第一篇：李正赤:論高校輔導員的專業化和職業化

高等學校的學生輔導員,承擔著學生的日常管理、思想教育、素質教育、就業指導等與學生成長成才息息相關的工作,是學生在高校成長最直接的引導者,是高校正常教學秩序的直接維護者,是高校校園文化建設的直接組織者,是高校校風學風建設的直接實施者,是大學精神的直接營造者和傳播者。高校學生輔導員的工作性質和任務,決定了這應是一支政治素質高、理論功底強、業務能力精、專業化程度高,能保證高校的社會主義辦學方向的職業化隊伍。但目前一些高校學生輔導員的現狀卻令人擔憂。

一、學生輔導員的專業化程度普遍不高專業化,是指某項工作應由專門的人員經過專業的培訓,進而專門從事某項工作并不斷提高的過程。這是工業化時代和知識經濟時代產生分工與協作中的基本要求。思想政治教育專業就是專門培養高校學生輔導員的專業。但現在高校學生輔導員大部分都是高校各專業畢業后直接留校的人員,其中許多人既沒有系統的政治理論知識,也沒有承擔輔導員的實踐工作經驗,要想勝任此項工作,其難度可想而知。許多輔導員從事這項工作的時間一般在四到八年,有的甚至更短,由于沒有受過思想政治教育的專業培訓,工作后的專業培訓不夠,所以,難以承擔起高校輔導員的工作。

二、學生輔導員的業務能力不能完全適應學生的要求輔導員是學生在高校成長最直接的引導者,學生個人在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業學習、發展方向、職業選擇等諸多問題需要得到輔導員的正確引導,這要求輔導員應具備較強的教育學、管理學、心理學、歷史學、職業咨詢等方面的專業知識和實踐能力。高校的輔導員每人管理的學生一般在150人至200人,有的則達到300人,甚至更多。如何對學生進行有序和有效的管理,形成良好的校園文化、班級文化和校風學風,體現大學精神,需要輔導員具備較強的教育學、管理學知識,有駕馭全局和處理各種突發事件的能力。但現有的輔導員由于經過專業學習和專門的繼續教育,同時實踐能力不足,使之對學生的個別教育和群體管理,對高校校園文化的營建都顯得力不從心,這與學生、學校和社會對其要求還存在著較大的差距。

三、學生輔導員的政策理論水平亟待提高輔導員是高校堅持社會主義辦學方向和保證高校培養的人才成為社會主義建設者和接班人最直接的教育者和實施者。這要求輔導員對黨的路線、方針、政策要有著較為深刻的認識和理解,特別是對黨在新時期的教育方針更要有深刻的領會,要有較高的政策理論水平和實際應用能力,才能在實踐中真正發揮教育者和實施者的作用。但現在高校的大多數輔導員由于前面所談到的一些原因,在現實中又缺乏自覺學習的動力和機制,大多把精力用在以后轉業的專業學習上,政策理論水平普遍較低,這必將對高校人才培養的素質產生極大的負面作用。由于我國高等學校辦學的特點和大學生的特點,高校學生輔導員這支隊伍的建設只能是進一步加強而不能削弱。加強輔導員隊伍建設,關鍵在于提高輔導員的基本素質。筆者認為一個合格的高校輔導員的基本素質應包括三種基本知識和三種基本能力。三種基本知識是指輔導員應掌握較為專業的教育學、管理學和人文自然學科的知識。掌握教育的基本原理、規律和方法,是一個教育工作者應具備的基本素質;掌握管理學的基本原理和方法,是一個輔導員帶好一個團隊應具備的基本素質;掌握較為豐富的人文自然科學知識,是高校加強學生綜合素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力對輔導員的基本要求。三種基本能力是指輔導員應具有較高的政策理論水平、對學生進行心理咨詢的能力和職業指導的能力。輔導員具有較高的政策理論水平是高校堅持社會主義辦學方向和保證高校培養的人才成為社會主義建設者和接班人最直接的保證;現在的大學生由于獨生子女問題、社會問題、人際交往問題、認知情感問題等諸多因素的影響,存在不同程度的心理障礙的學生已越來越多,這就要求對學生的成長有著直接影響的輔導員應較好地掌握心理學的基本知識和心理咨詢的基本方法和技巧,心理咨詢師應作為輔導員的基本條件之一;如何認識社會,如何選擇職業,如何處理好理想與現實的矛盾,如何掌握求職的技巧等,是現在的大學生在就業過程中普遍遇到的問題,輔導員作為大學生就業的主要引導者,應掌握較為豐富的就業政策、就業信息和較強的實際指導能力,職業咨詢師也應作為輔導員的基本條件之一。對于高校學生輔導員的建設,筆者認為:專業化和職業化是加強高校學生輔導員建設的有效途徑。專業化應包含三方面的內容,一是高校應在原來思想政治教育專業的基礎上,結合我國高等教育發展的需要、大學生的特點和輔導員工作的實際,開辦能培養高水平理論素養和實踐能力的高校輔導員專業,進行人才培養和理論研究;二是從事高校輔導員工作的人員,必須經過專業化的理論和實踐能力培養,樹立專業意識,掌握基本的專業技能,并在工作實踐中不斷加強專業的繼續學習和培訓;三是現在高校大多數未經過專業化教育和培訓的輔導員隊伍,應通過各種形式的教育和培訓來逐步提高輔導員的自身素質,并通過一定形式的認證來達到輔導員工作的實際需求。職業化也應包含三方面的內容,一是從事高校輔導員工作的人員應經過專業的學習和培訓并達到職業的基本要求,即應具備三種基本知識和三種基本能力;二是高校輔導員工作應成為一種職業,保持輔導員隊伍的相對穩定性,逐步建立輔導員工作的進入、考核、晉級、淘汰等機制;三是應規范高校輔導員的繼續學習和培訓,根據高等教育發展的需要和大學生的特點對輔導員進行定期的考核和淘汰。我國高校的學生輔導員工作,在國外高校大多由學校的學生事務處來完成,其工作人員都經過了較為嚴格的專業化培訓,并特別注重教育學和心理學知識的培訓,學生的職業指導已成為其工作的重要內容,為學生提供全方位的咨詢和服務是其工作的主要內容和特點,從事學生的管理和學生管理的研究早已成為高校的一種重要職業。由于我國高等教育的特殊性,學生輔導員除了要對學生提供全方位的咨詢和服務外,還要加強對學生的教育和引導,使高校培養的人才,真正成為我國社會主義事業的建設者和接班人,為逐步實現中華民族的偉大復興而自覺承擔起高校的歷史責任。加強高校輔導員隊伍的專業化和職業化建設應成為一種必然。

第二篇：高校輔導員的職業化、專業化解讀

高校輔導員的職業化、專業化解讀

【作者簡介】朱平，安徽師范大學馬克思主義研究中心

教育部關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》(教社政[2005]2號)提出：鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。教育部《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》的提法是：“向專業化、職業化方向發展?！笨梢姡o導員的職業化、專業化已經成為輔導員隊伍建設引人注目的新問題。

一、輔導員職業化、專業化提出的背景

高校政治輔導員最早是1953年蔣南翔校長提議在清華大學設立的。清華大學從高年級學生中選拔政治和業務優秀者擔任低年級學生輔導員，一邊做思想政治工作，一邊學習。以后選拔范圍逐步擴大到研究生和青年教師。這一做法在其他高校被逐步推廣。

1961年9月教育部頒發的《直屬高等學校暫行工作條例》規定：“在一、二年級設政治輔導員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經驗的人擔任。同時，要逐步培養和配備一批專職的政治輔導員。”從而使輔導員制度化、規范化。

1965年8月，《中華人民共和國高等教育政治工作條例》(草案)頒發，提出在各級高等教育機構設立政治機關：即高教部和各高校設政治部，系、處設政治處或配備專職的政治協理員，教研室配備專職或兼職的政治指導員，學生班級配備政治輔導員。同時頒發的《高等學校學生班級政治輔導員工作條例》對政治輔導員工作的性質、任務、要求和工作方法做出了規定。政治輔導員作為面向學生的思想政治工作者的性質和身份得到進一步確認。

改革開放以后，政治輔導員制度基本沿襲了過去的做法。

1980年4月，教育部、團中央《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》提出“各校要根據具體情況建立政治輔導員制度或班主任制度。政治輔導員和班主任應從政治、業務都好的畢業生中選留或從教師中選任。他們要既做學生思想政治工作，又要堅持業務學習，有的還要擔負一部分教學任務?！北砻髁溯o導員以兼職為主的思路沒有變。

中宣部、教育部1984年11月《關于加強高等學校思想政治工作隊伍建設的意見》，強調高等學校的思想政治工作隊伍必須實行專職和兼職相結合，同時對這支隊伍的基本要求、來源和發展方向、培訓、待遇等問題提出了意見。第一次提出要“實行正規化培訓??，設置思想政治工作專業，開辦本科班、第二學士學位班，在條件具備時還要開辦研究生班，招收攻讀學位的研究生?！薄兑庖姟返闹行脑~是“思想政治工作隊伍”或“思想政治工作人員”，輔導員被納入其中而未專門論及，但第一次提出了包括輔導員在內的思想政治工作隊伍專業化的思想。

1987年5月中共中央《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》提出“高等學校的思想政治工作隊伍應由精干的專職人員與較多的兼職人員組成。??高等學校的每個班級均應配備兼職的班主任、導師或輔導員”，這證明了當時的輔導員仍然是以兼職為主。

自從1961年提出設立專職輔導員的設想以來，專職輔導員的配置一直被謹慎對待。其中的主要原因可能是由其崗位的臨時性和流動性帶來的對出路和前途的擔憂。此外，輔導員工作還被賦予了其它附加的意義。比如中共中央《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》在談到從教師、研究生、高年級大學生中選拔兼職輔導員的意義時指出：這對于密切聯系群眾，使思想政治工作與業務工作結合都有好處。他們中間許多人可以成長為既能從事教學、科研工作，又能兼做思想政治工作的專家、教授。經驗證明，這種“雙肩挑”的做法是培養和造就符合“四化”要求的干部的一條重要途徑。既然是培養干部的一條途徑，當然起到短期培訓和階段性鍛煉的作用就可以了。

1987年國家教育委員會(87)教師管字012號文《關于在高等學校學生思想政治工作專職人員中聘任教師職務的實施意見》中第一次明確“思想政治教育是一門科學。學生思想政治工作是學校教育的重要組成部分”，并以此作為在思想政治教育專職人員中聘任教師職務的依據，同時，規定“聘任相應教師職務的學生思想政治教育專職人員列入教師編制?！边@是政治輔導員第一次被正式認同為高校教師隊伍中的組成部分。

1993年8月，中組部、中宣部、國家教委《關于新形勢下加強和改進高等學校黨的建設和思想政治工作的若干意見》要求：努力建立一支以精干的專職人員為骨干、專兼職相結合的政工隊伍。雖然《若干意見》沒有明確要求一定要設專職輔導員，事實上各高校大都配備了一定數量的專職輔導員，以適應日益繁重的學生工作的需要，特別是政治穩定的需要。

中發[1994]9號文件《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》的提法仍然是“建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的德育隊伍。??積極支持和發展‘雙肩挑’的制度。”

教育部黨組在教黨[2000]21號文件《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》對專職和兼職思想政治工作人員做出了明確的界定。① 并第一次對這支隊伍配備的數量提出了明確要求：“原則上可按1∶120～150的比例配備專職學生思想政治工作人員?！?/p>

中發〔2004〕16號文件《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》把輔導員和班主任與學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師一起看作是大學生思想政治教育工作隊伍的主體。在這支隊伍的建設上有一些引人注目的新提法：一是文件的關鍵詞由“思想政治工作”改為“思想政治教育”，“政治輔導員”稱為“輔導員”②；二是提出實施大學生思想政治教育隊伍人才培養工程，建立思想政治教育人才培養基地；三是強調建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍，努力使他們成為思想政治教育方面的專家。這些提法成為包括輔導員在內的思想政治教育隊伍專業化、專家化建設的指導思想。

為貫徹中發〔2004〕16號文件精神，教育部接連對輔導員隊伍建設頒發文件。一是教社政[2005]2號文《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》；二是2006年7月頒布的教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》；三是教育部辦公廳以教思政廳[2006]2號文印發《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》。這些文件第一次對專職輔導員的數量提出要求③，第一次對這支隊伍提出職業化、專家化的建設方向。④

從以上回顧中，可以發現輔導員的角色要求經歷了由兼職——以兼職為主的專、兼結合——以專職為主的專、兼結合的演變過程，由于專職化是職業化、專業化的基礎和前提，可以把這一過程理解為向職業化、專業化的走向。這一過程也反映了對輔導員工作性質的認識由臨時“崗位”到專門“職業”再到特殊“專業”的發展和深化。

二、輔導員職業化、專業化的內涵和意義

職業對從業者來說是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業活動具有社會性(職業是適應社會需要而產生的)、穩定性(其活動對象、內容、方式都是相對穩定的)、專門性(有專門的經驗或技能要求，需要專人去做)、長期性(人們可以長期甚至終身從事的)、公認性(被社會和輿論所公認)等特征。輔導員到目前為止，還稱不上是一種職業。無論是社會還是輔導員自身都沒有把它看作是可以長期甚至終身從事的工作。普遍的事實是，專職輔導員大多是剛畢業的年輕人，在工作實踐中摸爬滾打，付出了很多代價而獲得了一些寶貴經驗，可在帶完一屆學生后往往轉崗。經驗不能積累，專業知識不能傳承，使得輔導員隊伍整體上長期處于“無梯隊、無層次、無結構、無積累”的“實習”狀態。大多數輔導員憑熱情和責任忙碌于日常管理和穩定秩序的工作，至于成為“大學生健康成長的指導者和引路人”和“思想政治教育方面的專家”就力不從心了。工作的臨時性勢必造成臨時觀念和短期行為。造成這一狀況的根源無疑是：輔導員，無論這一工作多么光榮和重要，但還不是一個職業。提出輔導員的職業化，正是為了解決這個制約輔導員教育職能實現的根本問題。

專業劃分的基本依據則是生產勞動所憑借的知識領域或學科門類。專業化是對職業或工作知識性、技術性的要求，是對該職業、工作的復雜性、創造性的肯定。我國高校職員一般由三部分組成：教研人員(教育、教學和研究)⑤、管理人員(黨務和行政管理)、教輔和后勤服務人員(圖書資料、食宿、基建維修、安全保衛、醫療保健等)，其與高校人才培養、科學研究的基本職能相聯系的知識性、專業性的要求有著明顯的差別。長期以來，政治輔導員無論從名稱還是從實際所從事的工作性質都屬于黨務工作者，后來提出“是教師隊伍的組成部分”，其專業化、專家化要求由此而來。

輔導員到目前為止，還不能被稱為專業技術人員。一是從輔導員的來源看，專業背景很雜；二是從實際工作和承擔的角色看，輔導員的大部分時間和主要精力從事的是學生的日常事務管理；三是從工作的穩定性、連續性看，輔導員普遍“從業”時間短，流動性大，難以進行長期、持續的專業學習和發展。提出輔導員的專業化，正是希望輔導員能從事務型、管制型的工作模式中擺脫出來，把主要時間和精力轉到對大學生的思想政治教育上來，并通過不斷提高教育的科學性、藝術性，增強教育的說服力、感染力，提高思想政治教育的成效。

從輔導員職業化、專業化的關系上看，職業化是專業化的前提和基礎。輔導員首先成為一種穩定的、可長期從事的職業，才談得上專業化的問題。而專業化的過程也有助于輔導員職業的形成。特別是在高校，知識性、專業性是獲得廣泛認同的重要因素，專業和學科的支撐也因而是輔導員成為公認職業的一個重要條件。

根據以上分析，輔導員的職業化、專業化可以理解為：以提高輔導員思想政治教育的成效為目標，以教育的專業性、科學性為基本要求，以角色的穩定性和長期性為基本特征，使輔導員作為教師隊伍的組成部分，逐步走向專門職業和特定專業的發展趨向和過程。輔導員職業化的本質要求是輔導員工作的長期性、連續性、穩定性和廣泛的社會認同性。長期性是指輔導員不是特定歷史階段的產物，而是在大學生教育和人才培養中不可或缺的重要因素。連續性是指輔導員從事的思想政治教育不僅客觀上需要長期經驗的積累，而且輔導員個人也需要有一個逐步熟悉、了解、適應和進入角色的過程。穩定性、長期性不僅指一個社會角色和分工得到社會普遍承認而獲得穩定性的存在，而且指可能并事實上能夠成為許多人愿意選擇終生從事的、賴以為生的特定活動即生計。

輔導員專業化的實質是輔導員工作的科學化、專門化、專家化?？茖W化的基本意蘊是承認并尊重輔導員所從事的思想政治教育的內在規律，努力按規律辦事。專門化的基本內涵就是輔導員對大學生的教育有其自身的特殊要求，包括對輔導員從業資格、素質等要求，是需要專門的訓練才能上崗，需要一定的積累才能勝任的。這里所說的專家化，一是指輔導員的基本職責客觀上需要有一批精通思想政治教育理論和規律，具有豐富的經驗和較高教育藝術的專家，二是指輔導員能夠像高校中其他專業教師一樣具有培育專家、成長為專家的環境和條件，并事實上能夠涌現出一批這樣的專家。⑥

輔導員職業化、專業化的意義可以概括為：

第一，有利于正確定位輔導員與學生的關系。輔導員究竟應該扮演什么樣的角色，其工作的性質和最基本的職責是什么，特別是和自己的工作對象究竟應該是什么樣的關系，這是在輔導員工作中一直困擾我們的問題。輔導員長期被賦予單一的政治角色⑦，歸屬于管理工作者，和學生處于管與被管的關系。但常見的管制和說教的思維方式和行為模式又往往陷入被學生敬而遠之的尷尬。輔導員工作的對象是學生，是高校中與學生聯系和接觸最多的，學生的尊重和信服程度既是輔導員最關心的，也是最敏感的。但學生普遍關心和面臨的學業、交友、戀愛、就業、人生規劃以及由此產生的學習、經濟、心理壓力等，在輔導員這里得不到關心和幫助，學生怎么會尊重和信服你呢？許多輔導員困惑：為學生付出的很多，得到學生的尊重卻很少。原因其實不是很清楚嗎？現在，輔導員的工作職責得以明確：“是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！焙蛯W生關系的也得以理順：“成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友”⑧，“是大學生健康成長的指導者和引路人”⑨，而要真正成為大學生的指導者和引路人，除了熱情、責任感、奉獻精神以外，還需要有效指導和正確引路的知識、見識、水平、能力等，必須朝著專業化、專家化的方向發展。這樣的角色承擔才可能使輔導員作為一種職業和專業得到承認和尊重，由角色迷失所造成的困惑和尷尬才有擺脫的希望。

第二，有利于提升和完善輔導員隊伍的整體素質。輔導員是從品學兼優的佼佼者中選拔出來的，有青年人的優勢，工作的熱情高、干勁大、責任感強，但從整體上說，普遍缺少作為大學生指導者和引路人的經驗和閱歷，缺少從事大學生思想政治教育的理論、方法和經驗，需要不斷地學習和提高、長期的鍛煉和積累。職業化、專業化的建設思路正是適應這一需要而提出的。當輔導員把自己的工作看作是可以長期從事的職業，而不是時時在考慮未來出路的時候，當有輔導員愿意把大學生的思想政治教育作為自己的專業不斷學習、進修和提高，而不是時時眷戀著原來的專業心有不甘的時候，輔導員隊伍的整體素質就會不斷得到提升和完善，一批受學生擁戴，受社會尊重和承認的專家型輔導員就會逐步涌現。在他們的示范和帶動下，更多的輔導員會受到影響和鼓舞，安心并用心做好自己的工作。隊伍穩定、職業成就感、自豪感的問題也將從根本上得到解決。

第三，有利于增強高校德育的實效性。由于各種原因，高校德育的成效不如人意。有人把德育描述為“學?？蘸啊⑤o導員蠻干、學生心煩”。輔導員處在德育的第一線，與學生的聯系最多，對學生起著最直接、最具體的影響，其整體素質和工作狀況對高校德育的成效起著舉足輕重的作用。可輔導員隊伍的現狀卻因其任務繁重、責任、壓力重大和“過渡性”、“不穩定性”及過于年輕化而不能適應新時期高校德育的需要。而職業化發育不足，專業化程度不高是最根本的原因。職業化、專業化的建設必然要求加大對輔導員培訓的力度，⑩ 必然要建立一些與職業化、專業化要求相適應的政策和制度，使輔導員能夠把更多的時間和精力投入到思想政治教育中，能夠憑借不斷學習和培訓積累起來的經驗、知識、水平和能力提高思想政治教育的實效。

三、輔導員職業化、專業化的路徑 首先是輔導員職業化如何可能。

輔導員的職業歸屬問題?？赡艿淖呦蛴腥阂皇墙處?，二是管理干部，三是介于教師和管理干部之間的職業輔導員。

輔導員能否成為以思想政治教育等學科專業依托的教師？從文件和政策上似乎有了肯定回答(11)，但關鍵是能否得到學生和輔導員自己的肯定和認同。而要得到這樣的認同，需要一個基本條件：主要的時間和精力用于大學生思想的教育、教學和科研活動，而不是事務管理。從這個角度看，與其說輔導員教師認同的主要障礙是專業化程度不高，不如說對教育、教學和科研的時間和精力投入不足。輔導員能否成為職業化的管理干部？從出路看是沒問題的，行政職務的晉升政策(12)也為這條路掃清了障礙。這里需要關注的是輔導員的從業意愿：是否愿意一開始就把自己定位為管理干部？是否有較多的輔導員愿意長期從事這一管理崗位？現在的事實對此做出的回答基本是否定的。原因可能是輔導員因直接面對學生，任務更重，要求更高，難度、責任和壓力更大。工作對象和性質的不同導致輔導員與普通管理干部產生不同的從業意向。

輔導員能否成為介于教師和管理干部之間、具有雙重身份的一種相對獨立和穩定的職業？教育部的最新文件對輔導員的身份就是這樣界定的。(13)但身份是一回事，職業卻是另一回事。職業是有人愿意長期從事并有獨特而又規范的級別晉升序列和機制的，如工人的級別，專業技術人員的職稱，管理干部的職務，警察的警銜等。如果輔導員當了一輩子還叫輔導員，恐怕是很難成為一個獨立職業的。

上述輔導員職業化的三種取向所依賴的主要條件分別是：教師——主要時間和精力從事思想教育、教學和科研；管理干部——減輕輔導員的工作任務和壓力至普通管理干部的平均程度；輔導員——形成自己的職業級別晉升序列和機制，如輔導員、輔導師、導師、顧問等。

如果輔導員主要的時間和精力用于思想政治的教育、教學和科研，那么大量的學生事務性管理由誰去做？可能的分解或分流有兩條出路：班主任和學生干部。這樣就形成學生的事務性管理主要由班主任和學生干部承擔，思想政治教育主要由輔導員承擔的格局。而輔導員從事思想政治教育的主要方式是教學、集體或個別輔導、咨詢、實驗和研究。這樣做需要配備大量的班主任，最大收益是使輔導員有可能真正承擔起大學生思想政治教育的職責，最大的矛盾和弊端是管理和教育的分離。

可以用分解或分流的辦法把輔導員的管理工作量和工作壓力減少到普通管理干部的程度，以鼓勵和吸引更多的人穩定在并長期從事輔導員工作。但這樣做的問題是：輔導員只做大學生的日常管理工作，那么思想政治教育由誰來做呢？

建立并逐步形成輔導員的職業級別晉升序列和機制當然并非完全不可行，但涉及有關方面形成共識，需要論證、試點，投入的成本很大，卻仍然沒有解決輔導員任務繁重、責任和壓力過大、管理和教育難以兼顧的問題。

以上分析表明，從必要和可能、投入與產出的綜合效益看，第一條取向是最佳選擇，第三條其次，第二條走不通。

配備大量的班主任是否可行和值得？來源可從研究生甚至高年級本科生中選拔，但主要由青年教師兼任。在政策上可采取些強制性和激勵性措施，如把兼任班主任作為評聘教師職務的必備條件，班主任的工作成績作為晉職晉升的一個依據，根據承擔的工作量發給一定的津貼等。其實，教育部和許多高校的文件已經制定了這方面的相關政策。青年教師兼任班主任既滿足了學生管理和教育的需要，對青年教師也是一個很好的鍛煉和了解、熟悉學生的機會，有利于培養和增強他們教書育人的觀念。這是一個一舉多得的舉措，值得大力提倡。

輔導員大量的事務管理工作分流給班主任后，對可能出現的教育與管理、輔導員與班主任的關系如何界定和處理？輔導員以教育為主，但不是不做管理工作，班主任以日常管理為主，但不是沒有教育。輔導員的管理應該是與教育密切相關的管理，是直接為教育服務或具有教育意義的管理。班主任的教育是通過管理、結合管理、為管理服務的教育。具體地說，對輔導員來說，所謂與教育結合的管理，主要是對人特別是學生干部的管理，而班主任的管理主要是對事的管理；對班主任來說，所謂結合管理的教育，主要是行為規范的教育，而輔導員的教育主要是思想品德的教育。

其次是輔導員專業化如何可能。

輔導員依托的學科專業有很多，除思想政治教育外，還有馬克思主義理論、教育學、哲學、心理學以及管理學、青年學、公共關系學等等。

輔導員的專業化與普通教師的專業化應該有些區別，這一區別的根源在于輔導員和教師的基本職責存在著思想教育和知識教學的差別。普通教師的專業指的是知識和學科本身的分類，輔導員的專業應該依據大學生思想內容的基本方面或活動領域。輔導員專業化的含義不僅僅是指有傳統的知識性學科專業的依托或支撐，更重要的是大學生思想政治教育內容與職責的分化和深化。輔導員現在的整體專業化程度基本處于專業未分化、深化的水平。美國在高校設專業咨詢顧問(school counselor)，為學生提供學業、心理、交往、就業等方面的咨詢、輔導與指導的做法值得我們借鑒。(14)對輔導員個人來說，專業化要求以大學生思想政治教育某一個方面(思想理論教育、學業學習指導、心理健康保健、人際關系協調、職業人生規劃等)為自己的專業領域，通過不斷地學習、進修，教育、教學和研究逐步成為這一領域的專家，也藉此成為思想政治教育的專家。

從輔導員教育的實際需要和輔導員隊伍的整體要求說，專業化要和結構化統一起來。輔導員隊伍應該是由思想理論教育、人際交往、心理咨詢、學習指導、就業指導、人生規劃等方面的專家所組成，作為輔導員個人同時成為這幾個方面的專家是困難的，但在一個相對獨立的整體中，如在一所學?；蛞粋€學院，建立一支專業全面、專長互補、結構合理、功能優化的輔導員隊伍，既是必要的，也是可能的。

注釋：

①專職“系學校專職從事和負責學生思想政治教育工作的人員，包括學校分管學生思想政治教育工作的黨委副書記，學生工作部(處)從事學生思想政治教育工作的人員，院(系)黨總支負責學生思想政治教育工作的副書記、團總支書記，學生政治輔導員等”，兼職“是指從教師和品學兼優的黨員研究生、高年級大學生中選拔配備的半脫產學生班主任、導師或學生政治輔導員。”

②“思想政治工作”和“政治輔導員”兩個概念一直被使用到2000年7月教育部教黨[2000]21號文件中。

③教社政[2005]2號文要求：“專職輔導員總體上按1∶200的比例配備，保證每個院(系)的每個年級都有一定數量的專職輔導員?！?/p>

④教社政[2005]2號文提出“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展?！?/p>

⑤這里說的是一般的教學研究型或以研究型為主的大學，教學型大學可能只有教師而沒有專職研究人員。

⑥本文所說的輔導員的職業化、專業化、專家化是圍繞大學生思想政治教育這一基本職責而言的，是指從事大學生思想政治教育的職業和專業，它雖然不是對輔導員實際所做的大量管理和事務性工作的簡單排斥和否定，但確有強調管理和事務要立足于教育，具有教育意義，服從教育需要的蘊涵。本文所指的輔導員的專業化、專家化是從輔導員發展的一種可能性和出路而言的，它雖然不是對兼職和兼任輔導員的排斥和否定，但確有兼職和兼任輔導員也應努力向專業化、專家化方向發展的期望。

⑦輔導員被稱為政治輔導員，必須是黨員，其基本職責是從事思想政治工作。⑧參見中華人民共和國教育部令(第24號)《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》 ⑨參見教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》

⑩教育部已決定在全國設立若干個國家級輔導員培訓和研修基地，并要求各省(市、自治區)也要設立相應的基地

(11)教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》提出：“專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務。

(12)教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》提出：“高等學校可根據輔導員的任職年限及實際工作表現，確定相應級別的行政待遇，給予相應的傾斜政策?！?13)教育部2006年7月《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。

(14)參見張端鴻.中美高校輔導員制度比較.思想·理論·教育，2005，(5)：19-22.

第三篇：高校輔導員隊伍職業化專業化建設

高校輔導員隊伍職業化專業化建設

【摘要】在科學發展觀指導下，輔導員的隊伍建設要積極向職業化、專業化的方向發展。它是形勢發展的需要；是切實做好大學生思想政治教育工作的需要；是構建和諧校園的需要；是加強和改善輔導員隊伍建設的需要；是促進思想政治教育學科不斷發展的需要。

【關鍵詞】高校輔導員職業化專業化

在新的形勢下，要以科學發展觀為指導，建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的高水平的輔導員隊伍，實現高等教育的全面、協調、可持續發展，必須改革輔導員工作模式和管理體制，實現職業化、專業化培養。

輔導員職業化、專業化是形勢發展的需要

在世界范圍內，隨著政治格局多極化、經濟全球化、信息網絡化、文化多元化的不斷加劇，各種思潮相互交錯、相互激蕩，意識形態領域里的斗爭更加激烈和尖銳。在國內，隨著改革的不斷深化，一個社會轉型、體制轉軌、觀念轉變的新社會形態呈現在人們的面前。社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化。人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。大學生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等問題和傾向。國際國內形勢大大加劇了大學生思想政治教育工作的復雜性和艱巨性，也對輔導員的工作提出了更高要求。在新的形勢下，輔導員必須具有敏銳的政治意識和政治鑒別力，要有能及時發現新情況，正確處理新問題的能力。輔導員要具有較高的政治素質和較強的業務能力，這就要求我們的輔導員隊伍建設走職業化、專業化培養之路。輔導員職業化、專業化是切實做好大學生思想政治教育工作的需要

大學生思想政治教育有它的內在規律性，實施教育的內容、方法和途徑需要在實踐中不斷總結，具有普遍指導意義的科學的教育理論需要在實踐中不斷提煉。目前輔導員的工作周期是：第一年初步了解學生工作的基本程序和內容；第二年開始熟悉工作，掌握一些學生工作的規律和特點，在此期間就有許多人為自己的轉崗、進修、考研做準備；第三年很多人就離開了這個隊伍。周而復始，輔導員隊伍呈現出高流動性、低穩定性，常年處于“新手上路”的狀態。輔導員的頻繁流動，不利于思想政治教育工作經驗的積累，使很多好的做法和想法得不到總結和繼承，更談不上形成具有系統性、實效性、針對性的理論以更好地指導工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育過程中有很好的影響作用。要做好大學生的思想政治教育工作，需要教育者與學生建立起深厚的感情。因為輔導員變動頻繁，使得學生不認識輔導員，輔導員也不了解學生，相互之間沒有親近感，沒有情感積累。輔導員對學生實施教育時，學生“不聽、不信”的情形大量存在，這樣的思想政治教育效果就大打折扣。從目前大學生的發展需求來看，他們發展中諸如心理健康、人生規劃、職業選擇等方面的問題都需要專業的咨詢與服務才能解決。此外，學生社會工作與社會實踐的發展也需要具有社會工作專業訓練人員的參與等等。這些工作的專業性很強，離開專業教師的指導很難做得好。輔導員走職業化、專業化的道路可以使這些工作做得更深、更好，可以更好地積累經驗、把握規律，從而提高思想政治教育工作的實效性。

輔導員職業化、專業化是構建和諧校園的需要

當前我國高等教育事業進入了一個快速發展的時期,高等教育已從精英教育進入大眾化教育階段，高等教育的發展“量變帶動質變”，對高等教育系統和支持高等教育的社會提出了各種問題。①大學生在學校的學習、生活以及面臨的就業環境與條件均發生了重大的變化。學籍管理實行學分制、彈性學制；生活社區化；成長環境社會化；行政班級被教學班級所取代，組織結構趨于松散；學生來源復雜化，學生差異性增大；學生需求多樣化，獨立意識明顯增強；貧困生問題嚴重；就業壓力與日俱增；大學生心理健康問題突出；學?？臻g布局上出現了“一區多?！焙汀耙恍６鄥^”的格局等等。面對新問題和新特點，如果不能正確地對待和處理，就會影響高校的穩定、改革和發展，影響和諧校園建設。輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線,最能了解學生的需求,最能把握學生的心理,最能貼近學生的情感,最能掌握學生的思想動態,他們在及時發現和化解大學生中存在的各種矛盾,維護高校的安全穩定，促進高校的健康發展等方面有明顯的崗位優勢。這就需要輔導員一方面要有很好的思想政治素質，具有強烈的事業心和責任感，勤奮工作，樂于奉獻；另一方面要求輔導員有過硬的業務素質，較高的政策水平，要善于把國家的政策要求與本單位的實際情況相結合，創造性地開展工作。要達到這一要求，需要建設一支職業化、專業化的輔導員隊伍。輔導員職業化、專業化是加強和改善輔導員隊伍建設的需要

目前，輔導員隊伍建設存在的主要問題：一是隊伍不穩。在大學校園里人們習慣于只把專業學術人才稱為教師，而把輔導員看成是教學輔助人員或一般工作人員，同樣是做培養人的工作，他們卻被另眼相看。輔導員整天忙于事務性工作，工作強度大，生活節奏快，無法潛心鉆研某一學科領域,大多沒有突出的學術成果，因而其職稱、工資等都無法與同齡業務教師相比。工作要求高與工作待遇低形成了強烈的反差。這些現實因素導致輔導員無法安心工作，產生轉崗或跳槽的想法，尋求新的出路。二是數量不足。一些學校為了壓縮編制，節約開支，在輔導員的配備上一開始就是缺額運作，輔導員隊伍超負荷工作。更普遍的現象是輔導員流動快，補員跟不上，適合從事輔導員工作的人進不來。尤其是擴招后學生人數急劇增加，輔導員隊伍更是趨于緊張。三是素質不高。從目前的實際情況看,各高校往往重教學、重科研,忽視輔導員隊伍建設,輔導員隊伍較為普遍地存在學歷職稱、年齡結構、性別結構及知識結構不盡合理等現象。某些單位根本不重視輔導員工作，把凡是專業不行的、素質不高的、沒地方安排的教師或管理人員都匯集到輔導員的隊伍中來，輔導員人數在這些人眼里成了減輕行裝的“大囊袋”。四是輔導員頻繁流動，其結果往往是優秀人才在流動、素質較高的人才在流動，輔導員隊伍成了為其它工作崗位培養和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴重“貧血”。由于輔導員的職業地位、學術地位和管理地位處于相對弱勢，工作前景缺少激勵，他們立足本職工作成長和發展的欲望不強，致使整支隊伍缺少職業牽引力，輔導員在現有條件下提高自身素質、提高工作水平有困難。

輔導員隊伍職業化、專業化能引導輔導員把工作作為一項長期從事的職業,自然就會全身心地投入，就會自覺地把大學生的思想政治教育作為自己的專業來提高自身的素質和能力，并且就本職工作積極開展科學研究，進而輔導員隊伍的整體素質就會不斷得到提升和完善，一批受學生擁戴、受社會尊重和承認的專家型輔導員也會逐步涌現。在他們的示范和帶動下,更多的輔導員會受到影響和鼓舞,輔導員隊伍建設就會呈現出生機勃勃的景象，隊伍不穩、數量不足、素質不高等問題就會得到根本的解決。

輔導員職業化、專業化是促進思想政治教育學科不斷發展的需要

思想政治教育學科是在馬克思主義指導下，綜合運用多門學科的理論成果，在總結思想政治教育實踐經驗的基礎上建立起來的綜合性、政治性、科學性、實踐性都很強的一門應用學科。②思想政治教育學科一個顯著的特點是它的實踐性。從理論形態上看，它不是思辨的產物，也不是推理的結果，而是建立在對大量經驗材料的分析研究的基礎之上的。③思想政治教育研究的資料直接來源于思想政治教育實踐，思想政治教育學科的相關理論和研究方法是在思想政治教育的實踐中逐步形成的，并在實踐過程中得到檢驗和校正，隨著實踐的發展而完善。高校輔導員工作在思想政治教育的第一線，他們是科學理論的實踐者，也是科學理論形成的第一手資料的獲得者。但要自覺地、系統地、全面地去積累和掌握第一手資料，對實踐中的重大問題進行研究，對實踐中的經驗進行總結，并從中抽象出有一定概括力的理論，只有具備一定專業素養的輔導員才能夠做得到。思想政治教育作為一門新興的學科，它的進步和發展，還需要一批有志于此的高素質的研究者的推動。現在該學科已經形成了一支基本的研究隊伍，正是他們堅持不懈的努力，才使學科建設有了今天的發展。但是，這支隊伍還不能完全適應思想政治教育學進一步發展的需要。必須采取多種措施穩定和擴大這支隊伍，提高研究者的整體素質，以保證思想政治教育學的持續發展。

1.提升輔導員的職業地位，形成相對穩定的職業隊伍。

一種職業的社會認同和自我認同感的產生取決于它的職業威望，推進輔導員隊伍職業化建設必須增強社會和就業者對這一職業的認同和接受，提升輔導員崗位的職業吸引力。針對理工科院校的實際，要采取以下措施提升輔導員崗位的職業吸引力，穩定輔導員隊伍。

首先，要大力營造尊重輔導員、理解輔導員、關心輔導員的氛圍。要通過多種手段來轉變對輔導員及其崗位的錯誤認識，強調輔導員工作是學校工作的重要組成部分，輔導員隊伍是教師隊伍的有機組成部分，其在培養社會主義事業建設者和接班人方面發揮重要的作用，是承擔特殊使命、具有特殊工作性質、需要用特殊的和理性的眼光來審視的教師，要用有別于審視自然科學類教師的方法來審視輔導員，使全校上下充分認識到輔導員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導員的職業威望和社會地位，消除對輔導員的職業歧視。

其次，要教育和引導輔導員增強職業的自豪感和自我認同感。輔導員隊伍的穩定，除了外部的環境改善外，也需要輔導員樹立正確的職業價值觀?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

第四篇：論如何構建職業化、專業化、專家化高校輔導員隊伍

論如何構建職業化、專業化、專家化高校輔導員隊伍

青島大學 曲學勇 張奎勤

[內容摘要] 新形勢、新需要，給高校輔導員隊伍建設提出了更高的要求，要從根本上解決輔導員隊伍建設中存在的問題和矛盾, 進一步加強和改進大學生思想政治教育，就必須努力構建一支專業化、職業化、專家化的輔導員隊伍。通過職業化建設、專業化培養,使高校輔導員不斷朝著“專家化”方向發展。[關鍵詞]輔導員隊伍；職業化；專業化；專家化

進入2l世紀，國際國內形勢發生了深刻變化，工業化、信息化空前發展，各種思潮紛紛涌入校園，大學生的人生觀、價值觀受到強烈的沖擊，思想日趨多元化、復雜化，各種問題增多；加之高校擴招帶來的就業壓力，使得大學生的心理承受能力越來越弱，而高校輔導員隊伍建設卻發展緩慢，面對新形勢、新情況，思想政治教育工作隊伍建設亟待加強。2004年10月14日，中共中央國務院出臺的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出:“要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍”。2005年1月17日，胡錦濤在“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”的講話中也申明了建設一支高水平的輔導員隊伍在大學生思想政治教育中的重要作用。國務委員陳至立在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上強調:加強輔導員、班主任隊伍建設,是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長效機制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學生思想政治教育的各項任務落到實處,具有十分重要的意義。2006年7月，教育部頒布了關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的24號令，并于9月1日起正式實施。這些文件充分表明國家對大學生思想政治教育工作和輔導員工作的重視。輔導員作為開展大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生思想政治教育的骨干力量，其隊伍建設狀況，直接關系著大學生思想政治教育的效果，影響著大學生的成長成才。

一、目前我國高校輔導員隊伍的現狀分析

近年來，我國高校輔導員隊伍的結構、素質，工作的內容、方式發生了深刻變化，整體素質和工作水平都得到顯著提高。但與大學生思想政治教育新形勢、新任務的要求相比，高校輔導員隊伍建設的深層次問題始終沒有很好解決，整體素質始終沒有質的飛躍。

(一)輔導員專業化程度不高，業務能力不強

當前我國高校輔導員隊伍總體上專業化不強，主要表現在:一是我國還沒有專門的政治輔導員工作專業，這是輔導員隊伍專業化不強的根本原因。二是選留輔導員時對專業性要求不夠。輔導員是做學生工作的，主要包括以下幾個方面:與大學生思想政治教育有關的日常管理工作、黨團建設、幫困助學、心理咨詢、就業指導等。而做好這些工作，要求輔導員必須具備較強的心理學、教育學、政治學、管理學以及職業咨詢方面的專業知識和能力。但是目前我國大部分高校的輔導員專業程度不高，他們大都是本校優秀學生留校，少部分采取公開招聘形式引進的。選拔過程往往注重是否學生黨員、學生干部，注重是否“211”工程學校畢業，而對學什么專業則普遍要求不高。專業化不強往往導致輔導員工作師徒式、經驗型，大學生思想政治教育水平很難產生質的飛躍。

（二）輔導員工作職責定位不清

輔導員的工作有功勞，無成就，地位邊緣化。高校輔導員工作做為一項職業，應該有明確的職責范圍，就是做好大學生的思想政治教育工作和與之相關的日常管理工作和服務工作。只有這樣，輔導員才能專注于這項工作，研究這項工作，高水平地完成這項工作。然而在現實工作中，輔導員的工作又難以定位，輔導員往往成了學校管理系統中的“萬金油”，不管什么事情，都可以找輔導員來做，學校各個部門的日常管理工作往往最終落實在輔導員身上，“什么事都可干，什么事都要干，什么事都能干”，而主要應該做的思想政治工作卻被忽視了，或開展得不夠深入，“管理員”、“服務員”、“偵察員”、“消防員”成為輔導員工作形象生動的比喻。不少人存在這樣一種認識，即輔導員工作可有可無，輔導員工作誰都能干，專業不行才干輔導員。許多輔導員自身也感到整天忙忙碌碌，卻找不到工作的成就感，地位被邊緣化。

(三)輔導員隊伍層次性不高

目前我國高校輔導員隊伍總體上層次性不高，缺大師，少成果，工作事務性。主要表現在:一是工作事務性的多，理性思考的少。在高校，輔導員工作繁忙而瑣碎，往往是一天24小時?！皟裳垡槐?，忙到天黑”，扛著”教師”的牌子，干著“保姆”的活兒。二是“工匠”多，“大師”少。在大學，輔導員往往是以事務性工作為主的“工匠”，學者型的輔導員風毛鱗角，更談不上讓人敬仰的大師級人物了。三是高水平的理論成果少。高水平的理論成果，既來源于高水平的工作實踐，又對工作實踐起著重要的指導作用。由于輔導員專業化不強，主要精力又忙于事務性工作，缺少學者型的人才，缺少高水平的理論成果勢成必然。

(四)結構不合理，隊伍整體不穩定

目前我國高校輔導員隊伍存在著不合理、不穩定的問題。主要表現在：

1、數量不充足。我國《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》按照師生比不低于1：200的比例設臵專職輔導員崗位，目前多數高校達不到這個配備標準。

2、結構不合理。一是學歷結構不合理，總體以本科為主，具有碩士、博士學位的輔導員數量與高校專任教師相比存在巨大差距。二是知識結構不合理，理、工、農、醫類專業畢業生占50%，畢業于教育學、哲學、歷史學、法學、管理學等專業的僅占30%。[1]

3、職稱評聘不合理。輔導員一直以來按照德育教師系列來評聘職稱，而對輔導員的成果要求和專 任教師一樣，這就導致了其無法競爭，造成了其心理上的不安定和行動上的大流失。

（五）管理機制不完善，激勵機制不健全

制度建設是輔導員隊伍建設中具有根本性、穩定性、長期性的關鍵問題。然而在現實中，制度建設往往被忽視。如在輔導員隊伍選聘機制、管理機制、培養機制和發展機制方面還不盡完善；對輔導員工作的考核還沒有統一的標準，大部分學校把學生日常管理作為重點，然后才是黨團建設、職業指導規劃、心理健康引導等。但是這些細則的可操作性不是很強，這就導致了輔導員考核過程中缺乏有效的激勵機制和量化標準，也難以與職務聘任、獎懲、晉級等掛鉤，更談不上規范化、科學化、制度化，這就嚴重影響了輔導員的工作積極性。

面對新形勢、新情況以及輔導員隊伍建設中存在的問題，要進一步加強和改進大學生思想政治教育，就必須努力建設一支專業化、職業化、專家化的輔導員隊伍。

二、高校輔導員隊伍職業化、專業化、專家化的內涵及相互關系(一)職業化內涵

輔導員職業化的本質要求是輔導員工作的長期性、連續性、穩定性和廣泛的社會認同性。[2]筆者認為，輔導員職業化概念應包括以下三個方面的內容: 第一，輔導員要具有職業化的素養。有職業的人并不都是職業化的人，一個人職業化的基本特征是他是否具備良好的職業化素養。職業化素養包括職業道德、職業意識和職業心態。輔導員的職業道德是輔導員在職業活動中必須遵循的道德規范和行為準則；輔導員的職業意識表現為輔導員對自身職業的認識、積極的職業情感和優良的職業品質。當前，尤其要求輔導員具備學習意識、實踐意識、敬業意識、奉獻意識、創新意識、競爭與合作意識、效率意識和誠信意識；輔導員職業的使命感和責任感要求輔導員應具有積極進取的職業心態與思維方式。輔導員的勞動是塑造人的工作，是學生心靈的”雕塑師”，在于學生的交流中，輔導員以自身的個性、學識、才能、情感、意志和品質影響和引導學生的發展。

第二，輔導員要掌握職業化的技能。輔導員職業化技能是輔導員對工作的一種勝任能力，這種職業化技能大致可以包括兩個方面的內容，一是職業資質，二是職業通用管理能力。學歷認證是最基礎的職業資質，即?？?、本科、碩士、博士等，通常就是進入輔導員隊伍最初的通行證；其次是資格認證，資格認證是對其是否具有專業化素質的一種專業認證，比如輔導員必須具備心理咨詢、職業生涯規劃、思想政治教育、就業指導等方面的專業證書。通用管理能力是指不同職業群體中體現出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業與行業特定知識和技能的，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。輔導員職業通用管理能力，即輔導員不是一個獨立的個體，必須與分管領導、學生、同事等交往，形成一系列的關系鏈，在這些關系鏈中，必然就產生了上下級之間以及同事之間的溝通、協作與配合，同時還必須對自身進行有效管理，如時間的管理、心態的管理、突發事件的處理等等。這些通用的管理能力，是輔導員在生活和工作中間都必須具備的能力，通用能力的高低，在某種程度上也決定著每一個個體的實際工作能力高低，它與職業資質互為補充形成輔導員的實際工作能力。

第三，輔導員要具有職業化的行為規范。輔導員職業化行為規范更多地體現在遵守輔導員職業要求和學校有關規定，包含著職業化思想、職業化語言、職業化動作三個方面的內容。輔導員職業化行為規范要求輔導員在進入職業角色后，嚴格按照行為規范來要求自己，使自己的思想、語言、動作符合輔導員的身份。這種規范更多地體現在處理事務的章法上，而這些章法的來源一是長期工作經驗的積累形成的，二是學校規章制度要求的，三是通過培訓、學習后形成的。通常，學校可通過監督、激勵、培訓、示范來形成統一的行為規范。

(二)專業化的內涵

輔導員的專業化可以從提高輔導員專業地位和發展輔導員專業能力兩個方面來理解。這兩方面是相輔相成的，輔導員職業地位提高了，才能對輔導員專業知識和能力的發展提出要求和保障。而輔導員只有擁有了專業的知識和能力，才可能會享有較高的專業地位。專業化是一個長期的發展過程。輔導員隊伍的專業化建設，應包括以下四個方面: 專業化的學科建設。要加強馬克思主義理論一級學科建設，同時開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義中國化研究，開展思想政治教育研究，開展經濟學，心理學、社會學、管理學、法學等有關學科基礎理論和應用對策研究，為輔導員向專業化、專家化發展提供學術、學科支撐。

專業化的崗位培訓。輔導員專業化培訓應當著重體現發展性原則、針對性原則、系統性原則。發展性原則就是將輔導員個人職業發展規劃納入輔導員隊伍整體發展規劃，通過相應層次的培訓，使之明確職業發展目標，激發職業發展潛能，提高職業能力，提升隊伍的整體素養。針對性原則就是強調培訓內容理論性與實踐性相統一，緊密聯系新的形勢和任務，聯系輔導員的思想和工作實際，科學設臵培訓內容。系統性原則就是注重面上培訓與骨干培訓相結合。

專業化的發展方向。支持輔導員根據自己的專業背景、工作基礎、興趣愛好，規劃自己的職業發展前景，提供條件保障，加大扶持力度，鼓勵他們成為某一領域的專門人才，向專家化、學者型發展。力爭在有關輔導員工作的每個領域，都形成一支知識、專業、年齡結構合理的專業化學術團隊。

專業化的素質能力。(1)輔導員要有專業性的思維。思想政治教育工作的專業性，要求從事這項工作的人要有專業的眼光、專業的頭腦、專業的思考以專業性的思維去謀劃工作、開展工作，只有這樣才能使思想政治教育達到應有的效果。(2)輔導員要具有廣博的相關專業知識。沒有廣博的知識基礎，很難完成好育人的工作。(3)輔導員要具有較強的專業技能。輔導員必須具有較強的專業技能，如組織、宣傳、管 理、協調、心理咨詢與輔導、就業指導、利用網絡開展思想政治教育等技能，只有這樣才能勝任輔導員工作，履行輔導員的工作職責，培養出社會有用之才。

（三）專家化的內涵

輔導員的專家化內涵包括如下要點:(1)輔導員專家化不會一蹴而就，也非高不可及，而是有一定時間長度的發展過程；(2)輔導員所要成為的“專家”，具有專一性，是精通大學生思想政治教育理論，熟練運用思想政治教育理論開展大學生工作和思想政治教育的專家，而非其他學科的專家；(3)能稱上“專家”的輔導員，要具有較強的科研能力只有在思想政治教育相關領域進行思考甚至深入研究以后，必須具有副高以上職稱；(4)輔導員成為專家后，仍從事學生思想政治教育工作。

輔導員職業化、專業化、專家化這三者之間互相促進、緊密結合，職業化是專業化的前提和基礎。輔導員首先成為一種穩定的、可長期從事的職業，才談得上專業化的問題。而專業化的過程也有助于輔導員職業的形成。特別是在高校，知識性、專業性是獲得廣泛認同的重要因素，專業和學科的支撐也因而是輔導員成為公認職業的一個重要條件。而輔導員工作的專職化、專業化必然要求輔導員隊伍逐步向專家型發展，專家化是職業化和專業化建設的目標和最終指向。通過職業化的輔導員隊伍建設，使得這支隊伍具有良好的職業化素養、較高的職業化技能、統一的職業化規范。在此基礎上，分別從角色定位、自身素質、隊伍結構和管理等方面進行專業化建設和培養，不斷朝著“專家型”的輔導員隊伍邁進。通過職業化建設、專業化培養，把輔導員培養成為學生思想政治教育、教育管理工作、心理咨詢、就業指導等方面的專家，使輔導員不僅具有扎實的思想政治教育、心理學、管理學等學科的知識和理論，而且還具備較高的文字表達能力、心理溝通能力和組織管理能力，成為高素質的思想教育管理人才，成為高校學生工作的專家、高校教師隊伍中一支不可替代的力量。

三、構建職業化、專業化、專家化高校輔導員隊伍的途徑

加強輔導員隊伍建設，要堅持政治強、業務精、紀律嚴、作風正的總要求，[3]同時，適應大學生思想政治教育創新發展要求，堅持輔導員隊伍的職業化、專業化、專家化發展方向。

(一)按照職業化的標準，建立健全輔導員工作的政策保障機制。高校輔導員工作職業化是指輔導員工作成為一種專門職業，有自身不可替代的職業要求和職業特點，有相應的職業培養機構和職業標準保障制度，有相應的社會地位和經濟地位。高校要制定相關的政策，在政治上、工作上、生活上關心和愛護輔導員，努力創造良好的政策環境，使他們熱愛輔導員職業，從事輔導員職業，鉆研輔導員職業，獻身輔導員職業。第一，要為輔導員提供良好的工作環境和生活條件，解除后顧之憂。制定一系列配套政策，大力改善輔導員的待遇和條件，通過分配制度改革，設立輔導員崗位津貼，保證輔導員的收入達到專任教師的平均水平，充分調動輔導員的工 作積極性，提高輔導員工作的吸引力。第二，要解決好輔導員職務、職稱評聘問題。在職務競聘、職稱評定等方面為輔導員提供政策保障。在職稱評聘時，要把輔導員單列指標，這是穩定隊伍的一個重要措施。考慮到輔導員工作的特殊性，可以將指導學生社會實踐、心理健康教育、職業指導教育、時事政策教育的時間計入工作量。第三，要重視對輔導員工作的評價和激勵。要建立切實可行的思想政治工作制度，明確崗位職責和任期目標責任，制定工作考核指標，把學生評價、同行評價和領導評價結合起來。建立表彰獎勵制度，優秀輔導員除受到學校表彰獎勵外，應作為學校黨組織的后備力量進行培養和鍛煉，使從事這一專業的人員熱愛自己的崗位、忠誠自己的崗位，從而吸引更多的優秀人才加入這支隊伍。

(二)按照專業化的標準，逐步建立輔導員職業準入制度。高校輔導員工作的性質和任務決定了這應是一支政治素質高、理論功底強、業務能力精、專業程度高、能保證高校社會主義辦學方向的專業化隊伍。對此，在認識上，要糾正那些“輔導員工作人人都能做”、“專業上不會的人就做輔導員”的錯誤思想。在措施上，從輔導員崗位的準入機制著手，嚴把輔導員入口關,制定科學的輔導員準入制度,堅持高標準、嚴要求,把政治素質強、工作業務精、理論修養好、紀律作風正,德才兼備、樂于奉獻、熱愛大學生、忠于學生思想政治教育與事務管理事業的人員選聘到輔導員隊伍中來,實現輔導員隊伍的知識化、專業化、規范化和職業化。應根據輔導員隊伍整體規劃,分工作崗位選任輔導員,按照年齡、性別、學歷、知識、專業、個性、經驗進行組合,合理配臵,建設一支專業結構優化、素質優秀的輔導員隊伍。從事輔導員工作的人員應該是中共黨員,具備本科以上學歷,政治立場堅定、品行端正、具有與工作相適應的專業知識、職業素養和職業能力,關心熱愛學生,善于做學生思想政治工作,具備較強的組織管理能力、協調溝通能力和語言文字表達能力,接受過系統的上崗培訓并取得相應的資格合格證書。

(三)按照專家化的標準，建立健全輔導員專業學習培訓制度。大學生思想政治教育創新發展，必須有一批把輔導員工作做為一項事業來追求、專業知識廣博、實踐經驗豐富、師德高尚的專家型的輔導員隊伍。高校要從根本上穩定輔導員隊伍，不能只盯著讓這些輔導員怎么出去、如何轉崗，而應該從制度上為廣大輔導員建設一個專業平臺，進行專業化的建設和培養，催生職業化的隊伍，讓每一位輔導員都有自己側重的專業領域，并可以把這個專業當成一直追求的事業，使其擁有廣闊的職業發展空間，這就是最好的出口。從根本上解決了輔導員的職業定位問題，就會出現教授、專家、學者型的輔導員。高校要根據教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設的規定》，制定輔導員隊伍建設規劃，并納入師資隊伍建設總體規劃，通過成立輔導員工作教研室、與重點大學聯辦相關碩士學位班等多種途徑，著力培養學習型輔導員團隊。高校要制定專職輔導員培訓規劃，設立專項基金，建立分層次、多形式的培訓體系，堅持日常培

[4]訓和專題培訓相結合，理論培訓與業務培訓相結合，崗前培訓與在崗培訓相結合，脫產或半脫產培訓與在職培訓相結合，校內培訓與校外培訓相結合，學歷培訓與非學歷培訓相結合。在加強專職輔導員培訓的過程中，要重點組織他們學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和”三個代表”重要思想，學習科學發展觀，學習時事政策，學習管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等方面的知識，努力使輔導員成為思想教育專家、職業生涯規劃專家、心理咨詢專家、就業指導專家。

參考文獻: [1]孫長纓，俟吉永，王寶玲。高校輔導員:成長著學生的成長，幸福著學生的幸福。中國大學生就業，2007(4)。

[2]朱平.高校輔導員的職業化、專業化解讀[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版), 2007(2).[3]普通高等學校輔導員隊部令第24號,2006-07-23.[4]陳石研.高校輔導員職業化建設探究[J].瓊州大學學報,2006(2).● 曲學勇：青島大學國際學院學工辦主任、副教授、研究方向為大學生職業生涯規劃。

詳細通訊地址：青島市松嶺路中段110信箱，郵編：266071 聯系電話：053285959870，***

第五篇：為加強輔導員隊伍專業化職業化建設

寶刀未老，展我風采

為加強輔導員隊伍專業化職業化建設，進一步推動少先隊基層組織建設和基層工作，全面貫徹落實自治區團委、少工委《關于舉辦自治區第五屆少先隊輔導員專業技能大賽的通知》，市團委舉辦阿勒泰地區第四屆少先隊輔導員專業技能大賽。要求每個學校2-3名輔導員參賽。

接到通知后，我校少先大隊部馬上部署，經過商議由我校的邢寶菊和嚴穎兩位中隊輔導員參賽。6月11日兩位老師信心十足的走進了賽場。上午經過筆試，必答題，風險題，少先隊隊課策劃與設計，少先隊活動策劃與設計，下午是輔導員專業技能展示，邢寶菊老師一首感人的詩歌朗誦，感動了在場所有的人。經過層層過關斬將，我校的邢寶菊老師獲得的市級第一名。

邢寶菊老師熱情，有激情，雖然已經40多歲，但那股不服輸的勁誰見了都豎大拇指。

這次輔導員大賽有許多年輕的老師，在她們中邢老師可真謂寶刀未老。