構

態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2．品德的實質與結構 品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感妁外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。3．態度與品德的關系

態度和品德Z-者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態度和品德這兩個概念也有區別。二者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同。

4．品德發展的階段理論(1)皮亞杰的道德發展階段論

瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發展階段論

美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。’

柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論，分別是：

①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段。③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。5．中學生品德發展的基本特征

(1)倫理道德發展具有自律性，言行一致(2)品德發展由動蕩向成熟過渡 6．態度與品德學習的一般過程(1)依從

包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。(2)認同

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。(3)內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。7．影響態度與品德學習的一般條件

①外部條件，如家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。

②內部條件，如認知失調、態度定勢、道德認知、受教育程度。③個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

8．良好態度與品德的培養

教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用得而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。重患難點提示

重點：皮亞杰的道德發展階段論、柯爾伯格的道德發展階段論、態度與品德學習的一般過程以及良好態度與品德的培養。難點：依從與認同的異同。

第十一章心理健康教育

復習提要

本章主要介紹了心理健康的基本概念、心理評估以及心理輔導。知識點梳理

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現實的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調控能力；(D與人建立親密關系的能力；⑤人格結構的穩定與協調；⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學生易產生的心理健康問題(1)焦慮癥

學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。(2)抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。(3)強迫癥

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。(4)恐怖癥

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較為多見。系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。(5)人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。(6)性偏差

性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。(7)進食障礙

進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等，其中神經性厭食是一種由于節食不當而引起的嚴重體重失常。可采用行為療法、認知療法予以矯正。(8)睡眠障礙

睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用肌肉松弛法來治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充 4．心理評估的含義

心理評估指用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。5．心理評估的兩種參考架構

心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，也應重視對學生發展潛能、自我實現程度的正向評定。現有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的，包括健康模式與疾病模式。6。心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。7．心理輔導及其目標

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程；②開設心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內容；④結合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導或咨詢；⑥小組輔導。所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務；幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好的適應。

心理輔導的一般目標有兩個：第一是學會調適，包括調節與適應；第二是尋求發展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法

行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。

(2)行為演練的基本方法

行為演練的基本方法有：①全身松弛訓練。②系統脫敏法。系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(即害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。(3)改善學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

重點難點提示 重點：心理健康的意義和標準、中學生易產生的心理健康問題以及影響學生行為改變的方法。

難點：中學生易產生的心理健康問題。

第十二章教學設計

復習提要

本章主要介紹了教學目標的設置、教學過程的組織以及教學策略的選擇。知識點梳理

1．教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。2．教學目標的分類(1)認識目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標

情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。(3)動作技能目標

動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。3．教學目標的表述(1)行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標，產生條件，行為標準。(2)心理與行為相結合的目標 4．加涅提出的教學事項(1)引起學生注意(2)提示教學目標(3)喚起先前經驗(4)呈現教學內容(5)提供學習指導(6)展現學習行為(7)適時給予反饋(8)評定學習結果

(9)加強記憶與學習遷移 5．教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。6．教學媒體

一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助； ④視聽輔助。7．課堂教學環境 8．選擇教學策略

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。(1)以教師為主導的教學策略

指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。(2)以學生為中心的教學策略 ①發現教學 發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：首先，創設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。②情境教學

情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。③合作學習

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。(3)個別化教學 ①程序教學

程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。②計算機輔助教學 ③掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

重點難點提示 重點：加涅的九大教學事項、教學方法的類型以及三種教學策略。

難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學。

第十三章課堂管理

復習提要

本章主要介紹了課堂管理的基本概念、課堂群體的管理以及課堂紀律的管理。知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。2．影響課堂管理的因素(1)教師的領導風格(2)班級規模(3)班級的性質(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。4．正式群體與非正式群體的協調

正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發展經歷了松散群體、聯合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。5．群體動力的表現

所有影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。(2)群體規范

群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥 ②合作與競爭

6．課堂紀律的性質

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。7．課堂結構與課堂紀律 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。重點難點提示

重點：群體規范、問題行為與課堂紀律。

第三篇：《變態心理學》考點總結

變態心理學：研究異常心理現象與行為活動發生、發展和變化的原因及其規律的科學。

行為異常的判斷標準3：（對應課件上的7條英文）1.痛苦 2.適應不良

3.不可理喻或非理性的 4.不可預測或失控的

5.在人群中是少見的，統計上少見 6.可觀察到的不適

7.對道德或理想標準的背離

蓋倫Galen將變態心理學分為三類：感覺錯亂、記憶錯亂、心理錯亂

變態心理學史上的四次變更：

1.從黑暗愚昧走向復興的比奈爾Pinel時期（人們從這個時期才開始對精神病人改變態度）。2.從思辨走向實驗的克雷丕林Kraepelin時期（開始給精神病進行現代的分類）。3.從精神病人外部走向病人內心的弗洛伊德的變更（弗洛伊德是心理治療之父）。

4.從醫院走向社區的阿爾比Albee等人的現代變更（精神病人的病要在大的地方做治療）。

變態心理學的現代分類：

1.ICD世界衛生組織.國際疾病分類 ICD10 2.DSM美國精神病學會.精神障礙診斷和統計手冊 DSM4 3.CCMD中華醫學會神經精神科學會.中國精神疾病診斷標準 CCMD3

課件上“陳仲庚張伯源的分類”一部分

神經癥又叫焦慮障礙，即輕度心理異常。CCMD3中將神經癥分為五類：焦慮癥（無特定對象）、強迫癥、恐怖癥（有特定對象）、軀體形式障礙和神經衰弱。診斷分級時，神經衰弱最孫子，焦慮癥次孫子、精神病性癥狀：幻覺、妄想、精神運動性興奮、精神運動性抑制以及不是由于焦慮抑郁造成的社會性退縮和緊張癥性行為。一旦有這些癥狀，就要建議做精神病診斷。

自知力：病人對自己疾病的辨認與識別能力。是否有自知力是區別神經癥與精神病的重要依據。能認識到自己的不適，主動敘述病情，要求治療，稱自知力完整。

定向力：對時間、地點和人物的辨別能力。有病的人先忘記時間-地點-人物，康復后的病人先記起人物-地點-時間，時間最早忘掉，最晚記起，以為時間最抽象。出現定向力障礙與兩方面有關：與腦損傷有關；與酒精吸毒有關。

DSM4的五軸診斷系統：（可能出簡答，對應課件上的5條英文，其中2和3本課上沒講）1.主要臨床障礙及其它可能引起臨床關注的狀況（DSM各章節的名稱）。2.人格障礙及精神發育遲滯。

3.一般醫學狀況（與理解和控制其精神異常有關的）。4.心理社會與環境問題。5.適應機能的整體評估。

變態心理學各個研究方法的優缺點：（可能考選擇題）1.個案法

優點：資料細節豐富；擅長對個體獨特經驗的研究；允許個案提出自己的觀點；可以關注比較少見的問題；有助于提出先觀點、新想法、新思路。

缺點：不易復制，難以推廣；不同的研究者在研究同一個被試時，得出的結論可能不一樣；來訪者和研究者在自我報告時是帶有偏見的。2.相關研究（很多做縱向研究）

優點：更多關注真實世界，有良好的外部效度；縱向研究可以看出隨時間而產生的變化；不但可以研究短期反應，也可以研究長期反應。

缺點：相關研究不能得出因果結論；錯誤的時間安排可能錯過人們觀察反應的最佳時期；費時，不經濟；不易排除影響因變量的無關因素（難以排除第三方變量）。兩種研究取向：

科學取向：優點=嚴謹，易做重復研究。

缺點=創新能力不夠。

人文取向：可以作為實驗法不給力的一個給力的補充。3.實驗研究

優點：易控制；可隨機分配被試；合適的控制組可以有效排除無關變量。缺點：不易推廣；會出現倫理學的問題。4.療效研究

優點：為焦慮患者提供幫助并以此作為研究。缺點：很難說該方法中的哪一種因素對效果產生了影響；讓有病的患者當控制組和實驗組中的被試可能并不適用該療法，等待組和安慰劑組這些分配都存在倫理道德問題；外部效度不確定（結果的推廣度不確定）5.動物研究

優點：跟人相比，可以對實驗對象有更多的控制；倫理上對人不行，對動物可以。缺點：在動物身上做實驗不人道；不確定在動物身上所做的實驗是否一定可以推廣到人身上。6.跨文化研究

優點：承認并檢查文化間可能出現的差異現象。

缺點：進入某些文化可能是困難的；某些概念和理論在跨文化的情境下會有不同的含義；某些評估和測量手段的翻譯會出現問題；在交往中會產生文化差異和性別差異。

熟悉掌握課件上“魯利亞”一部分，“大腦三級投射說”可能出簡答。

催眠時相：大腦皮層從覺醒（或睡眠）到睡眠（或覺醒）狀態過度的一種機能狀態。

孤立病灶：又叫病理惰性或病理性興奮、抑制：高級神經活動的機能出現個別的病變點，但其它高級神經機能仍屬正常，這種病灶可能是過去精神創傷的結果遺留下來而成為產生心理異常的原因。課件上“神經遞質”一部分

課件上“實驗性神經癥”部分，對理解神經癥非常重要。

兒茶酚胺CA：包括腎上腺素、去甲腎上腺素和多巴胺在內的與情緒活動關系密切的一類重要生化物質。

情緒障礙的兒茶酚胺假說：內源性的情緒障礙如抑郁癥是由于腦內兒茶酚胺機能不足所致，而躁狂癥則是由于交感中樞機能亢進，兒茶酚胺的機能過盛所致。素質：會增加一個人發展出疾病機會的任何特性和一組特性。擁有一疾病的先天素質會增加個體罹患疾病的危險性，但并不代表該疾病必然發生。

自然疾病單位：有同一病因、同一基本心理結構（基本癥狀），同一病程、同一轉歸和同一病理解剖所見。

氣質掩蔽：個體有某種氣質，早期的成長經歷掩蔽了這種氣質，一旦環境撤掉，這種氣質就會表現出來。

文化精神病學：研究文化對精神疾病的影響、文化與精神衛生的關系；從文化的角度探討精神活動的異常和正常，研究精神病理現象的規律、診斷和治療的發展。（未找到“社會文化適應綜合征”）

與文化相關的綜合癥：只出現于特定文化環境中的、難以按西方精神疾病分類系統歸類的特殊綜合癥。

課件上“心理異常的生物-心理-社會模式”一部分

應激：（必考，答全）

是人或有機體在某種環境刺激的作用下所產生的一種適應環境的反應狀態。即在一定的社會生活環境中，對一個人能產生影響的刺激和情境，被其感知到了并作出主觀評價后就會產生相應的一些心理生理變化，從而對刺激做出相應的反應。如果這個刺激或情境需要人做出較大的努力去進行適應，甚至超出了一個人所能分擔的適應能力，這時就會出現緊張狀態，即應激。

應激源：引起應激的因素稱為應激源。心理應激源是指環境對個體提出的各種需求，經個體認知評價后可以引起心理及/或生理反應的刺激或情緒。應激源分為四類：軀體性應激源、心理性應激源、社會性應激源、文化性應激源。

一般性適應綜合征：應激是人或動物對其環境刺激的一種反應。為了適應環境的刺激因素，軀體會產生一系列應激反應，而能引起緊張狀態的刺激都伴有一系列非特異性的生物學變化，成為一般性適應綜合征，即 general adaptation syndrome GAS。

課件上一般性適應綜合征4里“一般性適應綜合征GAS的三個階段”一部分(可能會出簡答題)

課件上“應激理論.認知交互作用理論”一部分很重要 課件上“動機沖突”一部分

應激相關障礙下面亞狀態的診斷標準、如何鑒別的相關內容會考，定義不考。

木僵的分類：

緊張型木僵：精神分裂癥 抑郁型木僵：抑郁癥

反應型木僵（又叫心因型木僵）：急性應激障礙 器質型木僵

臨床最常見的是視錯覺和聽幻覺。錯覺和幻覺一般都帶有恐怖性性質。錯覺：張冠李戴

幻覺：無中生有（無對象的知覺）內臟性幻覺：性質明確，部位具體。

表象：曾經感知過的東西再被拿出來就叫表象。

區分心理異常和心理正常的兩條標準：現實色彩和道德色彩。

內感性不適：內部性質不明，部位不具體的不適度或難以忍受的異感。見于精神分裂癥，抑郁，神經癥和腦外傷后綜合癥。

精神發育遲滯：先天或圍產期或在生長發育成熟以前造成的，原因有遺傳、感染、中毒、頭外傷、內分泌異常及缺氧。

神經癥這一講的內容是重點，任何字都會考。課件中“神經癥的概念”、“神經癥的特點”、“神經癥性焦慮”一部分

兩條標準必須同時符合才能診斷成神經癥：

1.經常或持續的無明確對象和固定內容的恐懼或提心吊膽； 2.伴自主神經癥狀或運動型不安。

焦慮的兩個特點： 指向未來 沒有現實威脅

心理異常的分類： 神經癥 人格障礙 性行為障礙 精神分裂癥

心境障礙（情感性精神障礙）心理生理障礙與心身疾病

嚴重異常與輕度異常的區分：病程（嚴重：3月以上；輕度：較短）；心理沖突的性質（嚴重：變形；輕度：常型）心理沖突的內容（嚴重：出現泛化；輕度：尚未泛化）；問題嚴重程度（嚴重：社會功能嚴重受損；輕度：社會功能輕度受損）。

第四篇：心理學考點總結(長江大學)

1> 什么是心理學？#1P 心理學是研究人的心理現象的科學，具體來說是研究人的行為和心理活動規律的科學。2> 什么是心理過程？其由那三部分組成？#1P 人的心理過程就其能動反映客觀事物及其關系，可以分為：認識過程、情緒情感過程、意志過程。

3> 什么是意志過程？#2P 意志過程是指人自覺的確定目標，克服內部和外部苦難并力求實現目標的心理活動.4> 什么是個性？主要包括那些方面？#2P 個性是指一個人的整個心理面貌，它是個人心理活動穩定的心理傾向和心理特征的總和，他主要包括：個性傾向性(需要、動機、興趣、愛好、理想、價值觀、人生觀和世界觀)和個性心理特征(能力、氣質和性格）.5> 心理學研究的基本方法有那些？相對優點和缺點是什么?#14P 1> 觀察法;2> 實驗法(自然實驗法、實驗室實驗法);3> 調查法(問卷法、談話法);4> 測驗法

觀察法的優點是保持了被觀察者對象的心理活動的自然流露和客觀性，獲得的資料比較真實。它的不足之處是觀察者處于被動的地位，只能消極的等待被觀察者某些行為表現，因此可能是一種較緩慢的進程.6> 心理學的起源？#16P 1879年，馮特教授在德國萊比錫大學建立第一個心理學實驗室，從此心理學開始成為一門獨立的科學，同時，馮特被稱為心理學之父.7> 神經細胞的功能？#21P 神經細胞具有接收、傳遞和處理信息的功能。8> 腦干包括那幾部分？#28P 腦干包括腦、腦橋和中腦三部分組成.9> 注意的功能？#62P 1> 選擇功能;2>保持功能;3>對活動的調節和監督功能.10>注意的起伏？#72P 注意的起伏周期包括一個正時相和一個負時相。注意處于正時相時表現為感受性提高，感覺到有刺激或刺激增強;注意處于負時相時，則表現為感受性降低，感覺不到刺激或刺激變弱。一般每次起伏的周期平均約8-10秒，注意起伏的原因一般認為是由于感覺器官的局部適應，使對物體的感覺性短暫的下降。實驗表明：聲音刺激的起伏間隔時間最長，其次是視覺刺激的時間最短.11>注意的分配？#77P(選擇題)注意的分配是指同一時間內把注意指向不同的對象.12>感受性的正反比關系 #90P 感覺閥限分為絕對感覺閥限和差別感覺閥限。絕對感覺閥限又稱為絕對閥限，是指剛剛能夠引起感覺的最小刺激強度，通過絕對感覺閥限的測量來了解感覺系統的絕對感受性.絕對閥限與絕對感受性成反比關系，絕對閥限越低，即能引起感覺所需要的刺激量越小，絕對感受性越高，即對刺激越敏感。用S代表絕對感受性，R代表絕對閥限，兩者關系S=1/R.差別感受性的大小是用差別感覺閥限的大小來度量的，兩者成反比關系。K=△I/I 13>視覺適應 #98P 視覺適應是指視覺感受器官在刺激物的持續作用下感受性的變化，最常見的有明適應/光適應(暗—>亮)和暗適應(亮à 暗)。14>閃光融合 #102P（名詞解釋）

每分鐘多次連續閃光達到一定頻率，人眼睛無法分辨出是單個閃光而將其感覺為一個穩定的連續光的現象，稱為閃光融合.剛好產生閃光融合的閃光頻率稱為閃光融合頻率，人閃光頻率越高,其視覺分辨能力越強.15>視覺后像 #103P 視覺后像是指刺激停止作用于視覺感受器后，感覺并不立即消失而停留片刻的現象.一般分正后像和負后像.16>知覺組織原則 #117P 知覺組織原則分為：接近原則、相似原則和連續原則 17>運動知覺（名詞解釋）#131P 運動知覺是指人對物體在空間位移的知覺.包括真動知覺和似動知覺.18>錯覺（名詞解釋）#133P 錯覺是人在特定條件下對客觀事物必然產生的某種有固定傾向的歪曲的知覺.19>內隱記憶（名詞解釋）#139P 內隱記憶是指在無意識情況下，個體過去經驗自動對當前作業產生影響的記憶，又稱自動無意識記憶.20>艾賓浩斯曲線（選擇題）#150P 德國心理學家H.艾賓浩斯是人類記憶和遺忘實驗研究的創始人,探索記憶后保持量的變化規律.遺忘的發展是不均衡的，在識記后的短時間內遺忘比較快，比較多，以后保持量逐漸穩定的下降，到了相當時間幾乎不在遺忘，表明了遺忘變量和時間變量的關系，遺忘是時間的函數，揭示了人類遺忘規律“先快后慢”。21>干擾抑制說（選擇題）#154P 干擾抑制說包括前抑制和倒抑制,人類記憶東西前后記憶好，中間記憶差，就是受干擾抑制的影響的結果.22>記憶系統的階段#160P 感覺記憶、短時記憶和長時記憶是記憶系統中三個不同的信息加工階段，他們在信息的持續時間，記憶容量，信息編碼方式以及信息存儲和遺忘機制方面都不相同，但是他們并不是非此即彼關系，他們是相互聯系，相互作用，密切配合對信息加工處理的記憶系統.23>表象特征（2題）#170P 直觀性和概括性是表象的的兩個基本特征，直觀性反映不象感覺和知覺那樣鮮明、完整和穩定，他不能反映事物的全部特征，而且不穩定，比較模糊，但是他反映的一些主要特征顯得突出和直觀;概括性反映的比知覺更概括，是多次知覺為基礎信息加工產生的概括形象，被看成感知到思維過程的中間環節.24>夢境出現的時間段 #182P 夢境多半出現在快速眼動的睡眠中，大量夢出現在無快速眼動睡眠中生理上看作睡眠障礙反映，快速眼動被夢活動的一種標志。25>什么是思維？ #185P 思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映。他是借助語言實現的，能揭示事物本質特征和內部規律的理性認識過程，間接性和概況性是思維過程的兩大特征.26>概念的內涵 #192P 概念是人腦對現實的對象和現象的一般特征和本質特征的反映.是用詞來標識的，每一個概念都有內涵和外延。概念的內涵是指概念所反映的事物的本質屬性的總和。概念的內涵和外延成反比關系，內涵越多，外延越少.27>問題空間（名詞解釋）#199P 問題空間又稱狀態空間，是問題解決全過程的三種狀態，它們是初始狀態，中介狀態和目標狀態。

28>言語種類 #215P 語言的種類分內部語言和外部語言兩大類，而外部語言又分口頭言語（對話言語、獨白言語）和書面言語.29>布洛卡區、威爾尼區、角回三區作用，受損后會產生什么樣傷害？#221P 布洛卡區:口頭和書面理解相對保留,但含有語法詞的句子和需要維持次序的句子理解困難.言語不流暢,朗讀和書寫苦難.理解但不會說寫

威爾尼區: 作用分辨語音，形成語義。語言生成流暢，節奏和語調正常，但是言語理解受損。有書寫和閱讀障礙.口頭會說不理解

角回:能說話，對口語也能理解，但看到字型卻無法理解意義，和邏輯語法關系理解遭到破壞.口頭會說也理解，但不識字，不懂語法邏輯.30>情緒和情感的作用？（問答題）#242P 情緒和情感作為人反映客觀世界的一種形式，是人的心理的重要組成部分，對人的現實生活和精神生活各方面都有重要作用.主要作用有: <1> 適應功能;<2> 動機作用;<3> 組織作用;<4> 信號作用.31>情緒的狀態包括那些？ #252P 情緒的狀態包括心境(即心情:得意、憂慮、焦慮)、激情、應激.32>產生應激的原因？#254P 應激是在出乎意料的緊張與危急的情況下出現的情緒狀態，是人對意外環境刺激作用適應性反映.應急產生的原因：1> 已有的知識經驗與面臨事件提出的新的要求不一致，沒有現成的辦法可以參考，需要進入應激狀態;2> 已有經驗不足以應付當前的境遇而使人產生無能為力的失助感和緊張感。33>意志的品質 #275P 意志的品質包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制力，他們在人的行動中貫徹始終，并構成人的意志的性格特征.34>需要的分類 #315P 人的需要并不是孤立的，是相互聯系并且重疊交叉。根據需要的起源把需要分為生理性需要(個體維持生命和延續后代而產生的需要)和社會性需要(人類社會中形成的為維護社會的存在和發展而產生的需要);根據需要的對象，人把需要分為物質需要和精神需要。35>馬斯洛需求理論的論述 #318P 美國心理學家馬斯洛的需求理論，首先他把人類的需求分為兩大類，一類為基本需求。這類需求和人類的本能相聯系，與一個 人的健康狀況相關，缺少他會引起疾病,主要包括生理需求、安全需求、歸屬需求、愛的需求和尊重的需求。二類是成長的需求，它不受本能所支配，滿足人產生最大快樂。她主要包括認知需要、審美需要和自我實現的需要.這兩類需要根據對人直接生存的意義及生活意義的大小，呈階梯狀排列。并且這各種需求是相互聯系，相互依賴和彼此重疊的，是一個按層次組織起來的系統，他認為，只有低級需要基本滿足后才會出現高一級的需要，只有所有需要滿足后才會出現自我實現的需要.后來馬斯洛又將人類需要概括為三個層次：基本需要、心理需要和自我實現的需要。馬斯洛的動機需求理論是以他對人類需求的理解為依據的。他認為需求的性質決定動機的性質，需求的強度決定動機的強度。以及一些研究證明人類需求之間確實存在著層次關系,但是馬斯洛需求理論離開了社會歷史條件，抽象的談人的需要和人的自我實現，則是不可取的.36>什么是興趣？ #336P 興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反映.37>興趣的品質（填空）#338 興趣的品質包括：興趣的傾向性、興趣的廣泛性、興趣的持久性和興趣的效能.38>體液說提出人 #349P “四液說”（體液說）古希臘著名醫生 希潑克拉底 “四根說” 古希臘學者 恩培多克勒 39>人格五因素模型 #391P 人格五因素模型開始于諾曼，到20世紀90年代觀點趨向一致：人格結構由五大因素構成，即所謂的“五因素模型”（Five-factor model,FFM）.珀文和約翰主編的《人格手冊：理論與研究》一書，將五因素名稱和符號等定義為: 因素Ⅰ: 外向性。活力、熱情(E)因素Ⅱ：宜人性。利他性、愛(A)因素Ⅲ：責任感。克制、拘謹(C)因素Ⅳ：神經質。消極情緒、神經過敏(N)因素Ⅴ：開放性。獨創性、思想開放(O)他們指出：從因素Ⅰ到因素Ⅴ的序號，表示了這些因素的詞匯研究相對大小。因素Ⅰ和因素Ⅱ在詞匯中的比例最大，其次是因素Ⅲ，因素Ⅳ和因素Ⅴ的比例最小。因素Ⅴ最容易引起爭論，部分研究者試圖用智力等來標記.

第五篇：教師資格心理學考點：教學設計

江西教師資格心理學|常見考點十二：教學設計

1.教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。2.教學目標的意義：(1)指導學習結果的測量和評估；(2)指導教學策略的選用；(3)指引學生學習。

3.教學目標的分類：(1)認知目標；(布魯姆)(2)情感目標；(3)動作技能目標。4.認知目標包括：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。

5.情感目標包括：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。6.動作技能目標包括：知覺、模仿操作、準確、連貫、習慣化。7.教學目標的表述：

(1)行為目標：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標；(2)心理與行為相結合的目標。8.行為目標具備三個要素：

(1)具體目標：用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產生條件：規定學生行為產生的條件。(3)行為標準：提出符合行為要求的行為標準。

9.任務分析：將教學目標逐級細分成相連的各種子目標的過程。——在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級、一級地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。

基本要素：(教學事項、方法、媒體、課堂教學環境)10.教學中的九個事項

——加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：(1)引起學生注意；(2)提示教學目標；(3)喚起先前經驗；(4)呈現教學內容；(5)提供學習指導；(6)展現學習行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學習結果；(9)加強記憶與學習遷移。11.教學方法的定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

——常用教學方法：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。

12.教學媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。13.以教師為主導的教學策略-指導教學：(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的聯系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。14.以學生為中心的教學策略：

(1)發現教學。又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略；

(2)情境教學。在應用具體情境中進行知識教學的一種教學策略；(3)合作學習。指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學。15.發現教學設計四原則：

(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；(2)要配合學生的經驗，適當組織教材；

(3)要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。16.合作學習教學設計實施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動；(5)團體歷程。

17.個別化教學及其基本環節。個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括這樣幾個環節：

(1)診斷學生的初始學業水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；(3)引入有序的教學材料，加以操練和練習；(4)容許學生以自己速度向前學。18.個別化教學的經典模式：

(1)程序教學，是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學。

(2)計算機輔助教學，是使用計算機作為一個輔導者，以呈現信息、給學生提供練習機會、評價學生的成績以及提供額外的教學。

(3)掌握學習，是由布魯姆等人提出。

——其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。