第一篇：傳統教學設計和逆向教學設計

傳統教學設計和逆向教學設計

1.逆向教學設計根據的是課程標準而非教材，強調“用教材”，而不是單純的“教教材”。2.逆向教學設計強調評價先于教學實施，即在教學活動還沒有開展之前就確定如何評價，使教學評價伴隨整個教學過程。

3.傳統教學設計目的性和方向性不強，容易在具體實施的過程中受到不確定因素的影響而發生改變，教師或者教學實施者難以做出及時和準確的調整；而逆向教學設計則避免了這個問題，在一開始就有確定的目標和方向，形成了一個宏觀的框架，然后在這里面進行具體操作，教育者就容易調控。4.比較二者在教學活動中的優勢以及對學生的成長，明顯逆向教學設計更具先進性和實用性，能幫助老師和學生準確的定位。

第二篇：《解決問題·逆向求和》教學設計

一、教學目標

(一)知識與技能

在具體的情境認識逆向求和的問題，并能運用整體部分的數量關系解決這類問題，在解決問題的過程中逐步形成思考問題的模型。

(二)過程與方法

通過讀題、畫圖的方式理解題目的含義;在學生交流互動過程中，掌握解決逆向求和的方法。

(三)情感態度和價值觀

通過回顧與反思，梳理解決問題的過程，積累學習經驗，體會學習中的樂趣。

二、目標分析

本課教學目標是學生在掌握加法意義的基礎上，能通過逆思考來解決問題，同時體會到，當問題不好理解時，可以采用畫圖表示信息的方法來幫助理解，從而找出信息與問題之間的關系，使學生經歷數學學習的過程，能夠用自己的方式表達對數學問題的理解。

三、教學重難點

教學重點：建立解決逆向求和問題的模型。

教學難點：采用畫圖的策略分析逆向求和的問題，用整體與部分的數量關系進行解答。

四、教學準備

課件

五、教學過程

(一)游戲引入，激活經驗

1.課件出示游戲規則

老師這里有一個漂亮的魔法盒，里面裝著很多的小球，請一個同學從盒子里拿出幾個小球，另一個同學再數一數盒子里還剩下幾個小球，最后請同學們猜一猜，原來盒子里一共有幾個小球?

2.玩一玩

教師演示游戲方法，與學生一共可以玩三次。之后進行全班學生進行游戲。

3.回顧與反思

每一次求原來盒子里一共有幾個小球，都用共同的方法：拿走球的個數加上剩下球的個數，等于盒子里原來有多少個小球。

4.揭示課題。

這類現象在生活中常見，今天繼續來學習解決問題。(板書課題)

【設計意圖】在游戲活動中，激發學生學習熱情，使學生初步對逆思考解決的問題有所感悟與理解。

(二)情境展開，構建方法

1.引導觀察，提取信息。

(1)課件出示p98例6

(2)學生觀察，交流信息。

①出示情境圖中的一部分，另一部分不出現。

老師去商店買口哨，已經領走了7個。(板書：領走7個)。

②猜一猜，原來有多少個口哨?你是怎么想的呢?

預設1：如果商店的口哨領完了，那么原來是7個;

預設2：如果商店還有剩余的，那么原來的可能是8、9個。

(總之，不少于7個)

③出示剩下一部分情境圖。

商店還剩下5個，(板書：剩下5個)。

④根據信息，提出問題。

原來一共有多少個口哨?(板書)

⑤由同學完整地敘述題意。(可以邊指圖邊說)

【設計意圖】充分利用主題圖，讓學生經歷從情境中發現信息、提出問題的過程。既激發學生的學習興趣，又為新知的構建搭建了橋梁。

2.畫圖理解，自主探究

(1)用畫圖方式表達你對題目的理解。

(2)獨立思考后獨立畫圖，組內交流

(3)展示學生作品，分享解讀。

預設可能出現的作品：

(4)尋找不同作品的相同點與不同點。

小結：大家畫的圖雖然不一樣，但是都畫出了拿走的口哨個數與剩下的口哨個數。

3.列式解答，構建方法(1)怎樣求原來一共有多少個口哨呢?

列式是：7+5=12(個)

(2)明明是拿走了其中的7個口哨，為什么要用加法來解決呢?

求原來一共有多少個口哨是整體，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它們合并起來，就可以求出原來一共有多少個口哨，所以要用加法計算。

4.回顧反思，提升方法

回顧剛才的學習過程，誰能說說在做題的過程中，我們都做了哪些工作呢?

回顧：讀題(從圖中獲取數學信息)、畫圖(把數學信息轉化成好理解的直觀圖)、分享交流大家畫圖的作品(在分享中建立正確的解決問題的模式)，列式解答(用數學符號表達自己的思考)、找到用加法的道理(用數量關系說明這樣解決問題的道理)。

總結：求原來一共的個數，就把拿走的個數與剩下的個數合并起來。用到數量關系是整體=部分+部分。

【設計意圖】注重讓學生經歷數學學習的全過程，引導學生用自己喜愛的方式表達對數學問題的理解，自己探究解決問題的方法，在不斷解析交流不同學生作品的過程中，深入理解題意，掌握解答方法。注重解題后的回顧與反思，促進學生經驗內化，逐步掌握解決問題的方法。

(三)實踐應用，內化提升

1.對比練習

解答下面各題。

建議：讀題后，先畫一畫示意圖，再解答。解答后，全班交流。

(1)

由學生介紹思考過程并出處算式。

(2)

師：題目中都有吃了8個雞蛋這條信息，為什么兩個題目用到的解答方法卻不一樣呢?

小結：第1題是已知原有雞蛋的個數這個整體，因此要從整體中減去吃了的這一部分，就得到剩下的部分。而第二小題求原來一共有多少個，就要將吃去的一部分與剩下的一部分，合并起來。兩個題目雖然都涉及部分與整體的關系，但是第一題求部分就要用減法，而第二題求整體就要用加法。因此在練習中，我們要特別注意，不能看到吃掉或去掉就用減法來解答，而是要根據題目的意思進行分析。

2.基礎應用

(1)完成教材第100頁第6題。

①說一說你是怎樣理解同樣多的呢?

②根據題意畫出示意圖。

③列式解答，并說一說這樣做的理由?

學生獨立列式解答，并說說你這樣解答的理由。

(2)游戲提升。

①拿出上課伊始游戲中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，兩人一組，一邊玩摸球游戲，一邊解答下面問題。

②從盒子里拿出()個小球，還剩下()個小球，盒子原來一共有幾個小球?

③從盒子里拿出()個小球，又拿出()個小球，還剩下()個小球，盒子原來一共有幾個小球?

【設計意圖】練習分了兩個層次，旨在讓學生在活動中應用，在游戲中理解。感悟生活中處處有數學，逐步培養學生用數學解決問題的意識與能力。

(四)全課總結，暢談收獲

師：我們明明從盒子里往外拿球，為什么用加法計算?

師：在解決這樣問題中還有什么困難?遇到困難大家有好辦法嗎?

第三篇：逆向思維訓練教學設計

逆向思維訓練教學設計

【教學目標】 讓學生學會逆向思維，培養創新意識，提高創新技能

【教學重點】 1.學會逆向思維方法

2.掌握逆向思維技巧

【教學方法】 發現法、討論法、競賽法、訓練法

【教學過程】 逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。案例一：司馬光砸缸

有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。案例二：

有一道趣味題是這樣的：有四個相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個瓶口的距離都相等呢？可能我們琢磨了很久還找不到答案。那么，辦法是什么呢？原來，把三個瓶子放在正三角形的頂點，將第四個瓶子倒過來放在三角形的中心位置，答案就出來了。把第四個瓶子“倒過來”，多么形象的逆向思維啊！案例三：

日本是一個經濟強國，卻又是一個資源貧乏國，因此他們十分崇尚節儉。當復印機大量吞噬紙張的時候，他們一張白紙正反兩面都利用起來，一張頂兩張，節約了一半。日本理光公司的科學家不以此為滿足，他們通過逆向思維，發明了一種“反復印機”，已經復印過的紙張通過它以后，上面的圖文消失了。重新還原成一張白紙。這樣一來，一張白紙可以重復使用許多次，不僅創造了財富，節約了資源，而且使人們樹立起新的價值觀：節儉固然重要，創新更為可貴。智力思維訓練題： ABCDE所代表的省份

對地理非常感興趣的幾個同學聚在一起研究地圖。其中的一個同學在地圖上標上了標號A、B、C、D、E，讓其他的同學說出他所標的地方都是哪些城市。

甲說：B是陜西。E是甘肅；

乙說：B是湖北，D是山東；

丙說：A是山東，E是吉林；

丁說：C是湖北，D是吉林；

戊說：B是甘肅，C是陜西。這五個人每人只答對了一個省，并且每個編號只有一個人答對。你知道ABCDE分別是哪幾個省嗎？

答案：假設甲說的第一句話正確，那么B是陜西，戊的第一句話就是錯誤的，戊的第二句話就是正確的；C是陜西就不符合條件。甲說的第二句話正確。那么E就是甘肅。戊的第二句話就是正確的，C是陜西。同理可推出A是山東，B是湖北，C是陜西，D是吉林，E是甘肅。

第四篇：傳統佳節教學設計

《傳統佳節》教學設計

教學目標

1、認識和書寫本課要求認寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、了解中國的傳統節日及其慶祝形式，增強學生的民族自豪感。

教學重點

學習生字、積累語言。

教學過程

一、引學

激情引趣，揭示課文題目

1、多媒體播放春節晚會節目片斷。問：你們知道這是在慶 祝什么節嗎？春節還有哪些慶祝方式？

2、像這種重大的農歷傳統節日還有許多，你們知道它們分別在哪一天，人們又是用什么方式來慶祝的嗎？學習了今天這一課“傳統佳節”你就會明白。（板書課文題目，齊讀課文題目。）

3、小黑板出示學習目標。

4、出示自學提示。

二、引探、引練

1、讀課文，自主識字

自讀課文，勾出生字，把生字多讀幾遍。

2、自主識字。

(1)學生回憶學過的識字方法。（加一加??順口溜??）

(2)小組合作認讀生字，小組長抽查同學認讀生字情況。

(3)開火車認讀生字、找朋友游戲練習認讀生字。(4)讓學生選擇生字，練習口頭組詞、造句。

3、指導書寫

4、再讀課文，理解內容。

(1)你讀懂了什么？請把你的收獲說出來與大家一起分享。

(2)同學們很會讀書。你們有沒有什么不理解的地方，請提出來我們一起討論。

(3)教師梳理問題，組織學生討論。引領學生理解文中重點詞的意思并練習積累，完成課后第二題。

5、品讀課文，讀出感情。

6、熟讀成誦，積累語言。

采用多種方式促讀：自讀、合作讀、選擇讀、引讀、賽讀、默讀等，使學生在反復朗讀中熟讀成誦。

三、拓展延伸 學習本課后，你學到了什么？

第五篇：傳統教學設計案例

“年、月、日”教學設計

“年、月、日”教學設計 教學內容：年、月、日 目的要求：

使學生認識時間單位年、月、日，了解大月、小月、平年、閏年的知識。

培養學生認真觀察、歸納概括的能力，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

重點：認識年、月、日的知識 難點：判斷平年閏年的方法 教具： 年歷卡，投影，電腦 教學過程：

出示日歷冊、掛歷、年歷卡、（創設情境、引入課題）師：問他們是用來干什么的？ 誰來告訴大家自己的生日？

誰知道中華人民共和國是哪年哪月哪日誕生的？

年、月、日與我們的日常生活有非常密切的關系，年、月、日也是時間單位，今天我們就來研究有關“年、月、日”的知識。電腦出示課題 年、月、日

一、認識年、月、日（創設情境、引入課題）

1、結合實際認識一年、一月、一日的時間長短

師：問你知道多長時間是一年？多長時間是一月？多長時間是一日？（讓學生盡量說出自己所了解的）

師：為了看著方便，人們把日歷冊制成掛歷和年歷卡。

2、請同學們拿出1900年、1993年、1996年的年歷卡，認真觀察一下，看一年有幾個月，每個月有多少天？ 師：結合學生回答板書：（總結歸納）一年有12個月。

大月：31天：一、三、五、七、八、十、十二； 小月：30天：四、六、九、十一； 二月：平年28天，閏年29天。

師：習慣上人們把有31天的月份叫大月，把有30天的月叫小月。你知道為什么這樣規定每月的天數嗎？ 電腦講述故事。（知識拓展）

3、計算全年天數

生計算后匯報。(學生活動)師板演：31×7＋30×4＋28＝365，平年二月：28天，全年365天；

31×7＋30×4＋29＝366，閏年二月：29天，全年366天。

二、判斷平年、閏年

問：有的年份的二月是28天，有的卻有29天，是不固定的，你知道它的排列有什么規律嗎？（提出任務，小組討論）請你觀察下表：

電腦出示1981--2004年二月份天數表。

問：你發現了什么規律？當二月份是29天的這一年年份有什么特點？

學生討論后得出每4年出現一次29天，二月份是29天的這一年的年份是4的倍數。（得出結論）

師：算一算1900年是4的倍數嗎？但1900年的二月卻是28天，這是因為公歷年份是整百年時，必須是400的倍數，這年的二月才是29天。

師：你知道為什么4年才會出現一次二月份是29天，也就是閏年。學生說出自己了解的情況。

師：用電腦介紹形成閏年的原因（地球繞太陽旋轉，加解釋）。

1、練習：

判斷：下面哪一年是閏年？請你說一說是怎樣判斷的。1990、1908、2000、1998、2100 生說出想法后，師介紹可以用年份的末兩位數字除以4能整除就是閏年，否則是平年。師告訴學生大家喜愛的奧運會一般在閏年舉辦。

2、記憶每月天數

你有什么好的方法記憶每月的天數嗎？

讓知道的同學回答，師結合學生回答介紹下面的方法：（1）拳記法：師邊示范邊講解。

（2）歌訣法：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬，三十整。平年二月二十八，閏年二月再把一加。

三、鞏固練習

1、口答：

（1）一年有幾個月？

（2）哪幾個月是大月？哪幾個月是小月？（3）平年二月是多少天？閏年二月有多少天？（4）閏年全年有多少天？

（5）小強滿12歲的時候，只過了3個生日，猜一猜他是哪一天出生的？

2、判斷：

（1）一年中大月有7個，小月有4個。（）（2）每年都有365天。（）（3）凡是4的倍數的年份都是閏年。（）

3、游戲

大月過生日的舉起你的生日卡。

4、聯系實際解決問題

（1）你今年幾歲？算一算你是哪一年出生的，并說出自己的想法。（2）老師今年38歲，算一算是哪一年出生的？

（3）今年二月你家的電費花了多少元錢，算一算平均每天花多少元錢？

（4）今年1--3月共花電費多少元錢？平均每天花多少元錢？（5）4月份有幾個星期零幾天？

板書設計：

一年 12個月（7個大月、4個小月、1個平月）365天（366天）大月 31天 一月 小月 30天平月 29（28）天

《周長的認識》教學設計

課堂引領者：店口一小：姚煒

一、教學內容：

課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊第41頁內容。

二、教學目標：

1、通過指一指、說一說等活動使學生理解、掌握周長的概念。

2、通過實踐、操作探究周長測量策略,培養學生動手操作能力 和 概括能力。

3、培養學生合作探究能力。

三、教學重、難點：

學生建立周長的概念，引導學生探究周長的測量策略。

四、教學用具準備：

多媒體課件、直尺、各種圖形、線繩等

五、教學過程設計及分析：

教學過程

一、猜圖游戲，導入新課

談話：小朋友們，今天老師給你們請來了一位小畫家，他畫畫可有點特別！我們一起去欣賞欣賞他的作品吧！〈多媒體演示:小畫筆勾勒出乒乓球拍的輪廓〉 師：猜猜，他畫的是什么？ 生：乒乓球拍 〈分別演示：手機、國旗的輪廓〉 請學生發揮想象去猜測。

小結：剛才小畫家沿著這些物體所畫的長度就是我們今天要認識的新朋友——周長（板書課題）

二、實踐中理解周長（討論教學）

1、理解封閉圖形

師：誰聽說過“周長”，能給大家介紹一下？ 生：??

師：我們看看課本41頁是怎樣介紹的。齊讀：封閉圖形一周的長度叫做它的周長。師質疑：這里好象有個詞不常見？ 生：封閉。師：誰能解釋？ 生：四周都不漏縫的 ??

師：那么下面這些圖形哪些是封閉圖形呢？ 〈多媒體演示： 〉

師：這些圖形中那些是封閉圖形？為什么？ 生：??

小結：像這樣首尾相接起來的就是封閉圖形，封閉圖形一周的長度叫周長。

〈多媒體同時演示封閉圖形首尾相接的過程〉

2、指一指，從實物中找周長（合作學習）(1)師生合作 出示鐘

師：誰能指一指鐘面的周長？ 生指

師：你是怎么指的給大家說一說 生：我是從這里開始繞一圈再回到這里。??

指葉片、粉筆盒、數學課本表面的周長。引導理解周長在面上(2)生生合作

你能指出我們身邊的物體表面的周長嗎？

師：下面請和你小組同學指一指、說一說自己找到的周長。指的時候要注意首尾相接，說的時候要說清是哪個面上的周長。學生活動，匯報

師：我們身邊能指出很多周長，例如：操場上也有。

三、探究中體驗測量方法（任務教學）

1、創情境

師：這段時間，同學們都在操場上忙著干什么呢？ 生：做操??

師：小動物們也和大家一樣忙著鍛煉呢？ 〈多媒體演示：小動物們繞圖形一周跑一圈〉 師：怎么同時到達終點，那么他們跑得一樣快吧？ 生：??

師：我們要看誰跑的路最長，也就要知道哪種圖形周長最長，我們可以測量一下，可這些圖形我們要怎樣測量呢？ 生：可以用線、用尺。

師：那下面我們就來測量一下圖形的周長評出冠軍。

2、量周長

師提出合作要求：每個小組長的信封里有這些圖形，每人選一種圖形，老師為你們準備了繩子，你們可以選擇喜歡的方法測量。量的過程中有不滿整厘米的可以選擇接近的整厘米，最后組長把每個同學的測量結果記錄在表格中。學生活動 匯報結果

對照測量結果，承認誤差。師：誰的周長最長？ 生：長方形

那么青蛙就成為了這次比賽的冠軍！

四、全課總結

說說這一節課你學到了什么？

課后反思：在課堂教學中，學生是認識的主體，發現的主體，實踐的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養學生的合作意識，經常進行合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現知識的學習、互補和再創造。

縱觀本課，從周長概念的歸納，到圓形、三角形、月牙形、五角星形、長方形等圖形的周長的測量、探究、歸納，再到課末的匯報小結，每個環節都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養了學生的探索精神與合作意識。

小學數學教學設計案例分析

作者： 賽青格日力(小學數學 青海海西小學數學九班)評論數/瀏覽數： 2 / 362 發表日期： 2011-11-17 09:50:06 數學教學應緊密聯系學生生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察，推理，交流等活動

《數學課程標準》指出：“數學教學應緊密聯系學生生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察，推理，交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”在這種理念的指導下，傳統的計算課也能上出新意，并充滿情趣，極大的調動學生的思維活動，讓學生真正成為學習的主人。現將人教版新課標教材第二冊中“整十數加，減整十數”教學案例摘錄如下：

一、創設情境 激發興趣

師：誰能告訴大家現在是什么季節？ 生：春天（全班齊答）！

師：在春天里你最大的發現是什么？ 生1：春天里小草發芽了，樹葉都綠了。

生2：春風一吹，花兒都開了，五顏六色漂亮極了。師：那今天咱們一起到公園里去看看這些美麗的花兒。(電腦演示花展情景圖)

師：看了花展，你想說些什么呢？ 生1：公園里的花可真多啊！

生2：還有呢，它們的顏色很美，有紅色的、紫色的、黃色的。生3：老師，我真想去聞一聞，花兒香不香？ 師：同學們，你們知道嗎？這么多漂亮的花都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出來的。我們應該愛護它們。現在，我們跟著工人叔叔到苗圃里去看一看吧！

二、自主探究 合作學習（電腦演示苗圃情景圖）師：在苗圃里，你看到了什么？

生1：我看到了1排紅色的花，2排黃色的花，還有3排紫色的花，整整齊齊的擺放在那兒。

生2：我數了數，紅花有10盆，黃花有20盆，紫花有30盆。生3：有一個工人叔叔在運送鮮花，他說：“我要搬走10盆紫花”。生4：一個叔叔馬上問：“那還有多少盆紫花？”

生5：小女孩也提出了一個問題：“紅花和黃花一共有多少盆？” 師：同學們發現得可真好！我們先來看看：“紅花和黃花一共有多少盆？”怎樣列式？ 生1：10+20。

師：10+20等于多少？怎樣算？請同學們分小組討論，并把自己的想法告訴同組的小朋友。（學生小組活動）師：誰愿意把你的算法說給全班同學聽？ 生1：我是用接著數的方法，10、20、30。

生2：我是用數的組成算的，因為10和20組成30，所以10+20=30 生3：我在想，因為1+2=3，很快就能算出10+20=30。

生4：我跟他們不同，我用擺小棒的方法算。先擺1捆小棒，再擺2捆小棒，一共是3捆小棒，每捆是十個，所以10+20=30。生5：我是用十作單位，1個十加2個十合起來是3個十，也就是30。（學生搶著說算法）

師：同學們太棒了，說了這么多種算法，真了不起！在計算10+20時用1個十加2個十合起來是3個十，所以10+20=30。

師：小女孩非常感謝大家幫她解決了問題，“工人叔叔搬走10盆紫花后，還剩多少盆紫花？”怎樣列式呢？ 生：30-10。

師：30-10怎樣算呢？

生1：因為10+20=30，所以30-10=20。師：你真聰明！生2：從3個十里去掉1個十就是2個十，所以30-10=20。（學生匯報算法）

面對多種多樣，五花八門的回答，老師都笑著給予肯定，并說：“同學們真能干，想得對，說得好。”并指出：在后面的學習中，你認為哪種算法最適合自己，就用哪種算法。

三、提出問題，解決問題。

師：同學們觀察這幅圖，你還能提出什么數學問題？你會自己解答嗎？

課堂稍有片刻安靜，學生看著屏幕沉思。“我來提個問題！”一個學生大聲發

言了：“黃花和紫花一共有多少盆？”20+30=50，就解答出來了。老師獎給他一顆智慧星，并鼓勵說：“提得好，還有誰要說！” 生1：我想問：“紅花，黃花和紫花一共有多少盆？用10+20+30=60就可以解 答出來！

師：你還會算連加，真了不起！

生2：我想問：“工人叔叔搬走10盆紫花后，紫花現在有20盆，那原來有多少盆紫花呢？”10+20=30就可以解答出來。師：你提的問題可真巧妙！

師：同學們真能干，提出了這么多問題，老師心里可高興啦！剛才同學們提的問題都是用什么方法計算的？ 生（齊）：加法！

師：那有誰能提一個用減法計算的問題？

生1：我來提：“紫花比紅花多多少盆？”用30-10=20

生2：我還可以問：“紫花原來有30盆，現在剩下20盆，那工人叔叔搬走了多少盆？”列式：30-20=10

生3：“苗圃里一共有60盆花，工人叔叔搬走10盆花后，苗圃里還剩多少盆花？”

列式：60-10=50（學生們爭先恐后提出問題，解答問題）反 思：

1、讓學生在現實的情境中學習數學。學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要精神。這節課結合生活的實際，創設現實的情境，讓學生在春天里欣賞花展，激發了學生欣賞美的一種情感。對大自然的熱愛，對工人叔叔勞動的敬佩。在這種情感下，描述工人叔叔運送鮮花的情節，引導學生用“數學眼光”看苗圃里有什么樣的數學問題，并從中發現“紅花和黃花一共有多少盆？”、“運走10盆紫花，還剩多少盆紫花？”等計算問題，繼而產生計算需要。激發學生學習“整十數加、減整十數”的興趣。

2、引導學生獨立思考，合作交流，鼓勵算法多樣化。“算法多樣化”是《課程標準》中關于計算教學改革的一個亮點。在這節課的教學中，教師尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。讓學生在自主探索和合作交流中了解到計算“整十數加、減整十數”：可以用十作單位算出結果，還可以根據整十數的組成想出得數，還可以……這時教師并不急于評價各種算法，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。從而真正做到關注學生的學習過程和學習感受，這樣的學習過程就給學生提供了充分的探索、思考、動手、動口的時間和空間。讓他們體會到了學習數學的樂趣，這對于一年級的學生來說是一種可貴的體驗。

3、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。數學教學不應是個只重求知的過程，在注意引導學生學數學知識，練數學技能的同時，還應積極引導學生用數學的眼光打量世界，培養多方面的才能。鼓勵學生發現問題，提出問題并解決問題。在本課的教學活動中，孩子們自己去觀察，分析、思考他所要解決問題與哪些條件有關，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用。讓他們在嘗試中有所發現，在活動中享受成功，在應用中有所發展。