第一篇：小教專業學生的教師職業技能調查及對策論文

論文關鍵詞：小學教育專業；教師職業技能；現狀；對策研究

論文摘要：教師的職業技能，是指專門從事教師職業、運用教育理論知識完成教育教學任務所必備的專業性基本技能和技巧，它在整個教學環節中起著十分重要的作用。通過對小學教育專業學生的教師職業技能現狀的調查，發現其存在的問題并提出相應的對策，即要提高小學教育專業學生的教師職業技能，必須做到：構筑明確的教師職業技能目標管理體系、優化教師職業技能訓練管理過程、完善教師職業技能訓練質量監控、建立有效的教師職業技能訓練激勵機制。

為了適應基礎教育的改革與發展，解決師范院校學生的教師職業技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅持為基礎教育服務的辦學方向，突出師范教育特色，把對學生進行教師職業技能訓練納人到課程體系，并加強考核和管理。而體現師范教育特色之一的高師學生的教師職業技能訓練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳（浙教師[2002]141號文件）先后制定了關于高師學生教師職業訓練有關文件，明確了小學教師職業技能的概念與內涵，即：教師職業技能，是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是師范專業學生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業課程。小學教師職業技能主要包括：語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等六個方面。

一、小學教育專業學生的教師職業技能現狀調查

為了進一步了解小教專業學生的教師職業技能的現狀，我們開展了小學教育專業畢業生的教師職業技能的跟蹤調查活動。調查時間：2002年4月；調查對象及人數：湖州師范學院初教系200（）屆、2001屆168名小教大專畢業生（包括高中起點三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生）；調查方式：通過問卷調查的形式，向用人單位發出168份調查問卷，回收148份，回收率達88%；調查內容包括：語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、學生教育與班級管理能力等方面；調查項目設計的依據：原國家教委師范司1992年（關于印發高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）的通知）、1994年制定的（高等師范學校學生的教師技能訓練大綱（試行））、浙江省教育廳2002年（浙江省教育廳關于印發浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法（試行）的通知》的文件精神。

調查結果如下：

1、語言表達能力：主要調查口頭表達能力、教態兩方面（見表1）。

2、文字與圖形表達能力：主要調查板書書寫水平（見表2）。

3、課堂教學基本技能：主要調查教學態度、對教材理解把握處理的能力、課堂應變能力三方面（見表3）。

4、學生教育與班級管理能力：主要調查組織管理能力、開展活動能力兩方面（見表4）。

5、綜合技能（見表5）。

從以上調查反饋的結果來看，用人單位對小教大專畢業生的教師職業技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下：對小教大專畢業生的教學態度方面滿意率達到100；對小教大專畢業生的綜合技能、板書書寫水平、教態等滿意率達到90%以上；對小教大專畢業生的口頭表達能力、課堂應變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達到87%以上；對小教大專畢業生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達到81%以上。但實際上小教大專畢業生的教師職業技能不容樂觀，主要體現在：口頭表達能力、把握處理理解教材的能力、課堂應變能力、組織管理能力、開展活動能力很強和板書書寫水平優秀的學生明顯不多，相當一部分學生的教師職業技能只是達到了基本掌握的程度，在教學過程中很難達到運用自如的程度。

二、小學教育專業學生的教師職業技能對策研究

根據這次調查的結果，我們將進一步努力探索小學教育專業學生的教師職業技能的內涵，完善其培訓內容、訓練方法，既要研究小學教育專業學生的一般職業技能的訓練的內容、方法，包括語言和文字技能、藝術和體育技能、教學媒體操作技能、組織管理技能；又要重視小學教育專業學生的專業職業技能的訓練內容、方法，包括對小學教材的分析技能、教學設計技能、課堂教學技能、演示實驗和制作教具的技能等，以提升畢業生的教師職業技能，提高畢業生對教師角色的適應能力。所以我們覺得對小教學生進行職業技能的培訓和教師職業素質的養成，要有完善的配套措施和規范化的制度。

（一）要構筑明確的教師職業技能目標管理體系

長期以來，我國高師院校辦學指導思想明顯存在著“重學術性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設的課程不斷增加，而且各個學校為突出辦學特色又出現了加大計算機、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現行小學教育專業課程體系缺少操作性、實踐性強的執教技能訓練課程、課程配比不合理的現象。另外，小學教育本科化之后，招收的是高中起點后的大學生，這些學生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎知識、接受能力和發展潛力等方面相對較強，但生源質量、專業思想、教師職業技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點后的大學生可塑性不強，教師職業技能方面明顯較為薄弱。“定格在本科、定性在教育、定向在小學”的小學教師培養，要求我們既能培養出能適應21世紀基礎教育改革和發展需要的、具有時代精神和現代人格的全面發展的小學教師，又要培養出“能教小學、能管理小學、能研究小學”的高素質教師，這就需要我們在教學過程中重視教師職業技能培訓。況且以培養學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等為核心的小學教師職業技能訓練，經過師范教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學校的積極實踐，其理論及實踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業技能訓練的目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化。從直接相關的范疇來看，高師的心理學、教育學學科教學法應考慮進行統一目標管理，連同教師職業技能訓練、教育見習、教育實習綜合為理論實踐教學聯合體。”

可見，教師職業技能培訓是一項系統工程，是由理論體系、操作體系等構成的完整的立體網絡式的系統結構體系；教師職業技能培訓又是一項長久性的工作，執行這一工作需要一個過程。這就需要結合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學教育專業學生的培養目標，在傳統的、原有的教師職業技能訓練模式基礎上進行改革，規定小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求及考核標準，構筑明確的教師職業技能目標管理體系，并把學生的教師職業技能訓練納人到教學計劃中。這樣就使學生的教師職業技能訓練有了一個明確的管理目標，做到有章可依，從根本上保證了訓練的可能性和持久性，保證了開課時間和訓練質量，從而達到訓練的目的。

（二）要優化教師職業技能訓練管理過程

既然小學教育專業學生的教師職業技能是其畢業后的敲門磚和畢業前的必修課，是其專業知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關教育工作者明確訓練目標管理體系，確保教師職業技能的培訓質量，強化訓練管理過程。主要應抓好以下幾方面的工作：第一，要制訂系統的教師職業技能訓練計劃。教師職業技能的基本結構，不是決定于其個別構成要素的性質，而是決定于由若干相互聯系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定計劃，這一計劃尤其要注重訓練內容安排的系統性，體現出從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。如一年級可以以培養學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、美育與藝體活動技能為主；二年級可以以培養學生的課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力為主；三年級可以以培養學生的教育與班級管理能力為主；而四年級則對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，成績合格者發給教師職業技能證書。第二，采取規范化、多樣化的訓練方法，將計劃落實到具體的訓練形式上，可采用理論指導和實際訓練結合、激發興趣和持之以恒結合、課堂訓練與課外自練結合、范例訓練和創造訓練結合、單項技能訓練和綜合技能訓練結合、自覺訓練和考核評比結合等方法進行。第三，建立實習訓練中心，加強學生實際操作能力的訓練。小學教育專業的目標是培養未來的小學教師，學生要勝任未來小學教師這一職業，除了要掌握扎實的知識，還應具備良好的教學能力，而教學能力的形成，則需要實踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學教育實踐中，在有經驗的教師指導下，參與班級的教學、學生的管理和學校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業技能。因此要建立學生實習訓練中心，通過見習、小實習、大實習、“拜師學教”等活動，加強學生實際操作能力的訓練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質的提高。

（三）要完善教師職業技能訓練質最監控

“在教師職業技能培訓的組織過程中，通過組織管理能夠解決執行計劃方案過程中出現的矛盾。但是在培訓的過程中，有一些矛盾即計劃的組織實施過程隨著時間推移和過程展開而出現的計劃與組織實施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監督。”要完善教師職業技能訓練質量監控，可通過建立教師職業技能質量監控網絡和嚴格每項技能的考核制度加以解決。

建立教師職業技能質量監控網絡，是指在開展教師職業技能訓練活動時，各學校要由主管領導牽頭，成立專門負責這項工作的領導小組，并負責這項工作的教學組織管理工作。而各教學系應該積極配合學校工作，成立相應的訓練與考核領導小組，直接掌握和管理學生的職業技能訓練。同時任課教師、學生更應積極參與到教師職業技能的教學和訓練中來，從而形成立體式的網絡質量監控體系。嚴格每項技能的考核制度，是指根據教學計劃中的小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求及考核標準，建立一套明確的、規范的訓練考核評價系統，并要求訓練與考核領導小組本著公平、公正、公開的原則，采用優秀、良好、及格、不及格等級達標考核的辦法，負責達標考核的組織、考務和等級審定工作，嚴格等級考核制度，考核成績合格者發給等級證書，準予畢業。

（四）要建立有效的教師職業技能訓練激勵機制

為了使教師職業技能訓練和考核不流于形式，真正將這一工作抓出實效，可通過各種形式為學生開辟訓練園地，可以舉辦校內的、校際的、地區的、全省乃至全國的各級各類師范學校學生的教師職業技能競賽活動，如普通話演講比賽、三筆字大賽、現代教學技能大賽等，因為“在競賽條件下，人們的自尊濡要和自我實現的需要更為強烈，對競賽活動將會產生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優勝的信念也更加強烈。”如果經常舉行這些活動，那么學生苦練教學基本功的興趣就會大大提高。

第二篇：體育教育專業教師職業技能研究論文

1.體育師范專業學生教學技能評價體系構建

體育教育專業不同于其它專業教師，其教師職業技能的評價包括教師基礎技能評價和專業技能評價。

1.1體育師范專業教師基礎技能評價體系

教師職業技能是教師運用教育理論知識和各種教學手段完成教育、教學任務所必備的本領，教師基礎技能評價內容有:教師儀表風范評價、教學組織技能評價、普通話與口語能力評價、教師常用文體寫作能力評價、書寫技能評價、班主任工作技能評價、教學研究能力評價等。

1.2體育專業師范生專業技能評價體系

專業技能評價有身體素質評價和專項技能評價。

1.2.1身體素質評價

身體素質是人體在運動、勞動和日常活動中，在中樞神經調節下，各器官系統功能的綜合表現，如力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等機體能力。身體素質的強弱，是衡量一個人體質狀況的重要標志，也是一個體育教師所具備的重要條件。身體素質評價包括速度素質評價、力量素質評價、耐力素質評價、柔韌素質評價、靈敏素質評價。

1.2.2專項技能評價體系

體育專業項目比較多，但目前在師范院校開設的項目主要有球類、田徑類、民族傳統體育類、體操類、新生時尚項目類等。球類可分為：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、網球等；田徑類可分為：不同距離的跑、跳躍、投擲等項目；民族傳統體育類有：套路、散打、舞龍、舞獅類等等；體操類有：健美操、藝術體操、競技體操等；新生時尚項目類有：體育舞蹈、輪滑、高爾夫等。不同的運動項目的專項技能的評價方法和手段也不盡相同，本文將不再一一描述。

2.體育專業師范生教師職業技能評價的建議

2.1評價內容全面

體育教育專業師范生教學評價內容應符合該專業教學大綱的要求，應強調以人為本的價值取向,內容要多樣化。評價的內容應包括理論知識和操作技能操作方面。理論知識應涵蓋教師技能基礎理論知識和體育專業理論知識，操作技能有教師基礎技能和體育教師專業技能等方面內容。同時還要注重學生非學業內容的評價，關心學生的某些特長，并給予正確的評價。評價內容也不要拘泥于某一形式，可以從學生的作業、小論文、學習筆記、課堂表現等方面都成為評價內容的一部分。體育專業學生參加比賽的機會較多，學校也可以將學生的比賽成績納入學生評價體系。還可將學生的創新和實踐能力作為評價內容，讓學生把自己最有創意和心得的個人作品呈現出來，同時還能促進學生創新能力和動手操作能力的發展。

2.2評價方法多樣

傳統量化評價往往把復雜的學習活動加以簡單化、模式化，把學生抽象成一組組僵硬的數字,學生無法在學習中獲得的樂趣，不利于學生個性的發展。要打破傳統的評價方法，采用靈活多樣的評價手段對學生進行綜合評價，注重學生綜合素質的全面發展。可采用分散考試的方法，將學生的作業、小論文、讀書筆記、課堂表現、實驗成績、比賽結果、技能操作等與期末考試結合起來評價。在評價時注重評價主體由單一化向多元化轉變，從多個角度組織學生進行評價，學生可以自我評價和學生之間互相評價以及老師對學生的評價等等方法。學生通過參與評價，與學生、老師進行交流，可以主動檢查自己的工作和學習，改進完善不足之處，從而提高教學效果。

2.3教學評價注重學生的個性發展

強調個性教育是新時代的一種教育理念，個性教育注重學生主體發展和潛能的發揮，以培養創新型人才為宗旨。教師職業技能評價要關注學生興趣愛好、個性品質、專業學習情況等個別差異，使評價適應不同層次學生的個性特點。在教學評價中也一定要考慮不同層次、不同個性學生的需要，讓每個學生都能找到適合自己的活動項目和方式。在體育專業學生中，有的學生來自體育學校，從小從事體育運動，運動水平較高，但這些學生文化基礎知識程度較低。有的學生是全日制高中畢業，理論文化水平相對較高，但運動水平相對較薄弱。而且體育教育專業學生運動專項較多（如田徑類、球類、體操類、武術類等），且不同學生有各自的專項特長，所以在對學生教師職業技能評價要考慮到體育專業學生運動水平的層次性、項目特征等因素，并借助學生在興趣、專項特長等方面優勢，為不同類型的學生建立自信，了解學生在技能學習中的需求、促進體育教師職業技能的和諧發展。

第三篇：初中學生課外閱讀情況調查及對策

初中學生課外閱讀情況調查

上饒縣第七中學 王 赟

為了促進學生語文素養的整體提高，《新課程標準》對九年義務教育的閱讀作了相應的要求：學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法；能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀的總量在400萬字以上。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？他們在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？學生課外閱讀有哪些誤區？造成這些誤區的原因是什么? 語文教師如何指導學生閱讀課外讀物呢？為了更好地了解初中學生課外閱讀的狀況，我采用抽樣在七年級15——22班開展了學生語文課外閱讀情況調查，還對部分教師和學生進行了訪談調查。現將調查結果闡述如下：

一、中學生課外閱讀的現狀

1、通過調查數據顯示，絕大部分學生初步認識到了課外閱讀的重要性，但尚未達到應有的高度，初中學生的課外閱讀興趣相當廣泛，喜愛閱讀的學生占絕大多數。

2、學生閱讀書籍很少。在被調查的學生中在學校里能接觸的書籍仍然是僅限于教科書，學生的自由閱讀只有在節假日，在校外進行。可見，學生課外閱讀的興趣尚未得到充分的激發和引導，無論是中國古典文學名著，還是中國現代文學名著，學生閱讀的人數少之又少。

3、學生課外閱讀大多數無計劃，隨意性強，不做讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理，只看個大概，走馬觀花、囫圇吞棗等等，這些將直接影響到課外閱讀的質量。

4、學生閱讀的書籍缺少選擇，大多以網絡小說或幽默笑話等趣味性書籍為主，很少有人閱讀經典名著。

5、學生閱讀缺少老師指導，閱讀不得法，不知道如何進行課外閱讀，更談不上有效閱讀。

二、初中生課外閱讀的誤區及原因

1.從調查結果看，我認為困擾初中學生閱讀有諸多的誤區：

（1）閱讀目的的盲目性、閱讀層次的淺顯性和閱讀內容的隱患性。課外閱讀應以提高中學生的文化素養、健全心靈和人格、為終生發展服務為目的，由于受年齡特點和心理特點的限制，初中學生缺乏獨立思考和正確判斷選擇的能力，使部分粗糙、低劣甚至淫穢的文學作品在學生中大行其道，高雅嚴肅的作品被束之高閣、置之不理。有不少學生只喜歡閱讀偵探、言情、武打等淺層次的文學作品。尤其令人

驚嘆的是，有不少的農村初中學生，至今手中還珍藏和借鑒著為數不少的《兒童創造》、《小學生優秀作文選》等小學生讀物，并對此愛不釋手。至于矯揉造作、無病呻吟甚至充滿色情、兇殺的精神鴉片危害匪淺，更是嚴重影響了他們的學習與健康。

（2）閱讀目的片面性。

由于仍然受應試教育的影響，許多教師和學生存在功利色彩，誤認為課外閱讀會影響功課成績，只重視與考試有關的內容，否則拒之門外，故而對文學名著很少問津，甚至連書名都未聽過。

（3）閱讀時間不足。

據調查，有35%左右的學生平均每天課外閱讀的時間不足半小時，寒暑假讀完一部完整的大部頭文學作品的不足25%。（4）閱讀過程隨意。

由于學生在課余或校外不便于管理，加之沒有具體明確的目標和計劃，學校又沒有相應開設閱讀課，學生閱讀不擇時間、地點、內容，所以學生的課外閱讀也就起不到應有的作用，也就保證不了質量。

2.造成這種情況的原因是什么呢？我認為主要有以下幾點：

（1）受應試教育的影響，學生課業負擔過重。

開展課外閱讀活動是一項重在提高學生素質、發展自讀能力的教學措施。目前，大多數學校評價教師仍是以升學率為唯一依據，大多數教師追求的是“短期效益”，對課外閱讀望而生畏。大多數教師只注重課堂教學，輕視課外閱讀；只教講讀課文，放棄自讀課文；只學重點語段，課課做試題，天天練片段，周周有考試，月月搞模擬。學生整天泡在作業堆中，量化了“硬件作業”，卻擠跑了課外閱讀這一“軟件作業”。沉重的課業負擔，頻繁的考試競爭，使不少喜歡閱讀的學生難以開卷。

（2）家長反對課外閱讀。

在“你家長對你的課外閱讀持什么態度”一項調查中，只有15%的家長鼓勵學生課外閱讀，40%的家長反對課外閱讀，還有45%的家長只同意學生閱讀與學習有關的書，如教材輔導讀物等。不少家長認為，課本要好好讀，課外書是閑書，會影響學習，因此，看見孩子做作業就表揚，看見孩子看課外書，就采取沒收、撕毀等手段。有些家長不但不支持孩子讀書，自己也不讀書、不購書，家庭中缺少讀書的環境和氛圍。在“學生課外書籍來源”的調查中發現學生閱讀的課外讀物只有22%來自“父母購書”。調查中還發現學生家中藏書100本以上的只占8%，50-100本的占5%，10-50本的占40%，1-10本的占9%，還有38%的學生家中根本沒有藏書。很多學生家中的藏書都是些通俗讀物及雜志，有中外名著的寥寥無幾。家中藏書的數量和質量都不適合學生閱讀，這將直接影響學生的課外閱讀。

（3）教師不重視課外閱讀。

在升學競爭日益激烈的今天，學校注重的是升學率，而學生是否看課外書則無人過問，因此教師不重視課外閱讀。在“你閱讀的課外書主要的來源是什么”的調查中，選擇“老師指定”的只占16%。

另外，13%的學生認為“老師反對”是造成他們“不看或少看課外書的原

因”；83%的學生不知道“語文新大綱規定的中學生閱讀的文學名著”，原因是語文老師未告訴他們。學生不但課外閱讀少，課內的書也越讀越薄，語文課本中的選學課文和古詩詞誦讀等因不在考試范圍內，也從不去讀一

讀，好端端的教科書被刪成薄薄的小冊子。課堂教學中，教師對學生的課外閱讀指導也十分有限。一位語文教師說：“現在教學時間緊，沒有時間對學生進行課外閱讀指導，連課本中文質兼美的文章也沒有時間讓學生細細地感受、欣賞、體味，久而久之，造成學生只會摳名詞、背段意，根本不會獨立地閱讀一篇文章，更不會評析與鑒賞。”

（4）電視、游戲及通俗讀物的沖擊。

如今，電視節目豐富多彩，電子游戲廳、網吧遍布城鄉，通俗讀物充斥市場，不少學生將大部分課余時間花在看電視、玩電子游戲、讀通俗讀物上，從而放松了對文學名著的閱讀。據調查，37%的學生認為“看電視、玩游戲”是他們不看或少看課外書的原因，50%的學生把“卡通書刊”和“武俠小說”當作自己最喜歡的課外讀物。在“你最喜歡的雜志”的調查中，有74%的學生喜歡《少男少女》、《明星》、《故事會》等一些通俗讀物，19%的學生喜歡看《中學生數理化》、《英語畫刊》等學習方面的雜志，只有7%的學生喜歡看《散文》、《小小說選刊》等文學雜志。國外有的學者將這種現象稱為“文棄”，并加以抨擊。久而久之，將會導致一代人的知識貧乏、思想貧乏、文學修養貧乏，這是十分可怕的。

三、指導初中生課外閱讀的方法

基于以上原因，我認為拓寬初中學生的閱讀知識面，提高學生課外閱讀的實效，要從以下幾方面入手：

1．轉變觀念，把學習的主動權還給學生；減輕課業負擔，還孩子以閑暇時間和自由發展的空間。

首先應從應試教育的陰影下走出來，解放思想，尊重學生，把學習的主動權還給學生，創造更多自主發展的時間和空間，讓學生走出封閉、狹隘和沉悶的死胡同，進一步讓課堂向社會和自然界開放，恢復知識生動豐富的本來面目，在學生中消除消極、病態心理，形成生動活潑、積極向上的學習氛圍；其次，在不加重學生負擔的前提下，促進學生全面發展、學有特色，做到勤學、敏思、篤行的統一，達到會學、樂學而且學實、學活；再次，澄清某些模糊認識，貫徹“減負”不減質的理念，明確課內外學習相輔相成、缺一不可。

2．激發學生的閱讀興趣，明確課外閱讀的重要意義。

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此教師先要激發學生課外閱讀的興趣。怎么辦？可用作家的偉大精神或頑強意志激勵學生，可用故意設疑法吸引學生，可用旁征博引、談古論今法潛移默化地感染學生等等。教師通過長期的引導，使學生知道了“書籍是人類進步的階梯”，“讀書可以增情，足以長才”，“讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢”，逐漸明白了課外閱讀可以增長知識、提高素質、陶冶情操，是課堂教學的有力配合。

3．制訂課外閱讀計劃，推薦有益讀物。

在課外閱讀的初始階段，學生大都帶有隨意性和消遣性，他們關注的是人物的悲歡離合，欣賞的是情節的離奇曲折，貪多而嚼不爛。應要求他們不僅多讀書，而且要讀好書，讀健康的、科學的、深淺適宜的、分量適當的課外讀物。每學期開始，師生可共同商討、制訂課外閱讀計劃，并規定每生每學期讀兩三本書，平均每天寫一百字左右的讀書筆記，還規定閱讀書目的范圍，主要是教育部規定的必讀篇目。

4．辦好圖書館，創設閱讀氛圍。

作為學校教育教學三大支柱之一的校內圖書館，必須更新思想、轉變觀念，多開辟閱覽室，多安排閱覽時間，多為學生提供高品位、高質量的圖書，制定課外閱讀計劃，讓每個學生在閱讀的世界里尋找精彩、有所收獲；要加強對學生的閱讀指導工作，積極向學生宣傳推薦格調高雅、質量上乘、知識容量大、可讀性強的好書、好作品，達到“開卷有益”，發揮核心書目的導向作用。

5．采用科學措施，切實指導學生課外閱讀。

要想通過課外閱讀迅速廣泛地提高學生的語文水平，就必須有一套切實可行的方略。首先，每一兩周可從語文課中拿出一節課作為課外閱讀指導課，系統地指導學生的閱讀并且制定明確的目標。同時，教師要介紹一些實用的閱讀法，如自讀一本書的方法、精讀的方法、略讀的方法等。

6．重視名著閱讀，提高閱讀品位。

名著以其無與倫比的文學價值與思想價值影響著一代又一代人的成長，尤其是在當今，隨著素質教育的進一步推進，考試制度的不斷改革，閱讀名著已成為中學語文教學不可或缺的重要組成部分。所以作為語文教師，必須充分認識閱讀名著的重要性，并將名著閱讀訓練系統化、科學化。首先，閱讀名著可以幫助學生塑造完整人格；其次，閱讀名著可以提高學生的閱讀能力和寫作能力；再者，許多名著蘊含著豐富的哲理，教師在借助名著訓練學生形象思維的同時，也訓練了他們的抽象思維，為全方位提高學生的閱讀能力、寫作能力奠定了堅實的基礎。

7.開展豐富多彩的語文活動,鞏固課外閱讀成果。

學生經過課外閱讀，或多或少都有一定的收獲，因此，教師要提供舞臺，讓學生面向廣大師生匯報自己的讀書心得、研究成果和情感收獲，讓他們大膽展示自己的學識、自己的風采，這樣能充分激發學生的求知欲和創造力。如開展閱讀名著的知識講座，召開讀書匯報會和經驗交流會，舉辦讀書筆記展覽評比會，舉辦各種形式的讀書活動、讀書競賽，辦好手抄報、黑板報、墻報，以及古詩文朗誦比賽、辯論賽等等。事實證明，語文活動會極大地激發學生課外閱讀的興趣。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”為了能使孩子們得到最大的財富，社會各界都要重視學生的課外閱讀，使我們的下一代成為愛讀書的下一代。我們呼吁全社會都來關心我們廣大的中學生，凈化文化市場，保證他們閱讀到人類的精品，使他們的心靈得到人類美好文化的熏陶，使我們的中華民族成為一個有較高文化素質的民族。

第四篇：中(小)學生厭學問題及對策研究教育學論文

中(小)學生厭學問題及對策研究

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。發展心理研究表明，學習活動是學齡兒童的主導活動，是兒童社會化發展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關調查發現：我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態度的僅有21%。

一、中（小）學生厭學的原因：

中小學生厭學是一種極其不利于今后社會發展的現象，普遍有以下幾個原因。

一、家庭影響：

當今社會獨生子女已屬普遍，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產生反感，甚或與家長對抗，有的還發展到因喪失生活的信心而輕生。

單親家庭或留守兒童缺少正常關愛。有些學生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導，性格孤僻，學習的積極性受到壓抑，從而產生厭學心理。

二、學校影響：

都說“教不嚴，師之惰。”很多時候教師決定了學生一生的動向與發展，教師的負責與否，起著至關重要的作用。某些教師對堅持培優，對于中差生不聞不問，這也導致了不少學生產生自卑，與優生逐漸拉開越來越大的距離，教師對其越發放任不管，學生自暴自棄，就此厭學。中國的應試教育，主要以考試分數為主，素質為輔，教學過程太過枯燥，急功近利，也是造成學生厭學的重要因素。

三、自身原因：

小孩子本身的心理素質不穩定或心理承受能力較差，多見于神經過分敏感和性格內向的同學。對學習的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。對考試和平時的學習信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴重。學習生活欠規律，學習方法不科學，不適應新的環境和老師的教學方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態。

二、中（小）學生厭學的表現：

（一）、學生對學習認識存在偏差

有的學生根本就不清楚學習的目的是什么，沒有弄清楚為什么要學習，為何要學習，學習之后又有什么用處，自己也沒有明確的目標與想法。

（二）、情感上消極地對待學習

學校是一個同伴聚集的場所，很多學生都想表現自己，一旦失敗，有的學生便會反著來吸引他人注意，亦或是失敗多次自暴自棄。

（三）、行為上主動遠離學習

中小學生由于同學、老師方面的原因，不愿在校，從而不愿學習，導致上課不聽或者直接逃課。

三、應對方法：

1、家庭方面：

要經常給孩子以成功的體驗要想提高孩子的學習興趣，首先要使孩子嘗到成功的滋味。

不要“強迫”孩子學習如果家長對孩子學習逼得太緊的話，孩子會變得比較焦慮、不耐煩。在潛意識里，社會對學習產生反抗的情緒。孩子會變得容易遺忘，容易把剛剛學過的東西也忘掉。

要注意贊美和鼓勵。家長必須懂得，語言贊美會對孩子的學習起到很大的鼓勵作用。相反，批評過多，會使孩子情緒低落，學習時更易犯錯誤。

2、學校方面：

建立和諧的師生關系。師生之間應該民主、平等、積極合作，努力為課堂上的交往創造和諧的心理氣氛。

世上缺少的不是美，而是發現美的眼睛。每個學生都是一塊金子，都有他閃光的一面。教師應把教學與學生特長結合起來。其實特長與學習并不矛盾，因為它們可以相互影響。由于有特長、有興趣，他們會經常受到來自學校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學習方面來，增強學習的信心，逐漸承擔其學習任務。

3、社會方面：

社會要關愛中小學生的健康成長，嚴禁中小學生進入盈利性網吧，盡量排除對中小學生身心健康成長不利的環境因素，給予學習生活有困難的學生以幫助，主動幫助有困難的學生。

四、消除中小學生厭學心理的重要性：

當今的生活環境日益復雜，現代文明勢不可擋的改變著人們的一切，孩子們在充分享受現代文明所帶來的無限美麗的同時，也不得不忍受著心理健康的惡化。使我們明白了消除中小學厭學心理的重要性。

（1）、對自身重要性：

社會發展到今天，對國民素質的要求越來越高，特別是在升學、就業、務工、競選、任職等一系列重大問題上，對知識和素質要求的門檻越來越高。當今世界，科學技術突飛猛進，社會發展日新月異，知識更新節奏加快，本領恐慌處處顯現。據統計，從改革開放以來，新增加的詞匯近萬個。很顯然，在經濟全球化、信息現代化的新世紀新階段，一個人如果不學新知識就跟不上新形勢，思想就要落后蛻化，現實社會中存在的為數不少的科盲、法盲、電腦盲、外語盲“四盲”之人就是最好的例證。同時，還要認識到不學新知識、不探索，精神就要窒息。在我們前進的征途上，還存在許多的未知領域。未知，是一種誘惑，一種智慧的挑戰、人格的挑戰。只有學習新知，探索未知，才能提高人的現代化素質和能力，成為與時俱進的現代化人。可見消除厭學心理對自身發展至關重要！

（2）、對家庭的重要性：

現在一般都是獨生子女，學生就是一個家庭的希望，而學習就是一個走向成功的捷徑。消除中小學生的厭學心理，對于一個家庭今后的發展亦是至關重要的。

（3）、對社會的重要性：

人不可以不學。每個人都得實現自己的自身價值，為社會出一份力，社會發展需要你我共進，中小學生是祖國未來的花朵，他們的知識素養，與國家今后的發展一脈相連，所以，消除中小學生的厭學心理刻不容緩！

第五篇：學生數學小論文及評語

小論文：

我一直喜歡數學。自從三年級一開始，我們班的數學老師就從以前一、二年級的班主任老師改成了現在的張老師。

張老師教學的方法不太一樣。她總是先問我們哪道題不明白；然后講我們錯的比較多的如果還有誰不明白，就讓他單獨去問老師；最后讓我們回家把正確的答案寫在錯題旁邊。

過了不久，有一節數學課非常有趣。這節課老師給我們四個人一把剪刀、一條彩帶、一張寫字比賽的作品、一個膠棒和一把皮尺。就當我們還不知道怎么回事的時候，老師宣布：“我們今天就要把這些寫字比賽的作品加上花邊。”當時，張老師讓我們量一量每張寫字比賽作品的周長。聽了老師的話，給了我們很大的啟發，我們便認認真真地量起了周長。“老師，我們組把花邊裝飾完了！”只聽幾位同學說道。張老師便把他們組的作品粘到了黑板上，表揚了他們組。

這節數學課讓我有了深深的印象。

在此，我也想告訴其他的小朋友：其實生活中到處都有數學問題。有一天，我跟媽媽去逛商場。媽媽進了超市買東西，讓我站在付錢的地方等她。我沒什么事，就看著營業員阿姨收錢。看著看著，我忽然發現營業員阿姨收的錢都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的，我感到很奇怪：人民幣為什么就沒有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢？我趕快跑去問媽媽，媽媽鼓勵我說：“好好動腦筋想想算算，媽媽相信你能自己弄明白為什么的。”我定下心，仔細地想了起來。過了一會兒，我高興地跳了起來：“我知道了，因為只要有1元、2元、5元就可以隨意組成3元、4元、6元、7元、8元、9元，只要有10元、20元、50元同樣可以組成30元、40元、60元……”媽媽聽了直點頭，又向我提了一個問題：“如果只是為了能隨意組合的話，那只要1元不就夠了嗎？干嗎還要2元、5元呢？”我說：“光用1元要組成大一點的數就不方便了呀。”這下媽媽露出了滿意的笑容，夸獎我會觀察，愛動腦筋，我聽了真比吃了我最喜歡吃的冰激凌還要舒服。

我姨的評語：

在這里謝謝你能肯定老師的教學方法，當然學習成績的提高關鍵還是你自己對數學這門課的興趣和自己付出的努力，只要保持這份興趣和勤奮的話，老師相信你會發現和思考更多的有意思的事情，數學成績也會更進一步。

數學之于生活真的是無處不在，看到你這份細心和認真的思考勁，老師感到非常高興。再仔細想想錢幣的推理，我們身邊還有什么與數學或數字相連那，大到宇宙中的星系，小到身邊伸手可觸的東西，若深究下去它們其中也蘊含著很多的數學問題。數學是一門不可缺少的工具，它推動科技的發展，方便了我們的生活，杯子為什么是圓的，頭頂上的風扇為什么老是有三個葉子，還有祖國發射的衛星和導彈，這些物體的形成和運行是經過數學的嚴密的計算得來的，老師期待你有新的發現。

觀察總是與思考相并行，發現數學問題并去思考數學問題對數學學習來說是一個很好的方法，待到豁然開朗解決問題時，你會發現這是一個多么快樂的過程。勤奮、刻苦的學習精神同樣重要，能堅持不懈的用自己的熱情追隨自己的興趣游弋在數學的海洋中將是一個非常美好和完美的進步過程。