第一篇：湖南中小學教師教育教學基本技能(技能培訓筆試重點)

第一章教學目標設計

１教學目標的含義：教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教育目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。

２教學目標的功能：指導教師合理選擇教學方法；引導老師調控教學過程；幫助教師進行教學評價。３教學目標的分類：奧蘇貝爾的教學目標分類（符號表征學習；概念學習；命題學習；知識的運用；解決問題與創造）

４教學目標的設計理念：關注學生作為完整的人的發展，全面設計教學目標。

５教學目標的陳述：定位明確；內容具體；層次清晰；措辭得當。

６教學目標的陳述方法：行為目標陳述方法；內在心理與外顯行業相結合的目標陳述方法；表現性目標陳述方法。第二章教學內容設計

１新課程改革帶來的變化：教學內容的選擇發生變化；教學內容的呈現方式生動、活潑，教材中的知識變得鮮活起來了，讓人看得見、摸得著，充分考慮了學生的心理特點；從課程門類看，課程改革后有藝術課程、科學課程、綜合性課程等，這些課程給中小學教學帶來新挑戰。

２教學內容由事實、概念、原理、及它們的內在聯系構成。

３分析教學內容的步驟：選擇與組織單元；確定單元目標；確定學習任務的類別；評價內容；分析學習任務；進一步評價內容。

４教學內容分析的方法：歸類分析法；圖解分析法；層級分析法；信息加工分析法。

５教學內容的編排：教學內容的編排原則（由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；確保從已知到未知；按事物發展的規律來組織；注意教學內容之間的橫向聯系。）；教學內容編排的方法。６教學內容處理的基本原則：目的性原則；系統性原則；針對性原則；計劃性原則。

７課程開發的原則：開放性原則；實用性原則；針對性原則；地方性原則；經濟性原則。８課程資源開發對教師的要求：課程資源的開發與利用，教師要樹立以下觀念：課程資源觀 系統優化觀 潛在課程觀；課程資源開發與利用，教師要具備以下能力：篩選、鑒別的能力 組合、變通的能力 協調、溝通的能力。

９課程資源開發的途徑與方法：立足課堂學習，開發教材資源；提高自身素質，利用教師資源；關注學生狀態，開發生成性資源；運用現代媒體，開發網絡資源；聯系學生經驗，挖掘生活資源；拓展教育時空，運用校園文化資源；組織實踐活動，開發社區資源；聯系家庭生活，開發親情資源。

10教案的一般內容：教學課題；教學目的；課時分配；授課類型；教學重點 難點；教學手段、教具；教學方法；教學過程；板書設計；課后分析及教學參考資料。第三章教學方法的設計與運用

１教學方法的含義：教學方法是在教學過程中，老師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。２當代教學方法的發展：重視實現學生的主體性；重視教學中學生認知和情感的整合統一；加強學習方法研究；重視現代教育技術的應用。３教學方法設計的原則：教學方法的設計應注重科學性和藝術性；注重教學的啟發性；一法為主，多法相助，有機結合；教學有法，但無寫法，貴在得法。

４教學方法設計的依據：根據教學任務來設計教學方法；根據學科性質來設計教學方法；根據教學原則來設計教學方法；根據教學目標來設計教學方法；根據教學內容來設計教學方法；根據學生特征來設計教學方法；根據教師自身的特點來設計教學方法；根據學校的實際情況設計教學方法。

５如何運用講授法：講授的內容要有高度的科學性和思想性、系統性和邏輯性,要力求概念明確、判斷準確、內容具體、深淺適度、層次清楚、條理分明、重點突出、詳略得當；講授的語言應具有藝術性，做到通俗易懂、生動形象，使講授富有感染力；講解新教材應當緊密聯系舊教材；講解過程應是有計劃地進行，把所講的內容組織好，做到條理清楚，層次分明，抓住關鍵，攻破難點；為了使所講解的內容易于理解，印象深刻，應適當配合演示直觀教具，并做好板書設計，提綱挈領地邊講邊寫，使板書既少而精，又完整美觀，有啟發性，系統地反映教學的主要內容和過程，發揮其引導思路，傳授學習方法的作用；教師講述要精神振奮，情緒飽滿，教態自然，要激發學生的思維活動，善于“設疑”“激疑”“解疑”，以調動學生的學習積極性。

６如何運用談話法：教師要認真備課，作好談話前的準備，切忌心中無數，泛泛而談；教師提問要目的明確，難易適度，掌握好時機，問題與問題之間要有嚴密的邏輯性；提出的問題旭教材和知識中的重點、難點和關鍵內容，應具體，富有啟發性，難易適當，避免瑣碎和形式化；提問要面向全體學生，問題要對全班提出，根據問題的難易指定不同程度的學生回答，要避免優秀學生包辦；提問既要讓學生有思考余地，又要培養學生思維的敏捷;讓學生有提問的機會，要鼓勵學生創造性地提問和回答；談話結束時，教師應對討論的問題進行小結，把談話的內容系統化，明確新學知識的結論，并對討論情況作出評價，鼓勵學生多發言。

7中小學常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、練習法。第四章、教學組織形式的設計

１教學組織形式的概念：教學組織開荒不是教學活動中師生相互作用的結構形式，即師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。２教學組織形式的類型：師生直接交往的形式（班級授課制人、分組教學、個別教學、復式教學）；師生間接交往的形式（學生的小組活動、學生之間的個別互助、學生的個別學習活動）；外來輔助形式－道爾頓制和設計教學法。３課的類型：單一課和綜合課

４課的結構：組織教學；檢查復習；講授新教材；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業。５教學工作的基本環節：備課、上課、布置和檢查作業、課外輔導、學業成績的檢查和評定。６上好一堂課的要求：內容正確－講授的內容必須是正確和科學的，對內容的說明和解釋應準確無誤；講授要有條理，符合邏輯，層次分別；方法得當－要根據教學目的、教材內容和學生的年齡特征來選擇教學方法，堅持啟發式，充分利用現有的設備條件，使學生能順利地掌握本節的教學內容；組織得好，積極性高－組織好一堂課的全過程，有良好的教學秩序；在整個教學過程中，師生雙方積極性都很高，表現出教與學的辯證統一；教學效果好－一堂課的成功與否，歸根結底要看教學效果，看教學目標是否達到。

７掌握座位排列的技巧：不同的教學行為和組織形式需要不同的教室物理環境，尤其在一個以學習為主的情況下，借物理環境的設計把教育意圖滲透在安排好的環境中，間接對學生的學習發生影響。在設計教室時主要考慮座位排列、走道、工作區域、設備、教具、學具、教學材料等方。座位安排的方式包括：秧田式、馬蹄開或新月形、方形或圓形、模塊形。

８教學組織形式的改革與發展：改革、完善班級授課制；分組教學被廣泛運用；個別化教學成為改革方向；綜合采用各種教學組織形式。第五章板書和多媒體課件設計

１板書的概念：板書是教師上課時根據教學的需要在黑板上以極其簡潔的文字、符號、圖表傳遞教學信息進行教書育人的一種教學活動。２板書的主要功能：體現教學內容，突出教學重點；強化學生記憶，啟發學生思維。

３板書的基本形式：綱目式板書；表格式板書；圖文式板書；綜合式板書。

４板書設計的原則：整體性原則；直觀性原則；準確性原則；簡約性原則；啟發性原則；規范性原則；藝術性原則。

４板書設計的技能：錘煉語言；借用符號；運用線條；制作表格；創造圖形；調諧色彩。５板書設計的要求：深入分析，體現重點；深化主題，畫龍點睛；合理布局，形象藝術。６多媒體課件的主要元素：文本、靜圖、動畫、活動圖像、聲音。

７多媒體課件的優勢：生動形象，激發學生學習興趣；多管齊下，強化學生記憶；擴充知識，提高學生學習能力；呈現過程，降低教師教學難度；交互、反饋功能顯著，有利于教師教、學生學。多媒體課件制作的原則；有效性原則；易用性原則；藝術性原則。第六章課堂教學中的導入

１導入的含義：導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。

２導入的基本功能：激發學生學習興趣的功能；集中注意力的功能；促進學生智能發展的功能；促進學生正確的情感、態度、價值觀形成的功能；調劑學生學習情緒的功能；承上啟下的功能。３導入的類型：簡介導入、設疑導入、直觀導入法、趣味導入

５導入的要求：八要（短、新、精、平、快、奇、巧、準）；六不（不要重知輕能、不要冗長拖沓、不要平淡刻板、不要牽強附會、不能演獨角戲、不能低級趣味）第七章教學中的提問

１教學提問的功能：動機激活功能；思維發展功能；信息反饋功能；交流與表達功能；組織調控功能。

２提問的過程：提問設計、實施提問、學生問答、處理答問。

３提問設計的教學內容：重點、難點、疑點、誤點、矛盾點、關鍵點、拓展點、奇異點 ４實施提問的過程：引入、表述、等待、點名 ５處理答問的過程：積極傾聽、準確判斷、恰當提示５及時評價：正確的應該肯定、表揚、強化；不正確、不完整或者是不恰當的回答，應該有一步的探詢，或引方向，或導方興未艾，或引向縱深。

６如何優化提問教學的效果：先提問，后點名；先思考，后回答；先講義，后結論；先學生，后教師；先鼓勵，后更正。

７提問的策略：提問要有思維性、提問要有序列性、提問要有預測性、提問要有時機性、提問要講究呈現的密度。

８提問的技巧：抓住興趣點提問、抓住疑難點提問、抓住發散點提問、抓住矛盾點提問、抓住聚合點提問、抓住模糊點提問。

９教師應注重培植學生的問題意識：創設和諧的教學氛圍，使學生“敢問”、創設問題情境，使學生想問、精心指點，啟發誘導，使學生善問。10課堂提問中應注意的問題：提問過易過難，缺少思維梯度；提問過于籠統，缺少針對性；提問過于含混，缺少確定性；提問千篇一律，缺少新穎性；提問過于頻繁，缺少密度控制。第八章教學語言的運用

１教學語言的功能：傳遞信息的功能；表達指示的功能；情感功能；美感功能；交際功能。２教學語言的類型：教育語言；教授語言。３教學語言的運用要求：必須為實現教學目標服務；必須適應不同學生的特點；必須遵守語言規范；必須清楚、明白；語言要簡潔、精練；具有啟發教育性；應具有藝術性。

４學生歡迎的個性化教學語言類型：簡潔明白型、隨和親切型、書卷理論型、風趣幽默型、生活活潑型。

６不受學生歡迎的教學語言類型：平淡無味型、油滑取寵型、照本宣科型。

７體態語的概念：體態語是交際過程中伴隨言語交流或非言語交流時通過身體的行為、動作、姿態以及面部表情變化而完成交際的一種輔助工具。

８體態語的功能：傳遞信息功能、交流情感功能、控制調節功能。

９教學體態語的分類：表情語、手勢語、體勢語。10教學體態語運用的原則：需要原則；少而精原則；樸素自然原則；美的原則。第九章課堂教學管理

１課堂教學管理的概念：是指教師對課堂中影響教學的諸因素及其之間的關系進行有效調控，營造積極、和諧的課堂環境，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。

２課堂教學管理的類型：放任型、獨斷型、民主型、情感型、理智型、興趣型。

３課堂教學管理的意義：是提高教學質量的重要保證；有利于減少或清除學生的課堂問題行為；是老師職業首先的要求；是老師必須具備的基本素養。

４課堂教學管理的特點：教育性、及時性、參與性、規范性。

5教師的自我管理：氣質要素、職業道德要素、能力要素。

6教師對學生的管理：學生行為的解析、課堂紀律的維護、自律意識的培養

7課堂教學管理基本原則：目標導向原則、以人為本的原則、溝通原則、最小干預的原則、預防為主的原則、激勵性原則、反饋原則、齊抓共管原則。

8課堂教學管理方法：預防性管理方法、支持性的管理方法、矯正性管理方法。第十章學生學業評價

１學生學業評價的類型：根據評價的功能和運用的時間分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價；根據評價結果的參照標準分為常模參照評價、標準參照評價。

２學生學業評價的內容：知識與技能、學習動機與能力、情感態度與價值觀。

３紙筆考試的含義：是指老師利用有限的紙張空間，把要考查的教學內容以不同的問題形式展現在試卷上，要求學生在規定的時間里，用書面語言來回答所有的問題。第十一章班主任工作技能

１班主任工作的地位和作用：班主任在新時期教育實踐中的地位、班主任在新時期教育實踐中的作用。

２班主任工作的特點：專業性、時代性和先進性、全面性、創造性、經常性、針對性、示范性。３班主任的理論素養：班主任的現代學生觀、班主任的學科理論。

４班主任的基本能力：深入了解、研究學生的能力；組織、管理能力；創建班集體的能力；開展豐富多彩的教育活動的能力；高度的社會信息能力；指導家庭教育的能力；進行心理健康指導的能力；較強的人際交往能力和公關能力；靈活的教育機智；進行班主任工作研究的能力。５班主任工作的基本任務：開展班級工作；班主任要對班級學生實行全面的教、管理和指導；使全班學生個個都成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

６班主任的日常工作：抓好德育，落到實處；抓好學習，提高學習質量，完成學習任務；抓好《學校體育、衛生工作條例》的實施，培養學生堅持鍛煉、講究衛生的好習慣；抓課外活動，促進學生身心健康發展；抓班級常規管理，培養學生良好的行為習慣。

７班集體的教育效應：凝聚效應、驅動效應、同化效應。

８營造班級文化的措施：刻意追求以教室為中心的育人環境的自然美；積極實踐以全班學生秩序與自由統一于一體的行為美；全面發揮以班主任為核心的教師群體形象的和諧美；著力形成以班級健康和諧的人際關系為特征的心靈美。９班風建議的要素：主人翁意識、紀律教育、學風建設。

10培養優良班風的途徑：明確方向，針對實際，確立共同的奮斗目標；正面教育，弘揚正氣，樹立正確的集體輿論；選配干部，培養骨干，形成班級的領導核心。

11常見的班級活動形式：晨會、夕會；主題班會；班級文體活動；團體活動；勞動鍛煉；社會實踐活動

第二篇：中小學心理健康教育教師技能培訓方案

中小學心理健康教育教師技能培訓

實 施 方 案

一、項目背景

中小學心理健康教育是德育工作的重要內容。當前，開展這項工作面臨的最大困境是師資隊伍的匱乏和實際操作技能的欠缺。因此，根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知精神，在完成北京市教委委托的中小學心理教師全部培訓工作的基礎上，受廣東省江門市新會區教育局委托，為該區中小學培訓110名左右專兼職心理健康教育教師。通過進一步總結經驗，完善培訓方案，優化培訓課程，中國青年政治學院心理研究所決定，從2014年開始，利用5年時間，為全國部分地區的每所中小學和職業高中較為系統地培訓一至二名專、兼職心理健康教育教師，使他們能夠獨立自主的開展心理健康教育工作。具體方案如下：

二、培訓對象

培訓對象應是目前從事或即將從事專兼職的中小學（包括高中、職業高中）心理健康教育教師。

各委托培訓單位在選拔接受培訓的心理健康教育教師時，必須考慮教師的綜合素質，并注意到專兼職心理教師的穩定性。參加培訓的人員要經過學校行政會討論，教育局備案。被推薦者應符合以下條件：

1、目前正在從事或即將從事中小學心理健康教育工作的專、兼職教師；

2、具有心態平和、樂于助人、樂觀向上等心理品質；

3、培訓后五年內不離開本崗位；

4、年齡在45歲以下。

三、培訓目標

通過培訓，中小學心理健康教育教師將達到：

1、掌握現代心理健康教育的專業知識和心理咨詢的基本技能；

2、能在學校有效開展全校的心理健康教育活動，在實踐中分析、解決學生的心理問題;

3、促進自我成長，提升職業道德水平。

四、培訓原則

本培訓的實施將遵循合作管理上的統一性和課程實施上的實用、實效原則：

1、統一性原則：體現在整體培訓統一目標、統一規劃、統一課程、統一考核、統一預算、統一協調等方面；

2、實用、實效原則：體現在整個培訓課程的設計和內容實施都必須密切聯系中小學心理健康教育實際，學以致用，能夠有效地開展學校心理健康教育工作。

五、培訓內容及課時分配

培訓課程分為三個部分：實際操作技能培訓（40課時）共5天；學員在本校實習（40課時）共五天；學員總結（8課時）共一天。

實際操作技能培訓通過面授課程實施，加大練習力度，使學員掌握實際操作技能；實習實踐在學員本校中完成，力求將所學技能運用到實習中；最后，反思、整理、交流、提升，由總結展示這一環節完成。具體內容如下：

1、實際操作訓練的面授課程

共有4個單元5天完成。主要內容為： 心理教師的自我成長； 中小學生心理咨詢技能； 中小學生班級（團體）輔導技能； 本校心理健康教育總體規劃。

3、校本實踐的實習課程

學員實習的主要內容是制定本校心理健康教育計劃并實施，為本校學生作個別咨詢，設計與實施班級輔導活動。

3、總結與展示交流

主要任務是整理學習筆記和學習體會；提交三個報告（班級心理輔導課的設計、自我成長報告、個案咨詢報告），進行個人總結，小組評定，班級交流。

六、培訓時間、地點

本培訓班由當地教育局委托并配合中國青年政治學院心理研究所主辦，北京中教一線教育科技發展有限公司協辦。

（一）、培訓總體時間

實際操作面授5天，三個月內完成全部培訓收尾工作。

（二）、培訓具體時間

1、面授培訓：5天；

2、學員實習和觀摩階段：6天；

3、學員展示總結：三個月內完成。

即：全程培訓面授5天，實習、觀摩、總結6天，共11天，其他跟蹤、服務、指導時間不超過3個月結束。

（三）、培訓地點

當地教育局。培訓教室的桌椅要能移動。

七、培訓方式

（一）、整體課程將貫徹：

1、持續反思原則，增強學習效果，促進自我成長；

2、加強合作原則，調動可利用的各種學習資源；

3、實用實效原則，密切聯系心理健康教育實際，力爭在崗稱職。

（二）、面授與校本實習相結合

1、通過面授訓練實際操作技能

在面授培訓中，重實踐環節的演練，在示范練習、點評糾正、小組互學的活動中理解和掌握技能技巧，在觀摩優秀學校中模仿學習。

2、通過追蹤督導校本實習

（1）、實習督導教師：實習階段將由培訓機構為學員配備實習督導教師，追蹤督導學員實習過程。

（2）、實習督導內容：對學員的班級心理輔導和個別心理咨詢進行現場分析、點評與指導，了解、檢查心理咨詢室的情況。

（3）、實習組織形式：以小組為單位，本校為實習單位，每人必做兩次實習演練，每個組應完成兩次組內互評。

3、通過總結鞏固培訓成果

在實習的基礎上，總結、交流、展示學員的培訓成果。通過展示交流活動，進一步擴展和深化培訓成果，促進學員自我成長。

八、培訓師資

以中國青年政治學院心理研究所為核心，組織高水平的培訓專家團隊，為本培訓班授課。核心專家團隊成員包括：

田萬生：著名心理學家，國際人力資源協會心理訓練師專業委員會會長，中國青年政治學院心理教育研究所所長，教授。許莉婭：中國青年政治學院心理研究所教授，研究生導師，北京青少年生命教育基地首席培訓專家。

唐登華：著名心理學咨詢專家，國際人力資源協會心理訓練師專業委員會副會長，北京大學教授。

馬鳳芝：香港中文大學博士，北京大學教授。

陳一筠：世界著名婚姻家庭學家、青少年教育專家，中國社會科學研究院研究員。

趙 凱：南京師范大學博士生導師，素有“中國心理疏導第一人”之譽。擅長分析和指導員工在心理方面存在的困惑和壓力。

劉正榮：中國智慧工程研究會副秘書長，全國教育行政管理學術委員會副秘書長，中國青年政治學院心理研究所副所長，教授，中國關心下一代教育研究院常務副院長兼秘書長。

九、成果與考評

（一）、考評

1、面授課程學員要提交5次反思日志；

2、在培訓過程中學員要提交以下三份報告：（1）本校心理健康教育規劃報告；（2）、學生心理咨詢個案報告；（3）、心理教師自我成長報告。

3、指導教師按學員的學習態度、報告以及考勤等綜合表現，按照優、良、合格、不合格的等級給出學員成績。

（二）、成果

通過培訓挑選出一批高質量的校本心理健康教育規劃報告、學生心理咨詢個案報告、自我成長報告，裝訂成冊，提交給新會區教育局。

十、培訓管理

本培訓班設一名指導教師，一名班主任。指導教師由中國青年政治學院心理研究所指派，班主任由江門市新會區教育局推薦。

1、指導教師主要職責：（1）組織實施培訓方案；

（2）指導、協調、組織項目實施過程中的各項活動；（3）指導實際操作，落實教學實習活動；撰寫培訓總結。

2、班主任主要職責：

（1）負責講課教師的聯系、訂票、接待、食宿、付給講課費等相關事宜；（2）了解教學的全過程，對學生反映的問題及時與講課教師進行溝通；（3）負責培訓班級的組織管理、教學、教務的全面工作落實；（4）組織、落實教學實踐活動；

（5）負責學員的日常管理，負責班級的后勤保障與服務。

十一、實施保障

1、培訓經費

（1）培訓經費由當地教育局按詳細預算標準，每位學員2800元人民幣統一撥付給培訓協辦方。費用包括：項目管理費、稅金、專家勞務費、往返交通費、資料費、證書費等，培訓期間，專家在培訓所在地產生的食宿和距離最近機場、動車（火車）站等接送費用，由培訓委托單位承擔。

（2）培訓經費直接匯入以下賬戶： 開 戶 行：工商銀行北京馬連洼支行

戶 名：北京中教一線教育科技發展有限公司 賬 號：***2145

2、實施流程

簽定合作協議→確定工作計劃→實施培訓→后期指導→培訓效果監測與評估→培訓驗收→培訓結束。

3、聯系方式

單位地址：北京市西三環北路25號中國青年政治學院心理所 郵政編碼：100089 電子郵件：771428658@QQ.com 聯系電話：*** 聯 系 人：李老師

十二、附則《學員守則》

為了保證培訓目標的順利實現，確保學員在培訓中有收獲、有提高，特制定此守則，要求全體學員共同遵守、自覺執行：

一、入學

1、學員應報到注冊，因故不能按時入學者，應該持有關證明實現請假，沒有按時報到者并沒有請假者，取消培訓資格。

2、學員入學之日起建立學籍檔案。學籍檔案由培訓單位負責管理，學員結業時，學籍檔案轉交學員所在學校。

二、學習

1、學員要盡快熟悉培訓方案、學員守則，仔細閱讀有關文件，明確學習任務和學習內容。

2、面授課程要準時聽課，認真記筆記，深入思考問題并積極參與教師組織的各項教學活動。

3、積極參加觀摩和實習活動，實踐活動次數進入學員個人考勤記錄。

4、在整個培訓過程中，每個學員須認真記錄培訓日志。

三、紀律

1、按時參加各項教學活動和班集體活動。根據學習管理規定，累計缺勤超過集中學習日四分之一者，無法獲得結業證書。

2、面授學習中，不隨意出入教室；關閉手機（包括接打、發短信等）；不在教室內吸煙。

四、結業

應完成培訓計劃規定的各項任務或作業。未完成規定任務或作業者不能參加成果展示，無法獲得培訓班結業證書。

五、其他

1、在培訓班內應盡快實現角色轉換，以學員身份按照有關規定嚴格要求自己。

2、積極參加班集體的各項活動、團結互助，講究公德，遵紀守法。注意安全，愛護公物，妥善保管自帶貴重物品。

第三篇：中小學教師教育技能培訓模塊一模塊二、答案

中小學教師教育技能培訓模塊

一、模塊二答案

模塊一：培訓前的準備

活動1：了解中小學教師教育技術能力建設培訓課程

第1步：我們將要開始學習的課程 活動2：結成學習團隊，討論學習策略 第3步：結成學習小組，了解學習伙伴 了解您的學友信息后，您想告訴小組內的學友您的優點或希望得到小組內學員的哪些幫助？

很高興能和你們共同借助這個學習的平臺，參加技能技術的培訓。我將會珍惜這次培訓機會。通過網絡學習的平臺，積極參與教學技術的交流。望大家在學習交流過程中留下你們寶貴的經驗及建議。第4步：討論培訓學習策略 實踐與作業

相信您一定有許多參加培訓學習的策略和方法，寫出來與您同組的學友討論討論：

我們通過參加各種技能培訓,在學習中不斷充實自己，在實踐中不斷提高自己。對自己以后的教學實踐有著很大的幫助。我們一定要把握好每一次的培訓機會，好好為自己充電。我們的日常行動模式和時間都有很大隨機性,這樣就很難擬訂一個固定的“周學習規劃”.因此,在處理學習時間和進度時,必須要更加靈活,要做到見縫插針,重點是要有持之以恒的精力,不能輕易放棄每一天的學習.還要保持較高的學習效率，以保障每次學習任務保質保量完成。活動3：觀摩案例，初步構思選題

第1步：案例觀摩，感悟教育技術魅力

以我們自己承擔的學科教學為例，我們可以通過互聯網找到專家名師的博客、講座、論文等，例如想了解魏書生對教育的看法，您可以通過網絡去搜索，您甚至可以搜索到視頻：

運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質基礎。教育技術的魅力在哪里？

[案例1]馬老師巧用DVD（資源鏈接）視頻 ? 網絡教室中的數學探究（資源鏈接）視頻 觀摩后與學友討論：

看了這兩段錄像，我想到?? ?

教育技術的魅力在于創新，一個有經驗的優秀教師，在上課的過程中，他能夠掌握一定的技能。則樣在適當的場合，用恰當的方式提起學生的求職欲望，讓學生保持愉悅的心情學習。他還必須學會如何充當一個引領者、一個指導者、一個鼓動者、讓學生知道學習的目的、重要性及對他今后生活的幫助等。我們要珍惜每一次的培訓機會，通過教育技術的培訓學習及和大家的共同探討、借鑒提升自己的業務能力。通過教育技術的培訓，讓我們的大腦充滿智慧，充滿創新理念。

第2步：再學新課標，初步構思選題 實踐與作業

綜合本模塊的學習和思考，談談您對教學設計或新課標的認識。

教學目標是教學工作的出發點和歸宿，是學生學習發生顯著變化的結果，是教與學雙邊通過一系列的教學實踐活動奮力達到的目的。課堂教學設計決定著課堂教學的行為，從某種程度上講，什么樣的教學設計，就決定什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。教學本身卻是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。

活動4：模塊小結及反思 實踐與作業

進行本模塊學習反思，將您自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。模塊一的學習過程中，我首先在平臺注冊登錄了帳號，開通了培訓平臺、在學習知識的同時，也感受到了實踐的過程。中小學教師教育技術能力培訓旨在全面提高教師教育技術能力,促進技術在教學中的有效運用,提高廣大教師實施素質教育的能力水平。我很珍惜這次機會。

模塊2：教學設計方案 活動1：教學設計

第1步：教學設計的概念和作用 1.教學設計的概念

形象地說,教學設計是為老師們在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁。

是教學中必不可少的重要環節。請參閱《教育技術能力標準》中的教學設計定義，認真思考“什么是教學設計”，并在下面的筆記上填寫您的想法。

教學設計是教學理論、學習理論與教學實踐之間的一座橋梁，是把教學理論與學習理論轉換成指導教學實踐的的一門應用學科。“所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設計。”分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。教學設計的目的是實現教與學的最優化。思考問題：

? 談談您對教學設計的認識？

我認為教學設計應做好以下幾個方面：目標要明確，符合教學大綱的要求，重點、難點要突出。教學策略，教學手段和教學方法要選擇適當。要符合新課程理念，以學生為中心，重視對學生的創新精神和實踐能力的培養，以學生為本，按照學生的學來設計。在對學習對象的分析上，要了解學生的特征，了解學生的準備情況及其影響學習的心理因素。教材的選擇要具有針對性，適合授課對象。作業設計要合理，將學習與研究融于一體，建立起研究探索的學習模式。

活動2：教學設計的一般過程 第1步：教學設計的模式 閱讀與討論

根據教師特點、教學目的、學生認知方式、教學環境等的不同，我們總結了多種教學設計模式。請在學習小組內，認真閱讀“模塊2資源” → “教學設計模式”中的材料，就不同教學設計模式進行討論，找出共同的環節，填入下表中：

共同環節 相同點：

一，都包括一些基本的教學因素。二，設計活動相似。

三，有各自的優勢和不足。不同環節 肯普模式

肯普模式由學生、方法、目標和評價這四個基本要素及其關系是組成教學系統開發的出發點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學系統開發的橢園型結構模型，首先，肯普列出了10個教學設計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設計過程之彈性。

其次，肯普模式的另一個特色是將“學習需要”、“教學目的”、“優先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強調教學設計過程中必須隨機拿這幾個因素作為參考的依據

迪克-凱瑞模式

迪科-凱利模式是典型的基于行為主義的教學系統開發模式。該模式從確定教學目標開始，到終結性評價結束，組成一個完整的教學系統開發過程。在該模式中，教學設計活動主要包括如下幾個方面：

（一）確定教學目標

（二）選用教學方法

（三）開展教學評價 尼文模式

將線性模式與環行模式相結合。該模型更加直觀形象地描述了教學系統開發的真實過程，有兩個方面特點：

1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結性評價兩部分。2.設計、開發、實施以及形成性評價是一個循環往復的統一體。活動2：教學設計的一般過程 第2步：教學設計的一般過程

（一）1.觀摩案例

請認真閱讀“模塊2資源” → “優秀案例1”中的《Windows XP附件程序及應用》和《識字4》，這些案例與您過去的教學過程中的所設計的教案有哪些不同？參考學友的觀點再談談您的想法。

我的教案中沒有教學過程流程圖，在教案中應用流程圖使得教學環節一目了然，在以后的教學中我將學習并應用流程圖。3.新課程理念下的教學設計

閱讀與思考 傳統的教學設計主要面向教師的“教”。新課程理念強調，教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。因此在教學設計上要強調師生平等。以教師為主導，以學生為主體的“雙主”教學設計，強調教學過程是師生交互，共同發展的過程。

請認真閱讀“模塊2資源” → “新課程改革資料”中的資料。并在下表中填寫您的觀點：

新課程中體現了哪些理念？

注重教學角色的轉變：即由傳授者變為促進者。注重教學行為的轉變。在確立教學目標時，要由重傳授向重發展轉變。注重知識結構的轉變。

新課程改革的主要內容

①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區的學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功勇，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

新課程提倡怎樣的教學設計？

具有“設計理念”、“教學分析”、“設計思路”、“教學準備”、“教學流程”、“教學反思”等基本構建，教學過程中有適當的學情預測和某一教學環節設計說明等，如此，定會使該教學設計具有更強的實效性和可操作性。

觀摩案例：

“模塊2資源” → “優秀案例1”中的《長方形與正方形的周長》和《北魏孝文帝改革》案例，這些案例在教學設計上是如何體現“雙主”教學設計的？

在教學過程，通過創設課堂學習情景，激發學生學習興趣。通過情景引入，引導學生參與教學過程。通過實踐體會、分組交流等課堂活動，加深課堂教學記憶。

4.學習內容分析的方法

學習內容的分析是指教師“教什么”和“怎樣教”、學生“學什么”和“怎么學”。

學習內容分析的步驟可歸納為： 說明學習內容在整個學科、篇、章、單元中所處的地位。? 找出學習內容中將要掌握的知識點。? 鑒別知識點的類別。

? 分析各知識點之間的聯系，即明確知識結構。?

閱讀“模塊2資源” → 學習內容分析案例，請您在小組內談一談這些案例在學習內容分析方面的成功和不足之處。

從教學內容分析看，正確理解了教材，比較清析地圍繞課時目標設計教程，體現了以學生為主體的教學活動。對重點內容進行了重點處理，并及時利用評價結果促進學生學習。

不足之處：教學內容沒有分析學生情況。對知識沒有拓展遷移并延伸。

5.教學目標分析的方法

教學目標的分析與確立是教學設計中的一個至為重要的環節，它是教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計等的基礎。

閱讀與思考

在學習小組內，認真閱讀“模塊2資源” → “教學目標案例”中的《教學目標分析優秀案例》，思考：

? 這些目標和您以往在寫教學目標時有什么不同？

我的教學目標以教師為中心，面向教師的“ 以教師為中心，面向教師的“教” 有利于教師對整個教學過程的監 控 有利于系統科學知識的傳授和教 學目標的完成，學目標的完成，對于學生打基礎是 有利的 重“教”輕“學” 忽視學生自主能力。新課程的三維目標表述分層次陳述 ：情感、態度和價值觀，如： 《自己去吧 自己去吧》。

在闡述教學目標時應該注意哪些問題？

(1）確定主體，發揮學生的主體性尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性以發揮其主體作用（2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體。根據授課內容及班級學生的實際狀況，對其進行調整，能使學生在課堂上易懂、明了。（3）目標設計要主次分明。

活動2：教學設計的一般過程 第3步：教學設計的一般過程

（二）練習與分析

? 請在 “模塊2資源” → “教學目標案例”中的練習

1、練習

2、練習

3、練習4中任選一個練習，為其選擇合適的教學目標。再談談為什么？

A.能夠通過教師領讀、兩兩說、小組說等多種方式操練，掌握新句型的運用。B.通過各種任務式操練，能把單詞、句型有效整合，在已學過的舊句型中靈活運用新單詞，能夠將把已學過的相關單詞遷移運用在新句型中，操練中鞏固單詞。

C.能夠通過師生說、生生說，體驗協作學習的過程和方法，有語言表達和同學交流的愿望。

三、情感態度與價值觀

（1）通過學習，了解自然界中各種各樣的顏色，激發熱愛大自然，熱愛生活的情感

在師生、同伴兩兩交流對話，培養合作意識和協作精神，能夠相互配合完成一段通順流暢的說話訓練。因為符合三維目標。

在“模塊2資源” → “教學目標案例”中的《教學目標分析有待改進案例（中學、小學）》選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，將您對所選案例的修改意見記錄下來：

情感目標：通過運用網絡資源使學生養成良好的自主學習習慣和聽讀習慣。應改成情感目標：通過運用網絡資源使學生養成良好的自主學習習慣和聽說讀習慣。

1、知識目標：

Words：bed computer armchair closet lamp table telephone and TV Sentence ：This is my room。

What do you see in my room ？

I see a bed，a ??and a ??應改成

1、知識目標：

掌握四會單詞bed computer armchair closet lamp table telephone and TV 靈活應用句型：This is my room。

What do you see in my room ？ I see a bed，a ??and a ?? 6.學習者特征分析的方法

學習者特征分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否能夠實現，就要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的，因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。

頭腦風暴

您在以前備課中是否會分析學習者特征？ ? 您都分析哪些特征？ ?

閱讀與思考

在學習小組內，認真閱讀“模塊2資源” → “學習者特征分析”中的《學習者特征分析1、2》，思考： ? 應該如何分析學習者特征？

首先了解學習者特征分析的內容：包括學習準備。學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應能力。

對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。

學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。初始能力是指學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態度。也包括學習風格。是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調學生喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。練習與分析

認真閱讀“模塊2資源” → “學習者特征分析”中的《學習者特征分析優秀案例》。討論：學習者特征分析應該注意哪些方面的問題？ ? 在“模塊2資源” → “學習者特征分析”中的《學習者特征分析有待改進案例（中學、小學）》選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，進行修改并提交。?

分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。在分析學習者的特征時，不僅要分析一般性的、穩定的特征外，而且需要考慮學習不同學科所表現出來的獨特性。

活動3：編寫教學設計方案

第1步：觀摩與分析優秀教學設計方案 1.自主觀摩與學習

結合您所任教學科，選擇“模塊2資源” → “優秀案例2”中的相關學科的案例，自主地進行學習，認真分析各環節中對您有啟發的地方，并在下表中填寫您的收獲。

啟發：總結與評價非常。直觀的看出學生掌握的程度。第2步：編寫教學設計方案

閱讀了小組內其他學友對您教學設計意見后，在下表小組意見欄歸納總結他們的建議，同時記錄修改方法

活動4：設計教案評價量規 第1步：觀摩案例

請觀看“模塊2資源” → “評價量規”中的范例和資料。您也可以參閱其它方面的資料，以便得到教案評價量規方面的更多啟示。

頭腦風暴

什么是量規？

? 為什么要使用評價量規？ ?

量規是一個真實性評價工具，它是對學生 的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者 等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工 具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。因為評價量規是一種價值判斷的活動，是對客 體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對 教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判 斷的活動。是對教育活動現實的（已經取得 的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過 程。

第2步：設計一份教案評價量規 教育評價詳見技能培訓作業 活動5：培訓反思

第1步：撰寫學習日志

請認真填寫模塊2培訓日志。并將其以“模塊2培訓日志”為名保存到您的作品集中的“學習記錄”文件夾中。

寫培訓日志時請考慮以下幾方面：

? ? ? ? ? 關注教學設計時的“十分在意處”；

關注教學方式和學習方式的落實程度及效果； 尋找自己的最大收獲和困惑； 本模塊培訓中啟發最大的活動； 主講教師和學伴對自己的幫助；

進行本模塊學習反思，將您自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。經過模塊二信息技術新課程的培訓，我在現代教育技術條件的學科整合的理念得到了深刻 的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用。通過學習，我知道并且理

解了教育技術的概念，并且能說出教育技術的作用，還弄明白了教學媒體、教學資源與學習

環境的感念和作用，能夠列出教學設計的一般過程，知道了教學設計的構成要素。學習內容

非常實用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現今的現代...

第四篇：北國中小學教師教育技能培訓--認識教學設計

認識教學設計 什么是教學設計？ 小活動

您認為什么是教學設計，在您的教學活動中，您對哪些方面進行過精心設計？請拿出筆記本，將您設計過的方面記錄下來，然后請與下面介紹的教學設計概念進行對比。

形象地說,教學設計是為老師們在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁。是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁科學。

具體地說，教學設計是“運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織以及教學評價等教學環節進行具體計劃的過程”。

教學設計概念應從三個方面去把握： ?

要運用系統方法，即從學習需求出發，系統地全面地觀察分析教學過程的每個環節，而不能孤立地去處理教學中的各個具體問題； ?

要以教學理論、學習理論為指導； ?

要對各個教學環節進行具體計劃。

一個完整的教學設計過程一般包括前端分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。在我們這個課程的教學中，介紹的教學設計主要環節包括： 分析教學目標

1、教學目標的分類

在您闡述教學目標的時候，您是否意識到教學目標是分為不同類別、不同層次的呢？例如：“記憶Cat（貓）和Dog（狗）兩個單詞”和“會用牛頓第二定律解決實際問題”就屬于不同種類的教學目標；而“能夠說出牛頓第二定律”和“能夠運用第二定律解決實際問題”又分屬于不同層次的教學目標。目前國內外流行的教學目標分類是布盧姆的教學目標分類系統。下面對這個分類系統做一個概述。

布盧姆的教學目標分類理論：

1、認知學習領域目標分類

認知領域的目標是指知識的結果，包括知道、理解、運用、分析、綜合和評價。

①知道：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如能夠敘述生殖和遺傳的生物規律、牛頓三大定律。

②理解：把握知識材料意義的能力。可借助三種形式來表明：轉換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式來表達所學的內容。例如：說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項信息（如圖表，數據等）加以說明或概括。例如：對數學公式含義的說明、對文章大意的概括、對某一物理定律的說明等；三是推斷，即預測發展的趨勢。例如：讓學生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動、地理中根據湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水湖等。

③運用：把學到的知識應用于新的情境。例如：運用運算法則解題、運用所學的電學知識安裝電路電燈、外語中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。

④分析：把復雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯系的能力。例如：分析數學定理所給出的條件和結論、外語中復合句的構成成分、記敘文構成要素分析等。⑤綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如：通過一系列實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式；外語教學中，引導學生通過所學的詞匯歸納造詞法等。

⑥評價：對材料（如論文，小說，詩歌，研究報告等）做價值判斷的能力。例如：能判斷自己所證明的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫的作文是否切題等。

2、情感學習領域目標分類

情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。克拉斯伍(D.R.Krathwohl)等制定的情感領域的教育目標分類依據是價值內化的程度。該領域的目標共分五級： ①接受或注意：學習者愿意注意某特定的現象或刺激;②反應：學習者主動參與，積極反應，表現出較高的興趣;③評價：學習者用一定的價值標準對特定的現象、行為或事物進行判斷;④組織：學習者在遇到多種價值觀念呈現的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系以及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。例如，先處理集體的事，再處理個人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協調的生活方式等;⑤價值與價值體系的性格化：學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性

3、動作技能學習領域目標分類

動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發展和協調。在體育課中，這常是主要的教學目標。1956年布盧姆等人在創立教育目標分類理論時，僅意識到這一領域的存在，但未能制定出具體的目標體系。后來，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但目前尚無公認的最好分類。這里僅將最常用的辛普森分類法做一簡介。

①感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。②準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統稱為動作技能學習的認知階段。

③有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當的標準可判斷操作的適當性。

④機械動作：指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜。

⑤復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協調和輕松穩定為指標。⑥適應：指技能的高度發展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。

⑦創新：指創造新的動作模式以適合具體情境。要有高度發展的技能為基礎才能進行創新。

3、教學目標的陳述

教師所持有的學習觀影響著目標的設置。持行為主義學習觀的人寫出來的目標，主要集中在學習者可觀察和測量的變化上，會用諸如“列出”“定義”或者“計算”等術語來表述目標；持認知學習觀的人寫出來的目標，則強調內在的變化，會用諸如“理解”“再認”“創造”或“應用”等術語來表述目標。認知目標一般比行為目標抽象性要相對高一些，可測量性也就相對差一些。按各領域來劃分，教學目標表述的一般用語如表所列： 教學目標表述一般用語表

教學目標表述一般用語表 目標 一般要求

表述動詞

認 知 領 域

1)知道

知道是什么

列出、告訴、界定、識別、標出、定位、區分、描述、匹配、命名、劃線、再現、陳述

2)領會

理解

說明、闡述、舉例說明、描述、提示、總結、詳述、轉換、測查、辯護、解釋、重寫、領會、理解

3)應用

使用知識并進行理解

展示、應用、使用、解決、選擇適宜程序、更改、操作、準備、產生、構建、重構、分類

4)分析

分解

分析、爭論、區別、歸納

推導、組織、分解、用圖顯示、分開、細分、聯系、比較、檢測、推演

5)綜合

整合、創建

創建、整合、計劃、設計、產生、編輯、發展、組成、發明、更改、組織、重建、重組、推理

6)評價

評價

評價、判斷、討論、推斷、認為、比較、發展標準、批評、支持、決定

情 感 領 域

1)接受

樂意關注和接受信息

傾聽、意識、觀察、知覺、認可、認識、寬容、分享、積累、接受、結合、控制

2)反應

樂意做出反應

反應、合作、欣賞、發現樂趣、遵守、討論、贊同、贊揚、警告、爭議

3）形成價值觀

發展態度和觀念

重視、認可、評價、評估、肯定、相信、品評（也可見“認知領域”的“評價”）

4）組織價值觀念系統

表現出價值

討論、抽象、推理、比較、展示、表現、行動、投入、支持、定義、公式化

5）價值體系個性化

形成個性化價值觀念

努力、計劃、方法、行動、道德、人道、忠誠、成熟、沖突、欣賞

動 作 技 能

1）知覺

注意、感覺

注意、感覺、覺察、發現

2)模仿

做好了嘗試準備

準備進行、準備就緒、采取步驟、進行準備、意愿

3）操作

嘗試

嘗試、表現、實踐

4）準確

提高

提高、逐漸熟練、改變、增強、減少

5）連貫

掌握

掌握、達到完美水平

6）習慣化

適應

適應、調整、調節、改變、調制

一個好的教學目標，首先要說明教學對象是誰，即這個教學目標是為誰確定的。必須要指出需要展示的行為或者能力，即必須要包含一個具體的行為動詞；還要明確條件，即這些能力應該在什么條件下觀察到。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評價標準。當然，在對象很清楚或者是條件要求不明確的情況下也可以省掉對象或條件，但行為和標準是必須包含的。為了便于記憶，我們稱之為教學目標的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。4、學習任務分析 教學目標確定以后，還要對目標做進一步的分析即任務分析。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯系的各種子目標，直到學生起始狀態的過程。任務分析時，教師要從最終的教學目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，即反復提出這樣的問題：學生要完成這一目標，預先必須具備哪些能力，一直追問到學生的起始狀態為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。通過任務分析，教師要能夠確定出學生的起始狀態；能夠分析出從起始狀態到最終目標之間必須掌握的知識、技能。小案例：在某節幾何課上，最終的教學目標是：在給出任意弦切角的條件下，學生能證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對的圓周角”。學生要完成這一任務，必須先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、鈍角和銳角，還必須知道什么是弦切角兩邊所夾的弧。為了證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對的圓周角”，學生又必須知道圓弧所對圓周角和它所對圓心角的關系，即“圓弧所對圓周角等于所對圓心角的一半”這一規則。要學習這一規則，學生又要知道圓弧、圓周角的概念和“圓心角度數與其所對弧的度數的關系”這一規則。

在確定教學內容后，通過任務分析，教師需要對教學內容進行組織，勾畫出一個內容范圍，確定重點，安排內容的順序。? 范圍

由于課堂教學時間有限，而教學內容常常涉及面卻很廣，所以教師必須對教學內容的廣度和深度做出選擇。教學在做出選擇的過程中通常要考慮兩方面的因素：（1）所教事實、概念和規則在全部課程中的相對重要性；（2）學生的社會背景、年齡、興趣、需要和能力。? 重點

確定教學內容的范圍后，教師還需要確定內容的重點。教師將教學內容中的事實、概念、規則以一定的形式（如網絡關系圖、層次結構圖、雙向表、一覽表等）羅列出來，標明彼此之間的相互聯系，整理出幾條主線，便能確定學習的重點內容了。

第五篇：教育教學技能培訓

強化教學技能培訓 促進教師專業成長

教育大計，教師為本。提攜青年教師，加大青年教師的教學技能培訓，促進教師專業成長，是學校教育改革和發展的根本大計，是教育工作永恒的主題。近年來，我校以“讓我們更加幸福，更有尊嚴”作為教師的行動指南，全面推進教師專業成長，使教師在專業成長中感受到教育的幸福。

一、思想引領，提升意識。

思想是行動的先導，要使教師在教學技能、專業發展方面努力，首先要使教師認識到專業發展的意義。為此，我校舉行了“讓我們更加幸福，更有尊嚴”師德主題教育。提出了打造四個“園”的活動目標：即打造積極向上的精神家園、打造健康成長的幸福家園、打造平安、可持續發展的和諧樂園、打造環境優雅的人文校園。為了學校更好的發展，為了成為最好的自己，教師要不斷增強自身的意識，反思自身的行為、并不斷提高自身的修養，樹立良好的教師形象，做一名品格優秀、業務精良、職業道德高尚、讓家長放心、讓社會尊重的蘇小人。學校在教師思想引領方面還做了許多工作。

二、搭建平臺，引領發展。

思想只有轉化為行動才有意義。我校在抓教師的專業發展上狠下了功夫。具體說，我們做了以下幾個方面的工作：

㈠硬件到位，為教師專業發展提供物質保證。

教師要發展，就需要學習。要學習，就需要書籍。為了滿足教師的學習需要，學校加強了圖書室和閱覽室的建設。閱覽室里，為教師訂閱了一百多種教育報刊，圖書室里，每年都新增許多教學理論書籍，保證了不同學科教師學習的需要。隨著科學技術的不斷發展，教師的行走方式也有了很大的轉變，充分利用網絡資源學習研究及開展教育教學工作已成為必然的趨勢。學校利用創建“教育現代化學校”的契機，為全體教師配備了微機，所有微機都可以上網，為教師工作學習研究提供了很大的方便。為提高教師的誦讀水平，學校為教師配備了有關誦讀指導的圖書，為提高教師書法能力及素養，學校主動添置文房四寶，開辟專門的書法教室，要求每位教師每天練寫毛筆字一張，學校購買了顏體、柳體、歐體等多種字帖以及一些鑒賞書籍，有效的促進了教師書法水平的提高。

㈡建立制度，為教師專業發展指引前進方向。

俗話說，沒有規矩不成方圓。學校以“制度引領、數據說話、人文操作”為管理理念，為教師專業發展指引前進方向。保證愛學習、善教學的教師能夠脫穎而出，從而帶動更多的教師追求卓越。在一系列制度中，“教師績效考核方案”“職稱評審方案”“考核優秀教師產生辦法”對促進教師主動學習、積極科研發揮了更大的作用。為了切實提高教師教學基本功，我們要求每個教師每周必須完成一小黑板粉筆字，堅持一周一展，一周一評；鋼筆字、毛筆字每天必練，學校每周專人檢查記錄。每個老師必須完成專業書籍閱讀任務，做到每日一讀、每周一感、每月一得。

㈢積極行動，為教師專業發展提供鍛煉機會。

1.在學習中完善自我。

教師職業的特點決定了教師不能停止自己學習的腳步，教師只有不斷學習，才能跟上社會發展的腳步。每學期，學校全體成員都要制定“教師個人發展規劃”，包括個人現有的情況，努力的方向，采取的措施。計劃的內容有學歷提升、有基本功鍛煉、特長發展、理論學習、教學研究等，根據教師的個人情況，選擇幾個方面發展。在基本功訓練上，學校堅持傳統與現代并重，既有粉筆字、普通話、簡筆畫等方面的要求，更有現代信息技術手段的運用培訓。校本培訓是全面打造教師的主要途徑。學校校本培訓有計劃，上檔次，求實效。每學期，學校都制定切實可行的校本培訓計劃。學校將教學技能培訓作為業務學習的固定內容，每次擠出15分鐘左右的時間開展基本功訓練，有時候進行書法輔導，有時候進行教師誦讀展示，安排兩位教師上臺誦讀，語文骨干教師隨機點評。為促進青年教師更快成長，學校成立了“青年教師成長共同體”。

2.在教研中提升自我。

學校除要求每位教師在年階段上一節“理想課”外，還把每周四定為“新教育實驗日”，開展教學研究活動。為保證活動實效，學校提出將活動向兩頭延伸。上課前，任課教師將教材、教案、說課稿發到學校網站的論壇上，所有教師需要在閱讀后提出自己的意見或建議；上課后，除現場評議外，參加活動的教師將聽課意見同樣發到學校網站的論壇上，要求評議的內容主要寫自己的學習收獲以及給任課教師提出建議，避免套話，任課教師總結本次活動的成果和自己的收獲。課題研究是教育科研活動的一個重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑。在“十五”期間，學校研究了省教育學會課題“實踐活動中培養學生的寫作興趣和能力”，順利結題；參與國家級重點課題“新教育理想和行動研究”子課題“多讀書，常反思，構筑理想課堂”研究，參與實驗的教師加強理論學習，注重實踐反思，寫隨筆500多篇，教學觀念有了明顯轉變，教學水平有了明顯提高，該課題也順利結題。這些課題切合教師自己的教育教學實際，有助于改進教師自己的教育教學方式，能夠有效地促進教師自己的專業成長，為普通的一線老師揭開了課題研究的神秘面紗。學校還組織教師參加教育行政部門組織的各類教學競賽活動，先后有二十多名教師在省、市青年教師教學基本功競賽中獲獎。

3.在反思中發展自我。教育發展的關鍵在教師，學習反思可以改變教師的行走方式，改變學生的生存狀態，提升學校的品位。對自己平常的教育教學行為進行反思研究，是教師成長最理想的途徑。為保證這個要求落到實處，并能保證撰寫隨筆有利于更好地促進教師的發展，教師撰寫的隨筆需要交給相關校長指導，校長將對教師撰寫的隨筆提出自己的指導性意見和建議，對優秀隨筆將推薦到相關媒體，爭取發表，學期臨近結束時展示所有教師的教學隨筆，并評比“最佳隨筆集”。

三、品位成功，享受幸福

“一分耕耘，一分收獲”。教師在自身專業發展上付出了努力，也就能從中享受到教育的幸福。

學校通過各種途徑，使教師感受到自己勞動的價值，享受幸福。學校每學期結合重大節日安排安排藝術表演，師生書法、誦讀是現場登臺展示的必備節目。每學年我們都舉行教師基本功競賽，讓教學技能突出的教師能夠脫穎而出。每個學段，學校聘任了學校的學科帶頭人，促使優秀人才脫穎而出。每學期結束，學校為教學取得優秀成績的教師發放“教師學科教學質量證書”，鼓勵教師改進教學，不斷提高教學質量。當教師參加教學基本功競賽獲獎或論文發表時，學校都會及時利用展板、櫥窗等大力宣傳，在獲獎教師獲得成就感的同時，對其他教師也是一種激勵與引領。每學年，學校都開展“感動蘇小人物評選”活動，由主持人宣讀頒獎詞，校長為獲獎教師頒獎，獲獎的教師還要發表獲獎感言，活動隆重而熱烈，感動了全體教師。

教師的專業成長，是教師生命成長的重要內容，就教師個人本身而言，職業幸福感來源于自身的專業成長。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。想起了這樣一句話：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”我們蘇陳實驗小學的師生都正在向這樣的境界邁進。讓每個教師成功就是學校的成功，就是校長的成功。由此，學校應盡自己最大可能，創造和諧寬松的環境，讓我們的老師在校園里，橫溢的才華得以施展，蘊藏的潛力得到挖掘，自身的價值得到實現，教師的人格更加完美。