第一篇：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)要積極向職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。它是形勢發(fā)展的需要；是切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要；是構(gòu)建和諧校園的需要；是加強(qiáng)和改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化

在新的形勢下，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須改革輔導(dǎo)員工作模式和管理體制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是形勢發(fā)展的需要

在世界范圍內(nèi)，隨著政治格局多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的不斷加劇，各種思潮相互交錯(cuò)、相互激蕩，意識形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭更加激烈和尖銳。在國內(nèi)，隨著改革的不斷深化，一個(gè)社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變的新社會形態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化。人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。大學(xué)生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏等問題和傾向。國際國內(nèi)形勢大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識和政治鑒別力，要有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問題的能力。輔導(dǎo)員要具有較高的政治素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，這就要求我們的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)之路。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要

大學(xué)生思想政治教育有它的內(nèi)在規(guī)律性，實(shí)施教育的內(nèi)容、方法和途徑需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)的教育理論需要在實(shí)踐中不斷提煉。目前輔導(dǎo)員的工作周期是：第一年初步了解學(xué)生工作的基本程序和內(nèi)容；第二年開始熟悉工作，掌握一些學(xué)生工作的規(guī)律和特點(diǎn)，在此期間就有許多人為自己的轉(zhuǎn)崗、進(jìn)修、考研做準(zhǔn)備；第三年很多人就離開了這個(gè)隊(duì)伍。周而復(fù)始，輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出高流動(dòng)性、低穩(wěn)定性，常年處于“新手上路”的狀態(tài)。輔導(dǎo)員的頻繁流動(dòng)，不利于思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的積累，使很多好的做法和想法得不到總結(jié)和繼承，更談不上形成具有系統(tǒng)性、實(shí)效性、針對性的理論以更好地指導(dǎo)工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育過程中有很好的影響作用。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，需要教育者與學(xué)生建立起深厚的感情。因?yàn)檩o導(dǎo)員變動(dòng)頻繁，使得學(xué)生不認(rèn)識輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也不了解學(xué)生，相互之間沒有親近感，沒有情感積累。輔導(dǎo)員對學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，學(xué)生“不聽、不信”的情形大量存在，這樣的思想政治教育效果就大打折扣。從目前大學(xué)生的發(fā)展需求來看，他們發(fā)展中諸如心理健康、人生規(guī)劃、職業(yè)選擇等方面的問題都需要專業(yè)的咨詢與服務(wù)才能解決。此外，學(xué)生社會工作與社會實(shí)踐的發(fā)展也需要具有社會工作專業(yè)訓(xùn)練人員的參與等等。這些工作的專業(yè)性很強(qiáng)，離開專業(yè)教師的指導(dǎo)很難做得好。輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化的道路可以使這些工作做得更深、更好，可以更好地積累經(jīng)驗(yàn)、把握規(guī)律，從而提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是構(gòu)建和諧校園的需要

當(dāng)前我國高等教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期,高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育的發(fā)展“量變帶動(dòng)質(zhì)變”，對高等教育系統(tǒng)和支持高等教育的社會提出了各種問題。①大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及面臨的就業(yè)環(huán)境與條件均發(fā)生了重大的變化。學(xué)籍管理實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制；生活社區(qū)化；成長環(huán)境社會化；行政班級被教學(xué)班級所取代，組織結(jié)構(gòu)趨于松散；學(xué)生來源復(fù)雜化，學(xué)生差異性增大；學(xué)生需求多樣化，獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)；貧困生問題嚴(yán)重；就業(yè)壓力與日俱增；大學(xué)生心理健康問題突出；學(xué)校空間布局上出現(xiàn)了“一區(qū)多校”和“一校多區(qū)”的格局等等。面對新問題和新特點(diǎn)，如果不能正確地對待和處理，就會影響高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展，影響和諧校園建設(shè)。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線,最能了解學(xué)生的需求,最能把握學(xué)生的心理,最能貼近學(xué)生的情感,最能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),他們在及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解大學(xué)生中存在的各種矛盾,維護(hù)高校的安全穩(wěn)定，促進(jìn)高校的健康發(fā)展等方面有明顯的崗位優(yōu)勢。這就需要輔導(dǎo)員一方面要有很好的思想政治素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，勤奮工作，樂于奉獻(xiàn)；另一方面要求輔導(dǎo)員有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高的政策水平，要善于把國家的政策要求與本單位的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作。要達(dá)到這一要求，需要建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是加強(qiáng)和改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要

目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題：一是隊(duì)伍不穩(wěn)。在大學(xué)校園里人們習(xí)慣于只把專業(yè)學(xué)術(shù)人才稱為教師，而把輔導(dǎo)員看成是教學(xué)輔助人員或一般工作人員，同樣是做培養(yǎng)人的工作，他們卻被另眼相看。輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，工作強(qiáng)度大，生活節(jié)奏快，無法潛心鉆研某一學(xué)科領(lǐng)域,大多沒有突出的學(xué)術(shù)成果，因而其職稱、工資等都無法與同齡業(yè)務(wù)教師相比。工作要求高與工作待遇低形成了強(qiáng)烈的反差。這些現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法安心工作，產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗或跳槽的想法，尋求新的出路。二是數(shù)量不足。一些學(xué)校為了壓縮編制，節(jié)約開支，在輔導(dǎo)員的配備上一開始就是缺額運(yùn)作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍超負(fù)荷工作。更普遍的現(xiàn)象是輔導(dǎo)員流動(dòng)快，補(bǔ)員跟不上，適合從事輔導(dǎo)員工作的人進(jìn)不來。尤其是擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇增加，輔導(dǎo)員隊(duì)伍更是趨于緊張。三是素質(zhì)不高。從目前的實(shí)際情況看,各高校往往重教學(xué)、重科研,忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),輔導(dǎo)員隊(duì)伍較為普遍地存在學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)及知識結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象。某些單位根本不重視輔導(dǎo)員工作，把凡是專業(yè)不行的、素質(zhì)不高的、沒地方安排的教師或管理人員都匯集到輔導(dǎo)員的隊(duì)伍中來，輔導(dǎo)員人數(shù)在這些人眼里成了減輕行裝的“大囊袋”。四是輔導(dǎo)員頻繁流動(dòng)，其結(jié)果往往是優(yōu)秀人才在流動(dòng)、素質(zhì)較高的人才在流動(dòng)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍成了為其它工作崗位培養(yǎng)和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴(yán)重“貧血”。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)地位、學(xué)術(shù)地位和管理地位處于相對弱勢，工作前景缺少激勵(lì)，他們立足本職工作成長和發(fā)展的欲望不強(qiáng)，致使整支隊(duì)伍缺少職業(yè)牽引力，輔導(dǎo)員在現(xiàn)有條件下提高自身素質(zhì)、提高工作水平有困難。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化能引導(dǎo)輔導(dǎo)員把工作作為一項(xiàng)長期從事的職業(yè),自然就會全身心地投入，就會自覺地把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)來提高自身的素質(zhì)和能力，并且就本職工作積極開展科學(xué)研究，進(jìn)而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)就會不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴、受社會尊重和承認(rèn)的專家型輔導(dǎo)員也會逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動(dòng)下,更多的輔導(dǎo)員會受到影響和鼓舞,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)就會呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，隊(duì)伍不穩(wěn)、數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題就會得到根本的解決。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要

思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的綜合性、政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門應(yīng)用學(xué)科。②思想政治教育學(xué)科一個(gè)顯著的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性。從理論形態(tài)上看，它不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對大量經(jīng)驗(yàn)材料的分析研究的基礎(chǔ)之上的。③思想政治教育研究的資料直接來源于思想政治教育實(shí)踐，思想政治教育學(xué)科的相關(guān)理論和研究方法是在思想政治教育的實(shí)踐中逐步形成的，并在實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)和校正，隨著實(shí)踐的發(fā)展而完善。高校輔導(dǎo)員工作在思想政治教育的第一線，他們是科學(xué)理論的實(shí)踐者，也是科學(xué)理論形成的第一手資料的獲得者。但要自覺地、系統(tǒng)地、全面地去積累和掌握第一手資料，對實(shí)踐中的重大問題進(jìn)行研究，對實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從中抽象出有一定概括力的理論，只有具備一定專業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員才能夠做得到。思想政治教育作為一門新興的學(xué)科，它的進(jìn)步和發(fā)展，還需要一批有志于此的高素質(zhì)的研究者的推動(dòng)。現(xiàn)在該學(xué)科已經(jīng)形成了一支基本的研究隊(duì)伍，正是他們堅(jiān)持不懈的努力，才使學(xué)科建設(shè)有了今天的發(fā)展。但是，這支隊(duì)伍還不能完全適應(yīng)思想政治教育學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要。必須采取多種措施穩(wěn)定和擴(kuò)大這支隊(duì)伍，提高研究者的整體素質(zhì)，以保證思想政治教育學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，形成相對穩(wěn)定的職業(yè)隊(duì)伍。

一種職業(yè)的社會認(rèn)同和自我認(rèn)同感的產(chǎn)生取決于它的職業(yè)威望，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)必須增強(qiáng)社會和就業(yè)者對這一職業(yè)的認(rèn)同和接受，提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力。針對理工科院校的實(shí)際，要采取以下措施提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

首先，要大力營造尊重輔導(dǎo)員、理解輔導(dǎo)員、關(guān)心輔導(dǎo)員的氛圍。要通過多種手段來轉(zhuǎn)變對輔導(dǎo)員及其崗位的錯(cuò)誤認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作是學(xué)校工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，其在培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮重要的作用，是承擔(dān)特殊使命、具有特殊工作性質(zhì)、需要用特殊的和理性的眼光來審視的教師，要用有別于審視自然科學(xué)類教師的方法來審視輔導(dǎo)員，使全校上下充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)威望和社會地位，消除對輔導(dǎo)員的職業(yè)歧視。

其次，要教育和引導(dǎo)輔導(dǎo)員增強(qiáng)職業(yè)的自豪感和自我認(rèn)同感。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定，除了外部的環(huán)境改善外，也需要輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

第二篇：為加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)

寶刀未老，展我風(fēng)采

為加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)少先隊(duì)基層組織建設(shè)和基層工作，全面貫徹落實(shí)自治區(qū)團(tuán)委、少工委《關(guān)于舉辦自治區(qū)第五屆少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)技能大賽的通知》，市團(tuán)委舉辦阿勒泰地區(qū)第四屆少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)技能大賽。要求每個(gè)學(xué)校2-3名輔導(dǎo)員參賽。

接到通知后，我校少先大隊(duì)部馬上部署，經(jīng)過商議由我校的邢寶菊和嚴(yán)穎兩位中隊(duì)輔導(dǎo)員參賽。6月11日兩位老師信心十足的走進(jìn)了賽場。上午經(jīng)過筆試，必答題，風(fēng)險(xiǎn)題，少先隊(duì)隊(duì)課策劃與設(shè)計(jì)，少先隊(duì)活動(dòng)策劃與設(shè)計(jì)，下午是輔導(dǎo)員專業(yè)技能展示，邢寶菊老師一首感人的詩歌朗誦，感動(dòng)了在場所有的人。經(jīng)過層層過關(guān)斬將，我校的邢寶菊老師獲得的市級第一名。

邢寶菊老師熱情，有激情，雖然已經(jīng)40多歲，但那股不服輸?shù)膭耪l見了都豎大拇指。

這次輔導(dǎo)員大賽有許多年輕的老師，在她們中邢老師可真謂寶刀未老。

第三篇：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀

【作者簡介】朱平，安徽師范大學(xué)馬克思主義研究中心

教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社政[2005]2號)提出：鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。教育部《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》的提法是：“向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。”可見，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)引人注目的新問題。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化提出的背景

高校政治輔導(dǎo)員最早是1953年蔣南翔校長提議在清華大學(xué)設(shè)立的。清華大學(xué)從高年級學(xué)生中選拔政治和業(yè)務(wù)優(yōu)秀者擔(dān)任低年級學(xué)生輔導(dǎo)員，一邊做思想政治工作，一邊學(xué)習(xí)。以后選拔范圍逐步擴(kuò)大到研究生和青年教師。這一做法在其他高校被逐步推廣。

1961年9月教育部頒發(fā)的《直屬高等學(xué)校暫行工作條例》規(guī)定：“在一、二年級設(shè)政治輔導(dǎo)員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任。同時(shí)，要逐步培養(yǎng)和配備一批專職的政治輔導(dǎo)員。”從而使輔導(dǎo)員制度化、規(guī)范化。

1965年8月，《中華人民共和國高等教育政治工作條例》(草案)頒發(fā)，提出在各級高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)立政治機(jī)關(guān)：即高教部和各高校設(shè)政治部，系、處設(shè)政治處或配備專職的政治協(xié)理員，教研室配備專職或兼職的政治指導(dǎo)員，學(xué)生班級配備政治輔導(dǎo)員。同時(shí)頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生班級政治輔導(dǎo)員工作條例》對政治輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、任務(wù)、要求和工作方法做出了規(guī)定。政治輔導(dǎo)員作為面向?qū)W生的思想政治工作者的性質(zhì)和身份得到進(jìn)一步確認(rèn)。

改革開放以后，政治輔導(dǎo)員制度基本沿襲了過去的做法。

1980年4月，教育部、團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》提出“各校要根據(jù)具體情況建立政治輔導(dǎo)員制度或班主任制度。政治輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)從政治、業(yè)務(wù)都好的畢業(yè)生中選留或從教師中選任。他們要既做學(xué)生思想政治工作，又要堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有的還要擔(dān)負(fù)一部分教學(xué)任務(wù)。”表明了輔導(dǎo)員以兼職為主的思路沒有變。

中宣部、教育部1984年11月《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的思想政治工作隊(duì)伍必須實(shí)行專職和兼職相結(jié)合，同時(shí)對這支隊(duì)伍的基本要求、來源和發(fā)展方向、培訓(xùn)、待遇等問題提出了意見。第一次提出要“實(shí)行正規(guī)化培訓(xùn)??，設(shè)置思想政治工作專業(yè)，開辦本科班、第二學(xué)士學(xué)位班，在條件具備時(shí)還要開辦研究生班，招收攻讀學(xué)位的研究生。”《意見》的中心詞是“思想政治工作隊(duì)伍”或“思想政治工作人員”，輔導(dǎo)員被納入其中而未專門論及，但第一次提出了包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治工作隊(duì)伍專業(yè)化的思想。

1987年5月中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》提出“高等學(xué)校的思想政治工作隊(duì)伍應(yīng)由精干的專職人員與較多的兼職人員組成。??高等學(xué)校的每個(gè)班級均應(yīng)配備兼職的班主任、導(dǎo)師或輔導(dǎo)員”，這證明了當(dāng)時(shí)的輔導(dǎo)員仍然是以兼職為主。

自從1961年提出設(shè)立專職輔導(dǎo)員的設(shè)想以來，專職輔導(dǎo)員的配置一直被謹(jǐn)慎對待。其中的主要原因可能是由其崗位的臨時(shí)性和流動(dòng)性帶來的對出路和前途的擔(dān)憂。此外，輔導(dǎo)員工作還被賦予了其它附加的意義。比如中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》在談到從教師、研究生、高年級大學(xué)生中選拔兼職輔導(dǎo)員的意義時(shí)指出：這對于密切聯(lián)系群眾，使思想政治工作與業(yè)務(wù)工作結(jié)合都有好處。他們中間許多人可以成長為既能從事教學(xué)、科研工作，又能兼做思想政治工作的專家、教授。經(jīng)驗(yàn)證明，這種“雙肩挑”的做法是培養(yǎng)和造就符合“四化”要求的干部的一條重要途徑。既然是培養(yǎng)干部的一條途徑，當(dāng)然起到短期培訓(xùn)和階段性鍛煉的作用就可以了。

1987年國家教育委員會(87)教師管字012號文《關(guān)于在高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作專職人員中聘任教師職務(wù)的實(shí)施意見》中第一次明確“思想政治教育是一門科學(xué)。學(xué)生思想政治工作是學(xué)校教育的重要組成部分”，并以此作為在思想政治教育專職人員中聘任教師職務(wù)的依據(jù)，同時(shí)，規(guī)定“聘任相應(yīng)教師職務(wù)的學(xué)生思想政治教育專職人員列入教師編制。”這是政治輔導(dǎo)員第一次被正式認(rèn)同為高校教師隊(duì)伍中的組成部分。

1993年8月，中組部、中宣部、國家教委《關(guān)于新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》要求：努力建立一支以精干的專職人員為骨干、專兼職相結(jié)合的政工隊(duì)伍。雖然《若干意見》沒有明確要求一定要設(shè)專職輔導(dǎo)員，事實(shí)上各高校大都配備了一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，以適應(yīng)日益繁重的學(xué)生工作的需要，特別是政治穩(wěn)定的需要。

中發(fā)[1994]9號文件《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的提法仍然是“建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的德育隊(duì)伍。??積極支持和發(fā)展‘雙肩挑’的制度。”

教育部黨組在教黨[2000]21號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》對專職和兼職思想政治工作人員做出了明確的界定。① 并第一次對這支隊(duì)伍配備的數(shù)量提出了明確要求：“原則上可按1∶120～150的比例配備專職學(xué)生思想政治工作人員。”

中發(fā)〔2004〕16號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》把輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師一起看作是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體。在這支隊(duì)伍的建設(shè)上有一些引人注目的新提法：一是文件的關(guān)鍵詞由“思想政治工作”改為“思想政治教育”，“政治輔導(dǎo)員”稱為“輔導(dǎo)員”②；二是提出實(shí)施大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍人才培養(yǎng)工程，建立思想政治教育人才培養(yǎng)基地；三是強(qiáng)調(diào)建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍，努力使他們成為思想政治教育方面的專家。這些提法成為包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治教育隊(duì)伍專業(yè)化、專家化建設(shè)的指導(dǎo)思想。

為貫徹中發(fā)〔2004〕16號文件精神，教育部接連對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)頒發(fā)文件。一是教社政[2005]2號文《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》；二是2006年7月頒布的教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》；三是教育部辦公廳以教思政廳[2006]2號文印發(fā)《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》。這些文件第一次對專職輔導(dǎo)員的數(shù)量提出要求③，第一次對這支隊(duì)伍提出職業(yè)化、專家化的建設(shè)方向。④

從以上回顧中，可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的角色要求經(jīng)歷了由兼職——以兼職為主的專、兼結(jié)合——以專職為主的專、兼結(jié)合的演變過程，由于專職化是職業(yè)化、專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提，可以把這一過程理解為向職業(yè)化、專業(yè)化的走向。這一過程也反映了對輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的認(rèn)識由臨時(shí)“崗位”到專門“職業(yè)”再到特殊“專業(yè)”的發(fā)展和深化。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵和意義

職業(yè)對從業(yè)者來說是個(gè)人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)活動(dòng)具有社會性(職業(yè)是適應(yīng)社會需要而產(chǎn)生的)、穩(wěn)定性(其活動(dòng)對象、內(nèi)容、方式都是相對穩(wěn)定的)、專門性(有專門的經(jīng)驗(yàn)或技能要求，需要專人去做)、長期性(人們可以長期甚至終身從事的)、公認(rèn)性(被社會和輿論所公認(rèn))等特征。輔導(dǎo)員到目前為止，還稱不上是一種職業(yè)。無論是社會還是輔導(dǎo)員自身都沒有把它看作是可以長期甚至終身從事的工作。普遍的事實(shí)是，專職輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的年輕人，在工作實(shí)踐中摸爬滾打，付出了很多代價(jià)而獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，可在帶完一屆學(xué)生后往往轉(zhuǎn)崗。經(jīng)驗(yàn)不能積累，專業(yè)知識不能傳承，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體上長期處于“無梯隊(duì)、無層次、無結(jié)構(gòu)、無積累”的“實(shí)習(xí)”狀態(tài)。大多數(shù)輔導(dǎo)員憑熱情和責(zé)任忙碌于日常管理和穩(wěn)定秩序的工作，至于成為“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”和“思想政治教育方面的專家”就力不從心了。工作的臨時(shí)性勢必造成臨時(shí)觀念和短期行為。造成這一狀況的根源無疑是：輔導(dǎo)員，無論這一工作多么光榮和重要，但還不是一個(gè)職業(yè)。提出輔導(dǎo)員的職業(yè)化，正是為了解決這個(gè)制約輔導(dǎo)員教育職能實(shí)現(xiàn)的根本問題。

專業(yè)劃分的基本依據(jù)則是生產(chǎn)勞動(dòng)所憑借的知識領(lǐng)域或?qū)W科門類。專業(yè)化是對職業(yè)或工作知識性、技術(shù)性的要求，是對該職業(yè)、工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性的肯定。我國高校職員一般由三部分組成：教研人員(教育、教學(xué)和研究)⑤、管理人員(黨務(wù)和行政管理)、教輔和后勤服務(wù)人員(圖書資料、食宿、基建維修、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等)，其與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本職能相聯(lián)系的知識性、專業(yè)性的要求有著明顯的差別。長期以來，政治輔導(dǎo)員無論從名稱還是從實(shí)際所從事的工作性質(zhì)都屬于黨務(wù)工作者，后來提出“是教師隊(duì)伍的組成部分”，其專業(yè)化、專家化要求由此而來。

輔導(dǎo)員到目前為止，還不能被稱為專業(yè)技術(shù)人員。一是從輔導(dǎo)員的來源看，專業(yè)背景很雜；二是從實(shí)際工作和承擔(dān)的角色看，輔導(dǎo)員的大部分時(shí)間和主要精力從事的是學(xué)生的日常事務(wù)管理；三是從工作的穩(wěn)定性、連續(xù)性看，輔導(dǎo)員普遍“從業(yè)”時(shí)間短，流動(dòng)性大，難以進(jìn)行長期、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。提出輔導(dǎo)員的專業(yè)化，正是希望輔導(dǎo)員能從事務(wù)型、管制型的工作模式中擺脫出來，把主要時(shí)間和精力轉(zhuǎn)到對大學(xué)生的思想政治教育上來，并通過不斷提高教育的科學(xué)性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教育的說服力、感染力，提高思想政治教育的成效。

從輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的關(guān)系上看，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員首先成為一種穩(wěn)定的、可長期從事的職業(yè)，才談得上專業(yè)化的問題。而專業(yè)化的過程也有助于輔導(dǎo)員職業(yè)的形成。特別是在高校，知識性、專業(yè)性是獲得廣泛認(rèn)同的重要因素，專業(yè)和學(xué)科的支撐也因而是輔導(dǎo)員成為公認(rèn)職業(yè)的一個(gè)重要條件。

根據(jù)以上分析，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化可以理解為：以提高輔導(dǎo)員思想政治教育的成效為目標(biāo)，以教育的專業(yè)性、科學(xué)性為基本要求，以角色的穩(wěn)定性和長期性為基本特征，使輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的組成部分，逐步走向?qū)ｉT職業(yè)和特定專業(yè)的發(fā)展趨向和過程。輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的長期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會認(rèn)同性。長期性是指輔導(dǎo)員不是特定歷史階段的產(chǎn)物，而是在大學(xué)生教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的重要因素。連續(xù)性是指輔導(dǎo)員從事的思想政治教育不僅客觀上需要長期經(jīng)驗(yàn)的積累，而且輔導(dǎo)員個(gè)人也需要有一個(gè)逐步熟悉、了解、適應(yīng)和進(jìn)入角色的過程。穩(wěn)定性、長期性不僅指一個(gè)社會角色和分工得到社會普遍承認(rèn)而獲得穩(wěn)定性的存在，而且指可能并事實(shí)上能夠成為許多人愿意選擇終生從事的、賴以為生的特定活動(dòng)即生計(jì)。

輔導(dǎo)員專業(yè)化的實(shí)質(zhì)是輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化、專門化、專家化。科學(xué)化的基本意蘊(yùn)是承認(rèn)并尊重輔導(dǎo)員所從事的思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，努力按規(guī)律辦事。專門化的基本內(nèi)涵就是輔導(dǎo)員對大學(xué)生的教育有其自身的特殊要求，包括對輔導(dǎo)員從業(yè)資格、素質(zhì)等要求，是需要專門的訓(xùn)練才能上崗，需要一定的積累才能勝任的。這里所說的專家化，一是指輔導(dǎo)員的基本職責(zé)客觀上需要有一批精通思想政治教育理論和規(guī)律，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高教育藝術(shù)的專家，二是指輔導(dǎo)員能夠像高校中其他專業(yè)教師一樣具有培育專家、成長為專家的環(huán)境和條件，并事實(shí)上能夠涌現(xiàn)出一批這樣的專家。⑥

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的意義可以概括為：

第一，有利于正確定位輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系。輔導(dǎo)員究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，其工作的性質(zhì)和最基本的職責(zé)是什么，特別是和自己的工作對象究竟應(yīng)該是什么樣的關(guān)系，這是在輔導(dǎo)員工作中一直困擾我們的問題。輔導(dǎo)員長期被賦予單一的政治角色⑦，歸屬于管理工作者，和學(xué)生處于管與被管的關(guān)系。但常見的管制和說教的思維方式和行為模式又往往陷入被學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的尷尬。輔導(dǎo)員工作的對象是學(xué)生，是高校中與學(xué)生聯(lián)系和接觸最多的，學(xué)生的尊重和信服程度既是輔導(dǎo)員最關(guān)心的，也是最敏感的。但學(xué)生普遍關(guān)心和面臨的學(xué)業(yè)、交友、戀愛、就業(yè)、人生規(guī)劃以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、心理壓力等，在輔導(dǎo)員這里得不到關(guān)心和幫助，學(xué)生怎么會尊重和信服你呢？許多輔導(dǎo)員困惑：為學(xué)生付出的很多，得到學(xué)生的尊重卻很少。原因其實(shí)不是很清楚嗎？現(xiàn)在，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)得以明確：“是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”和學(xué)生關(guān)系的也得以理順：“成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”⑧，“是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”⑨，而要真正成為大學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，除了熱情、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神以外，還需要有效指導(dǎo)和正確引路的知識、見識、水平、能力等，必須朝著專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。這樣的角色承擔(dān)才可能使輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)和專業(yè)得到承認(rèn)和尊重，由角色迷失所造成的困惑和尷尬才有擺脫的希望。

第二，有利于提升和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。輔導(dǎo)員是從品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者中選拔出來的，有青年人的優(yōu)勢，工作的熱情高、干勁大、責(zé)任感強(qiáng)，但從整體上說，普遍缺少作為大學(xué)生指導(dǎo)者和引路人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，缺少從事大學(xué)生思想政治教育的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高、長期的鍛煉和積累。職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)思路正是適應(yīng)這一需要而提出的。當(dāng)輔導(dǎo)員把自己的工作看作是可以長期從事的職業(yè)，而不是時(shí)時(shí)在考慮未來出路的時(shí)候，當(dāng)有輔導(dǎo)員愿意把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修和提高，而不是時(shí)時(shí)眷戀著原來的專業(yè)心有不甘的時(shí)候，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)就會不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴，受社會尊重和承認(rèn)的專家型輔導(dǎo)員就會逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動(dòng)下，更多的輔導(dǎo)員會受到影響和鼓舞，安心并用心做好自己的工作。隊(duì)伍穩(wěn)定、職業(yè)成就感、自豪感的問題也將從根本上得到解決。

第三，有利于增強(qiáng)高校德育的實(shí)效性。由于各種原因，高校德育的成效不如人意。有人把德育描述為“學(xué)校空喊、輔導(dǎo)員蠻干、學(xué)生心煩”。輔導(dǎo)員處在德育的第一線，與學(xué)生的聯(lián)系最多，對學(xué)生起著最直接、最具體的影響，其整體素質(zhì)和工作狀況對高校德育的成效起著舉足輕重的作用。可輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻因其任務(wù)繁重、責(zé)任、壓力重大和“過渡性”、“不穩(wěn)定性”及過于年輕化而不能適應(yīng)新時(shí)期高校德育的需要。而職業(yè)化發(fā)育不足，專業(yè)化程度不高是最根本的原因。職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)必然要求加大對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，⑩ 必然要建立一些與職業(yè)化、專業(yè)化要求相適應(yīng)的政策和制度，使輔導(dǎo)員能夠把更多的時(shí)間和精力投入到思想政治教育中，能夠憑借不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積累起來的經(jīng)驗(yàn)、知識、水平和能力提高思想政治教育的實(shí)效。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的路徑 首先是輔導(dǎo)員職業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬問題。可能的走向有三：一是教師，二是管理干部，三是介于教師和管理干部之間的職業(yè)輔導(dǎo)員。

輔導(dǎo)員能否成為以思想政治教育等學(xué)科專業(yè)依托的教師？從文件和政策上似乎有了肯定回答(11)，但關(guān)鍵是能否得到學(xué)生和輔導(dǎo)員自己的肯定和認(rèn)同。而要得到這樣的認(rèn)同，需要一個(gè)基本條件：主要的時(shí)間和精力用于大學(xué)生思想的教育、教學(xué)和科研活動(dòng)，而不是事務(wù)管理。從這個(gè)角度看，與其說輔導(dǎo)員教師認(rèn)同的主要障礙是專業(yè)化程度不高，不如說對教育、教學(xué)和科研的時(shí)間和精力投入不足。輔導(dǎo)員能否成為職業(yè)化的管理干部？從出路看是沒問題的，行政職務(wù)的晉升政策(12)也為這條路掃清了障礙。這里需要關(guān)注的是輔導(dǎo)員的從業(yè)意愿：是否愿意一開始就把自己定位為管理干部？是否有較多的輔導(dǎo)員愿意長期從事這一管理崗位？現(xiàn)在的事實(shí)對此做出的回答基本是否定的。原因可能是輔導(dǎo)員因直接面對學(xué)生，任務(wù)更重，要求更高，難度、責(zé)任和壓力更大。工作對象和性質(zhì)的不同導(dǎo)致輔導(dǎo)員與普通管理干部產(chǎn)生不同的從業(yè)意向。

輔導(dǎo)員能否成為介于教師和管理干部之間、具有雙重身份的一種相對獨(dú)立和穩(wěn)定的職業(yè)？教育部的最新文件對輔導(dǎo)員的身份就是這樣界定的。(13)但身份是一回事，職業(yè)卻是另一回事。職業(yè)是有人愿意長期從事并有獨(dú)特而又規(guī)范的級別晉升序列和機(jī)制的，如工人的級別，專業(yè)技術(shù)人員的職稱，管理干部的職務(wù)，警察的警銜等。如果輔導(dǎo)員當(dāng)了一輩子還叫輔導(dǎo)員，恐怕是很難成為一個(gè)獨(dú)立職業(yè)的。

上述輔導(dǎo)員職業(yè)化的三種取向所依賴的主要條件分別是：教師——主要時(shí)間和精力從事思想教育、教學(xué)和科研；管理干部——減輕輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和壓力至普通管理干部的平均程度；輔導(dǎo)員——形成自己的職業(yè)級別晉升序列和機(jī)制，如輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)師、導(dǎo)師、顧問等。

如果輔導(dǎo)員主要的時(shí)間和精力用于思想政治的教育、教學(xué)和科研，那么大量的學(xué)生事務(wù)性管理由誰去做？可能的分解或分流有兩條出路：班主任和學(xué)生干部。這樣就形成學(xué)生的事務(wù)性管理主要由班主任和學(xué)生干部承擔(dān)，思想政治教育主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)的格局。而輔導(dǎo)員從事思想政治教育的主要方式是教學(xué)、集體或個(gè)別輔導(dǎo)、咨詢、實(shí)驗(yàn)和研究。這樣做需要配備大量的班主任，最大收益是使輔導(dǎo)員有可能真正承擔(dān)起大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)，最大的矛盾和弊端是管理和教育的分離。

可以用分解或分流的辦法把輔導(dǎo)員的管理工作量和工作壓力減少到普通管理干部的程度，以鼓勵(lì)和吸引更多的人穩(wěn)定在并長期從事輔導(dǎo)員工作。但這樣做的問題是：輔導(dǎo)員只做大學(xué)生的日常管理工作，那么思想政治教育由誰來做呢？

建立并逐步形成輔導(dǎo)員的職業(yè)級別晉升序列和機(jī)制當(dāng)然并非完全不可行，但涉及有關(guān)方面形成共識，需要論證、試點(diǎn)，投入的成本很大，卻仍然沒有解決輔導(dǎo)員任務(wù)繁重、責(zé)任和壓力過大、管理和教育難以兼顧的問題。

以上分析表明，從必要和可能、投入與產(chǎn)出的綜合效益看，第一條取向是最佳選擇，第三條其次，第二條走不通。

配備大量的班主任是否可行和值得？來源可從研究生甚至高年級本科生中選拔，但主要由青年教師兼任。在政策上可采取些強(qiáng)制性和激勵(lì)性措施，如把兼任班主任作為評聘教師職務(wù)的必備條件，班主任的工作成績作為晉職晉升的一個(gè)依據(jù)，根據(jù)承擔(dān)的工作量發(fā)給一定的津貼等。其實(shí)，教育部和許多高校的文件已經(jīng)制定了這方面的相關(guān)政策。青年教師兼任班主任既滿足了學(xué)生管理和教育的需要，對青年教師也是一個(gè)很好的鍛煉和了解、熟悉學(xué)生的機(jī)會，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)他們教書育人的觀念。這是一個(gè)一舉多得的舉措，值得大力提倡。

輔導(dǎo)員大量的事務(wù)管理工作分流給班主任后，對可能出現(xiàn)的教育與管理、輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系如何界定和處理？輔導(dǎo)員以教育為主，但不是不做管理工作，班主任以日常管理為主，但不是沒有教育。輔導(dǎo)員的管理應(yīng)該是與教育密切相關(guān)的管理，是直接為教育服務(wù)或具有教育意義的管理。班主任的教育是通過管理、結(jié)合管理、為管理服務(wù)的教育。具體地說，對輔導(dǎo)員來說，所謂與教育結(jié)合的管理，主要是對人特別是學(xué)生干部的管理，而班主任的管理主要是對事的管理；對班主任來說，所謂結(jié)合管理的教育，主要是行為規(guī)范的教育，而輔導(dǎo)員的教育主要是思想品德的教育。

其次是輔導(dǎo)員專業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員依托的學(xué)科專業(yè)有很多，除思想政治教育外，還有馬克思主義理論、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)、青年學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等等。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化與普通教師的專業(yè)化應(yīng)該有些區(qū)別，這一區(qū)別的根源在于輔導(dǎo)員和教師的基本職責(zé)存在著思想教育和知識教學(xué)的差別。普通教師的專業(yè)指的是知識和學(xué)科本身的分類，輔導(dǎo)員的專業(yè)應(yīng)該依據(jù)大學(xué)生思想內(nèi)容的基本方面或活動(dòng)領(lǐng)域。輔導(dǎo)員專業(yè)化的含義不僅僅是指有傳統(tǒng)的知識性學(xué)科專業(yè)的依托或支撐，更重要的是大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與職責(zé)的分化和深化。輔導(dǎo)員現(xiàn)在的整體專業(yè)化程度基本處于專業(yè)未分化、深化的水平。美國在高校設(shè)專業(yè)咨詢顧問(school counselor)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、心理、交往、就業(yè)等方面的咨詢、輔導(dǎo)與指導(dǎo)的做法值得我們借鑒。(14)對輔導(dǎo)員個(gè)人來說，專業(yè)化要求以大學(xué)生思想政治教育某一個(gè)方面(思想理論教育、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康保健、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、職業(yè)人生規(guī)劃等)為自己的專業(yè)領(lǐng)域，通過不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，教育、教學(xué)和研究逐步成為這一領(lǐng)域的專家，也藉此成為思想政治教育的專家。

從輔導(dǎo)員教育的實(shí)際需要和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體要求說，專業(yè)化要和結(jié)構(gòu)化統(tǒng)一起來。輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該是由思想理論教育、人際交往、心理咨詢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人生規(guī)劃等方面的專家所組成，作為輔導(dǎo)員個(gè)人同時(shí)成為這幾個(gè)方面的專家是困難的，但在一個(gè)相對獨(dú)立的整體中，如在一所學(xué)校或一個(gè)學(xué)院，建立一支專業(yè)全面、專長互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，既是必要的，也是可能的。

注釋：

①專職“系學(xué)校專職從事和負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的人員，包括學(xué)校分管學(xué)生思想政治教育工作的黨委副書記，學(xué)生工作部(處)從事學(xué)生思想政治教育工作的人員，院(系)黨總支負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的副書記、團(tuán)總支書記，學(xué)生政治輔導(dǎo)員等”，兼職“是指從教師和品學(xué)兼優(yōu)的黨員研究生、高年級大學(xué)生中選拔配備的半脫產(chǎn)學(xué)生班主任、導(dǎo)師或?qū)W生政治輔導(dǎo)員。”

②“思想政治工作”和“政治輔導(dǎo)員”兩個(gè)概念一直被使用到2000年7月教育部教黨[2000]21號文件中。

③教社政[2005]2號文要求：“專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，保證每個(gè)院(系)的每個(gè)年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。”

④教社政[2005]2號文提出“鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。”

⑤這里說的是一般的教學(xué)研究型或以研究型為主的大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)可能只有教師而沒有專職研究人員。

⑥本文所說的輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是圍繞大學(xué)生思想政治教育這一基本職責(zé)而言的，是指從事大學(xué)生思想政治教育的職業(yè)和專業(yè)，它雖然不是對輔導(dǎo)員實(shí)際所做的大量管理和事務(wù)性工作的簡單排斥和否定，但確有強(qiáng)調(diào)管理和事務(wù)要立足于教育，具有教育意義，服從教育需要的蘊(yùn)涵。本文所指的輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化是從輔導(dǎo)員發(fā)展的一種可能性和出路而言的，它雖然不是對兼職和兼任輔導(dǎo)員的排斥和否定，但確有兼職和兼任輔導(dǎo)員也應(yīng)努力向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展的期望。

⑦輔導(dǎo)員被稱為政治輔導(dǎo)員，必須是黨員，其基本職責(zé)是從事思想政治工作。⑧參見中華人民共和國教育部令(第24號)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》 ⑨參見教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》

⑩教育部已決定在全國設(shè)立若干個(gè)國家級輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，并要求各省(市、自治區(qū))也要設(shè)立相應(yīng)的基地

(11)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出：“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

(12)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出：“高等學(xué)校可根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策。”(13)教育部2006年7月《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。

(14)參見張端鴻.中美高校輔導(dǎo)員制度比較.思想·理論·教育，2005，(5)：19-22.

第四篇：論如何構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍

論如何構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍

青島大學(xué) 曲學(xué)勇 張奎勤

[內(nèi)容摘要] 新形勢、新需要，給高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，要從根本上解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題和矛盾, 進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，就必須努力構(gòu)建一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。通過職業(yè)化建設(shè)、專業(yè)化培養(yǎng),使高校輔導(dǎo)員不斷朝著“專家化”方向發(fā)展。[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員隊(duì)伍；職業(yè)化；專業(yè)化；專家化

進(jìn)入2l世紀(jì)，國際國內(nèi)形勢發(fā)生了深刻變化，工業(yè)化、信息化空前發(fā)展，各種思潮紛紛涌入校園，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀受到強(qiáng)烈的沖擊，思想日趨多元化、復(fù)雜化，各種問題增多；加之高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力，使得大學(xué)生的心理承受能力越來越弱，而高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)卻發(fā)展緩慢，面對新形勢、新情況，思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。2004年10月14日，中共中央國務(wù)院出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出:“要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍”。2005年1月17日，胡錦濤在“全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議”的講話中也申明了建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用。國務(wù)委員陳至立在全國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會議上強(qiáng)調(diào):加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè),是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機(jī)制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處,具有十分重要的意義。2006年7月，教育部頒布了關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的24號令，并于9月1日起正式實(shí)施。這些文件充分表明國家對大學(xué)生思想政治教育工作和輔導(dǎo)員工作的重視。輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其隊(duì)伍建設(shè)狀況，直接關(guān)系著大學(xué)生思想政治教育的效果，影響著大學(xué)生的成長成才。

一、目前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

近年來，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)，工作的內(nèi)容、方式發(fā)生了深刻變化，整體素質(zhì)和工作水平都得到顯著提高。但與大學(xué)生思想政治教育新形勢、新任務(wù)的要求相比，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的深層次問題始終沒有很好解決，整體素質(zhì)始終沒有質(zhì)的飛躍。

(一)輔導(dǎo)員專業(yè)化程度不高，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上專業(yè)化不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在:一是我國還沒有專門的政治輔導(dǎo)員工作專業(yè)，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化不強(qiáng)的根本原因。二是選留輔導(dǎo)員時(shí)對專業(yè)性要求不夠。輔導(dǎo)員是做學(xué)生工作的，主要包括以下幾個(gè)方面:與大學(xué)生思想政治教育有關(guān)的日常管理工作、黨團(tuán)建設(shè)、幫困助學(xué)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等。而做好這些工作，要求輔導(dǎo)員必須具備較強(qiáng)的心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)以及職業(yè)咨詢方面的專業(yè)知識和能力。但是目前我國大部分高校的輔導(dǎo)員專業(yè)程度不高，他們大都是本校優(yōu)秀學(xué)生留校，少部分采取公開招聘形式引進(jìn)的。選拔過程往往注重是否學(xué)生黨員、學(xué)生干部，注重是否“211”工程學(xué)校畢業(yè)，而對學(xué)什么專業(yè)則普遍要求不高。專業(yè)化不強(qiáng)往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作師徒式、經(jīng)驗(yàn)型，大學(xué)生思想政治教育水平很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）輔導(dǎo)員工作職責(zé)定位不清

輔導(dǎo)員的工作有功勞，無成就，地位邊緣化。高校輔導(dǎo)員工作做為一項(xiàng)職業(yè)，應(yīng)該有明確的職責(zé)范圍，就是做好大學(xué)生的思想政治教育工作和與之相關(guān)的日常管理工作和服務(wù)工作。只有這樣，輔導(dǎo)員才能專注于這項(xiàng)工作，研究這項(xiàng)工作，高水平地完成這項(xiàng)工作。然而在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員的工作又難以定位，輔導(dǎo)員往往成了學(xué)校管理系統(tǒng)中的“萬金油”，不管什么事情，都可以找輔導(dǎo)員來做，學(xué)校各個(gè)部門的日常管理工作往往最終落實(shí)在輔導(dǎo)員身上，“什么事都可干，什么事都要干，什么事都能干”，而主要應(yīng)該做的思想政治工作卻被忽視了，或開展得不夠深入，“管理員”、“服務(wù)員”、“偵察員”、“消防員”成為輔導(dǎo)員工作形象生動(dòng)的比喻。不少人存在這樣一種認(rèn)識，即輔導(dǎo)員工作可有可無，輔導(dǎo)員工作誰都能干，專業(yè)不行才干輔導(dǎo)員。許多輔導(dǎo)員自身也感到整天忙忙碌碌，卻找不到工作的成就感，地位被邊緣化。

(三)輔導(dǎo)員隊(duì)伍層次性不高

目前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上層次性不高，缺大師，少成果，工作事務(wù)性。主要表現(xiàn)在:一是工作事務(wù)性的多，理性思考的少。在高校，輔導(dǎo)員工作繁忙而瑣碎，往往是一天24小時(shí)。“兩眼一睜，忙到天黑”，扛著”教師”的牌子，干著“保姆”的活兒。二是“工匠”多，“大師”少。在大學(xué)，輔導(dǎo)員往往是以事務(wù)性工作為主的“工匠”，學(xué)者型的輔導(dǎo)員風(fēng)毛鱗角，更談不上讓人敬仰的大師級人物了。三是高水平的理論成果少。高水平的理論成果，既來源于高水平的工作實(shí)踐，又對工作實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。由于輔導(dǎo)員專業(yè)化不強(qiáng)，主要精力又忙于事務(wù)性工作，缺少學(xué)者型的人才，缺少高水平的理論成果勢成必然。

(四)結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍整體不穩(wěn)定

目前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著不合理、不穩(wěn)定的問題。主要表現(xiàn)在：

1、數(shù)量不充足。我國《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》按照師生比不低于1：200的比例設(shè)臵專職輔導(dǎo)員崗位，目前多數(shù)高校達(dá)不到這個(gè)配備標(biāo)準(zhǔn)。

2、結(jié)構(gòu)不合理。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，總體以本科為主，具有碩士、博士學(xué)位的輔導(dǎo)員數(shù)量與高校專任教師相比存在巨大差距。二是知識結(jié)構(gòu)不合理，理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)生占50%，畢業(yè)于教育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的僅占30%。[1]

3、職稱評聘不合理。輔導(dǎo)員一直以來按照德育教師系列來評聘職稱，而對輔導(dǎo)員的成果要求和專 任教師一樣，這就導(dǎo)致了其無法競爭，造成了其心理上的不安定和行動(dòng)上的大流失。

（五）管理機(jī)制不完善，激勵(lì)機(jī)制不健全

制度建設(shè)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中具有根本性、穩(wěn)定性、長期性的關(guān)鍵問題。然而在現(xiàn)實(shí)中，制度建設(shè)往往被忽視。如在輔導(dǎo)員隊(duì)伍選聘機(jī)制、管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制和發(fā)展機(jī)制方面還不盡完善；對輔導(dǎo)員工作的考核還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)校把學(xué)生日常管理作為重點(diǎn)，然后才是黨團(tuán)建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃、心理健康引導(dǎo)等。但是這些細(xì)則的可操作性不是很強(qiáng)，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員考核過程中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和量化標(biāo)準(zhǔn)，也難以與職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級等掛鉤，更談不上規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，這就嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。

面對新形勢、新情況以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，就必須努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的內(nèi)涵及相互關(guān)系(一)職業(yè)化內(nèi)涵

輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的長期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會認(rèn)同性。[2]筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)化概念應(yīng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容: 第一，輔導(dǎo)員要具有職業(yè)化的素養(yǎng)。有職業(yè)的人并不都是職業(yè)化的人，一個(gè)人職業(yè)化的基本特征是他是否具備良好的職業(yè)化素養(yǎng)。職業(yè)化素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)心態(tài)。輔導(dǎo)員的職業(yè)道德是輔導(dǎo)員在職業(yè)活動(dòng)中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則；輔導(dǎo)員的職業(yè)意識表現(xiàn)為輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認(rèn)識、積極的職業(yè)情感和優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。當(dāng)前，尤其要求輔導(dǎo)員具備學(xué)習(xí)意識、實(shí)踐意識、敬業(yè)意識、奉獻(xiàn)意識、創(chuàng)新意識、競爭與合作意識、效率意識和誠信意識；輔導(dǎo)員職業(yè)的使命感和責(zé)任感要求輔導(dǎo)員應(yīng)具有積極進(jìn)取的職業(yè)心態(tài)與思維方式。輔導(dǎo)員的勞動(dòng)是塑造人的工作，是學(xué)生心靈的”雕塑師”，在于學(xué)生的交流中，輔導(dǎo)員以自身的個(gè)性、學(xué)識、才能、情感、意志和品質(zhì)影響和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

第二，輔導(dǎo)員要掌握職業(yè)化的技能。輔導(dǎo)員職業(yè)化技能是輔導(dǎo)員對工作的一種勝任能力，這種職業(yè)化技能大致可以包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是職業(yè)資質(zhì)，二是職業(yè)通用管理能力。學(xué)歷認(rèn)證是最基礎(chǔ)的職業(yè)資質(zhì)，即專科、本科、碩士、博士等，通常就是進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍最初的通行證；其次是資格認(rèn)證，資格認(rèn)證是對其是否具有專業(yè)化素質(zhì)的一種專業(yè)認(rèn)證，比如輔導(dǎo)員必須具備心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專業(yè)證書。通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。輔導(dǎo)員職業(yè)通用管理能力，即輔導(dǎo)員不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，必須與分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事等交往，形成一系列的關(guān)系鏈，在這些關(guān)系鏈中，必然就產(chǎn)生了上下級之間以及同事之間的溝通、協(xié)作與配合，同時(shí)還必須對自身進(jìn)行有效管理，如時(shí)間的管理、心態(tài)的管理、突發(fā)事件的處理等等。這些通用的管理能力，是輔導(dǎo)員在生活和工作中間都必須具備的能力，通用能力的高低，在某種程度上也決定著每一個(gè)個(gè)體的實(shí)際工作能力高低，它與職業(yè)資質(zhì)互為補(bǔ)充形成輔導(dǎo)員的實(shí)際工作能力。

第三，輔導(dǎo)員要具有職業(yè)化的行為規(guī)范。輔導(dǎo)員職業(yè)化行為規(guī)范更多地體現(xiàn)在遵守輔導(dǎo)員職業(yè)要求和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，包含著職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動(dòng)作三個(gè)方面的內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)化行為規(guī)范要求輔導(dǎo)員在進(jìn)入職業(yè)角色后，嚴(yán)格按照行為規(guī)范來要求自己，使自己的思想、語言、動(dòng)作符合輔導(dǎo)員的身份。這種規(guī)范更多地體現(xiàn)在處理事務(wù)的章法上，而這些章法的來源一是長期工作經(jīng)驗(yàn)的積累形成的，二是學(xué)校規(guī)章制度要求的，三是通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)后形成的。通常，學(xué)校可通過監(jiān)督、激勵(lì)、培訓(xùn)、示范來形成統(tǒng)一的行為規(guī)范。

(二)專業(yè)化的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的專業(yè)化可以從提高輔導(dǎo)員專業(yè)地位和發(fā)展輔導(dǎo)員專業(yè)能力兩個(gè)方面來理解。這兩方面是相輔相成的，輔導(dǎo)員職業(yè)地位提高了，才能對輔導(dǎo)員專業(yè)知識和能力的發(fā)展提出要求和保障。而輔導(dǎo)員只有擁有了專業(yè)的知識和能力，才可能會享有較高的專業(yè)地位。專業(yè)化是一個(gè)長期的發(fā)展過程。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，應(yīng)包括以下四個(gè)方面: 專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)。要加強(qiáng)馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)，同時(shí)開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義中國化研究，開展思想政治教育研究，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)，心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和應(yīng)用對策研究，為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展提供學(xué)術(shù)、學(xué)科支撐。

專業(yè)化的崗位培訓(xùn)。輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)發(fā)展性原則、針對性原則、系統(tǒng)性原則。發(fā)展性原則就是將輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體發(fā)展規(guī)劃，通過相應(yīng)層次的培訓(xùn)，使之明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽岣呗殬I(yè)能力，提升隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。針對性原則就是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，緊密聯(lián)系新的形勢和任務(wù)，聯(lián)系輔導(dǎo)員的思想和工作實(shí)際，科學(xué)設(shè)臵培訓(xùn)內(nèi)容。系統(tǒng)性原則就是注重面上培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。

專業(yè)化的發(fā)展方向。支持輔導(dǎo)員根據(jù)自己的專業(yè)背景、工作基礎(chǔ)、興趣愛好，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，提供條件保障，加大扶持力度，鼓勵(lì)他們成為某一領(lǐng)域的專門人才，向?qū)＜一W(xué)者型發(fā)展。力爭在有關(guān)輔導(dǎo)員工作的每個(gè)領(lǐng)域，都形成一支知識、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

專業(yè)化的素質(zhì)能力。(1)輔導(dǎo)員要有專業(yè)性的思維。思想政治教育工作的專業(yè)性，要求從事這項(xiàng)工作的人要有專業(yè)的眼光、專業(yè)的頭腦、專業(yè)的思考以專業(yè)性的思維去謀劃工作、開展工作，只有這樣才能使思想政治教育達(dá)到應(yīng)有的效果。(2)輔導(dǎo)員要具有廣博的相關(guān)專業(yè)知識。沒有廣博的知識基礎(chǔ)，很難完成好育人的工作。(3)輔導(dǎo)員要具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。輔導(dǎo)員必須具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，如組織、宣傳、管 理、協(xié)調(diào)、心理咨詢與輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育等技能，只有這樣才能勝任輔導(dǎo)員工作，履行輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，培養(yǎng)出社會有用之才。

（三）專家化的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的專家化內(nèi)涵包括如下要點(diǎn):(1)輔導(dǎo)員專家化不會一蹴而就，也非高不可及，而是有一定時(shí)間長度的發(fā)展過程；(2)輔導(dǎo)員所要成為的“專家”，具有專一性，是精通大學(xué)生思想政治教育理論，熟練運(yùn)用思想政治教育理論開展大學(xué)生工作和思想政治教育的專家，而非其他學(xué)科的專家；(3)能稱上“專家”的輔導(dǎo)員，要具有較強(qiáng)的科研能力只有在思想政治教育相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行思考甚至深入研究以后，必須具有副高以上職稱；(4)輔導(dǎo)員成為專家后，仍從事學(xué)生思想政治教育工作。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化這三者之間互相促進(jìn)、緊密結(jié)合，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員首先成為一種穩(wěn)定的、可長期從事的職業(yè)，才談得上專業(yè)化的問題。而專業(yè)化的過程也有助于輔導(dǎo)員職業(yè)的形成。特別是在高校，知識性、專業(yè)性是獲得廣泛認(rèn)同的重要因素，專業(yè)和學(xué)科的支撐也因而是輔導(dǎo)員成為公認(rèn)職業(yè)的一個(gè)重要條件。而輔導(dǎo)員工作的專職化、專業(yè)化必然要求輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐步向?qū)＜倚桶l(fā)展，專家化是職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)和最終指向。通過職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，使得這支隊(duì)伍具有良好的職業(yè)化素養(yǎng)、較高的職業(yè)化技能、統(tǒng)一的職業(yè)化規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，分別從角色定位、自身素質(zhì)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和管理等方面進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)和培養(yǎng)，不斷朝著“專家型”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍邁進(jìn)。通過職業(yè)化建設(shè)、專業(yè)化培養(yǎng)，把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生思想政治教育、教育管理工作、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家，使輔導(dǎo)員不僅具有扎實(shí)的思想政治教育、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識和理論，而且還具備較高的文字表達(dá)能力、心理溝通能力和組織管理能力，成為高素質(zhì)的思想教育管理人才，成為高校學(xué)生工作的專家、高校教師隊(duì)伍中一支不可替代的力量。

三、構(gòu)建職業(yè)化、專業(yè)化、專家化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的途徑

加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，要堅(jiān)持政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的總要求，[3]同時(shí)，適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展要求，堅(jiān)持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展方向。

(一)按照職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全輔導(dǎo)員工作的政策保障機(jī)制。高校輔導(dǎo)員工作職業(yè)化是指輔導(dǎo)員工作成為一種專門職業(yè)，有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保障制度，有相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。高校要制定相關(guān)的政策，在政治上、工作上、生活上關(guān)心和愛護(hù)輔導(dǎo)員，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，使他們熱愛輔導(dǎo)員職業(yè)，從事輔導(dǎo)員職業(yè)，鉆研輔導(dǎo)員職業(yè)，獻(xiàn)身輔導(dǎo)員職業(yè)。第一，要為輔導(dǎo)員提供良好的工作環(huán)境和生活條件，解除后顧之憂。制定一系列配套政策，大力改善輔導(dǎo)員的待遇和條件，通過分配制度改革，設(shè)立輔導(dǎo)員崗位津貼，保證輔導(dǎo)員的收入達(dá)到專任教師的平均水平，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工 作積極性，提高輔導(dǎo)員工作的吸引力。第二，要解決好輔導(dǎo)員職務(wù)、職稱評聘問題。在職務(wù)競聘、職稱評定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在職稱評聘時(shí)，要把輔導(dǎo)員單列指標(biāo)，這是穩(wěn)定隊(duì)伍的一個(gè)重要措施。考慮到輔導(dǎo)員工作的特殊性，可以將指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)教育、時(shí)事政策教育的時(shí)間計(jì)入工作量。第三，要重視對輔導(dǎo)員工作的評價(jià)和激勵(lì)。要建立切實(shí)可行的思想政治工作制度，明確崗位職責(zé)和任期目標(biāo)責(zé)任，制定工作考核指標(biāo)，把學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)合起來。建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，優(yōu)秀輔導(dǎo)員除受到學(xué)校表彰獎(jiǎng)勵(lì)外，應(yīng)作為學(xué)校黨組織的后備力量進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，使從事這一專業(yè)的人員熱愛自己的崗位、忠誠自己的崗位，從而吸引更多的優(yōu)秀人才加入這支隊(duì)伍。

(二)按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度。高校輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和任務(wù)決定了這應(yīng)是一支政治素質(zhì)高、理論功底強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精、專業(yè)程度高、能保證高校社會主義辦學(xué)方向的專業(yè)化隊(duì)伍。對此，在認(rèn)識上，要糾正那些“輔導(dǎo)員工作人人都能做”、“專業(yè)上不會的人就做輔導(dǎo)員”的錯(cuò)誤思想。在措施上，從輔導(dǎo)員崗位的準(zhǔn)入機(jī)制著手，嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān),制定科學(xué)的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,把政治素質(zhì)強(qiáng)、工作業(yè)務(wù)精、理論修養(yǎng)好、紀(jì)律作風(fēng)正,德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、熱愛大學(xué)生、忠于學(xué)生思想政治教育與事務(wù)管理事業(yè)的人員選聘到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識化、專業(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化。應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體規(guī)劃,分工作崗位選任輔導(dǎo)員,按照年齡、性別、學(xué)歷、知識、專業(yè)、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合,合理配臵,建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。從事輔導(dǎo)員工作的人員應(yīng)該是中共黨員,具備本科以上學(xué)歷,政治立場堅(jiān)定、品行端正、具有與工作相適應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,關(guān)心熱愛學(xué)生,善于做學(xué)生思想政治工作,具備較強(qiáng)的組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力和語言文字表達(dá)能力,接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格合格證書。

(三)按照專家化的標(biāo)準(zhǔn)，建立健全輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，必須有一批把輔導(dǎo)員工作做為一項(xiàng)事業(yè)來追求、專業(yè)知識廣博、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的專家型的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。高校要從根本上穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，不能只盯著讓這些輔導(dǎo)員怎么出去、如何轉(zhuǎn)崗，而應(yīng)該從制度上為廣大輔導(dǎo)員建設(shè)一個(gè)專業(yè)平臺，進(jìn)行專業(yè)化的建設(shè)和培養(yǎng)，催生職業(yè)化的隊(duì)伍，讓每一位輔導(dǎo)員都有自己側(cè)重的專業(yè)領(lǐng)域，并可以把這個(gè)專業(yè)當(dāng)成一直追求的事業(yè)，使其擁有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，這就是最好的出口。從根本上解決了輔導(dǎo)員的職業(yè)定位問題，就會出現(xiàn)教授、專家、學(xué)者型的輔導(dǎo)員。高校要根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定》，制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并納入師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，通過成立輔導(dǎo)員工作教研室、與重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)辦相關(guān)碩士學(xué)位班等多種途徑，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。高校要制定專職輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)基金，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，堅(jiān)持日常培

[4]訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，理論培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合。在加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員培訓(xùn)的過程中，要重點(diǎn)組織他們學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和”三個(gè)代表”重要思想，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)時(shí)事政策，學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的知識，努力使輔導(dǎo)員成為思想教育專家、職業(yè)生涯規(guī)劃專家、心理咨詢專家、就業(yè)指導(dǎo)專家。

參考文獻(xiàn): [1]孫長纓，俟吉永，王寶玲。高校輔導(dǎo)員:成長著學(xué)生的成長，幸福著學(xué)生的幸福。中國大學(xué)生就業(yè)，2007(4)。

[2]朱平.高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版), 2007(2).[3]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)部令第24號,2006-07-23.[4]陳石研.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)探究[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào),2006(2).● 曲學(xué)勇：青島大學(xué)國際學(xué)院學(xué)工辦主任、副教授、研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

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第五篇：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的思考

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的思考

【摘 要】輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校思想政治教育的骨干力量，部分高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍卻不能很好的適應(yīng)新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。本文通過對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀及成因分析的基礎(chǔ)上，試圖從多個(gè)角度探尋輔導(dǎo)員職業(yè)化的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“高校學(xué)生輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。但是，近年來，許多高校思想政治工作能力走下坡路，學(xué)生思想水平下滑，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)落后，不能很好的適應(yīng)新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。因此，我們必須加速輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵和重要意義

輔導(dǎo)員職業(yè)化是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平的制度化體現(xiàn)，是指輔導(dǎo)員職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。使輔導(dǎo)員工作成為某些人一種長期的、專門從事的職業(yè)。并以此項(xiàng)工作的薪金作為他們主要的生活來源。要把輔導(dǎo)員視為從事這一職業(yè)的專業(yè)教師，而不是教師編外的“政工干部”。輔導(dǎo)員工作不再是臨時(shí)的、過渡性質(zhì)的工作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍也不再是過兩年換一次成員的隊(duì)伍。要像選拔和培養(yǎng)專業(yè)課教師那樣選拔和培養(yǎng)輔導(dǎo)員以保證這支隊(duì)伍的水平。

隨著改革的不斷深入，高校學(xué)分制的實(shí)施，高等教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生很大的變化。高等教育置身于社會發(fā)展之中，與整個(gè)社會的聯(lián)系從來沒有像今天這樣緊密，社會發(fā)展對大學(xué)生的影響也變得更加直接。這些變化為大學(xué)生在思想政治方面健康成長提供了更加有利的條件，開辟了更加廣闊的空間。但是，在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)和對外開放的條件下，在各種思想文化相互激蕩的環(huán)境中，大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，受到各種思想文化的影響明顯增多，使大學(xué)生的思想政治工作面臨著更加復(fù)雜的形勢。正如胡錦濤總書記在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議上指出的:“意識形態(tài)領(lǐng)域歷來是敵對勢力同我們激烈爭奪的重要陣地。在當(dāng)前的國際國內(nèi)條件下，敵對勢力同我們爭奪下一代的斗爭依然十分尖銳復(fù)雜。他們通過各種途徑和手段向我國大學(xué)生傳播西方資產(chǎn)階級的政治觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、生活方式，企圖用潛移默化的方式使年輕一代全盤接受西方的價(jià)值觀和政治制度，最終達(dá)到他們推翻中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度的政治目的。我們絕不能喪失警覺。在這種情況下，我們必須在大力提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的同時(shí)，下功夫提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的理想信念，增強(qiáng)政治鑒別力，有效防范和抵御敵對勢力的思想滲透。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有一支專業(yè)化和職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，了解大學(xué)生的思想實(shí)際，研究大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。輔導(dǎo)員職業(yè)化后，有利于穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提升輔導(dǎo)員的社會地位和學(xué)術(shù)地位，有利于提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，有利于增強(qiáng)高校德育工作的實(shí)效性。因此，對高校而言，輔導(dǎo)員的職業(yè)化符合高等教育發(fā)展的要求總之，對高校、對學(xué)生以及對輔導(dǎo)員個(gè)人的成長都有重要意義。

二、目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

1、選拔任用非專業(yè)化，專業(yè)素質(zhì)不高。

目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍各種專業(yè)畢業(yè)的都有，往往因?yàn)闆]有學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，許多輔導(dǎo)員從基本上未經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或只經(jīng)粗略培訓(xùn)即匆忙上崗，缺乏從事學(xué)生教育管理工作的專業(yè)素質(zhì)，工作時(shí)主要依靠一些感性經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員的學(xué)生教育管理專業(yè)理論的欠缺和職業(yè)素養(yǎng)的單薄，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍在施行學(xué)生教育管理時(shí)信心和能力的不足。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容廣，包括思想教育、政治教育、道德教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、檔案管理、學(xué)生違紀(jì)處理、學(xué)生活動(dòng)等。這就是說，輔導(dǎo)員給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助不僅融專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力為一體，集服務(wù)水平、態(tài)度、方法于一身，還需要有良好的外在形象和人格魅力。在年齡結(jié)構(gòu)上，由于多數(shù)輔導(dǎo)員是剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任，輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化是個(gè)突出特征。輔導(dǎo)員與大學(xué)生年齡相仿，容易溝通，便于打成一片。但毫無疑問的是，高校輔導(dǎo)員不但要成為大學(xué)生的益友，還應(yīng)該努力成為大學(xué)生的良師。大學(xué)生經(jīng)常需要的是導(dǎo)師型輔導(dǎo)員，而年輕化的輔導(dǎo)員大多缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)生的專業(yè)；人生指導(dǎo)、引導(dǎo)難免力不從心。

2、職責(zé)不明確。

目前，高校輔導(dǎo)員設(shè)置主要是以專職為主、專兼職相結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式，并且在具體工作中往往把輔導(dǎo)員個(gè)人當(dāng)成“全能手”來使用，好像所有的工作只要需要，任何一個(gè)輔導(dǎo)員都應(yīng)該擔(dān)任、都可以勝任，所以輔導(dǎo)員職責(zé)范圍寬泛而外延含糊工作量大。將輔導(dǎo)員置于一種職責(zé)寬泛不明確、工作繁雜無中心的狀態(tài)，他們的時(shí)間、精力有限，繁重的學(xué)習(xí)、工作壓力令他們分身乏術(shù)，這既不利于輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展，又必然造成其工作的針對性不強(qiáng)、實(shí)效性差、效率不高。

3、地位不明確，人員不穩(wěn)定。

應(yīng)當(dāng)說，輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍中一個(gè)重要組成部分，但實(shí)際情況是，輔導(dǎo)員的教師待遇缺乏相關(guān)規(guī)定的保障。輔導(dǎo)員隊(duì)伍屬于思想政治教師，但實(shí)際從事的又屬于管理工作，因此在輔導(dǎo)員工作中存在諸多苦衷，既不像教師，也不像行政干部，在工作中忙忙碌碌，像是一無所成，更有人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是虛而不實(shí)，這些錯(cuò)誤認(rèn)識對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性造成很大影響。而且，當(dāng)前許多高校規(guī)定新引進(jìn)的畢業(yè)生必須要做滿一屆輔導(dǎo)員工作才能正式上崗任課，輔導(dǎo)員任滿一屆，愿意從事教學(xué)科研或行政管理工作的，學(xué)校給予合理安排。這樣使輔導(dǎo)員把工作視為短期行為，上崗之初就開始醞釀著轉(zhuǎn)崗，幾乎沒有人把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一種固定職業(yè)從思想上打算長期從事，只是把現(xiàn)在的工作當(dāng)作一個(gè)過渡，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在問題、人員不穩(wěn)的根本原因。調(diào)查顯示，多數(shù)高校的輔導(dǎo)員，近半數(shù)是剛剛參加工作不到三年的新人，有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員基本不超過兩成。因此，高校輔導(dǎo)員呈現(xiàn)出地位不明確，人員不穩(wěn)定的情況。

4、發(fā)展的機(jī)會少、收入低。

許多高校的輔導(dǎo)員大多是專職輔導(dǎo)員，很少有向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)行的機(jī)會。科研成果不多，評職稱很難。從行政管理發(fā)展方面看，由于現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)崗位都要求高職稱高學(xué)歷人員，加上很多原來從事教學(xué)工作的教師又來競爭，輔導(dǎo)員要想競爭領(lǐng)導(dǎo)崗位的機(jī)會也就很小。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對年輕，職稱也低，工資和崗位津貼相對較低，投入時(shí)間也很多，但績效難以評估。而在現(xiàn)實(shí)生活中，高校輔導(dǎo)員需要解決的問題卻不少：買房、婚姻、家庭、讀研等等，要解決以上這些問題，對輔導(dǎo)員的壓力十分大。

5、現(xiàn)有工作體制有待改進(jìn)。

目前高校輔導(dǎo)員很大一部分是由兼職輔導(dǎo)員構(gòu)成，他們是以一種“雙肩挑”的模式工作，在教學(xué)研究與行政管理上難以并重，難以處理好整體與局部利益的關(guān)系，不利于管理干部隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高，這種模式不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的高校管理，很難適應(yīng)當(dāng)前高校思想政治教育的發(fā)展趨勢。高校輔導(dǎo)員最基本的兩項(xiàng)工作是思想教育和學(xué)生日常管理。工作難度和工作責(zé)任都非常大，工作事務(wù)尤其繁瑣，對時(shí)間的需求量很高。同時(shí)，他們的教學(xué)工作并不輕松，專業(yè)發(fā)展也需要極大的精力。因此，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中繼續(xù)提倡“雙肩挑”是不適應(yīng)形式發(fā)展的需要。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化的思考

1、提高認(rèn)識是加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的前提。

對高校學(xué)生思想教育工作重要性認(rèn)識不足，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識不到位是目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在問題的根本原因，所以我們必須提高對高校輔導(dǎo)員的認(rèn)識，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，是堅(jiān)持育人為本、德育為先，做好學(xué)生思想政治教育的必然要求。是高校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的需要。是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的必然選擇。面對轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會人環(huán)境，面對高校擴(kuò)招的新情況，面對獨(dú)生子女群體，高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為學(xué)生工作的重要承擔(dān)者，必須在思想上發(fā)揮引導(dǎo)、影響作用，學(xué)習(xí)上發(fā)揮指導(dǎo)、督促作用，人際關(guān)系上發(fā)揮協(xié)調(diào)、溝通作用，工作上發(fā)揮示范、幫助作用，情感上發(fā)揮滋潤、疏導(dǎo)作用，生活上發(fā)揮關(guān)心、解難作用。高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定，引導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生成長、成才中，發(fā)揮了不可替代的重要作用。各級教育部門要高度重視，把學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校工作系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，作為教師隊(duì)伍整體的組成部分，作為學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，納入整體的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校黨政應(yīng)從“講政治”的高度，培養(yǎng)使用好這支隊(duì)伍。

2、制定好輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)、使用制度。

切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，首先必須嚴(yán)格堅(jiān)持準(zhǔn)入機(jī)制，切實(shí)堅(jiān)持德才兼各的原則，按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求認(rèn)真選拔、培養(yǎng)、使用好輔導(dǎo)員，以保證大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的高素質(zhì)。從選拔輔導(dǎo)員程序來分析，主要有這么二種:一是公選制，即學(xué)校組成有學(xué)工、人事、組織等部門聯(lián)合參與的面向社會公開選拔學(xué)生輔導(dǎo)員基本程序。二是內(nèi)定制，即學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要直接由學(xué)工或?qū)W工與人事部門單獨(dú)確定考察人選，這種方式主要是只注重選拔本校優(yōu)秀畢業(yè)生。從發(fā)展趨勢看，第一種模式是最好的，也是今后人才選拔和進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專家化和專業(yè)化的最佳途徑和方法。從輔導(dǎo)員崗位的“準(zhǔn)入機(jī)制”著手，設(shè)置輔導(dǎo)員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照輔導(dǎo)員職業(yè)化的要求全面考核，以保證專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對政治輔導(dǎo)員不能“重使用、輕培養(yǎng)”，學(xué)校要堅(jiān)持選拔、使用、管理、培養(yǎng)相結(jié)合的原則，重選拔、優(yōu)培養(yǎng)、嚴(yán)管理。像培養(yǎng)業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)腎干那樣，花大力氣培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的學(xué)生思想政治工作骨干。鼓勵(lì)其向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。要加強(qiáng)對崗位職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)等方面的制度建設(shè)，在待遇、職稱、地位諸方而給予明確的認(rèn)定，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性。

3、要完善政策保障機(jī)制。

政策保障機(jī)制就是指學(xué)校要制定相關(guān)的政策，確保輔導(dǎo)員在各方面與專業(yè)教師同等待遇。努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境：一是學(xué)校要制定一系列配套政策，改善輔導(dǎo)員的待遇。特別是高校擴(kuò)招以后，學(xué)生素質(zhì)、能力、水平不平衡性更加突出，面對社會各種不穩(wěn)定因素及國內(nèi)外各類不同文化思潮、價(jià)值觀等對高校的沖擊、影響和滲透，使得高校大學(xué)生的思想觀念發(fā)生了很大的變化，信仰教育、誠信教育、價(jià)值觀教育等更加迫切。面對這樣的種種問題，輔導(dǎo)員都得認(rèn)真解決。所以必須保證輔導(dǎo)員的收入達(dá)到專任教師的平均水平，從而提高輔導(dǎo)員工作的吸引力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定輔導(dǎo)員享受學(xué)院教師同等待遇，學(xué)校還單獨(dú)為輔導(dǎo)員補(bǔ)助手機(jī)費(fèi)，發(fā)放業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)補(bǔ)助費(fèi)，為住學(xué)生公寓的輔導(dǎo)員發(fā)放加班補(bǔ)助費(fèi)等，中南大學(xué)為輔導(dǎo)員按月設(shè)立崗位津貼。很多高校都有不同程度提高輔導(dǎo)員待遇的辦法和措施，考慮到輔導(dǎo)員工作的特殊性，工作強(qiáng)度大，工作量化困難，可以將指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)教育、時(shí)事政策教育的時(shí)間計(jì)入教學(xué)工作量。

二、是解決好輔導(dǎo)員職務(wù)職稱問題。在職務(wù)競聘、職稱評定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在評聘職稱時(shí)，學(xué)校要把輔導(dǎo)員明確納入教師編制或者單列指標(biāo)，這是穩(wěn)定隊(duì)伍的一個(gè)重要措施。進(jìn)一步完善思想政治教育工作人員專業(yè)職稱系列評聘辦法應(yīng)充分考慮到輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作實(shí)踐性事務(wù)性工作多和任務(wù)繁重等工作特點(diǎn)和實(shí)際，完善職稱評聘辦法和體系。

4、設(shè)立高校輔導(dǎo)員專業(yè),提高輔導(dǎo)員素質(zhì)。

我國高校開設(shè)的思想政治教育專業(yè)為輔導(dǎo)員崗位提供大量優(yōu)秀的人才，但思想政治教育專業(yè)無法取代高校輔導(dǎo)員專業(yè)。輔導(dǎo)員給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助不僅是思想政治素質(zhì)的教育，而且還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢等方面的服務(wù)，這需要相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，有必要開設(shè)高校輔導(dǎo)員專業(yè)，從輔導(dǎo)員專業(yè)中選拔專業(yè)人員，使輔導(dǎo)員“學(xué)有所長”，能充分發(fā)揮專業(yè)水平。在高校設(shè)立“輔導(dǎo)員專業(yè)”，能夠使高校輔導(dǎo)員的任用變“選留”為“培養(yǎng)”，從源頭上解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“高進(jìn)”問題。從根本上解決輔導(dǎo)員的來源、學(xué)歷和素質(zhì)問題這樣對口為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行的專業(yè)培養(yǎng)，就可以造就一批德智體美全面發(fā)展，掌握師范教育職能和職業(yè)教育理論，能勝任高校思政、學(xué)生管理和輔導(dǎo)工作的復(fù)合型人才，而這恰恰為政治輔導(dǎo)員職業(yè)化提供了前提。政治輔導(dǎo)員要具備良好的思想政治素質(zhì)，要有堅(jiān)定的理想信念和追求，在政治原則、政治立場和政治方向問題上始終與黨中央保持一致，具有政治堅(jiān)定性；不論是專職還是兼職輔導(dǎo)員，都必須掌握與思想政治教育相關(guān)的專業(yè)知識，具備相關(guān)的專業(yè)技能，熟悉工作規(guī)律；有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，有大局意識和責(zé)任意識，能模范遵守崗位規(guī)定。因此，設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，能夠全面提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，不會因?yàn)槟撤矫娴闹R缺乏而影響工作的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提高有利的軟件基礎(chǔ)。

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