第一篇：教學資源與信息化教學資源有何區別與聯系

? 教學資源與信息化教學資源有何區別與聯系？

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

相對于學生，教師面對數字化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。

首先，數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式(也稱廣播式)的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。

其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生

自主學習興趣和創新創業能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益于專業素質的培養。

此外，教學內容重點還應錨定在知識的深度性方面，即教學必須向深度開掘。在教學中加強內容的深度性不僅是信息時代使然，更是高等學校教學的重要目標。教師在課堂上針對某一問題應盡可能的提供有見地的，有科研含量的個人見解，這也是學生異常歡迎的和希望聽到的。這無疑會使教師的教學與科研形成良性的鏈接與互動，真正實現以教學帶動科研，以科研促進教學深化的良好局面，這無疑是教師這一職業的理想境界。

第二篇：數字化教學資源與傳統教學資源區別

數字化教學資源與傳統教學資源本質性 的區別在哪里

數字化教學資源是信息化教學資源的一部分，數字化教學資源與傳統教學資源本質性的區別在哪里?通過這次的學習，使我逐漸明白這一點，下面就結合實際幼兒教學工作，談一談我的看法。

傳統教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，而數字化教學資源是教學媒體數字化的產物，與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。這些豐富多彩的呈現方式，都是幼兒喜聞樂見的，也更能調動幼兒的積極性。聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻通過數字化處理，轉變為教師需要的教學資源，為幼兒的課程學習提高豐富的素材，課件內容得到補充擴大，幼兒經驗進一步擴展。

制作課件內容要求都要指向活動目標，所以平時上課就要求老師要善于設計，善于思考，以此才能進一步推動幼兒各領域的發展。學前教育目前正在朝信息化方向發展，多媒體技術應用在我們生活和工作的各個方面。在幼兒園教學中，作為教師，我經常會用到多媒體課件，視頻、音頻、PPT等，其中制作課件，選用PPT較多，因為可以按照實際教學需要，自由創作。在進行語言活動時，尤其是繪本教學，PPT非常適合。在PPT中插入視頻、音效或動畫，使教學更具效果。

課程中有一節是講數字互動平臺的運用。這節課提到的內容在幼兒園工作中實際運用非常廣泛。QQ平臺、微信平臺、幼兒園網站，這些數字互動平臺使我們教師與幼兒、家長的互動，幼兒園與家長的互動比傳統教學資源中家園互動更便捷，更靈活。現在家長利用智能手機、電腦與教師、幼兒園聯系更為緊密。我班有自己的QQ和微信平臺，平時通過這些平臺，我們會發布一些重要活動公告，家長能夠及時迅速得到信息，交流更順暢；通過老師發布的班級活動照片和幼兒活動視頻，家長可以了解孩子在園的情況。一些育兒信息，在微信和QQ中可以分享給群里的家長，大家可以互相學習；幼兒通過其他家長發布的同伴在家的照片視頻，可以互相模仿；教師也可以通過家長發布的照片視頻了解幼兒在家的表現，便于立體全面評價幼兒。在平臺上，家長可以提出有關幼兒的問題，教師可以和家長共同探討幼兒成長遇到的困惑，說說幼兒在家的表現，共同促進幼兒的發展。

綜上，我認為數字化教學資源與傳統教學資源本質性的區別在于：數字化教學資源可以有效進行教育管理、發展教育科研，有利于家園互動，加速實現教育現代化。

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第三篇：教學資源與信息化建設管理制度

寧鄉縣職業中專學校教學資源與信息化建設管理制度

總 則

為了保障校園網絡系統安全、促進校園數字化應用和發展、保證校園網絡的正常運行，為我校師生提供一個先進、可靠、安全的計算機網絡教學、科研和辦公環境，促進學校與外界的信息交流、資源共享和科研合作，制定本管理條例。

第一章 管理組織機構

第一條 校園網管理小組由學校校長、分管副校長、教導處和信息辦等組成，下設校園網絡信息安全小組。

第二條 校園網管理小組的主要職責是：

1、負責制定我校計算機校園網及信息化建設的中長期發展規劃；

2、統籌入網部門與校園網中心主結點的聯接；

3、監督校園網的運行及網絡安全、保密事宜；

4、研究和審定校園網建設和運行中的重大決策。

第三條 校園網信息安全小組由分管副校長牽頭，各科室主要負責人為本室的網絡安全責任人。

第四條 信息辦在校園網管理小組指導下開展具體工作，負責校園網的短期規劃、建設、日常技術運行管理。

第五條 校園網的信息安全稽查工作由校長辦公室負責。

第二章 應用安全管理

第六條 校園網信息安全由校園網信息安全小組負責。

第七條 學校任何室和個人不得利用校園網絡從事危害國家安全、泄露國家機密的活動，不得危害計算機網絡及信息系統的安全。

第八條 校園網出口處應安裝防火墻以便對有害連接和有害信息進行記錄和過濾。所有提供公開服務的計算機上均應安裝病毒防火墻和入侵檢測系統，對網絡連接進行記錄。

第九條 校園網用戶必須自覺接受并配合電教組網絡中心進行的監督檢查以及所采取的必要措施。

第十條 配備的防病毒軟件必須是經過公安部門認證的產品。對防病毒軟件必須及時進行升級和更新。

第十一條 任何連入校園網絡的計算機均須安裝病毒防火墻。重要部門的計算機，如財務用機、圖書管理系統、應當做到專人、專管、專用，避免交叉使用。

第十二條 嚴禁使用來歷不明的光盤、軟盤、硬盤及其它移動存儲器。對外來光盤、軟盤、硬盤及其它移動存儲器，使用前要進行病毒檢測，確認無病毒方可使用。

第十三條 如用戶發現計算機感染病毒，必須馬上將受感染的計算機與校園網隔離，防止病毒擴散，同時上報信息技術組，以便迅速對網絡和所有工作站進行查毒。

第三章 信息管理

第十四條 校園網用戶不得利用校園網及互聯網查閱、復制和傳播危害國家、破壞安定、有礙社會治安和傷風敗俗的各種不良信息。

第十五條 學校各室對上網信息進行審查，嚴格把關，凡涉及國家及學校機密的信息嚴禁上網。校園網用戶不允許在網絡上發布不真實的信息。

第十六條 校園網及子網的系統軟件、應用軟件及信息數據要實施保密措施。信息資源保密等級可分為：（1）可向Internet公開的；（2）可向校內公開的。

第四章 網絡教學應用

第十七條 學校重視和加強學校信息化建設，各科室應根據履行職能，利用計算機網絡技術和通訊技術，在校園網平臺上開展信息開發、應用與研究工作，實現辦公自動化，管理科學化，以信息化促進管理水平提高，全面提高教育教學質量。

第十八條 廣大教師要認真學習計算機基本知識，不斷提高計算機應用能力；正確地使用計算機，獨立完成常規事務，開發網絡教學課程，將計算機更好地應用于教育教學和管理。

第十九條 學校將積極引進一些制作質量好，學科內容精，教學設計特色鮮明的優秀的網絡教學課程。供廣大的教師和學生們共享。積極引進和開發制作平臺，為教師提供良好的開發環境和技術支持。

第二十條 學校鼓勵各教研組、各科組利用網絡集體備課，并制作出內容充實、版面活潑、能充分利用多媒體手段將抽象內容具體、形象、生動化的網絡教學課程。

第五章 違約責任與處罰

第二十一條 違反本條例規定，有下列行為之一者，學校及校園網管理部門可提出警告、停止其使用網絡，情節嚴重者，提交校行政部門或有關司法部門處理。

第六章 附 則

第二十二條 本管理條例若與國家或上級部門的有關管理法規相抵觸，則以后者為準。第二十三條 本管理條例解釋權為寧鄉縣職業中專中學校校園信息辦。第二十四條 本管理條例自公布之日起生效實施。

寧鄉縣職業中專中學校校園信息辦

2011年12月15日

寧鄉縣職業中專學校

“空間教學與管理工程”建設方案

為加速推進我校信息化建設工作，促進教育教學手段和方法改革，提高教育教學和管理信息化水平，提升教師、職工和學生綜合能力，根據上級有關精神和先進院校成功經驗，決定在全校實行“空間教學與管理工程”，為搞好此工程，特制定本方案。

一、建設思路和目標

以世界大學城（職教新干線）為平臺，以“教室數字化、資源網絡化、教材電子化、管理現代化”為目標，通過全校師生在世界大學城平臺內開通自己的個性空間，將教育教學資源、學習資源和管理資源上傳至空間，做到運用空間進行教育教學、自主學習、個性管理和互動交流，通過實施“空間教學與管理工程”，使世界大學城平臺成為我校教育教學、學習和管理資源的信息共享平臺、教師教學和學生學習的互動平臺、個性實用的教育教學管理平臺和全校師生員工之間的實時交流平臺。

二、建設內容 1．組織機構建設

成立空間建設領導小組，由賀建輝校長任組長，朱清明副校長任副組長，其余校領導和部門正副主任任組員。下設空間建設辦公室，由何晉坤任主任，以信息辦、各部門正職和信息員為成員。負責制訂建設規劃與組織工作。各主管校長和部門正職負責本部門的信息化和空間建設工作，每期期末進行考核，對超過10%空間建設不合格的部門領導，目標責任獎降一個等級。

2．機構平臺建設

由學校信息辦負責，指定專人，根據學校發展狀況與規劃，對機構平臺的欄目進行評估與分析，完善欄目建設，并將公共欄目的更新任務分解，將任務分解至相關部門的具體人員，由指派的人員對平臺的責任欄目進行信息的完善與日常的更新工作。

3．教師個人空間建設

教師個人空間由教務科牽頭，各科室負責建設。

空間基本內容：空間導航、教師簡介、課程資源、我的班級、班主任工作和個性化內容。

（1）空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

（2）教師簡介：主要簡介個人經歷、資歷等，要求上傳本人照片。（3）課程資源：課程整體設計、課程單元設計、負責人說課、課程標準、教材、課件、教案、教學錄像、演示錄像、實訓項目、習題集、教學案例、圖片、學術科研、其它等。

（4）我的班級：設置任課各班學生和所指導的畢業實習生空間超鏈接表。（5）班主任工作：班主任工作職責、信息發布、學生工作、班級聯系表。（6）個性化內容：根據個人喜好自建特色內容。4.行政管理人員的個人空間建設

（1）行政管理人員由各部門負責人組織工作人員建設。

（2）空間基本內容：空間導航、個人簡介、行政工作、教學工作、班主任工作和個性化內容。

a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：畢業學校、所學專業、所在工作部門、崗位以及其他個性化語言，要求上傳本人照片。

c.行政工作：設置5個子欄目如下： 工作職責：工作內容及考核細則。

信息發布：學校規章制度、政策法規、通知等。行政工作：主要行政工作內容，可自擬欄目名稱。學術科研：關于科研工作的論文、課題等。

工作聯系表： 要求設置與本職工作有經常聯系的個人空間超鏈接表。

d.教學工作：課程整體設計、課程單元設計、負責人說課、課程標準、教材、課件、教案、教學錄像、演示錄像、實訓項目、習題集、教學案例、圖片、其它、我的班級等。

e.班主任工作：班主任工作職責、信息發布、學生工作、班級聯系表。f.個性化內容：根據個人特色可以自創特色內容，展現個人風采。5.學生工作副科長和學生個人空間建設

（1）學生工作副科長和學生個人空間由學生科牽頭，各專業科組織建設。（2）學生工作副科長個人空間基本內容: a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：主要簡介個人經歷、資歷等，要求上傳本人照片。c.德育專干工作職責：工作內容及考核細則。d.信息發布：政策法規，學校規章制度、通知等。e.學生工作：工作計劃、總結、各項活動展示。f.工作聯系表：設置班級學生空間超鏈接表。

g.個性化內容：根據個人特色可以自創特色內容，展現個人風采。(3)學生個人空間基本內容

a.空間導航：要求利用廣告牌生成器等技術在主界面上建立自己的聯系人導航表和相關欄目導航表，如我的同事，我的業務伙伴，我的專業團隊等。

b.個人簡介：所在專業科、專業、班級、職務及其他個性化語言，要求上傳本人照片。

c.我的學習：設置教師空間超鏈接聯系表；要求以子欄目形式設置所學課程，每門課程包括學習資料、作業、習題集、實驗報告等內容。

d.校園生活：班級、專業科、學校等各項活動內容。

e.個性化內容：根據個人興趣、愛好可以自創特色內容，展現個人風采。6.教學組織建設

網上教學：挑選部分優質課程上網，試運行網上教學。再推廣至專業負責人、教改課程負責人，再到全體教師實行網上教學。

網上布置任務與完成作業：教師在空間布置任務，學生完成教師在課程資源空間布置的任務。

7.特色項目建設

項目工作組結合學校課程建設現狀和教學教改需求，選出幾個有特色、基礎好的課程及教師空間，按照“職教新干線”的技術標準與要求，集中力量重點建設，做出特色，做出精品。

8.制度建設

完善激勵機制，將平臺建設工作納入教職工考核內容，對平臺建設卓有成效的教師和學生予以獎勵。

建立相關管理制度，對學校師生員工自行上傳的內容進行監管，使之符合國家法律與政策要求。

個人空間采用實名制，使用本人真實照片；

堅持正確的政治方向，嚴禁上傳或發布非法反動內容，不散布傳播謠言； 文明上網，尊重他人人格，不侮辱誹謗他人，不發表低級庸俗言論，不上傳低級庸俗圖片； 愛校護校，自覺維護學校聲譽，通過正當途徑反映意見和問題；

建立學習的平臺，自主進行學習，進行空間互動，做到教學相長，參與教學改革，培養創新精神；

遵守學術道德，尊重知識產權，非原創作品要注明來源； 不制作或傳播計算機病毒，不鏈接有害信息網站。

三、保障措施 1.加強組織領導

推進“空間教學與管理工程”在學校信息化建設領導小組統一領導下進行，由學校信息辦歸口管理，實行科室行政正職負責、學校領導按照分工和聯系系部分片包干，加快推進步伐。

2.加強宣傳發動和培訓

進行廣泛動員宣傳，開展走出去、請進來、互相學習、典型示范等多種途徑開展培訓。對于信息化利用水平低的教師和員工，由專業科和科室開展一對一的幫扶。

3.加強考核督促

將該工程納入學校目標管理考核之中，由信息中心制訂考核細則，對不能按期完成建設任務的部門按規定給予處罰。

4.開展“精彩空間”評選活動

由信息中心制訂“精彩空間”評選辦法，組織開展“精彩空間”評選和推介，對于優秀空間給予獎勵。

四、建設要求與考核

1.各科室要將該工程作為當前一項重要工作，主要領導要身體力行，帶頭建立空間，帶頭開展空間教學與管理。

2.各科室要積極完成相關內容，“空間教學與管理工程”納入2012年科室目標管理考評。

3.各科室正職為各單位“空間教學與管理工程”負責人，各科室安排一人為“空間教學與管理工程”聯系人。

4.各科室對部門員工和學生空間動態加強監管，所有員工和學生不得在空間發表不當言論，一旦發現違規現象，及時處理，追究責任。

5.任課教師是每個學生課程學習的平臺的監督指導教師。教師應對自己課程班學生提出明確的要求，進入課程學習空間，在互動平臺上交流學習、解疑釋惑。這將作為課程空間驗收的重要依據。6.“空間教學與管理工程”是學校信息化建設的重要內容，是網上教學和學生管理的主要陣地。2012年5月31日前每個教師、教學管理和學生管理人員都要按要求在職教新干線上開通自己的個人空間，未開通者全校通報，2012年10月31日前還未開通者考核不能評為“稱職”。

7.學校各部門必須隨時更新校園信息平臺信息，確保信息及時有效。學?；拘畔ⅰ討B、通告等的更新由辦公室完成，科室各類信息的更新由相應部門及時完成，各建設項目的信息更新由相應項目負責人完成。

8.每期第18周前，各建設項目必須完成本期建設項目資源的上傳，包括：精品專業、精品課程、專業帶頭人、優秀教學團隊、青年骨干教師、教研教改等各類建設項目的申報材料、建設規劃、教案、課件、視頻教學資源等等。

9.教師個人用戶必須經常更新個人空間，及時發布、收藏有價值的資源和信息，同行之間、師生之間加強溝通與交流，努力提高自身素質。

五、檢查與考核

1.建設期間，教務科將不定期組織人員進行檢查，確保各項建設工作能按期按質完成；

2.每期期末由建設領導小組組織進行檢查，檢查結果納入部門期末或年末考核。3.學校設信息化工作單項獎，每年評四個部門。

六、個人空間建設考核與獎勵

1.每學期，學校將組織考核小組依據評分細則（見附件），對個人空間進行測評。成績分為優秀（范圍定為測評成績由高到底前5%－10%）、合格（考核后確定合格分數）、不合格三個等級。對于被評為“優秀”的個人空間，學校將獎勵相應教師800元；被評為“合格”的個人空間，學校將獎勵相應教師500元；被評為“不合格的”的個人空間，學校將通知相應部門，督促其加以整改。

2.測評時，對于沒有開展個人空間建設的職工，期末考核時，其工作質量考核等級在原來的基礎上下降一等。

寧鄉縣職業中專學校信息辦

2011年12月15日 附件：

職教新干線個人空間評分細則

職教新干線個人空間的測評包括以下幾個方面：整體布局、教學資料（教案、課件、教學視頻）、論文、個人動態、朋友數量等，具體規定如下：

一、整體布局（10分）

滿分10分。布局合理、美觀大方、內容豐富。

二、教案（15分）

滿分15分。一學期內上傳5堂課以上的教案，原則上發布本期本人授課教案，少一堂扣3分；教案質量好，有創新有特色計3分。

沒有教學任務的職工可上傳工作計劃、工作總結、下班情況、與家長聯系情況、到課率等資料，一學期內上傳5次以上的信息，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

三、課件（15分）

滿分15分。一學期內上傳4-5堂課以上的課件，原則上發布本期本人授課課件，少一次扣3分；課件美觀，有創新有特色，計3分。

沒有教學任務的職工可上傳班會、學生干部會議、學生座談會的安排、會議紀要等資料，一學期上傳5次以上的相關信息，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

四、教學視頻（15分）

滿分15分。一學期內上傳教學視頻3次，原則上教學視頻須自創且是本期本人授課內容，少一次扣5分，扣完為止。

沒有教學任務的職工可上傳學生活動的照片、視頻等信息，一學期上傳4次以上的資料，少一次扣3分；上傳資料完整，內容豐富計3分。

五、論文（15分）

滿分15分。一學期內上傳原創論文1篇，計5分，收藏文章不少于5篇，每篇計2分。

六、個人動態（12分）

滿分12分。一學期內個人動態的記錄數不少于24條，少1條扣0.5分，扣完為止。

七、朋友數量（5分）

滿分5分。朋友數量不少于20人，少2人扣0.5分，扣完為止。

八、朋友留言（5分）

滿分5分。一學期內朋友留言記錄不少于20條，少2條扣0.5分，扣完為止。

九、其他信息更新（8分）

滿分8分。一學期內其他信息更新記錄數量不少于16條，少1條扣0.5分，扣完為止。

第四篇：標準、規范、規程有何區別與聯系

標準、規范、規程有何區別與聯系

在工程建設領域，標準、規范、規程是出現頻率最多的，也是人們感到最難理解的三個基本術語。標準的概念前已述及，按照《標準化和有關領域的通用術語第一部分：基本術語》（GB3935.1）的規定，規范一般是在工農業生產和工程建設中，對設計、施工、制造、檢驗等技術事項所做的一系列規定；規程是對作業、安裝、鑒定、安全、管理等技術要求和實施程序所做的統一規定。

標準、規范、規程都是標準的一種表現形式，習慣上統稱為標準，只有針對具體對象才加以區別。當針對產品、方法、符號、概念等基礎標準時，一般采用“標準”，如《土工試驗方法標準》、《生活飲用水衛生標準》、《道路工程標準》、《建筑抗震鑒定標準》等；當針對工程勘察、規劃、設計、施工等通用的技術事項做出規定時，一般采用“規范”，如：《混凝土設計規范》、《建設設計防火規范》、《住宅建筑設計規范》、《砌體工程施工及驗收規范》、《屋面工程技術規范》等；當針對操作、工藝、管理等專用技術要求時，一般采用“規程”，如：《鋼筋氣壓焊接規程》、《建筑安裝工程工藝及操作規程》、《建筑機械使用安全操作規程》等。在我國工程建設標準化工作中，由于各主管部門在使用這三個術語時掌握的尺度、習慣不同，使用的隨意性比較大，這是造成人們最難理解這三個術語的根本原因。

隨著我國加入世界貿易組織和與國際慣例的逐步接軌，標準、規范、規程在使用上都逐步在發生著變化。例如：近年來，我國衛生部門把一些涉及技術規定的、具有一定強制性約束力的規范性文件，統一冠名為“技術規范”或“規范”，以區別與自愿用或推薦性的標準等。工程建設標準化工作中，目前尚沒有要求進一步規范這三個術語的使用。

標準、規范、規程的概念：工程建設標準是為在工程建設領域內獲得最佳秩序，對建設活動或其結果規定共同的和重復使用的規則、導則或特性的文件，該文件經協商一致制定并經一個公認機構批準，以科學、技術和實踐經驗的綜合成果為基礎，以促進最佳社會效益為目的。規范是在工農業生產和工程建設中，對設計、施工、制造、檢驗等技術事項所做的一系列規定；規程是對作業、安裝、鑒定、安全、管理等技術要求和實施程序所做的統一規定。

標準、規范、規程都是標準的一種表現形式，習慣上統稱為標準，只有針對具體對象才加以區別。當針對產品、方法、符號、概念等時，一般采用標準；當針對工程勘察、規劃、設計、施工等技術事項所做的規定時，通常采用規范；當針對操作、工藝、管理等技術要求時，一般采用規程。

同等條件下 標準>規范>規程。

第五篇：信息化教學資源的選擇與設計

信息化教學資源的選擇與設計

在選擇和設計信息化教學資源時，若現成的資源中已有合用的，應盡可能地選取和運用，這樣可以節省時間、經費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學需要；如果選取、修改都不行，就要設計、編制新的、符合要求的教學資源或學習資源。在選擇和設計學習資源或教學資源時，應遵循以下基本原則：

（1）目標控制原則

教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定教師的教學活動內容和方式，指導學生對知識內容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內容的選擇。以外語教學為例，讓學生掌握語法規則和要求學生能就某個情景進行會話，是兩種不同的教學目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情景的動畫和聲音使學生在具體的語言環境中去掌握正確的言語技能。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。

（2）內容符合原則

學科內容不同，適用的教學資源也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學資源的要求也不一樣。以語文學科為例，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學生有親臨其境的感覺以加深對人物情節和主題思想的理解。對于數理學科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規律展現出來（或把微觀的、不易觀察的過程加以放大）以幫助學生對定理和規律的掌握。同是化學學科，在講解化學反應時最好用動畫一步步模擬反應的過程；而在講解分子式、分子結構以及元素周期表等內容時則圖形或圖表的配合為宜?？傊瑢虒W資源的選用和設計應以符合教學內容為原則。

（3）對象適應原則

不同年齡階段的學生其認知結構有很大差別，教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。按照皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生（6~11、12歲）正好處于認知發展的第三階段即“具體運算階段”，其認知結構屬“直覺思維模式”；而初中學生（12~15歲）則處于認知發展的第四階段即“形式運算階段”，其認知結構屬“運算思維圖式”，處于這一階段的學生思維能力有了較大發展，且抽象思維占優勢地位。但是對初中學生來說，這種抽象思維仍屬經驗型，還需要感性經驗的直接支持；而對高中學生（16~18歲）來說，其抽象思維能力已得到進一步發展，逐漸由經驗型過渡到理論型，即能在有關理論的指導下分析處理某些實際問題，并能通過對外部現象的觀察歸納出關于客觀世界的某些知識。

在進行教學材料的設計時必須充分考慮上述不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學低年級階段各學科資源設計的重點應放在如何實施形象化教學以適應學生的直覺思維圖式，因而應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學高年級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學可適當減少；在中學階段則應著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言符號去揭示事物的內在規律，逐步發展學生的邏輯思維能力。在初中階段盡管形象化教學仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學那樣以形象化教學為主。否則將會喧賓奪主，達不到教學目標的要求——從形式上看很生動、美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展。

（4）最小代價原則

研究表明，人們總是根據最小代價律來選擇信息的。這就是說，接受者對信息的預期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學需求方面，如學生在某一特定情境中，通過教學軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學習的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學生為了滿足學習需要，必須花費多少時間和精力來獲取這些信息。這就告訴我們，開發的學習資源不僅應該包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生能夠只花較少時間就獲得這些信息。

判斷一個教學資源是否有效，關鍵在于看它能否將所要表達的信息有效地呈現給學習者。要做到這一點，除了必須遵循前述基本原則之外，還應運用心理學原理，尤其是視聽心理學原理和規律指導教學材料的設計和開發，才有可能設計出符合學習者認知特點和視聽心理特點的教學材料。

（1）注意

認知心理學的研究指出，學習過程不是從外界刺激產生感覺開始，而是從個體的學習動機和由此產生的對于感覺信息的選擇性注意開始。因此，沒有注意就不可能產生學習。注意有以下幾種特性：

選擇性：注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征。

新異性：刺激物的新異性容易成為注意的對象，據此，媒體設計中為了引起學習者注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意，如：某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框等。但運用新異性手段時，切忌把學生的注意力引向新異性手段本身，而應設法引向學習內容。

簡潔性：簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節。

適中性：難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內容，學習者往往不屑一顧；太困難的內容，學習者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

期望性：學習者的期望可以對注意產生強烈影響。在呈現要教的內容之前，先提出教學目標或提出亟待解決的問題，能使學習者對后來呈現的刺激產生期望，引起注意，并對后來呈現的刺激留下較深的印象。

（2）知覺

認知心理學的研究表明，知覺具有下列和教學資源設計密切相關的特征：

整體性：這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設計者必須對呈現的內容加以精心組織，以減輕學習者信息加工的負擔。將欲呈現的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關系或層級結構呈現復合對象的各個組成部分等，這些都是組織呈現內容的常用方法。

相對性：知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設計媒體的呈現方式時必須考慮知覺的這種特性。例如：

對距離的判斷是相對的：一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠。對大小的判斷是相對的：學習者對畫面上不了解的物體，如無熟悉物體作參考是不能判斷其大小的。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導體芯片放在手指上呈現，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。

對運動的判斷是相對的：畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態。

對亮度的判斷是相對的：灰色的物體在黑色背景上顯得亮些，在白色背景上則顯得暗些。??

對比性：當兩種事物的屬性難以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。

（3）記憶

認知心理學的研究表明，記憶具有下列和媒體設計有關的特性：

組塊性：組塊是心理學家喬治·米勒提出的記憶單位，具有不同的認知結構的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內容不同。學習者總是把當前呈現的信息內容劃分為適合自己記憶的組塊。因此，教學資源設計者應根據學習者特征分析預估出該學習者對當前教學內容的認知結構，并據此對欲呈現的媒體內容預先進行組塊。這樣做的結果可以大大減輕學習者的學習負擔并提高學習質量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據有關概念進行語義分類（認知結構不同，對同一事物進行語義分類的方法可以完全不同）。

有限性：大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7?2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內容（例如一組概念或規則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設計的啟示是：一次呈現的學習項目一般應限于７?２個，而５個項目是最可靠的（可適合所有學習者的記憶容量）；當遇到步驟繁多，例如有20個步驟（大大超過７?２）的復雜過程時，可將２０個步驟依照其中的邏輯關系或內在聯系，將該過程先分為４個分別包含５個相關步驟的組（改變組塊形式），即把原來需要呈現20個較小的組塊改為呈現４個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含５個步驟而且在語義上有某種關聯，不會造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。

（4）概念形成

使學習者掌握概念是教學的主要任務之一。學習概念不僅要記住有關的名稱和定義，而且要通過一系列實例來幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念是較高層次的認知過程。與概念學習有關的知識是：概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實例（亦稱正例）和非實例（亦稱反例）。為了幫助學習者更有效地形成概念，媒體設計者應考慮概念形成過程的下列規律：

從實例出發而不要從定義出發──在學術著作中關于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實例的順序；但是在教材和教學軟件中對概念的學習則應相反，即按實例→屬性→定義→名稱的順序，因為只有從實例出發才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學習者完成從感性到理性的飛躍。

既要使用正例，也要使用反例──光有正例不能使學習者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。

應使用和正例相近的反例──所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學習者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學生的辨別能力，使學習者獲得確切的概念。

列出屬性表比直接用文字定義概念有效──由于屬性表層次分明，所以能加深學習者的印象，而冗長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。

——摘自何克抗等.教學系統設計.北京：高等教育出版社，2005年