第一篇：教師教學(xué)基本技能

教師教學(xué)基本技能

【內(nèi)容概要】：本文主要概述教師在教學(xué)過程中所要注意的技巧運用和教師自身所要具備的一些要求。如果說教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么這種技術(shù)和藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師基本功是加強青年教師職業(yè)道德建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。

【關(guān)鍵字】：師德素質(zhì)表達(dá)能力備課能力課堂教學(xué)教研能力

正文

過去所說的教師基本技能，無非是三字一畫（鋼筆、毛筆、粉筆字和簡筆畫）和語文基礎(chǔ)知識、口頭表達(dá)能力等，再加上一些專業(yè)學(xué)科的基本功（音樂、體育、美術(shù)等）。在新一輪的課程改革中，需要我們重新看待教師的教學(xué)基本技能。隨著時代的發(fā)展，教師基本技能的含義越來越廣，教師基本功包括的范圍越來越大。

一、為人師表教師基本功應(yīng)以德為先，教師的基本素質(zhì)首當(dāng)其沖的是師德素質(zhì)。教師要有良好道德行為和習(xí)慣，就必須有正確的道德認(rèn)識。教師的任何道德行為都是受某種道德觀念支配的，道德認(rèn)識是道德行為乃至整個道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。教師道德認(rèn)識的發(fā)展貫穿于教師道德品質(zhì)形成的各個方面及其始終。教師道德認(rèn)識中包括對教師道德的重要社會作用的認(rèn)識，對教師道德原則、規(guī)范和范疇的認(rèn)識，以及對教師道德行為善惡、美丑、榮辱、是非的鑒別、分辯和評價，特別是人與人、個人與集體、個人與社會之間利益關(guān)系的認(rèn)識。

在實際中，出現(xiàn)的個別教師有這樣或那樣背離教師道德要求的行為，甚至走上嚴(yán)重危害教育事業(yè)的道路，是由于缺乏道德認(rèn)識（無知或不能正確理解教師職業(yè)道德要求），所以，提高教師的道德認(rèn)識，是道德教育的起點，所起的是一種“啟蒙”作用。

二、愛的能力和人文素質(zhì)

第二篇：教師的五項基本技能

教師的五項基本技能

（一）導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能的意義

導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。

二、導(dǎo)入技能的作用

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

2、引起注意，迅速集中思維。

3、鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。

4、揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。

5、勾通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

三、導(dǎo)入技能運用的基本要求

1、導(dǎo)入要有目的性、針對性，突出一個“準(zhǔn)”字。

2、導(dǎo)入要把新舊知識銜接起來。

3、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。

5、導(dǎo)入要有趣味性、藝術(shù)性，突出一個“巧”字。

6、導(dǎo)入要有概括性，突出一個“精”字。

四、導(dǎo)入技能運用中存在的問題

1、不設(shè)導(dǎo)入，枯燥乏味。

2、過分渲染，不分主次。

3、偏離重點，過于牽強。

五、導(dǎo)入的類型

1、簡介導(dǎo)入。

2、設(shè)疑導(dǎo)入。

（1）析題導(dǎo)入法。

（2）以舊引新法。

（3）懸念導(dǎo)入法。

3、直觀導(dǎo)入。

（1）實物啟示法。

（2）教具演示法。

（3）實驗導(dǎo)入法。

（4）錄音導(dǎo)入法。

（5）圖示描述法。

（6）錄像導(dǎo)入法。

4、趣味導(dǎo)入。

（1）謎語導(dǎo)入法。

（2）歌謠導(dǎo)入法。

（3）故事導(dǎo)入法。

（4）游戲?qū)敕ā?/p>

六、導(dǎo)入技能的訓(xùn)練

1、導(dǎo)入技能訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運用的基本要求和各種類型。

（2）能設(shè)計和編制合理的導(dǎo)入教案。

（3）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。

（4）導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達(dá)到目的性、針對性強。

（5）能按導(dǎo)入的要求對本人或他人的導(dǎo)入技能進行評價。

2、導(dǎo)入技能訓(xùn)練原則。

3、導(dǎo)入技能訓(xùn)練建議。

（1）通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運用的基本要求。

（2）在認(rèn)真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生知識的實際和心理特點。

（3）按要求編寫導(dǎo)放技能訓(xùn)練教案。

（4）執(zhí)教。可以在自己的教學(xué)班實際教學(xué)，也可以在有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中教學(xué)。

（5）反饋，評價，小結(jié)。

（二）提問技能

一、提問技能的意義提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、促進思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項教學(xué)技能中的重點，既滲透于各項教學(xué)基本技能的運用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項教學(xué)基本技能共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、提問技能的作用

1、提問能促進師生間的信息交流。

2、提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

3、提問能加強師生間的感情交流。

4、提問可調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

5、提問能使學(xué)生學(xué)會解決問題。

三、提問技能運用的基本要求

1、問點準(zhǔn)確。

2、問度適宜。

3、問面普遍。

4、問機得當(dāng)。

5、問法靈活。

四、提問技能運用中存在的問題

1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。

2、虛。提問的目的達(dá)不到，落不實。

3、淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學(xué)生思考。

4、散。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計，沒有主線，形不成系例。

5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。

五、提問的主要類型

1、突破式提問。

2、揭疑式提問。

3、比較式提問。

4、誘導(dǎo)式提問。

5、追蹤式提問。

6、迂回式提問。

六、提問技能的訓(xùn)練

1、提問技能訓(xùn)練目標(biāo)。（1）掌握提問技能的有關(guān)理論，全面理解提問技能的意義，作用和應(yīng)用要求。（2）能夠結(jié)合教學(xué)實際，遵照課堂提問的原則獨立設(shè)計出問點準(zhǔn)確、問度適宜、靈活多樣的問題。（3）掌握提問的技巧，并能靈活運用，在課堂教學(xué)中能適時提出相應(yīng)的問題，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。（4）能夠準(zhǔn)確、客觀地依據(jù)提問技能的評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提問技能訓(xùn)練建議。（1）搞好提問設(shè)計。

1、研究教材，明確目標(biāo)。

2、理解原則，掌握標(biāo)準(zhǔn)。

3、優(yōu)化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。

1、正確處理反饋信息。

2、學(xué)會啟發(fā)和誘導(dǎo)。

3、掌握提問的技巧。

（三）組織技能

一、組織技能的意義課堂組織技能是在課堂教學(xué)中，教師集中學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。

2、增強學(xué)生的責(zé)任感和自信心、進取心。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自制力，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

4、為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運用的基本要求

1、通過組織教學(xué)的運用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣。

2、要達(dá)到課堂組織的目的教師要了解學(xué)生，掌握學(xué)生。

3、要重視集體風(fēng)氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導(dǎo)，運用多種教育形式。

5、教師要隨時意識到自己對社會和學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任。

四、組織技能運用中存在的問題

1、缺乏細(xì)心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導(dǎo)性組織。（1）情感誘導(dǎo)。（2）創(chuàng)造有利于學(xué)生注意力的情境。

3、隨機性組織。（1）對學(xué)生上課遲到，我們教師一般都是讓學(xué)生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學(xué)生這一節(jié)課就會因為開始受到的批評而產(chǎn)生心理障礙。（2）課堂上有時會出現(xiàn)學(xué)生持不同見解，而教師又一時難斷是非的情況。（3）課堂上出現(xiàn)一些學(xué)生違反紀(jì)律的問題，或不遵守紀(jì)律的學(xué)生之間發(fā)生糾紛，教師應(yīng)采取息事寧人、盡快穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序的措施。

六、組織技能的訓(xùn)練

1、組織技能訓(xùn)練目標(biāo)

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。（2）能駕馭課堂。（3）能駕馭學(xué)生。（4）教學(xué)情緒飽滿，熱忱；教學(xué)一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關(guān)系融洽，教學(xué)相長。（5）能依據(jù)課堂組織技能運用的要求，對本人或他人的教學(xué)組織實踐進行評價。

2、組織技能訓(xùn)練的建議

（1）加強學(xué)習(xí)，不斷增強事業(yè)心。（2）刻苦訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的先導(dǎo)作用。（3）每堂課，都要注意培養(yǎng)自己的課堂控制能力。

（四）語言技能

一、教學(xué)語言技能的意義教學(xué)語言是為了完成教學(xué)任務(wù)，針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象而使用的語言。也是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。語言表達(dá)能力是教師的主要基本功之一，教師應(yīng)成為語言大師。

二、教學(xué)語言的作用

1、傳授知識和技能

2、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力

3、進行思想教育

4、控制課堂教學(xué)

三、教學(xué)語言技能運用的基本要求

1、語音準(zhǔn)確（1）發(fā)音清晰，吐字清楚、堅實、完整。（2）使用準(zhǔn)確流暢的普通話，不使用方言方音。

2、音量適宜（1）每個學(xué)生都能聽清每一個字音，不能先弱后強，也不能行強后弱，越說越?jīng)]勁。（2）聲音大小符合教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)思想感情的需要。

3、語調(diào)自然（1）親切感人，變化自然。（2）符合教學(xué)內(nèi)容和語言環(huán)境，能恰當(dāng)?shù)厥褂酶呖骸⒊林亍⒍檀佟⒓娱L、重點等調(diào)式。

4、語匯豐富，運用熟悉（1）正確。（2）準(zhǔn)確。（3）精煉。（4）生動。（5）純潔。

5、語速適度。

6、語態(tài)自然、大方；態(tài)勢語言和有聲語言配合協(xié)調(diào)。

四、教學(xué)語言技能運用中存在的問題隨意性大，缺少科學(xué)性。主要表現(xiàn)有：第一，不對。教師在教學(xué)中錯說錯講。第二，不準(zhǔn)，即語言不嚴(yán)密。語言缺少藝術(shù)性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語言拉雜空洞。第二，節(jié)奏單調(diào)。

五、教學(xué)語言的類型

1、敘述式

2、描繪式

3、抒情式

4、說明式（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。

5、論證式。

6、推導(dǎo)式。

六、教學(xué)語言技能的訓(xùn)練

1、教學(xué)語言訓(xùn)練目標(biāo)。（1）全面地掌握教學(xué)語言技能的有關(guān)理論，理解其意義，了解其作用，把握其應(yīng)用要求。（2）熟練地掌握教學(xué)語言的類型，會根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計各類教學(xué)語言并在教學(xué)中靈活運用。（3）準(zhǔn)確科學(xué)地運用教學(xué)語言，做到語音準(zhǔn)確、音量適宜、語調(diào)自然、語匯豐富、語速適度、語態(tài)大方。（4）準(zhǔn)確客觀評價自己或他人的教學(xué)語言技能，并能修正不足，不斷提高。

2、教學(xué)語言訓(xùn)練建議（1）要言之有據(jù)。（2）要言之有物。（3）要言之有法。（4）要言之有情。

（五）結(jié)束技能

一、結(jié)束技能的意義結(jié)束技能是教師在完成一個教學(xué)內(nèi)容或活動時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能及時地進行總結(jié)、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為方式。它的運用，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠及時地進行系統(tǒng)鞏固的運用，納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。它也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。

二、結(jié)束技能的作用

1、強化作用。

2、銜接作用。

3、教育作用。

4、反饋作用。

5、發(fā)展作用。

三、結(jié)束技能運用的基本要求

1、結(jié)束要有目的性、針對性，突出學(xué)習(xí)重點。

2、結(jié)束要有概括性，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)。

3、結(jié)束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)。

4、結(jié)束要有實踐性。

5、結(jié)束要有啟發(fā)性。

6、結(jié)束要有時間性。

四、結(jié)束技能運用中存在的問題在教學(xué)中，具體表現(xiàn)概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。“無”：有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。“殘”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點，擊不中要害。“淺”：有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識網(wǎng)絡(luò)。“拖”：有的教師很重視結(jié)束，但內(nèi)容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。

五、結(jié)束的類型

1、歸納總結(jié)式。

2、比較異同式。（1）定義不同。（2）測量方法不同。

3、首尾呼應(yīng)式。

4、延伸遷移式。（1）延伸式。（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實踐活動式。（1）小測驗。（2）總結(jié)。（3）作業(yè)。課后認(rèn)真朗讀課文。

六、結(jié)束技能的訓(xùn)練

1、結(jié)束技能訓(xùn)練目標(biāo)（1）理解結(jié)束技能的意義和結(jié)束技能的作用。（2）能夠設(shè)計和編制科學(xué)合理的結(jié)束教案。（3）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束類型實用于教學(xué)之中。（4）經(jīng)過訓(xùn)練結(jié)束技能要有明顯提高，教學(xué)效果好，結(jié)束能夠突出重點。（5）能按結(jié)束的要求，對本人或他人的結(jié)束技能進行準(zhǔn)確、科學(xué)的評價。

2、結(jié)束技能訓(xùn)練建議在結(jié)束技能的訓(xùn)練中，除參考導(dǎo)入技能訓(xùn)練部分的建議外，在訓(xùn)練中可以先進行單一型的結(jié)束方式的訓(xùn)練，然后再進行綜合型的結(jié)束訓(xùn)練。只要自己勤學(xué)苦練，虛心向別人學(xué)習(xí)，聽取他人的指教，勇于實踐，一定會掌握這項技能，在教學(xué)園地里，一朵朵精彩的“結(jié)束”之花競相開放。

第三篇：教師課堂教學(xué)基本技能4

教師課堂教學(xué)基本技能3 丙妹鎮(zhèn)中心小學(xué)“十二五”教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：教師課堂教學(xué)新技能 儲永英 全鎮(zhèn)教師

年7月13日下午 四課時

2014 教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月13日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月13日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月13日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

6．順序性。教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月13日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3

丙妹鎮(zhèn)中心小學(xué)“十二五”教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：

教師課堂教學(xué)新技能 儲永英 全鎮(zhèn)教師

年1月11日下午 四課時

2014 教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年1月11日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年1月11日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年1月11日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年1月11日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)基本技能3 丙妹鎮(zhèn)中心小學(xué)“十二五”教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：

教師課堂教學(xué)新技能 儲永英 全鎮(zhèn)教師

年7月16日下午 四課時

2014 教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月16日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月16日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月16日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月16日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

圖表比較法 課外活動法

第四篇：新課程改革下教師如何提高教學(xué)基本技能

新課程改革下如何提高教師教學(xué)基本技能

教學(xué)技能指教師在課堂中依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)基本技能包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等五個方面。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新理念正在教師中傳播和踐行。但是教學(xué)不但是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一堂好的課，不管什么內(nèi)容，如果只僅僅滿足于教給學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的操作水平，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師語言的流暢、簡練、準(zhǔn)確、優(yōu)美、幽默，教師手勢、體態(tài)語言、面部表情的豐富多彩，教師個人的知識儲備、生活閱歷、生活經(jīng)驗，教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的熟悉與了解，對課堂上學(xué)生的組織與管理，教學(xué)方法等都是影響教師教學(xué)技藝的重要方面。在當(dāng)代，隨著信息技術(shù)的普及，知識日新月異，每個人都需要不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐。此時的教師應(yīng)具有扎實的人文素養(yǎng)，具有搜集數(shù)據(jù)，分析和處理數(shù)據(jù)，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。那么，在新技術(shù)條件下，面對新課程改革，怎樣才能提高教師教學(xué)技能？從學(xué)校的層面上思考，教師教學(xué)基本技能的提高，學(xué)校可以從以下幾方面去思考：

一、提高教師教學(xué)設(shè)計的技能

教學(xué)設(shè)計也是一般意義上的備課，它強調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的原理來備課。我國著名學(xué)者何克杭在綜合多種教學(xué)設(shè)計定義的基礎(chǔ)上提出：“教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程和程序；而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進學(xué)生的學(xué)習(xí),啟發(fā)思考問題達(dá)到矯治行為的目的。”教學(xué)設(shè)計實際上是對課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達(dá)到目標(biāo)、表現(xiàn)學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。

（一）把握教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。1.分析學(xué)情，了解情況。2.深度解讀，研究教材。3.確定目標(biāo)，落實計劃。

（二）策劃教學(xué)活動，擬定實施方案。

在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)需求分析之后，教師對于課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的的基本狀況與已有準(zhǔn)備應(yīng)遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進入具體的系統(tǒng)策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動情況下的積極構(gòu)建，因此為學(xué)生提供一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為教學(xué)設(shè)計必須解決的問題。教學(xué)設(shè)計正是規(guī)劃一個教與學(xué)相互配合的程序，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實踐活動。發(fā)揮情景作用，提供學(xué)習(xí)支架，促進師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造出這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

2.制定教學(xué)策略。教學(xué)過程一般劃分為引導(dǎo)學(xué)生獲得感性認(rèn)識、引導(dǎo)他們了解知識、引導(dǎo)和組織他們進行實踐作業(yè)、檢查和鞏固知識四個階段。實際上教學(xué)過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認(rèn)識到實踐，又可以由實踐到認(rèn)識。綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學(xué)過程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎(chǔ)上的，五個環(huán)節(jié)順序是教學(xué)過程順序的具體體現(xiàn)。教師的教學(xué)模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等，它們都有不同的教學(xué)側(cè)重點、內(nèi)容難易以及條件差異。教學(xué)方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，堅持啟發(fā)式教學(xué)思想，堅持靈活性、滲透教育機制，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，達(dá)到最佳教育效果。

3、擬定實施方案。教師在教學(xué)設(shè)計的后期，應(yīng)當(dāng)在“厚積”的基礎(chǔ)上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關(guān)鍵，適當(dāng)調(diào)整，適度彈性，寫好教學(xué)計劃，抓住教材中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。

二、提高教師調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能

上課是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動。上課實際上是教學(xué)設(shè)計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據(jù)上課中的實際情況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點，有效激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對復(fù)雜多變的課堂情景和開放靈活的教學(xué)過程進行科學(xué)的調(diào)控，要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進學(xué)生行為矯治，課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（一）激發(fā)動機的技能。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，是教師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式，其目的在于喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的，激勵主動參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)信心，促進人格發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師激發(fā)動機的方式有設(shè)置刺激情景、運用目標(biāo)激勵、激起內(nèi)發(fā)需要、發(fā)揮成功效應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生參與。

（二）導(dǎo)入新課的技能。導(dǎo)入新課的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。導(dǎo)入的要素包括語言、信息、活動。導(dǎo)入新課的方式有做好新知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、采用始前教學(xué)策略、建立新舊知識聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學(xué)習(xí)活動。

（三）呈現(xiàn)教材的技能。教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師在教學(xué)大綱情景中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)員的面前，組織學(xué)員有效地掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并能聯(lián)系社會生活，發(fā)展學(xué)生獲取新知識的能力。呈現(xiàn)教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗、引入先行組織者、設(shè)置一定的問題、組織相關(guān)的素材、采用標(biāo)志的技術(shù)等。

（四）活動變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學(xué)中，通過信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒體運用等活動方式的改變和轉(zhuǎn)換，以引起學(xué)生興趣，它的意義在于提高教學(xué)效率，維持學(xué)習(xí)動機，穩(wěn)定注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。教師活動變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。

（五）反饋調(diào)節(jié)的技能。反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實際出發(fā)，以教育目標(biāo)為尺度，以促進學(xué)習(xí)為目的，要講科學(xué)性，重視自我調(diào)節(jié)。通過觀察式、談話式、作業(yè)式捕捉反饋信息，通過言語式、符號式、動作式、活動式選擇強化方式，及時校正差錯。

（六）結(jié)束授課的技能。好的課堂教學(xué)結(jié)束，應(yīng)當(dāng)從教材實際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對該課有加深主旨的作用，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、做人也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處，要做到隨機、承接、誘導(dǎo)。在結(jié)束一個課題的時候，大體經(jīng)過簡單回憶、提示要點、鞏固應(yīng)用、拓展延伸四個階段。結(jié)束授課的方式進行概況總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，提示課后事件，做好銜接過渡，重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新。

三、提高教師培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能

教學(xué)過程是教師與學(xué)生的交往過程、互動過程，教師與學(xué)生的關(guān)系也就成為了對話關(guān)系、合作關(guān)系，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，教師在課堂教學(xué)中的行為本質(zhì)上是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

（一）講授。講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪心智、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂行為的一類教學(xué)行為。言語講授的基本要求是組織學(xué)生的表象，聯(lián)系他們的經(jīng)驗，推動參與，多種方法的互補，精妙生動的表達(dá)。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒有那一種教學(xué)活動可以離開它。講授的方式主要有簡潔生動的敘述、清晰明確的解釋、有理有據(jù)的論證、動靜結(jié)合的傳輸?shù)取?/p>

（二）提問。提問包括教師的提問和學(xué)生的提問。課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現(xiàn)為三種情形：一是教師提問，學(xué)生回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是學(xué)生自發(fā)地提問。通過教師的示范、指導(dǎo)，逐漸從教師善問到學(xué)生會問、從教師激疑到學(xué)員問難、從教師操控到師生對話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。

（三）討論。作為一種對話行為，課堂中的討論有其自身的優(yōu)勢和特點，討論是促進學(xué)生發(fā)展的一種全發(fā)方位多向互動，是導(dǎo)致“意義構(gòu)建”的一種“社會協(xié)商”，是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師相機引導(dǎo)、歸納或補充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個或幾個問題，然后組織小組或全班討論，教師要認(rèn)真選擇討論題目，精心設(shè)計討論過程，對討論的結(jié)論和進行的情況，教師要做好總結(jié)并作出適當(dāng)?shù)臋z驗與評論。

（四）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進行指導(dǎo)的一系列教學(xué)行為方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過啟發(fā)、促進、引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助，使他們充分發(fā)揮自主能動性，有效地掌握知識、樹立正確的人生價值。學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)有自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。具體學(xué)法的指導(dǎo)主要有直接型指導(dǎo)、滲透型指導(dǎo)、個別型指導(dǎo)和自悟型指導(dǎo)。

四、提高教師要具有教學(xué)反思能力

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要努力成為反思型教師，通過觀察學(xué)生的行為，對自己的教學(xué)行為進行自我評價，記錄自己的教學(xué)效果和行為。教師及時進行教學(xué)反思，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進行。教前反思，可使教學(xué)成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學(xué)順利進行；教后反思，則是有批判、有總結(jié)地進行教學(xué)反思，能修惡改良，使教學(xué)經(jīng)驗上升為理論。反思有助于教師理解與學(xué)習(xí)教學(xué)、課改和評價的動態(tài)過程，提高教學(xué)效果，促進教師成長，最終成為優(yōu)秀教師。

五、提高教師課程開發(fā)的能力

教師要積極參與到校本課程的開發(fā)當(dāng)中。校本課程的開發(fā)，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。進行課程資源開發(fā)，師生資料來源廣，知識視野得到了極大的拓展。不僅如此，在收集資料的過程中，學(xué)生還會學(xué)到不少在課堂上無法學(xué)到的知識和技能。如引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載并打印相關(guān)資料；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，去圖書館查閱、檢索資料；根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，到書店購買相關(guān)書籍等，這些都能表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)能力，它比純粹的學(xué)科知識更為重要。教師要有強烈的資源意識，要做社會生活的有心人，隨時發(fā)現(xiàn)可供利用的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)，讓資源的開發(fā)過程成為師生互動、共建的過程，增加師生學(xué)習(xí)實踐的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，能力便在成長中生成。

六、提高教師人際交往與合作能力

在與學(xué)生產(chǎn)交往中，教師要學(xué)會主動與學(xué)生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接納學(xué)生，積極地關(guān)懷學(xué)生，恰當(dāng)而開放地進行師生對話，在學(xué)生的心目中樹立親切、友善的良好形象。為學(xué)生創(chuàng)建一個理解、關(guān)懷的環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學(xué)的活動中。

七、提高教師要現(xiàn)代化信息技術(shù)能力

隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐，置身于這樣的一個高速發(fā)展的環(huán)境，廣大教師正經(jīng)歷著現(xiàn)代教育環(huán)境下，人才培養(yǎng)觀念、模式、方法的變化、整合與創(chuàng)新。要把提高教師學(xué)科素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來。教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。每一位教師必須從細(xì)微處入手，思考在信息化條件下如何教與學(xué)，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學(xué)會在自己的教案設(shè)計中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

八、提高教師教育科研能力

教師要注意把教學(xué)實踐與教育科研融為一體，使它成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展與教研能力不斷提升的過程。教育教學(xué)研究要立足學(xué)校實際，立足教學(xué)課堂，教師對自己的教育教學(xué)要多反思，對教學(xué)進行經(jīng)常性診斷與評價、研究與分析、研討與交流。經(jīng)過反復(fù)的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，最終促進教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而促進教師主動參與教育科研活動，學(xué)會教學(xué)研究。

九、提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力

在教學(xué)實踐中，特別是教學(xué)活動，教師語言若富于激情，便會時刻撞擊學(xué)生的情感，師生間便于充分展開思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融，從而創(chuàng)造出一種情感撞擊后心靈的開闊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)激情始終都保持在興奮點上，課堂活躍而適度，每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，心靈成長的愉悅。這樣真正創(chuàng)造出一種師生互動，心靈傾聽的分享方式，實現(xiàn)“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的理念。以上幾點依賴于學(xué)校常規(guī)活動的開展如：說課活動、集體備課、基本技能比賽、導(dǎo)學(xué)案使用、各種竟教比賽、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、、教師的專業(yè)水平的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)技能的考核等，為教師教學(xué)基本技能的提高提供廣闊的平臺。

總之，當(dāng)代教育要求教師不但具有超前意識，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。具有人本主義精神，能關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，能把握教育發(fā)展的大趨勢，并能夠利用教育心理學(xué)原理，解決實際問題，在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新，只有如此，才有可能在課改中不斷提高自己的教學(xué)技藝。

第五篇：對教師的教學(xué)基本技能的粗淺看法

對教師的教學(xué)基本技能的粗淺看法

教學(xué)基本技能是教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式；是指通過訓(xùn)練確保某個活動能順利進行而采取的有效的操作方法。教師的課題教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，熟練地掌握多種教學(xué)能力的綜合運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識，有利于教師的經(jīng)驗的積累和教學(xué)水平的全面提高。

教師的語言形式主要有課堂口頭表達(dá)；書面文字表達(dá)，如板書、作業(yè)批語等；體態(tài)語言，即用示范性或示意性的動作來表達(dá)思想。教師教學(xué)語言和教態(tài)具有教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、啟發(fā)性、可接受性。教師體態(tài)語言依靠舉止、神態(tài)來傳情達(dá)意。體態(tài)語言的傳情達(dá)意，大多數(shù)憑面部表情，特別是用眼睛說話，依仗眼波傳情；用體態(tài)語言的傳情達(dá)意去引發(fā)學(xué)生積極地去思考；語言的感染力，也就油然而生。教學(xué)語言與教態(tài)能夠幫助學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教師的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序，并結(jié)合學(xué)生的能力水平，突出教學(xué)重點和教材的難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，把知識正確傳授學(xué)生。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計包括：確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計教學(xué)活動；預(yù)測學(xué)生行為；準(zhǔn)備教學(xué)；分配教學(xué)時間。

教學(xué)評價是教師收集信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進行價值判斷，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師不斷對自己進行主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)，這種自我反思是教師以實踐為取向、以自我教學(xué)為對象、以判斷反省為手段的深思熟慮，是保證教學(xué)有效進行的依據(jù)。