第一篇：談談你對教師“教學基本技能”的理解

談談你對教師“教學基本技能”的理解

談談你對教師“教學基本技能”的理解 在新一輪課程改革的不斷深入和教學工作的開展中，在學習和實踐中，使我認識到，作為一名小學語文教師，應具備閱讀、說話、書法、組織教學、科研等基本技能：

一、閱讀技能。語文教師需要有較高的閱讀技能，每個語文教師天天都要進行大量的閱讀：鉆研課文，看參考書，看學生的各種作業，讀報刊，學習各種文件和專業進修材料等，還要指導學生閱讀。這樣，語文教師沒有較高的閱讀技能是不能很好地擔負起教學任務的。

二、說話技能。語文教師的口頭表達技能至關重要。每一位語文教師都應該說普通話，力求標準、熟練，語文教師應該是語言大師。因此，不善于口頭表達，不能掌握教師語言的人，是很難指導好學生的口頭表達的。

三、書面表達技能。教師要教會學生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素養，必須掌握寫作規律，通曉訓練程序，精于執教之道，語文教師只有會寫、善寫，用自己的寫帶動學生去寫，才能體會寫作的甘苦，向學生提出恰當的要求，才能切實有效地指導學生寫作，才能在批改、講評寫作時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處。

四、書法技能。盡管語文教師不是書法家，語文課也不是書法課，但是，語文教師天天在寫字：寫教案、板書、寫計劃、寫總結、寫日記也是常事。特別是教師的板書，對學生的影響極大。

五、設計教學的技能。教學設計主要是指對一單元或一篇課文的教學目的要求教學過程和教學方法的設定，它是教學計劃的具體化。教學有了通過教學設計形式的教學方案。就能有條不紊地進行教學活動，也便于事后檢查和總結經驗教訓，進一步改進教學。

六、科研技能。總結教學經驗的形式很多，寫心得體會，寫教后記，內容不求集中，只需緊扣教學，還要準確及時地記錄實情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料。總之，只有品德高尚，學問精深的語文教師才算得上是一個優秀的真正合格的語文教師，才能真正“教”出高質量，“研”出高水平。愿我們的隊伍在國培大熔爐里冶煉后，不斷發展壯大，我們的事業如日中天，教師教學技能說“細”了，一定是包羅萬象。

第二篇：談談你對創造性思維的理解

談談你對創造性思維的理解

創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

每個人每天都在進行思維，但并不是每個人都掌握了思維的方法或者說思維的技巧，可以說，大多數場合的思維都是一種習慣性思維。按習慣性思維的邏輯，在回答回形針有什么作用這個問題時，只有一個答案，即夾文件，而有人通過擴散思維，竟找到了上百種其他用途，如果我們在解決任何問題時都能進行擴散思維的話，就能在較短的時間內產生大量的設想，為問題的最終解決創造條件。

舉個例子，曹沖稱象。在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤，稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，而今沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用磚頭代替象，化整為零，終于稱出了象的體重。創造性思維的特征就在于沖破了習慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無法解決的問題。

如何發揮創造性思維呢？思維主體進行創造性思維和創造性活動，必須具備一定的條件，包括思維主體的內在條件和外部條件。任何一個創造性思維成果，都是創造性思維主體與其所處的客觀環境相互作用的結果。要想發揮創造性思維，所需條件大致有四個：

1.社會實踐。它是創造性思維的前提和源泉。在現代社會的發展過程中，推動社會發展的新思想、新方案，科學技術上的新發明、新創造、新學科的創立，都是由社會實踐本身提出的要求。這種客觀的要求反映在人們的頭腦中，并同思維主體的需要相結合，便構成了創造性思維的推動力量。

2.原型啟發。這是創造性思維的重要條件。所謂原型，就是與創造性思維主體所設想的事物相似，并能夠引起聯想的東西。通過原型來啟發人們解決新問題，達到創造的目的，就是原型啟發。創造性思維離不開現實生活中能夠作原型啟發的事物，因為任何一個創造性思維活動，都是以現實生活為基礎的，而非“無中生有”。

3.積累知識。積累和掌握豐富的知識、材料是創造性思維不可缺少的條件。知識的豐富可以提高創造性思維能力，通過發展思維表現出思維的流暢性、變通性，全方位多角度的思考問題，舉一反三，觸類旁通。

4.問題意識。強烈的問題意識是創造性思維的必要條件。問題意識是頭腦經常處于活躍狀態。頭腦總經常想問題，才能有明確的思維方向，才能有解決問題的強烈愿望。才會樂于勤思苦想，排除各種困難和挫折，從而找出解決問題的答案，達到創造的驗證階段。

第三篇：談談你對忠誠度的理解

談談你對忠誠度的理解

忠誠，自古以來就是人類追求的重要美德之一。它即是一種操守，也是一種職業良知。任何人都有責任，有義務去信守和維護忠誠。

忠誠，從字面意義上，代表著誠信、守信和服從，意為盡心竭力，赤誠無私。企業員工的忠誠度是指員工對于企業所表現出來的行為指向和心理歸屬,即員工對所服務的企業盡心竭力的奉獻程度。忠誠度是員工行為忠誠與態度忠誠的有機統一。行為忠誠是態度忠誠的基礎和前提,態度忠誠是行為忠誠的深化和延伸。

我對員工忠誠理解，最有效的標志是貢獻、投入、創造價值及其有效性，而不是供職時間長短。那些工作時間雖短，價值貢獻卻很大的員工的忠誠度可能要遠高于其他的員工。

忠誠是要用實際行動來譜寫的，僅有忠實的心和忠實的信念是不足于表現忠誠的。忠誠，代表著盡心盡力，忠誠就要用自己的能力和實際行動真正為組織的發展和組織成員的美好明天做出貢獻；忠誠，代表著全力以赴，忠誠就要以組織的利益為至上，忠誠就不能時刻以自己的得失去權衡利益，一盎司忠誠相當于一磅智慧。

第四篇：談談你對教學目的和質量的理解

學語文教學的目的，是在于提高學生的整體語文素質，讓學生通過語文課的學習，逐漸樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操，確立健康的審美觀念，提高文藝鑒賞水平，培養鍛煉口頭表達能力和書面表達能力，以適應社會對新型人才的需求。語文教育的對象是受教育者的全體，它致力于提高一代人的民族文化素質，提升一代公民的文化品位，傳承祖國民族文化的血脈。在整個教育過程中關注著人的成長、人格的健全與發展，這就是語文教育對人的終極關懷。在小學時期，著重抓好書寫能力的培養，能寫出標準、規范的字體，養成良好的書寫習慣；在中學時期，應著重培養學生的文藝鑒賞素質，提高識毒能力，主動抵制有害的東西，教育學生從作品的思想性，藝術性去欣賞，從認識歷史，認識社會和啟迪教育作用方面去評價。另外還要著重加強學生口語表達的素質培養。語文教學目標通常分三類：認知領域、情感領域和技能領域。每一個領域又有細分項目和要求，下面作具體說明。

1．認知領域 認知領域的目標通常分五個層級：認知、理解、分析綜合、運用、欣賞評價。

每個層級大體包括如下內容：

認知：字詞識記；漢語知識；文章知識；寫作知識；文學知識及文化常識等。

理解：詞語理解；句子理解；文章內容理解；文言文翻譯；復述；舉例說明等。

分析綜合：指出重要詞句在語言環境中的意義和作用；指出各種表達方式；區別不同文體和不同文學樣式；說明寫作方法的特點；說明寫作意圖，概括中心思想；提出疑問等。

運用：構造句子；用有關知識解釋說明；對課文的內容和表達有自己的心得；運用掌握的閱讀規律自己讀懂課外書籍；縮寫、擴寫、續寫、改寫；運用已學知識獨立作文等。

欣賞評價：閱讀文學作品有自己的情感體驗；品味作品中富于表現力的語言；能提出自己的看法；能通過自己的思考作出判斷等。

2．情感領域 教學中情感領域的目標設計比較抽象，往往都是“培養??感情”之類，教學實踐中很難操作，相對認知領域來說不是很明晰，但仍可如下描述：

接受：能欣賞名言佳句，對文章所闡述的思想有同感；閱讀中能進入作品所描述的情景之中，有進一步體驗的愿望；能按教師的要求口頭或書面答問等。

反應：能說出從文章中獲得美（哲理美、形象美、結構美、語言美等）的體驗；能產生閱讀共鳴；朗讀能準確地表達出作品的情感；能模仿情節中角色的言行及文章的寫作特點；說話、演講注意表情和語氣，有感染力等。

價值傾向：對課文所描述對象的正誤、是非、美丑能鑒別；對課文所顯示的真善美能產生某種價值感和認同感；能看出作文中對真善美的贊揚和對假惡丑的反感等。

品格形成：能根據自己的價值標準，對課文作出某種情感反應；能把課文中某個人物形象內化為生活偶像，能把課文中的某個哲理內化為生活的準則；能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見；寫作中能寫出自己的獨特感受和真切體驗等。

3．技能領域 技能領域的目標主要包括如下的內容：查字典、書寫、朗讀、默讀、口語交際等。

查字典：能熟練地使用字典，會用多種檢字方法。

書寫：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。

朗讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能讀準輕重、快慢、語調與語氣。

默讀：閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。

口語交際：能注意對象和場合文明得體地進行交流；能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；能清楚、連貫、不偏離話題地表達自己的觀點；講述見聞，內容具體，語言生動；復述轉述，完整準確、突出要點；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據。B教學目標設置的多樣性與層次性

語文課程的人文內涵是十分豐富的，綜合性很強。學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，教學目標的多樣性是必然的。把《皇

帝的新裝》的教學目標僅僅定為“培養學生的想象能力”一項，是不妥當的。

在諸多目標中，要確立主干目標，并以此為中心，分層設置其他目標（分支目標），進而形成通過分支目標的導學，達成主干目標，體現分支目標的“臺階”作用，體現主干目標“金錢穿珠”效應。

一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《談骨氣》教學目標：

1．積累課文中的幾個詞語和句子。

2．回憶過去學過的議論文，找出本文的論點和論據，并能說出本文運用論據的特點。

3．認識“我們中國人是有骨氣的”的意義，并能結合實際闡述這一觀點。

教學目標2是主目標或基本目標。目標1是副目標，它是基礎，是學習本文的最低目標。目標3是情感領域的目標，這一目標的實現不是硬貼上去的，也不是滲透的，而是在讀課文中，在學習語文中獲得的。本教學目標的多樣性與層次性是十分清楚的。

又如《變色龍》一文的主干目標“用一句話寫出奧楚洛夫又哪些思想性格？”可以通過兩個分支目標達成。即：“①奧楚洛夫對狗咬人一案是如何審理的？”“②奧楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進行的？”

語文教學質量的提高，有賴于正確的教學目的的制定。教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目

標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，教師對自己的教學效果，永遠是本糊涂帳。

總而言之，教學質量和教學目標相輔相成，教學目的制定的好壞，影響著一節語文課，甚至整個語文發展的方向。教學目標如同一面紅旗，號召著整個國民。一個好的教學目標至關重要

第五篇：談談你對信息技術整合的理解

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

一、理解信息技術與課程整合：

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

2.信息技術與課程整合的內涵

(1)在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程

這是指教師教和學生學的活動在信息化的環境中進行。這里的信息化環境是指利用多媒體計算機、多媒體教室、校園網絡乃至互聯網等和相應的學習內容、教學方法、學習方式結合在一起的施教環境。教師和學生的活動在這種環境中展開。

信息技術與課程整合不是零敲碎打的行為，而應該進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發展。

二、技術整合的問題與策略

1、整合的問題：

把信息技術神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。

2、整合的策略：

1）在整合過程中，教學目標出現偏移。信息技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養學生的學科能力，課程學科目標被忽視。這種缺乏目標的技術活動，對于提高學生的思維能力幾乎沒有多大作用。

2）技術主要為教學服務，課程整合焦點應在教學內容上，先進的教學主要還是體現在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術僅僅是一種教學輔助手段。在應用教學技術時，別忽略了傳統講授方法的優勢。

3）課前應作好充分的準備，如對學生的學習能力的分析，老師對于資源選擇要精要細。平時老師要經常搜尋網絡資源，并對相關網站進行分類。在課堂中要對學生的學習要根據教學實際提出明確具體的要求。最好引導學生進入相關網頁，而不是只給網站名稱。搜尋資源不要局限于網絡，更重要的是身邊的生活現實資源，這方面更接近現實也更易于學習者的搜集和感受、理解。而且不受技術的限制。

4）技術主要為教學服務，課程整合焦點應在教學內容上，先進的教學主要還是體現在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術僅僅是一種教學輔助手段。在應用教學技術時，別忽略了傳統講授方法的優勢。首先，課前應有充分準備，對于課堂教學過程可能出現的情況要有一定的預見性，并可以制定相應應急預案。熟悉教育技術應用環境，熟練掌握多媒體技術，完善教學設計，使之更合理緊湊。其次，提高自身教學應變能力和課堂教學組織能力。再次，合作探究的教學要經常性開展，在合作式學習中，要給學生一定評價量規，通過實踐不斷提高學生的合作探究能力。