第一篇：信息化教學與傳統教學的區別

信息化教學與傳統教學的區別

河間市第九中學 魏紫薇 *** 作為一名80后教師，親身經歷了中國教育教學方法的改革，從傳統的教學方法到現代備受青睞、應用越來越廣泛的現代信息化教學，我也是有自己的感觸。就我對兩者的一些淺顯的認識，簡單做了以下總結。

傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。傳統教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是傳統教學忽略了學生的主動性、創造性，沒有把學生的認知主體作用很好地體現出來。傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。并且許多強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激 的接受器、前人經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的人。

很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。而信息化教學，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動，其特點是：

1.以信息技術為支撐 2.以現代教育教學理論為指導 3.強調新型教學模式的構建

4.教學內容具有更強的時代性和豐富性 5.教學更適合學生的學習需要和特點。

信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

并且二者從內容和過程等方面也有明顯的區分：

1、教學內容不一樣。教材上沒有改變，傳統的教學內容是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。

2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。

3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。

4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不在是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。信息化教學模式的優點就是：

1．信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設。2．有利于提高學生的主動性、積極性。3．個別化教學，有利于因材施教。4．互助互動，培養協作式學習。

5．有利于培養創新精神和信息能力的發展。

雖然信息化教學集中了以上特點。但是當教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。并且，在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。因為，在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間反而更加廣闊。

所以，在日常的教學活動中，要充分備好課，做好設計，并且根據具體的學情和課堂情況適時的做出調整，運用科學、合理的教學方法，上好每一堂課！

第二篇：數字化教學資源與傳統教學資源區別

數字化教學資源與傳統教學資源本質性 的區別在哪里

數字化教學資源是信息化教學資源的一部分，數字化教學資源與傳統教學資源本質性的區別在哪里?通過這次的學習，使我逐漸明白這一點，下面就結合實際幼兒教學工作，談一談我的看法。

傳統教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，而數字化教學資源是教學媒體數字化的產物，與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。這些豐富多彩的呈現方式，都是幼兒喜聞樂見的，也更能調動幼兒的積極性。聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻通過數字化處理，轉變為教師需要的教學資源，為幼兒的課程學習提高豐富的素材，課件內容得到補充擴大，幼兒經驗進一步擴展。

制作課件內容要求都要指向活動目標，所以平時上課就要求老師要善于設計，善于思考，以此才能進一步推動幼兒各領域的發展。學前教育目前正在朝信息化方向發展，多媒體技術應用在我們生活和工作的各個方面。在幼兒園教學中，作為教師，我經常會用到多媒體課件，視頻、音頻、PPT等，其中制作課件，選用PPT較多，因為可以按照實際教學需要，自由創作。在進行語言活動時，尤其是繪本教學，PPT非常適合。在PPT中插入視頻、音效或動畫，使教學更具效果。

課程中有一節是講數字互動平臺的運用。這節課提到的內容在幼兒園工作中實際運用非常廣泛。QQ平臺、微信平臺、幼兒園網站，這些數字互動平臺使我們教師與幼兒、家長的互動，幼兒園與家長的互動比傳統教學資源中家園互動更便捷，更靈活。現在家長利用智能手機、電腦與教師、幼兒園聯系更為緊密。我班有自己的QQ和微信平臺，平時通過這些平臺，我們會發布一些重要活動公告，家長能夠及時迅速得到信息，交流更順暢；通過老師發布的班級活動照片和幼兒活動視頻，家長可以了解孩子在園的情況。一些育兒信息，在微信和QQ中可以分享給群里的家長，大家可以互相學習；幼兒通過其他家長發布的同伴在家的照片視頻，可以互相模仿；教師也可以通過家長發布的照片視頻了解幼兒在家的表現，便于立體全面評價幼兒。在平臺上，家長可以提出有關幼兒的問題，教師可以和家長共同探討幼兒成長遇到的困惑，說說幼兒在家的表現，共同促進幼兒的發展。

綜上，我認為數字化教學資源與傳統教學資源本質性的區別在于：數字化教學資源可以有效進行教育管理、發展教育科研，有利于家園互動，加速實現教育現代化。

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第三篇：傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別

傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別

1、教學內容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。

2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。

3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。

4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

5、信息化教學環境 多媒體教學環境 一對一的網絡學習環境 泛在學習環境

6、網絡課程、專題課程、網絡課件三者區別和聯系及教學應用中的優缺點

專題網站：基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統 網絡課程：通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和

認知工具：支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備

網絡課件,也是課件的一種,但也是比較特別的一種課件,因為它是應用于網絡環境的。并且往往是結合網絡課程來開展網絡教學的。

根據使用工具的不同課件有兩種主要形態：CBT和WBT，即computer-based training（基于計算機的培訓）和web-based training（基于網絡的培訓），前者就是常說的本地版或光盤版，而后者就是常說的網絡版，即網絡課件。

網絡課件是基于HTML設計制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術，對一個或幾個知識點實施相對完整教學，具有一定的教學功能的教學軟件。網絡課件以生動、內容豐富、交互性強等優勢逐漸得到學習者的認可。一個優秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、獲得實踐、獲得經驗，而后者是其他傳統教材、電子書和ppt都無法達到的。網絡課件是現代遠程教育的核心組成部分。

第四篇：蒙氏與傳統教學的區別

一、異

（一）教育環境的不同

傳統教育中，孩子們固定在自己座位上，以機械式的記憶方式進行數學的學習。由于強調單科教學，每一學科都必須在有限的鐘點內學習，致使對數學有興趣的孩子沒有足夠的時間發展。

蒙臺梭利為孩子準備的是一個自由、現實、自然和有著各種各樣學習材料的有準備的環境。在這個環境中，只要孩子不表現出煩躁、無理或搗亂行為時，可以自由地操作呈現在他們面前的各種材料。只要孩子是自發地參與感興趣的活動，無論他的活動方法是否符合材料設計的本意，教師都不會干預，一般也不會因為時間問題來打斷孩子的探索活動。

（二）教育手段的不同

傳統教育中，孩子們通過背誦各種口訣、公式，完成各種作業、測驗來來學習數學，被動地接受教師灌輸的各種知識。

蒙臺梭利則借助設計的一系列教具，由感官的訓練，進一步讓孩子借實物及教具的接觸，從“量”的實際體驗，到“數”的抽象認識。自少到多，進入加、減、乘、除的計算，逐漸培養孩子的數學心智和分析整合的邏輯概念，決不讓孩子感到繁和難，以致厭惡數字，害怕數學。

（三）授課方式的不同

傳統教育以年齡分班，以整班為主的教學，學生集體學習。在這種授課方式下，兒童承受多種壓力，如分數、競爭、社會順應，阻礙了兒童與環境密切互動關系，用標準試題來衡量兒童發展進度。

蒙臺梭利則提倡混齡教育，在教室里形成一個自然社會環境，年齡段較寬，可養成自我學習的動力。以小組和個別指導為主，兒童可根據自己的興趣選擇相應的工作，并依個人步調學習，容許兒童長期工作，不須中斷，依自己潛力工作。

（四）教師角色的不同

傳統教育中，教師處于主導地位，集中式授課，使用以教師為主的統一的功課、作業等，學生讀、背公式。

而在蒙臺梭利教室中，教師的工作不是刻意地“教給”孩子他們所沒有的知識，而是仔細觀察每個孩子的發展，提供能給學習者反饋的材料和以指導的形式指出方向，不斷地建構知識，并且要給學生以恰當的鼓勵。除此外，教師還要負責有時要組織的較大型的群體活動，并且要負責堅持做每個孩子的觀察記錄。在這里，教師不是活動的主導者，而是引導孩子發現、幫助孩子發展潛在能力的引導者。

（四）評價方式的不同

傳統教育中，通過測驗等形式由教師對兒童進行評估。班上的兒童會相互比較，認定自己是班上最好的或最差的，容易形成急功好利的不良心態。

蒙臺梭利所設計的教具，具有自我修正的功能，通過教師的個別指導，兒童能客觀地評價自己的成績，而學會自我評估。

二、同

蒙氏教育與傳統教育一樣重視孩子的學業進步。兩種教育方法的目的都是為了促進孩子心智的發展 據調查，孩子在3、4歲的時候很積極，對每一件事情都抱有好奇心，蒙特梭利把這種好奇心變為學習的動力，以此為原動力推動孩子的成長。這種教育方式，強調孩子的個體差異性，沒有所謂的競賽，沒有最好最差，每個孩子根據自己的愛好，以自己的方式和進程學習。

蒙氏教育法和傳統教育的區別

對于這種國外風靡的教育方式，進行中國傳統教育的教師或許有些疑惑，而大部分的家長對于這個科學化的教育方法也很陌生。蒙特梭利教育方式與傳統教育方式相比，哪一種更有利于孩子的發展呢？

不只是學習和游戲，而是工作

傳統教育體系下，孩子是作為集體的一部分被引入某個課程或觀念。而在蒙特梭利教室里，孩子是作為個體被引向某個特別的活動。即使是再聰明的孩子，也經常會對集體活動失去興趣，因為集體活動往往無法連貫地刺激他們的求知欲。這種興趣的喪失，會轉變成煩躁不安甚至是破壞性的活動。同樣的，那些需要更多個別關注的孩子卻在只能照顧到“平均”需要的集體教學活動中被遺忘。

由于每個孩子都有內在自然的發展規律，他在沒有持續性的比較狀態中能更好地享受他自己的成就感。

傳統的觀念認為，孩子的生活就是“游戲”，而蒙特梭利認為，孩子具有學習的能力和需求，且把這種學習活動稱為“工作”。

“游戲”是一種玩耍，在游戲的過程中，在玩具的使用中，孩子得到了快樂。相比較之下，游戲著重于讓孩子在玩的同時進行學習，更帶有娛樂性質。而“工作”則具有建構自己和社會秩序的積極作用，孩子通過工作來逐步改善自己、完善自我。在蒙特梭利教育中，孩子將獨立完成他的“工作”，就算其間發生了錯誤，也不要幫助孩子糾正錯誤，而是讓他們自己去找到錯誤的地方，自己改正錯誤。

除了教育理念的不同，傳統教育與蒙特梭利教育之間的另一區別，是后者不分年齡地進行學習環境的使用。即所有2~6歲的孩子在一間大教室里，進行學習。由于存在一個年齡范圍，孩子不僅從“預備好的環境”中，同樣還從其他孩子的身上獲得了驚人的學習潛力。模仿年長的孩子不過是混齡班學習的一個方面。反過來說，年長的孩子在教年幼的孩子時，強化并明晰了自己的知識，同時又增強了自尊和自信。……教育：父母應重視幼兒自尊的培養

教具不同于玩具

蒙特梭利強調環境與兒童之間具有密切的關系，注重環境教育孩子。環境對于孩子身心的發展起著重要的作用，因此，我們應該提供尊重孩子需求的活動環境，提供符合他們自然發展的用具，提供能夠讓孩子動手創造的活動，并維持環境的氣氛和秩序，避免孩子在工作的時候受到干擾。

蒙特梭利對環境的要求是：包括按兒童尺寸制作的用品，明亮清爽的房間，可以擺放鮮花的矮窗，房間里的小尺寸家具、小書桌、漂亮的窗簾和小櫥柜。這個小櫥柜很容易開啟，里面擺滿了各式各樣的物品，孩子可以隨意取用。

教具與玩具不同，玩具雖然也有教育的意義，但是它的主要作用就是供孩子玩耍，滿足孩子的好奇心，教育的作用卻不明顯。而蒙特梭利教具有著特定的教學作用，能夠讓孩子認識大小、高矮、輕重和次序、順序等等。

孩子才是環境的主人

在蒙特梭利活動中，孩子最大的感受就是快樂，因為他是這個環境中的主人，擁有絕對的自由和尊重。

在活動中，沒有人告訴孩子你應該玩什么，孩子能夠自由選擇他感興趣的東西，發揮了極大的自主權。蒙特梭利教學法帶給孩子的最大收獲并不在于掌握了這種工具的用法，以及從中學會的各種知識，而是孩子有了主動學習的欲望，從此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能夠根據自己的需要主動去學習。

在傳統教育中，我們通常會用獎賞和懲罰來指引孩子的行為，但是蒙特梭利教學法對此提出了質疑。在必要的時候，為了鼓勵孩子努力上進，我們確實可以給予一些小獎勵。但是，當孩子自我學習的時候，這些小小的刺激就失去了意義。也就是說，孩子在蒙特梭利環境下，因為好奇心和內在潛力而激發學習的熱情，自主自發地學習的時候，這些獎賞和懲罰就不再適用了。

蒙特梭利教學中最重要的原則就是給孩子足夠的自由，但是這種自由并不是放任，不是為所欲為。在蒙特梭利教學中，孩子能夠自己選擇、自己決定，但是這并不意味著他可以選擇任何自己想做的事情，而是選擇需要做并且是正確的事情。孩子在自由的同時還必須遵守紀律，學會遵守秩序，成為一個自律的人。

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教師——啟導員的作用

除了環境和孩子以外，蒙特梭利教育中還有一個重要因素就是老師和家長，蒙特梭利把他們稱呼為“啟導員”，就是啟發引導孩子的人。啟導員不像傳統教育中老師的職能一樣給孩子設計好學習內容，教孩子要學習的知識，而是“退居一旁”，是協助、引導，而不是教育，是一個觀察者、示范者和協助者。

傳統教育中，教師常常認為主導孩子的活動是其當仁不讓的任務，當教師對個別喜歡影響別人的孩子束手無策，并無法保持教室安靜有秩序的時候，他／她會沮喪地環顧四周。其實，經過心理醫生的檢查，孩子的這一反應完全是正常的。怎么樣處理呢？非常簡單，給他所有他想要的玩具，讓他坐在能看到別的小朋友，別人也能看到他的角落里面，孤立起來。這種孤立可以使孩子安靜下來，接下來他可以觀察到其他孩子良好的行為和活動，這比言語的勸說來得有效。其實應了中國的一句老話“言傳身教”。慢慢地，他就意識到和小朋友們在一起的好處，也渴望按照他們的行為舉止去做。但是我們并不讓孩子感到恥辱或者羞愧，只是看上去像一種特別的照顧，讓他在觀察中明白是非對錯。

蒙氏教育的特點：

一、以兒童為中心：

反對以成人為本的教學觀點，而視兒童為有別于成人的獨立個體。

二、不教的教育：

反對以教師為中心的填鴨教學，主張配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發主動學習，建構完善的人格。

三、把握兒童的敏感期：

0-6歲的兒童會出現特定的敏感期，若順著敏感期學習，即可獲得最大的學習效果。

四、老師扮演老師的角色：

蒙氏教育是啟導員，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子提供適性、適時的協助與指導。

五、完全人格的培養：

蒙氏教育的最大目標就是透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。

六、尊重孩子的成長步調：

根據兒童發展的進程，對有不同特點的兒童因材施教，不主張設置課程表，不搞一刀切的教育

七、混齡教學：

讓三歲到六歲的孩子在一起，以個別與小組相結合的形式開展教學活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力，并培養愛心和責任心。

八、豐富的教材與教具：

蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我反復操作中建構完善的人格。

九、摒除獎懲制度：

蒙氏教育采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

十、爆發的教學成果：

蒙氏教育新生孩子內在的需求，讓孩子適時適性的成長，短期內不易察覺成果，但會在某一時間內爆發的形式彰顯出孩子內在的心智發展水平。

第五篇：傳統教學觀與現代教學觀的區別

傳統教學觀與現代教學觀的區別

傳統教學觀

教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。

不能以學生的發展為中心，傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動，通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師—學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

合作學習流于形式，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

在新課程理念指導下，我對現代有效教學觀的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。所以應多關注教學效益，不能追求形式。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。