第一篇：第二章《基于評價的逆向教學設計》學習體會

本章包括基于評價的課堂教學流程設計、學習目標設計、問題設計、活動設計四個方面的問題，共性都是具體指向可評價一點。評價如影隨形在學習目標、課堂提問、課堂活動之中。評價過程、教學過程、學習過程同行并進，稱之為教學一體化。

本章內容與自己的課堂教學不謀而合。新接一個班，孩子不熟悉，學生上課不愛回答問題，為了調動學生的.積極性，我在小組合作時進行及時評價，小組長隨機為組員加分，不同的題目分值不同，只要回答就得一分，答得好加3-5不等的分數，孩子們的積極性非常高，學習的效果也很好，涌現出一批明星隊員。

在教學設計方面，站在學生的角度去思考，基于學情設計。問題的設計由淺入深，層層推進，朗讀的訓練要求也是層層推進，孩子們不斷地挑戰自己，不斷地展示自己，看到學生的驚人變化，我特別欣慰。基于評價的設計，基于評價的活動，才是富有生命力的，這樣的課堂才是孩子們喜歡的課堂，也是教師希望的課堂。

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第二篇：《解決問題·逆向求和》教學設計

一、教學目標

(一)知識與技能

在具體的情境認識逆向求和的問題，并能運用整體部分的數量關系解決這類問題，在解決問題的過程中逐步形成思考問題的模型。

(二)過程與方法

通過讀題、畫圖的方式理解題目的含義;在學生交流互動過程中，掌握解決逆向求和的方法。

(三)情感態度和價值觀

通過回顧與反思，梳理解決問題的過程，積累學習經驗，體會學習中的樂趣。

二、目標分析

本課教學目標是學生在掌握加法意義的基礎上，能通過逆思考來解決問題，同時體會到，當問題不好理解時，可以采用畫圖表示信息的方法來幫助理解，從而找出信息與問題之間的關系，使學生經歷數學學習的過程，能夠用自己的方式表達對數學問題的理解。

三、教學重難點

教學重點：建立解決逆向求和問題的模型。

教學難點：采用畫圖的策略分析逆向求和的問題，用整體與部分的數量關系進行解答。

四、教學準備

課件

五、教學過程

(一)游戲引入，激活經驗

1.課件出示游戲規則

老師這里有一個漂亮的魔法盒，里面裝著很多的小球，請一個同學從盒子里拿出幾個小球，另一個同學再數一數盒子里還剩下幾個小球，最后請同學們猜一猜，原來盒子里一共有幾個小球?

2.玩一玩

教師演示游戲方法，與學生一共可以玩三次。之后進行全班學生進行游戲。

3.回顧與反思

每一次求原來盒子里一共有幾個小球，都用共同的方法：拿走球的個數加上剩下球的個數，等于盒子里原來有多少個小球。

4.揭示課題。

這類現象在生活中常見，今天繼續來學習解決問題。(板書課題)

【設計意圖】在游戲活動中，激發學生學習熱情，使學生初步對逆思考解決的問題有所感悟與理解。

(二)情境展開，構建方法

1.引導觀察，提取信息。

(1)課件出示p98例6

(2)學生觀察，交流信息。

①出示情境圖中的一部分，另一部分不出現。

老師去商店買口哨，已經領走了7個。(板書：領走7個)。

②猜一猜，原來有多少個口哨?你是怎么想的呢?

預設1：如果商店的口哨領完了，那么原來是7個;

預設2：如果商店還有剩余的，那么原來的可能是8、9個。

(總之，不少于7個)

③出示剩下一部分情境圖。

商店還剩下5個，(板書：剩下5個)。

④根據信息，提出問題。

原來一共有多少個口哨?(板書)

⑤由同學完整地敘述題意。(可以邊指圖邊說)

【設計意圖】充分利用主題圖，讓學生經歷從情境中發現信息、提出問題的過程。既激發學生的學習興趣，又為新知的構建搭建了橋梁。

2.畫圖理解，自主探究

(1)用畫圖方式表達你對題目的理解。

(2)獨立思考后獨立畫圖，組內交流

(3)展示學生作品，分享解讀。

預設可能出現的作品：

(4)尋找不同作品的相同點與不同點。

小結：大家畫的圖雖然不一樣，但是都畫出了拿走的口哨個數與剩下的口哨個數。

3.列式解答，構建方法(1)怎樣求原來一共有多少個口哨呢?

列式是：7+5=12(個)

(2)明明是拿走了其中的7個口哨，為什么要用加法來解決呢?

求原來一共有多少個口哨是整體，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它們合并起來，就可以求出原來一共有多少個口哨，所以要用加法計算。

4.回顧反思，提升方法

回顧剛才的學習過程，誰能說說在做題的過程中，我們都做了哪些工作呢?

回顧：讀題(從圖中獲取數學信息)、畫圖(把數學信息轉化成好理解的直觀圖)、分享交流大家畫圖的作品(在分享中建立正確的解決問題的模式)，列式解答(用數學符號表達自己的思考)、找到用加法的道理(用數量關系說明這樣解決問題的道理)。

總結：求原來一共的個數，就把拿走的個數與剩下的個數合并起來。用到數量關系是整體=部分+部分。

【設計意圖】注重讓學生經歷數學學習的全過程，引導學生用自己喜愛的方式表達對數學問題的理解，自己探究解決問題的方法，在不斷解析交流不同學生作品的過程中，深入理解題意，掌握解答方法。注重解題后的回顧與反思，促進學生經驗內化，逐步掌握解決問題的方法。

(三)實踐應用，內化提升

1.對比練習

解答下面各題。

建議：讀題后，先畫一畫示意圖，再解答。解答后，全班交流。

(1)

由學生介紹思考過程并出處算式。

(2)

師：題目中都有吃了8個雞蛋這條信息，為什么兩個題目用到的解答方法卻不一樣呢?

小結：第1題是已知原有雞蛋的個數這個整體，因此要從整體中減去吃了的這一部分，就得到剩下的部分。而第二小題求原來一共有多少個，就要將吃去的一部分與剩下的一部分，合并起來。兩個題目雖然都涉及部分與整體的關系，但是第一題求部分就要用減法，而第二題求整體就要用加法。因此在練習中，我們要特別注意，不能看到吃掉或去掉就用減法來解答，而是要根據題目的意思進行分析。

2.基礎應用

(1)完成教材第100頁第6題。

①說一說你是怎樣理解同樣多的呢?

②根據題意畫出示意圖。

③列式解答，并說一說這樣做的理由?

學生獨立列式解答，并說說你這樣解答的理由。

(2)游戲提升。

①拿出上課伊始游戲中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，兩人一組，一邊玩摸球游戲，一邊解答下面問題。

②從盒子里拿出()個小球，還剩下()個小球，盒子原來一共有幾個小球?

③從盒子里拿出()個小球，又拿出()個小球，還剩下()個小球，盒子原來一共有幾個小球?

【設計意圖】練習分了兩個層次，旨在讓學生在活動中應用，在游戲中理解。感悟生活中處處有數學，逐步培養學生用數學解決問題的意識與能力。

(四)全課總結，暢談收獲

師：我們明明從盒子里往外拿球，為什么用加法計算?

師：在解決這樣問題中還有什么困難?遇到困難大家有好辦法嗎?

第三篇：逆向思維訓練教學設計

逆向思維訓練教學設計

【教學目標】 讓學生學會逆向思維，培養創新意識，提高創新技能

【教學重點】 1.學會逆向思維方法

2.掌握逆向思維技巧

【教學方法】 發現法、討論法、競賽法、訓練法

【教學過程】 逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。案例一：司馬光砸缸

有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。案例二：

有一道趣味題是這樣的：有四個相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個瓶口的距離都相等呢？可能我們琢磨了很久還找不到答案。那么，辦法是什么呢？原來，把三個瓶子放在正三角形的頂點，將第四個瓶子倒過來放在三角形的中心位置，答案就出來了。把第四個瓶子“倒過來”，多么形象的逆向思維啊！案例三：

日本是一個經濟強國，卻又是一個資源貧乏國，因此他們十分崇尚節儉。當復印機大量吞噬紙張的時候，他們一張白紙正反兩面都利用起來，一張頂兩張，節約了一半。日本理光公司的科學家不以此為滿足，他們通過逆向思維，發明了一種“反復印機”，已經復印過的紙張通過它以后，上面的圖文消失了。重新還原成一張白紙。這樣一來，一張白紙可以重復使用許多次，不僅創造了財富，節約了資源，而且使人們樹立起新的價值觀：節儉固然重要，創新更為可貴。智力思維訓練題： ABCDE所代表的省份

對地理非常感興趣的幾個同學聚在一起研究地圖。其中的一個同學在地圖上標上了標號A、B、C、D、E，讓其他的同學說出他所標的地方都是哪些城市。

甲說：B是陜西。E是甘肅；

乙說：B是湖北，D是山東；

丙說：A是山東，E是吉林；

丁說：C是湖北，D是吉林；

戊說：B是甘肅，C是陜西。這五個人每人只答對了一個省，并且每個編號只有一個人答對。你知道ABCDE分別是哪幾個省嗎？

答案：假設甲說的第一句話正確，那么B是陜西，戊的第一句話就是錯誤的，戊的第二句話就是正確的；C是陜西就不符合條件。甲說的第二句話正確。那么E就是甘肅。戊的第二句話就是正確的，C是陜西。同理可推出A是山東，B是湖北，C是陜西，D是吉林，E是甘肅。

第四篇：教學評價設計

教學評價設計

課結束時，教師對本內容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價(知識評價、態度評價)，以及同桌進行互評。課后教師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己的教學過程進行反思，不斷優化自己的課堂教學。

具體的評價內容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現象。知識應用：會結合生活實例，知道其原因。

表現情況：認真思考，課堂上發言，表現積極。

學習方法：對其他類似性質的教學內容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內容的安排、教學目標的確定、教學目標完成情況、教學效果等。(1)學生自評表:

知道了光的三種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現實中各個實例是光的哪種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進□

積極表達自己的意見 很好□ 好□ 待改進□

(2)同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現積極，舉手發言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經常鼓勵/督促我

我對他(她)的表現滿意程度(3)教師評價表

全體學生在動口、動腦、動手中參與教學 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當

非常好（）很好（）一般（學生思維活躍，積極主動發言

非常好（）很好（）一般（教學目標完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學生對本節課知識技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學生學習本節課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：））））

很好））

第五篇：逆向思維訓練教學設計[小編推薦]

附：

逆向思維訓練教學設計

教學目標：讓學生學會逆向思維，培養創新意識，提高創新技能

教學重點：1.學會逆向思維方法 2.掌握逆向思維技巧

教學設想：分五步：第一步明理示向，第二步示例明樣，第三步現演樹樣，第四步示范促壯，教學過程：

第一步 明理示向

明確逆向思維的道理，指示創新的一種方向，通過導入語激發學生學習的興趣，落實孔圣人的“知之不如好之，好之不如樂之”的教育思想，再通過闡釋理論、指導方法，讓學生認識、理解逆向思維，了解逆向思維的構思要點。

[引語]時代呼喚創造人才，作文渴望創造性思維，當創造性思維的藤蔓不斷延伸的時候，必將開出璀璨的創造之花，結出豐碩的創造之果在創造性思維這棵大藤蔓上最具鮮活力的一個分支就是逆向思維。

[事例導引]什么是逆向思維呢？下列名人的事例可以給我們啟示：國外的，如法拉第發明發電機之舉：法拉第從電產生磁的現象中得到啟示，他從反面提出問題——“磁能否產生電呢？”通過認真思考和反復實驗，他肯定了這個新的認識，于1821年制造出了世界上第一臺發電機。國內的，有司馬光砸缸之舉：一般的救溺水者的方法是讓人主動脫離水，而司馬光卻從反向去做——讓水離開人：砸缸泄水。

[點撥]這些恰好告訴我們解決問題的最佳思路可能正該從相反方向去想去做，即從事理的相反方向下手，展開思路，得出新觀點，覓到新途徑，發明新產品。這種富有創造性的思維方法就是逆向思維。

[進一步拓展]事實上，生活中這種思維方法的運用是較廣泛的，如吸塵器，人們在使用打掃衛生的工具笤帚、雞毛撣子時，往往弄得滿屋子塵土飛揚，這些能夠使塵土飛揚之物完全可以看做是“吹塵器”，有人就從反向入手改“吹”為“吸”，經過研究試驗就發明了“吸塵器”。

第二步 示例明樣 [教學設想]先給出一些詞語，讓學生進行逆向思維，這既要確定好逆向的觀點，還要找到相應的理論論據和事實論據；學生討論后發言；教師加以匯總。(教師點撥一、二，其余留給學生思考解決)。

1.“有志者事竟成”：①學生分析解決問題并與周圍同學討論②學生發言。③教師匯總要點：A.可得出的觀點及題目《有志者事未必成》。B.論據及論證要點；（1）從實際情況分析：“有志”只是“事成”的主觀愿望(條件之一)，而“事成”還需要一百個條件，缺一不可；而失敗往往只要一個條件就足夠了。（2）例證：如某女有成“名”，尤其是成“家”之志，雖然她選擇了舞蹈這個專業，但這個專業卻沒有選中她。

2.“金錢萬能”：①學生分析解決問題并與周圍同學討論②學生發言。③教師匯總要點：A.可逆出的觀點是“金錢不是萬能的”。B.論據及論證要點：一味追求金錢，只能使自己流于平庸，甚至于誤入歧途。精神生活也很重要。金錢，在商品社會中的確是舉足輕重的，但絕非是萬能的。我們可以憑自己的勞動掙得金錢，成為物質生活上的富翁，同時，決不能使精神生活領域出現荒漠，否則人只是“行尸走肉”而已，便難有真正的樂趣了。

3.“知足者常樂”：①學生分析解決問題并討論。②學生發言。③教師匯總要點：A.可逆出的觀點及題目《不知足者常樂》。B.論據及論證要點： “知足者常樂”實質即是停滯守舊而無所作為、抱殘守缺而無視未來。把“不知足”界定為樂觀奮進的人生態度與改革精神，它意味著積極進取，始終向上。學生“不知足”有了佳績，科學家有了“不知足”就有了新發明、新創造。

4.“不可異想天開”：①學生分析并討論。②學生發言。③教師匯總要點：A.逆出的觀點及題目《要“異想天開”》。B.論據及論證要點：愛因斯坦：“異想卻是知識進化的源泉。”即發明創造的源泉。“異想”就是獨創與打破常規，康德有“獨創性必然是天才的基本特征”。布萊克有“打破常規的道路，通向智慧之宮。”事實論據：如果沒有把字從笨重的竹片上“請”到輕巧東西上的“異想”。怎么有紙的發明？如果沒有通過屏幕顯示圖像的“異想”，貝爾德怎樣能制造出第一部電視機？同樣，如果沒有凌空飛翔的“異想”，萊特兄弟的飛機也決不能上天。

5.“雪中送炭”：①學生分析解決問題并討論。②學生發言。③教師匯總要點：A.可逆出的觀點：雪中送炭未必好。B論據及論證要點：送炭何必要等下雪，送炭不必等下雪，雪中送炭非良策。

第三步 現演樹樣

現場演練樹立逆向思維的榜樣，通過對成語進行逆向思維訓練，以期讓學生學會技巧、形成能力。

下面咱們就從成語詞典中選一些成語，試試咱們學得是否到家。

選用的詞語：見風使舵、我行我素、見異思遷、入鄉隨俗、心血來潮、杞人憂天、弱肉強食、愚公移山等。

[提示]此階段重點是動腦思考，動口討論，動手落筆，之后抽學生口述要點． [強調注意事項]1.該詞語本身所能顯示出的意義及方向一定要明白，以便有“的”可放“矢”。2.由成語本有意義逆出的觀點要有合理性，可被社會接受，觀點要明確。3.盡力做到旁征博引：應有一定量的名言警句來印證觀點，還要有一定量的典型事例來支撐觀點。

成語及其逆向思維要點：

愚公移山：[原意]比喻做事有毅力，不怕困難；對愚公有贊美意。[逆出觀點]北山愚公的確愚。[分析與論證]第一愚在其不知變通之理。山不好移，但人好移，若苦于在山中居住何不搬離呢？若是搬離山區，那種經濟賬很明顯呀。第二愚在于他死腦筋。出山不易，何不讓人進山呢？讓名人寫一“國家重點天然博物園區”匾牌，再稍做宣傳，則會游客商戶云集，何必再要出去。第三愚在于其破壞環境，卻不以為然。破壞自然環境，于子孫后代無益，于社會無益，移山純屬一意孤行。

弱肉強食：[原意]借指弱者被強者欺凌、吞并；強者是被指責和批評的對象。[逆出觀點]要贊美強者，強者才是英雄。[分析與論證]1.有強者必然要帶來競爭的局面，競爭才能增加人的危機感與挑戰意識，競爭是個人發展，社會進步的真正動力；競爭的社會是公正的社會、有效益的社會。也就是說強者帶來了競爭，競爭使人類的素質提高，使社會得以大發展。2.市場經濟中有了競爭，少慢差的企業就要被淘汰，落后的產品就要被取消。3.美國西部為了讓鹿過好日子，就把強者——狼趕殺殆盡，結果鹿大量繁殖，草不夠吃了，鹿缺乏了活力與美感。然而當人們重新引進狼后，草原就有了改善，老弱病殘的鹿被狼吃掉了，剩下的是有活力有美感的鹿，草原得到了恢復與生機。

杞人憂天：[原意]比喻不必要的憂慮：多是批評人考慮得太多。[逆出的觀點]多考慮些是對的、是好的。[分析與論證]1.多思可使人領悟人生、洞悉社會，擺脫膚淺，走向睿智；多思才能有所發現，有所創造。2.多考慮些也包括了憂患意識。憂患意識是一種直面人生，正視現實的精英心態；憂患意識激勵人們發奮圖強、抗爭命運。3.不有憂患意識，近者禍患己身，遠者殃及子孫。從政的沒有憂患意識，就可能因貪污索(受)賄 而坐牢殺頭；搞化工的不有憂患意識，就會禍及己身及一方百姓身心，甚而延及子孫后代。

入鄉隨俗：[原意]到一個地方就要按照當地的風俗習慣生活。[逆出的觀點]入鄉不必隨俗，應有個性、我性。[分析與論證]1.入鄉隨俗便有隨波逐流，然而所隨之“波”所逐之“流”很有一些是惡劣者，這便意味著學“惡”求“惡”，這難道是人們所愿意的嗎？2.若到了落后地區，人們便入鄉隨俗，這便意味著倒退；如果同意到落后地區便入鄉隨俗，那么開發西部就是錯誤的，顯而易見開發西部沒錯，那么入鄉隨俗就是錯誤的。