第一篇：傳統備課與教學設計的區別

傳統備課與教學設計的區別

教學設計與傳統備課既有區別又有聯系，它們是繼承與發展的關系。現代教學設計是在傳統備課的原型上發展起來的。

教師所作的課前準備一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關教具和設計板書等。其中的教案，是在上每節課之前預先對每節課的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。

從傳統的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：

1、以教師為中心，以教代學，強調教的設計；

2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；

3、以教學經驗為備課依據；

4、備課是課前的準備，它的內容是預設的、靜態的、課堂教學強調教案的忠實執行；

5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現和強化教材、缺失自己的教學創意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。

教學設計并不是對傳統備課的全盤否定，而是與傳統備課無論在內容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環節，包含對教學內容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現代教學設計又不同于傳統備課，打破了其形式和要求，實現了教學設計的現代化、科學化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：

1、以學生為中心，以學論教，強調學的設計；

2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發展；

3、教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，教學設計貫穿于課的過程中；

4、現代教學設計突破了傳統的單向式的教學程式真正體現教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現教師自身的發展和提高。

5、現代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。

教學設計不僅以教案等文本形式存在，更以教學軟件、教學媒體等作為載體，表現為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動、形象的視聽功能，整合了不同知識信息之間的內在聯系，大大地強化了教學設計效果。

教學設計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸。現代教學設計使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現，促進我國教育事業的更好更快發展。

第二篇：現代教學設計與傳統備課的區別

現代教學設計與傳統備課的區別

現代教學設計與傳統備課既有區別又有聯系，它們是繼承與發展的關系。現代教學設計是在傳統備課的原型上發展起來的。

教師所作的課前準備一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關教具和設計板書等。其中的教案，是在上每節課之前預先對每節課的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。

從傳統的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：

1、以教師為中心，以教代學，強調教的設計；

2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；

3、以教學經驗為備課依據；

4、備課是課前的準備，它的內容是預設的、靜態的、課堂教學強調教案的忠實執行；

5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現和強化教材、缺失自己的教學創意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。

現代教學設計并不是對傳統備課的全盤否定，而是與傳統備課無論在內容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環節，包含對教學內容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現代教學設計又不同于傳統備課，打破了其形式和要求，實現了教學設計的現代化、科學化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：

1、以學生為中心，以學論教，強調學的設計；

2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發展；

3、教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，教學設計貫穿于課的過程中；

4、現代教學設計突破了傳統的單向式的教學程式真正體現教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現教師自身的發展和提高。

5、現代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。現代教學設計不僅以教案等文本形式存在，更以教學軟件、教學媒體等作為載體，表現為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動、形象的視聽功能，整合了不同知識信息之間的內在聯系，大大地強化了教學設計效果。

現代教學設計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸。現代教學設計使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現，促進我國教育事業的更好更快發展。

第三篇：體會”教學設計“與“傳統備課”的區別

體會”教學設計“與“傳統備課”的區別 僅以此文稿體會新課改中的一個亮點所在：（此文為我區新課改教師教學設計匯編的序言）

今年九月，連山區作為省級實驗區開始了全面的新課改實驗工作。全體實驗教師們積極學習課改新理念，更新觀念，大膽實踐，努力將對新課程的理解落實到自己的教育教學實踐中，使全區的新課改工作取得了豐碩的成果。學期末我們在基層單位推薦的300余篇教學設計中精選了43篇，編輯成《教海拾貝》，以求讓我們共同思索，共同傾聽這來自課改最前線的聲音。

教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證，反之，我們又能從中更深刻地領悟教學理念。與以往的備課有著明顯的不同。

首先，從著眼點看，以往的備課關注的是“課”，教師為如何講而做準備；而教學設計則關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態。其次，從發揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性，教學的創造性很難體現；而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者，要求教師必須把自己融于教學之中，進行創造性地活動，從整體著眼，為促進學生的發展而努力。再次，從關注學生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學設計則“以人為本”，為學生的發展提供了廣闊的天地。教學設計既關注“意料之中”的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與習慣的培養過程；創造學生自主，合作、探究的機會和環境，重視課程資源的開發和利用的過程等。同時，教學設計又能盡量預想出學生學習過程中可能發生的“意料之外”的事情，注重教學流程的生成性。

總之，教師努力在“教學設計”中體現讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發展得更全面，新課標的精神也在這樣的設計中得到充分體現。最后，這43篇教學設計將以區別于“傳統備課”的新姿態展現在大家而前，這里滲透著教師的辛勤勞動，也記載著他們的思索與奮進。愿各位教師能從中取長補短，虛心借鑒，提高自己，以便更好地投身課改實驗，為全區小學的課改工作添磚加瓦，這也正是我們編輯此卷的初衷。

連山區教師進修學校小學研訓部

二００二年十二月三十日

第四篇：“備課”與教學設計”的區別

傳統“備課”與系統“教學設計”的區別與聯系

傳統的備課寫教案，這也是在進行教學設計。不過這種設計是純經驗主義的設計。作為一門應用科學和教育技術學的教學設計，是從教育的科學規律出發，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析、評價其結果，使教學效果達到最優化。

教學設計的步驟是從分析教材、確立三維目標和教學重點、發掘教學資源、教學和設計板書、布置作業，最后是教學反思。

教學策劃是運用策劃理論，針對將要發生的教學事件，在教學活動發生前對教學內容、資源、方法、教學過程等方面進行規劃的教學程序。

“備課”與“教學設計”的區別與聯系：

一、內容方面

傳統“備課”內容主要是“三備”：即備教材、備學生和備教學方法。教師備課一般經歷鉆研教材與大綱、了解學生、考慮教法（廣義的，包括教學方法、媒體手段、組織形式等等）三個環節。

在新課程背景下，標準驅動，標準取向是非常明顯的，即教師的每一個教學行為，都應緊緊圍繞幫助學生實現教學目標服務。因此系統的“教學設計”以為目標導向，以評價使整個教學設計程序形成一個相對閉合的回路，內容由“三備”擴展為“五備”。包括備（具體）教學目標、備學生、備（教學）任務、備教學過程（流程）、備檢測評價。系統的教學設計非常關鍵的地方就是強調目標、教學過程和教學評價三者之間的一致性和匹配性。

二、目的方面

在傳統“備課”時，教師在潛意識中更多地關注個人如何完成教學任務，能夠順順當當把課講完。教師一般要講地流利，最好能夠講地精彩，主要關注個人特色的展現。系統的“教學設計”在關注教師個人特色同時，更強調為學習去設計教學。教師的教要為學生的學習服務，以學習者為中心，以教導學，以教促學，真正把教學效果落實在學生學習目標的達成上面。

三、視野方面

傳統“備課”的視野一般是孤立的，“就課備課”。系統的“教學設計”則能夠將宏觀和微觀視野很好地結合起來,既統攬全局又循序漸進。它以系統思想為指導著眼整體，要求教師在設計每一節課時都要放到單元背景里、學科背景里、甚至整個課程背景里去考慮，強調“大課程”理念，以避免“只見樹木，不見森林”；同時在落實每一個教學環節時，又是扎扎實實非常有序的，一步一步通向目標。

四、效果方面

傳統“備課”效果的好壞更多依賴于教師的經驗。系統的“教學設計”可以克服教學過程中完全憑借教師個人的經驗和意向來組織教學的弊端，上升到理論高度對教師進行指導，對新教師和有經驗的教師都能起到很好的幫助作用。它可以使教師的日常教學工作建立在科學流程基礎上，加速新教師或經驗不足教師的成長、成熟，是“雪中送炭”;對有經驗的教師，可以提升其原有憑經驗備課的現象，并且有利于教學經驗成果的推廣普及，可以說是 “錦上添花”。

總之，教學設計可以將教師教學工作的成效建立在規范化、程序化、技術化的科學基礎上，它使教師在教學中目標更明確、程序更清晰、針對性更強、靈活性更大，提高教師的教學素養，促進教師專業化的發展，最終有利于教學質量和學生素質的提高。

第五篇：傳統備課與現代教學設計的對比

傳統備課與現代教學設計的對比

王彬 1220440114 教育是隨著時代的發展而發展的，隨著現代教育技術的蓬勃發展，現代教學設計逐漸取代了傳統的備課，成為了教學的重要部分。為什么傳統的備課會被現代教學設計所取代?下面，我們將二者進行對比。

首先，二者具有一定的相似之處。

1.二者都注重教學的過程化，重視過程中各個環節的組成，重視對各個環節的情景預設。可以說，二者的計劃性是相同的。

2.二者的對于教學的一般程序相同。兩者都是遵循:目的(目標)———內容———形式(策略)———小結(評價)的教學程序進行的。

3.二者同樣關心教學的最后效果。但是，現代教學設計之所以能漸漸替代傳統備課，還是因為二者之間的許多不同之處。

1.內涵與理論基礎不同。

傳統備課與教學設計有著同樣的計劃性，但是，傳統備課是為了教師能夠順利的給出知識而進行的準備設計，屬于一個刺激——反應的過程，教師給出的刺激越大，學生的反應越大。而教學設計的內涵主要突出了“教”要基于“學”，教要為學服務。另外，傳統備課的理論基礎是依據教師的以往教學經驗而準備的，可以說一次的備課結果可以使用相當長的一段時間。而現代教學設計是以先進的教學理念為基礎，對于不同情景環境下的教學目標，應該設計采取不同的教學方法，講究“教無定法”，將教學看作是一門藝術或技術。

2.教學目標不同。

傳統的備課所制定的教學目標注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點，價值取向單一。而現代教學設計所制定的教學目標，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹立正確的情感態度價值觀，為的是解決學生更好的發展與學習。其價值取向是關注人的發展，體現的是以人為本的教育理念。

3.關注重點不同 同樣屬于課前的準備，傳統備課是為怎樣教而準備的，而現代教學設計是為怎樣學而準備的。或者說是，傳統備課的關注重點在于教師的教，以教師為主，然后才是教學對象；而現代教學設計的關注重點在于學生的學，以學生為主。

4.教學內容不同

傳統備課強調的是研究教材，吃透教材，備課重點在于研究教學大綱。其重心放在了純粹的知識教育，所適應的是應試教育的傳統教育模式。而現代教學設計，因為是以學生為起點，以學生為主，所以，教學內容綜合而多樣，不局限于教材上的知識。

5.教學手段與實施方式不同

傳統備課所涉及的教學手段單一，只是以簡單的教師講授為主。而現代教學設計所運用的教學手段多樣，包括實物投影儀、學具的運用,各種媒體的優化和多媒體的組合等。多樣的教學手段更加有助于學生學習興趣的開發以及對于知識的系統理解。

雖然二者同樣具有計劃性，即對課堂的預設，但是，在實施方式上卻存在根本性的差異。在傳統備課所預設的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書本上的知識進行傳遞，解釋，示范。書本上的知識是作為靜止的，絕對的結果，學生學習的方式是記憶，模仿復制。而在教學設計的理論中，教師角色定位于組織者，引導者，合作者，教師的作用在于創設情境，組織活動，引導與啟發學生通過嘗試，合作，質疑等過程，建構自己對知識的理解，通過做習題來學習。除此之外，二者在實施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統意義的備課還是教學設計，它們都是課堂教學前的預設，最后都要形成一個教學方案，在實施中，備課所對應的教學過程是一個忠實執行教案的過程，沒有順利完成教學任務的一節課往往會被認為是不太成功的一節課。教學設計追求的教學過程是預設性與生成性的統一預設，保證了課堂教學不會陷入混亂狀態，但預設不是束縛，成功的課堂不是預設的一成不變的僵化程序的完成，而是動態生成的過程。在實際教學中，教師還要根據課堂中產生的新信息，呈現出的新的課程資源，不斷地調整預設，促進學生的生成與發展。

從以上對比可以看出，傳統備課更加適應應試教育，而現代教學設計更加適應的是現代素質教育。可以說，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點可以看出，現代教學設計是對傳統備課的繼承，發展與完善，更加適應當下的教育體制。

參考文獻：

1.張建南：傳統備課與教學設計的比較分析.廣東教育學院學報.2000.第二期

2.賴華強：談談教學設計原理對傳統備課理論的改進.韶關大學學報(社會科學版).第21卷第6期.2006.6 3.覃尊君：用現代教學設計取代傳統備課.湖北省鶴峰縣第一中學