第一篇：課堂十項教學基本技能

課堂十項教學基本技能

一、采訪

1、采訪與提問的區別

提問是當學生舉手時，教師對舉手者的指定；或者學生不舉手，教師站在講臺上，對學生的隨機抽查指定。而采訪則不然，它是當沒有學生舉手時，教師走下講臺，走到學生中間，進行使全班都能聽得見的詢問；或者教師叫舉手的學生把手放下，隨和地走到學生的書桌中間，平伸出手臂示意學生發表自己的看法。而當學生不愿意回答或不會回答時，教師要親切地示意學生不要緊，然后再采訪其他人。

提問是居高臨下的，采訪是走到眼前的；提問是威嚴的、采訪是隨和的；提問是考查性質的、采訪是詢問性質的；提問是指定性的、采訪是隨意的；提問產生的是緊張、采訪產生的是放松；提問使得人人自危、采訪卻使學生會躍躍欲試。

2、采訪的前提條件

（1）當教師提出問題，全班沒有學生舉手時，可以使用采訪的形式；

（2）當總是幾名優秀學生舉手，對全班有壟斷趨勢時，可以使用采訪的形式。

3、采訪的注意事項（1）教師混淆與提問的區別，在神態上還是頤指氣使；在語氣上，還是考察別人的；所以這種做法本質上依然是提問。有些教師一直說自己就是按照采訪的要求做的，但沒有效果。殊不知，這些教師根本就沒會做，或者從本質上從來就沒有做過。（2）采訪往往與追問、表決、評價聯合使用。

（3）教師要注意不要揪住一名學生不放手，那就叫做“拷問”；或者反復暗示學生自己的答案，那就叫做“誘供”。

二、追問

1、追問的必要性

很多教師在學生回答完問題后，不是聽之任之，就是束手無策心有余而力不足，再就是不疼不癢地與之“搭訕”，既起不到深入深刻的目的，又起不到激發學生思考的功效。而及時有效的追問，不僅可以使問題深刻化，還可以激發起學生進一步思考的興趣。

2、追問示例

（1）最典型和最常用的追問就是“你是怎樣想的？”

（2）美國課例《灰姑娘》，學生說：“我很痛恨那個后媽，她竟然不讓灰姑娘去參加舞會，而讓自己的女兒去參加舞會。”教師追問：“假如你就是那個后媽，你是讓自己的女兒參加舞會，還是讓別人的女兒參加舞會？”一語中的，直指這節課問題的核心。

（3）學生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急。李清照總覺得這酒很淡，酒性不烈。”教師追問：“為什么會覺得酒很淡呢？是酒的度數太低嗎？換酒就可以了！”“不是”“那是因為什么呢？”

（4）學生：“這是中點，連上就是中位線了。”教師追問：“你這樣想的根據是什么？”

3、追問的注意事項

（1）追問不能太頻，逮住一個人問個不停，不僅學生遭受拷問，教師問來問去連自己都糊涂了。

（2）教師追問的時候必須聲音響亮，使全班都能聽見，因為你不僅僅是在問一名同學，而是通過這種形式向全班提出疑問。否則，由于教師在反復對付一個同學，往往會出現全班紀律松弛的局面。你們兩個人在那里嘀咕，會嚴重波及教學效果和課堂秩序。

（3）教師不能以追問來誘供，學生憋得滿臉通紅，就是摸不準老師讓自己回答什么。教師也是干著急——這么暗示啟發就是不往答案上回答，這樣的追問已經失去了有效的意義。

三、評價

1、評價的意義

評價的第一層意義是鼓勵，這會使學生感到榮耀和振奮。但有的教師使用簡單化，比如常見的“我們給這名同學以掌聲鼓勵”“伸出拇指贊一贊他”等等，由于矯情做作的形式和沒有實質性的內容，而使得這樣的做法效果不大甚至相反。還有的教師過分夸大，而使得評價缺乏真實感、以其虛假而使人不舒服。比如：“你真是個小科學家”“你長大一定會考上清華大學”等等，這不僅不令人信服，還會使被評價者背上包袱，不知如何面對下課后同學們的揶揄。

我曾經說過人大附中王君老師課堂的評價，她的評價很有煽動力而竟然不重復。有一名學生回答問題時東張西望、不知所云，而屏幕上的詞中恰恰有一句“尋尋覓覓”，于是王老師詼諧地說：“你還在尋尋覓覓呢？”引起了全班會心的微笑，其教學機智可見一斑。一位同學選了“牛郎織女”這句詞，王老師則微笑著說：“你真是一個比較浪漫的孩子。”其它即興評價還有：“你是一個懂得愛的孩子”“這句話很有哲理”“是一個思維很有深度的孩子”“再重新調整一下就更好了”“小男孩說話時，眼睛閃閃發亮，真好！”當同學們激憤地說到我國還存在的“活熊取膽”時，王君老師同樣激動地評價道：“聽了你們的話，老師的心都濕了。”彰顯出一位優秀語文教師的豐富詞匯和人文素養。

評價的第二層意義是評論，這里既有發言價值內涵的挖掘，又有對待問題的商榷和中肯的建議。比如，“從你的發言中可以看出，人民幣的升值其實是一把雙刃劍。”“你的看法很有新意，這說明維納斯雕塑固然很美，但也有缺陷。”“你的分類沒有遺漏，但是很遺憾這里面有重復，是不符合分類原則的，你再仔細權衡一下，老師期待著。”“你是這樣認為的，但我不這樣認為，我認為還有更深刻的含義沒有把握，你再想一下，看我們能不能取得一致。”

2、評價的使用條件

（1）必須是真正的有感而發，這樣的評價才會真實可信。否則，不論你怎樣偽裝，學生的心靈也會感覺到虛情假意。

（2）這個問題必須評論，否則不會引起大家的注意；或者反之，會引起思維的混亂。

3、評價的注意事項

（1）以鼓勵出發的評價不能用濫，人們不會珍惜輕易到手的東西。所以在使用語言上要留有余地，不能把學生放到爐火上烤，而是使他們更愿意展示自己、發表自己的見解。

（2）以評論出發的評價不能斷言，否則人家就不會和你玩了。既要給學生留有思考的余地，又要使學生產生繼續辯解的愿望。所以，在語言和語氣的使用上，要平易近人、商量的而不是武斷的，平等的而不是居高臨下的。

四、表決

1、表決的由來

簡單的“是”或“否”的回答，不僅不能夠產生有效的意義，反而會浪費和占用課堂教學的寶貴時間。這時，可采用表決的方式，既使教師馬上明了全班持這一觀點的人數，又知道不同意的學生到底是誰，一石二鳥何樂而不為？

2、表決的方式 可以是教師的觀點、也可以是學生的觀點；既可以是正確的觀點、也可以是錯誤的觀點。“同意這一觀點的請舉手！”這時會出現兩種情況，第一種情況，全班無一遺漏全部舉手：這時可考察這里有沒有濫竽充數的學生，隨機提問“請你說一下你同意的理由”；第二種情況，全班有不舉手的學生：這時務必隨即叫起不舉手的學生，“老師看見了你沒有舉手，請你說一下不同意的理由”。假如有的學生是由于沒有聽講，而張口結舌不知所云；或者不清楚如何回答，這時被叫起的學生往往愣在那里不能發言，于是教師可插入荒唐的結論，使其必開其口洗清自己。比如《獅子與兔子》一課，教師：“獅子被螞蟻欺負了，所以它是弱小的，同意這一觀點的請舉手”“你沒有舉手，說一下你的看法”；教師：“下面我們這樣表決，獅子是強大的百獸之王，誰也不可能欺負它，同意這一觀點的請舉手”“老師注意到你兩次都沒有舉手，你是怎樣看的？”“你要是說不出來，老師替你想一個理由，那就是你認為獅子這種動物是不存在的，是不是？”

3、表決的前提條件

（1）眾說紛紜，觀點集中不起來。這時，表決起到了整理現場的作用，把持有不同觀點的陣營一下子區別得涇渭分明。

（2）學生說出了錯誤的答案，而這種答案很具有代表性和典型性，為了深刻對這個問題的認識，有必要在這里打一場戰役。

（3）教師剛講完重點，為了考察學生們是否聽明白了，這時可選擇正確的或錯誤的表述，在全班進行表決，即可立刻明確方才全班的學習情況。

4、表決的注意事項

（1）一般不用正反兩方面的表決，因為不舉手就是不同意，馬上提問這樣的學生就可以獲得相反的意見或看法。而對于很糾結的觀點，則必須正反兩方面表決，以判明陣營。

（2）一般表決后，要提問不舉手的學生，因為他們的意見不是你表述的意見，為了探明原因，必須請他們回答才會知道理由。而這時，敢于不舉手的學生，也會很樂意發表自己不同的看法，他們會有思想準備的。

（3）表決后經過發言，教師要有結論，至少要闡明自己的觀點。如果依舊是是而非，那就失去了表決的實際意義，而且學生也會由于不得要領而興趣大減。

五、反意

1、反意的意義

反意以其大幅的心理落差引起學生的注意，以近似于荒唐的觀點引起學生的反駁動機，以達到辯論問題、加深記憶、深刻理解的目的。

2、反意的舉例

（1）教師：“我看這個定理表述的太羅嗦，有的字可以去掉，大家看一看可以去掉哪些字，為什么？”同學們引起了警覺，在看這個定理，這已經是一個記憶的過程了，但是可能沒有人發言。教師繼續反意：“同底數冪相乘，底數不變，指數相加。我看這個同字沒有必要，可以去掉。同意我看法的請舉手，但是不舉手的同學可要說服我、反駁我，否則就是同意嘍。”“你沒有舉手，能不能說服我？”“這位同學，你能反駁我嗎？”

有的人說，假如全班都舉手同意錯誤的觀點怎么辦？這時，可以請同意的同學都起立，待大家都站好后，教師殺回馬槍：“很遺憾，這個觀點是錯誤的，現在站起來的同學都錯了，請坐。下面看一看錯在哪里？誰能找到錯誤的原因？”

（2）教師：“徐志摩的詩《這年頭活著不易》我看他不是為了看桂花而去訪桂，而是為了去看那個村姑，否則為什么頂著雨去煙霞嶺呢？等天晴不行嗎？這是等不及了。同意我觀點和不同意我觀點的同學都要用詩中的語言或情境來說明。”教師在注重文本，防止脫離文本的天馬行空式回答。

3、反意使用的前提條件

（1）為了記憶某些東西，以此來加深印象，通過反復琢磨達到潛意識記憶的目的。

（2）為了深化某些知識，通過辯論、反駁來深刻認識，使自己的認識得到升華和提高。

（3）為了活躍學生的思維，通過激趣，激活學生參與的動機和愿望，使學生欲說不行、欲罷不能，從而進入到教學的憤悱狀態，這乃是一種“可教學時刻”的營造。

4、反意使用的注意事項（1）必須使學生立刻感到這是錯誤的、荒謬的。否則就會引狼入室、適得其反，給學生造成知識性錯誤的印刻效應，矯枉過正自找麻煩。所以，反意是一個技巧性很高的技能。

（2）必須使學生立刻產生反駁的愿望，要有趣味不要枯燥。否則，你說你的、我無動于衷，這就失去了反意的功能。

（3）要反到點子上。比如上例中的“同”字，關鍵就是同底數的冪，而這正是教師要強調的，只是教師沒有采用正面強調的做法，那樣恐怕學生會不以為然，效果不佳。而教師采用這樣的做法，會使學生印象十分深刻，可能永久也不會忘記。

六、歸謬

1、歸謬的做法

歸謬是一種具有悠久歷史的教學技巧，遠在古希臘時期，著名的蘇格拉底對話法就是歸謬。有人對蘇格拉底說：“凡是欺騙的行為都是不正義的。”蘇格拉底說：“那好吧，就按照你說的，我來舉個例子。我們的軍隊被敵人包圍了，士兵們斗志渙散。這時侯，將軍大聲說道：“我們的援兵來了，大家沖出去呀！”士兵們聞聽為之一振，立刻眾志成城沖殺了出去。但實際上并沒有援兵，這位將軍在臨危之際做出了欺騙的行為，你難道能說這是不正義的嗎？”“那這是在戰爭時期，是個非常時期，在平時是不可以的。”“那好，你再聽，有一個孩子生病了，就是不肯吃藥。他的父親欺騙他說，這藥水是甜的、很好喝，于是這孩子就把藥水一飲而盡。雖然發現受騙了，但也把藥吃完了，最后這孩子的病好了，你能說他的父親是不正義的嗎？”于是那個人服氣了：“還是我說的有問題，我再考慮一下。”

順著學生的錯誤思路說，不要打斷他，直到引出荒誕的結論。于是，學生自己就認識到了問題的所在，而這種認識將是深刻的、長效的和令人服氣的。

2、歸謬的意義

如果學習不能使學生心悅誠服，那么這種學習就是生硬的、強制的，因而也就不再是真正的教育。歸謬的做法，正是使學生自己教育自己、自己認識錯誤的一種有效方式。這樣的學習會產生神奇的效果，不僅學生會心服口服，而且還會進一步激發他們探究問題的熱情和興趣。

3、歸謬舉例

一節幾何課，教師征求如何引輔助線。一名學生發言，連結三角形頂點和對邊中點。這個引法是錯誤的，是不能證明出結果的。但是教師并沒有生硬地制止、或簡單地告知不可以，而是像太極一樣順勢而為——歸謬：“好吧，就像你這樣引”“引完了，還怎么證明？”“證明三角形全等”“哪兩個三角形全等？”“不對，老師我引錯了，證不出來。”“知道為什么錯嗎？這個三角形并不是直角三角形，所以不符合<斜邊中點直角頂、連結兩點添中線>的規律。”學生心悅誠服地坐下了，并且更加全神貫注地聽講了。

4、歸謬使用的條件

（1）某些焦點問題，采用正面說教的形式效果不好，這時可順其思路發展，直到荒誕不堪，而學生們會在會心的笑聲中加深印象，達到解析與記憶的目的。

（2）學生說出的是由于思維定勢所導致的典型錯誤，具有代表性，簡單地糾正不能引起全班的重視，以后很可能還會出現類似的錯誤。這時，可使用歸謬的技能使其深刻和警覺。

（3）學生不服氣，教師正面很難說服他，這時不妨采用歸謬的技能，讓事實教育他。

5、歸謬的注意事項

（1）教師在使用時，必須有把握達到既定的靶向，否則會在教學中產生不必要的混亂。

（2）教師在使用時，必須把握時間，不能拖得太久，否則就會喧賓奪主、得不償失。

（3）教師在使用中，思路必須十分清晰，而且要及時回顧，幾步后就達到目的。不能顛三倒

四、說來說去把自己都說糊涂了；或者全班聽得霧里看花、不得要領，這樣都會適得其反。所以，這種技能只有熟練了才會用得順手。

七、佯誤

1、佯誤的做法

80年代我曾在遼師數學系學習，有一次上高等幾何課，由于是下午，天氣炎熱、外加課程艱難聽得很困難，大家都昏昏欲睡。忽然，上課的王老師不會了，只見他望著黑板上密密麻麻的公式出神，下面的同學立刻精神了，也紛紛瞪起眼睛仔細地觀察每一個證明步驟。不時有同學提示王老師的證明思路，但隨著王老師的回答，都很快地打消了同學們的念頭。因為，這些做法都在證明的過程中碰了壁。整個課堂異常興奮，大家紛紛出謀劃策，而王老師也不慌不忙地應對著，直到問題的解決。這時，大家才放松下來，不約而同地露出了欣喜的笑容。三十余年過去了，這一幕仍然歷歷在目，而我至今也沒弄明白那一天王老師到底是不是真的不會了？

但是，我卻得出了一個結論，這種“佯誤”的教學方法，實在是很有效。我有一名學生，她的小孩子看書，她也跟著閱讀，但是看完后卻并不像一般的家長那樣，直接詢問孩子、考察孩子看沒看懂。她采用的方法就是佯誤，她說：“這個地方我怎么也沒看明白，到底是怎么一回事呢？”你看那小孩這時可來了精神，小手指指點點、嘴里滔滔不絕，給媽媽講了個明明白白。不僅他媽媽知道了孩子閱讀的情況，而且還使她的小孩當了一回小老師，這個講解可是大大地幫助了他的學習消化啊。

我們有的老師也在教學中佯作失誤，隨即觀察學生們的反應，如果這時有學生及時舉手進行指正，則老師要大大地夸獎他，這會立即引起全班的警覺與注意力，對這個地方的知識點，也立刻加深了印象。

2、佯誤的意義

經驗和教訓同等重要，佯誤正是遵循了這一觀點。它通過人為的陷阱，設置了教訓的存在，從而增加了學生對問題的注意與認識。

3、佯誤的注意事項

（1）設置的失誤必須不是新知識進行時，否則就會弄巧成拙，反而形成知識性錯誤。

（2）佯誤后不可拖延，要立即形成對于方才問題的審視，否則就會形成建構、鑄成錯誤的認知。（3）一般不可以將錯就錯，有的教師發生了教學錯誤，卻美其名曰：“這是考驗你們”。這種做法不可取，因為學生會立刻識破這種小伎倆，反而會降低教師的威信。正確的做法是，以無痕的形式進行重復和強化，覆蓋和消除方才所造成的知識痕跡，并形成新的正確認知。

八、留白

1、留白的做法

在教學中對某一個情節正在描述，教師突然戛然而止，把延展部分留給余興未消的學生們。比如：有一位教師上公開課《邱少云》，課堂氛圍十分之好，學生們群情激昂、真是擲地有聲。突然有一名學生怯生生地舉手，處于興奮中的老師即興示意其發言，“老師，我認為邱少云真傻，就不知道動一下，太傻了。”剎那間，整個會場就像凝固了一樣，鴉雀無聲，怎么課上到這種程度，會出現這樣的聲音？教師更是惱怒異常，一時間憤怒、迷茫、焦急、懊悔全集于一身，她身不由己的大聲呵斥道：“傻什么傻？傻什么傻？你才傻呢！”以下的課她都不知道怎么結束的。回到家中，她一連幾日茶飯不香、寢食不安，怎么就會出現這種情況？怎么回事呢？偶然一天，在吃飯時她突然頓悟，學生的想法是很正常的呀，他們不在那個嚴酷的戰爭環境之中，關鍵是教師備課的時候，為什么沒有預設兩個方向？對呀，如果我這樣處理該有多好！心理開了竅，便欲欲躍試，又找到校長爭取再上一次公開課。一個月后，公開課再次舉行，她上的還是《邱少云》，隨著時間的流逝，又到了關鍵的時候，怎么沒有人舉手啊？眼看就要下課了呀？突然，她又一次發現在教室的角落里舉起了一只手，“老師，能不能出現這種情況，敵人睡覺了，這時邱少云動一下也沒有什么，豈不兩全其美？”來了，來了，終于來了。這位教師抑制住內心的激動，平復一下自己的心情，這才說出了頓悟中的處理語言，這真是石破驚天、不僅學生心悅誠服地坐下，全場也爆發出熱烈的掌聲，大家對這位教師的機智處理無不佩服之極。你想知道這位教師說了什么嗎？請到我的博客中有專門的文章閱讀，限于篇幅，這里就不講了。

2、留白的意義

教學中留白的意義和書畫作品中的意義是一樣的，引發學生想象的空間、激起他們延展學習的興趣。就如斷臂的維納斯一樣，人們在充分的想象，那只手臂應該是怎樣的？又在積極地尋找資料閱讀，史料上究竟有沒有記載？能不能發現原來的創意？

3、留白的使用前提條件（1）教學的關鍵之處，必須引起學生關注的地方，可留白，討論研究后再解決；（2）必須通過課后延展閱讀才能解決的問題，而不能占用課堂的教學時間；（3）有爭議的地方，必須有充分的時間思考，可留白，日后再解決。

4、留白的注意事項（1）具有連續性的知識點不能留白，否則就會貽誤戰機，錯過知識的形成過程；（2）這一條最重要，就是渲染不到位不能留白，否則留了也沒用，學生不會和你玩。

（3）留白要在遺忘曲線范圍內解決，否則就會淹沒在記憶的塵埃中。

九、咨詢答疑 當你上完課后，你是否知道學生還有什么地方不會嗎？這就需要在臨下課之前，要在全班進行咨詢與答疑，這樣才能使學生心悅誠服的下課。但是，有的老師寧肯如何的浪費下課前的時間，也不愿意進行咨詢答疑——沒有這個對教學查缺補漏的好習慣。

還有的老師是這樣做的：“誰有不會的提出來。”注意這句問話，一般人都不愿意以“不會”的身份示人，所以這句話是拒人千里之外的話。即使有的學生真把自己不會的地方提出來了，老師就會這樣說：“誰告訴他？”再注意這句話，這句話有輕藐提問者的意思，其潛臺詞是，“就你不會，還得叫別人告訴你。”下一步，當有的同學告訴完之后，老師也不管提問者聽沒聽清，劈頭又是一句：“懂沒懂？”誰又能說自己連聽都聽不懂，于是只好唯唯諾諾地說：“聽懂了，聽懂了。”“那坐下吧！”在這種氣氛下，還能有提問的嗎？于是，這些老師就對我說：“不是我不問，而是誰也不發言。”因此，這個技術還是挺值得重視與掌握的。

正確的做法是：“誰有什么問題，可以提出來？如果你不說，我還要采訪你。”當學生提完后，首先要鼓勵他：“問題提得很好，請坐。”“下面誰能回答他的問題？”當其他學生回答完畢后，教師要有必要的重復、重組或補充，以使得提問者徹底明白，而全班其他同學也都要受益。然后問詢這名同學：“還有問題嗎？”

如果沒有學生回答提問者的問題，則教師要自己作答；如果問題十分重要，教師也要親自作答；如果問題提的實在沒有必要，教師切不可以還叫學生回答，那樣是在浪費課堂有效時間，教師可以親自以一句話回答截止。

當學生們都沒有問題時，教師要把事先準備好的，考察學生們是否學會了的問題一個又一個的端出來，一般應該準備一到三個問題。

十、小先生制

“小先生制”是一項成熟的課堂教學輔助技術，其名稱來源于陶行知，但實際操作已經有很大的不同，“小先生制”適用于各種課型，不僅教學反饋快、可以大面積提高教學質量，而且在激發學生學習動機、促進教學的雙向有效性方面更有著不可替代的特點。以下就實際操作的要點做出說明，以供大家使用時參考。

A、關于課堂練習的使用

有的老師錯誤的認為，只要隨便找幾個學生檢查練習，就是“小先生制”了。這涉及了以下問題：

1、你所找的學生是用什么標準確定的？

2、他們本身是否具備了這一次檢查別人練習的程度？

3、所找的學生是否具有公平性、競爭性和激勵性？

4、檢查者和被檢查者是否具有積極性？

5、他們檢查的程序是什么？如何反饋？

這些問題都解決不了，于是出現了全班亂哄哄的情況，檢查者與被檢查者閑聊、檢查者不知道檢查什么、關注什么？練習的正確與否得不到有效的反饋和矯正，只是在浪費課堂的寶貴時間。于是這些老師便宣稱，這個技術早就有、不好使。孰不知恰恰是他們不會用而已，甚至極度跑偏，使副作用大量產生。

正確的做法是：

1、確定——隨機確定小先生：布置了練習題之后，老師要宣布預選小先生，但每人只看一遍所做的情況。這一點很重要，有的老師忽略了這一點，由于思維有“快而準、快而不準、慢而準、慢而不準”四種情況，于是一些學生便開始出現“快而不準”的狀態。很快就舉手表示自己做完了，老師一看不對，他就馬上又改個結果再次舉手，這種狀態不僅破壞了課堂現場遴選的秩序，而且使這些學生養成了馬馬虎虎的壞習慣。

學生做完題后，可以靜靜地舉手示意，而老師絕對不可以出聲，只是用手指示意1、2、3、??、7、8留有預備的排隊，否則會使全班發毛，靜不下心來。然后宣布排隊截止，大家只可以靜靜地做題，這時，老師按照排隊的順序依次檢查舉手的小先生，確定這次練習的小先生，一般是每列1-2人，全班不超過10人。

2、檢查——在確定全班已經有足夠的時間做完題后，已經確定的小先生開始下地，依據自己的正確答案實施檢查。要注意，檢查時不許廢話，只考察誰錯了？錯的原因是什么？檢查結束后，悄悄地返回自己的座位。

3、反饋——老師擊掌表示全班此次練習結束，然后小先生進行依次匯報反饋。這時要注意規定范式：比如“報告老師，我一共檢查6人，兩人發生錯誤，錯誤的原因是??，報告完畢。”

4、矯正——通過匯報，老師已經迅速掌握了全班此次的練習情況，多少人發生錯誤，原因是什么。然后，進行全班簡單講評與板書矯正。

5、幫教——方才的小先生再次下地，對方才檢查沒有過關的學生進行口頭問詢：（1）提問解題的若干過程（2）還有什么不會的，用學生自己的話進行講解。

至此完成了一個練習的循環。這種做法，不僅可以掃清死角，大面積提高學習質量，而且由于小先生是隨機產生的，每個人都有可能一次性擔任，所以還可以提高學生們的興趣，使之更為自信、以及激發他們的競爭和展示自身價值的動機。

B、關于新授課的使用

在老師講新課的時候，誰又能保證全班無一遺漏的全部聽懂呢？有的老師慣用問話的方式：“大家懂沒懂？”“懂了”。不會有異樣的聲音，這種結果是必然的，因為沒有誰會在這時站起來掃老師和大家的興，順便還顯示了自己的無知。

這時，我們可以使用“小先生制”，來進行檢驗與幫教。

1、老師快速抽取全班學習優秀的若干學生組成工作隊，每人負責一列，下地進行檢驗。如果他說會了，聽懂了，你就要隨機問上幾句，以看他是否真的會了；如果他說不會，你就要問清他什么地方沒聽懂，然后再講一遍，直至他聽懂為止。

2、全列檢查完畢，輕聲走到老師身旁，向老師匯報工作情況。

3、老師迅速而詳細地掌握了全班的真實情況，此乃“分身法”也。然后，進行全班矯正與提問，以證實自己的教學已經達到預定的目標。

C、其他方面的使用，都可以舉一反

三、觸類旁通。但是，迅速快捷、反饋矯正、提高學生的參與度與積極性、教師的分身法與證實，這些原則都是必不可少的。“小先生制”因每個班的具體情況不同，教師的個人教育教學風格不同，所以使用時，應該有一個“磨合期”，教師應該在反復的試驗中，摸索規律、積累經驗，并內化為適合于自己的、順手的教學利器。

第二篇：教學基本技能培訓小結

教學基本技能培訓小結

21世紀需要的是高素質的人才。科技在發展,時代在進步,因此,作為一名教師,就必須不斷更新知識結構,擴大知識面,使自己博學多才。經過幾天的緊張培訓學習，“教育大業，人才為本；科教興國，關鍵在人”的總體目標。在開班典禮上還明確指出：

一、培訓目標一定要明確，充分認識提高自身素質和技能水平的重要性；

二、要善于學習實踐，不斷在提高自身素質上狠下功夫；

三、錘煉師德師風，造就素質教師隊伍。我認真學習了劉局長的講話內容，感受到了其內涵豐富，實事求是，鼓舞人心，催人奮進，具有很深的導向性，為我們指明了前進的方向。接著在培訓中我聽了湘潭市英語教研員譚清香講述的關于有效教學的思考，重點闡述了備課的基本功，導入技能、課堂評價技能、課堂練習設計技能以及教學設計技能，著重強調了有效的教學過程，強調我們教師今后要重視復習備課，最后聽取了任課老師對初一，五年級上、下冊教材分析，使我對教材有了一個更新的認識。并獲取了教材上的一些寶貴經驗。任課老師們對教材分析栩栩如生，分析了教材的總體目標，教材的編排特點，教學建議以及教材中各個單元之間的聯系，并提出了一些建議，要求我們教師在教學過程中所選的素材盡量符合兒童實際，從兒童的現實生活和童真世界出發，特別是譚清香老師的教材分析，指出了在教學過程中怎樣分別教材的重難點，從而達到預定的教學效果，那么下面是我的幾點體會：

1、要有效的地創設情境，才能激發學生學習興趣。

法國教育學家盧梭說：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們都知道，學生的學習積極性，很大程度上取決于學生的學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知識和或許知識的一種強烈欲望。不僅要求我們教師要創設輕松、愉快、和諧的教學情境，而且創設的情境要簡潔，才能吸引學生的注意力。有的老師在語言表達上設置巧妙的情景、有的把所學內容與表演聯合起來、有的在板書上激發了學生學習興趣，使學生全身心地置身于真實教育，而要更多的去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，在積極的發言中，相互辯論中突然閃現。在培訓中觀摩了名師課堂實錄光盤，我感受到了一種創新型教學，變“單一媒體”為“多種媒體”。當今人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，在教學中，適時的選用現代教育技術來輔助教學，觀摩了郝峰老師的《筆算乘法》教學實錄，我深有感觸，教師于逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音樂創造教學的文化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，并且有助于學生發揮學習的主動性，使教師以教為主變成學生的學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

2、熱愛每一位學生，誨人不倦。

師生間心靈的橋梁是什么呢？那就是熱愛學生，只有教師熱愛學生，能夠設身處地的理解學生，主動熱情地幫助學生，真心實意尊重學生，才能使學生感到教師可親可敬。作為一名一線教師，一定要通過不斷學習，提升自己，在日常工作中力爭以高效主動的心態，不斷提高自己的思想覺悟，提高工作效率，用目標

來激勵自己，無論何時何事，要嚴格要求自己，不斷充實自己，把職業事業化，把職業延伸到對事業的追求。

俗話說：“動人者，莫先乎于情”。劉局長用他意味深長的話語來感染、喚醒、引導每一位教師，從他的講話，我們能深深的感受到他對每一位教師所給予的厚愛和期望，同時我們也自覺的感受到自己今后肩上的愛與責任。通過這一次的培訓學習，學會了很多教學技能，還了解到教材中閃現的靈活性、算法多樣性，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我豁然開朗。“玉不琢，不成器；人不學，不知道”。古人寥寥數語就將學習的重要性高度的概括出來了。今后，我將帶著這次教學基本技能培訓的新理念積極投入新的教學工作中，在實際教學中，不斷反思、不斷積累，摸索出一條有利于孩子們長遠發展的路。在現代教育技術培訓中，我們學習了創建與管理博客、教育技術、網絡教堂資源的檢索與管理、數字音頻編輯技術、用flash制作動畫、多媒體教學演示文稿的制作、創建教師個人網站、學生信息管理技術、教學中的信息交流技術、多媒體教室環境下的課堂教學設計、多媒體網絡教室環境下的教學設計各專題的學習，這一教學活動實現了教師教學資源在網上的共享，加強了老師們的教學交流，提高的教學效率，更有利于老師業務水平的提高。同時，也為學員們提供了一個豐富的教學資源庫。通過本次的培訓分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。

通過培訓對信息技術的運用有了一個質的飛躍，一改過去的“多媒體可有可無”的落后思想，我們積極采用信息技術與各學科的整合并初顯成效，可以說終于嘗到了信息化教學的甜頭。相信這些對課堂教學質量的提高提供了很好的保證。但是，信息化教學發展到目前為止已經有好幾年了，在信息技術輔助教學方面的技巧和方法還需要我們在以后的教學工作中不斷學習，不斷積累，不斷發展。那樣才可以說是真正發揮到了教育信息化的優點。從而使信息技術更好地輔助我們的教學，提高我們的教學質量。

朱燕濤

第三篇：教師教學基本技能

教師教學基本技能

【內容概要】：本文主要概述教師在教學過程中所要注意的技巧運用和教師自身所要具備的一些要求。如果說教學是技術加藝術，那么這種技術和藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。教師基本功是加強青年教師職業道德建設的一項重要內容，也是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能。

【關鍵字】：師德素質表達能力備課能力課堂教學教研能力

正文

過去所說的教師基本技能，無非是三字一畫（鋼筆、毛筆、粉筆字和簡筆畫）和語文基礎知識、口頭表達能力等，再加上一些專業學科的基本功（音樂、體育、美術等）。在新一輪的課程改革中，需要我們重新看待教師的教學基本技能。隨著時代的發展，教師基本技能的含義越來越廣，教師基本功包括的范圍越來越大。

一、為人師表教師基本功應以德為先，教師的基本素質首當其沖的是師德素質。教師要有良好道德行為和習慣，就必須有正確的道德認識。教師的任何道德行為都是受某種道德觀念支配的，道德認識是道德行為乃至整個道德品質形成的基礎和先導。教師道德認識的發展貫穿于教師道德品質形成的各個方面及其始終。教師道德認識中包括對教師道德的重要社會作用的認識，對教師道德原則、規范和范疇的認識，以及對教師道德行為善惡、美丑、榮辱、是非的鑒別、分辯和評價，特別是人與人、個人與集體、個人與社會之間利益關系的認識。

在實際中，出現的個別教師有這樣或那樣背離教師道德要求的行為，甚至走上嚴重危害教育事業的道路，是由于缺乏道德認識（無知或不能正確理解教師職業道德要求），所以，提高教師的道德認識，是道德教育的起點，所起的是一種“啟蒙”作用。

二、愛的能力和人文素質

第四篇：優質課堂的十項特征讀后感

優質課堂前進道路上的思考

——讀《怎樣上課才最棒》有感

一直以來，我們在通往優質課堂的道路上不斷摸索前行，試圖營造出最優質的課堂。然而，什么是優質的課堂？優質課堂具有哪些特征？怎樣評對優質課堂進行評價？大家都很難說出個所以然來。讀了《怎樣上課才最棒》一書，讓我對優質課堂的評價有了些認識，同時也不由得將書中的一些特征與我的課堂進行對比參照。

書中提到，優質課堂具備以下十項特征：①清晰的課堂教學結構②高比例的有效學習時間③促進學習的課堂氣氛④教學內容清晰明確⑤創建意義的師生交流⑥教學方法多樣化⑦促進學生個體發展⑧“巧妙”地安排練習任務⑨明確的學習成果期望⑩完備的課堂教學環境。

特征之多讓教師不可能面面俱到，都達到要求。因此，優秀的教師能夠用他優秀課堂特征來彌補某一項課堂特征上的不足。而對于我一個新教師而言，我要做的則是先了解這十項特征，然后逐步提高各個部分的能力。縮小我的課堂與優秀課堂之間的差距。

我認為在我的課堂中，我現下需要思考的是高比例的有效學習時間。學習時間因素對于學習成果有著決定性影響，尤其是在小學階段。知識體統還不是很龐大，難度還不是很大，學習時間越長，相對而言，學到的知識就越多。話雖如此，但是我們進行的是傳統型的課堂教學，面對的對象多，水平參差不齊，課堂上短暫的35分鐘遠遠不夠，所以如何在35分鐘之內讓學生的學習效率達到最高，就要參照高比例的有效學習時間這一優質課堂的特征。

那么如何才能夠利用好這35分鐘呢？本書提供了一些具體的措施，其中有幾條是讓我頗有感觸的。①師生都守時。②課外整治違反紀律的行為。③課堂教學過程中安排注意力訓練環節、熱身練習及收尾放松練習。

守時看似是一件簡單的事，但是日常的工作瑣碎，難免會影響到教師的上課時間。所以，教師應當在課間排除可能影響課堂的一切因素，包括多媒體設備的檢查，準時上課，按時下課。教師要求學生上課不遲到的同時，自己也應當做到準時上下課。不占用課堂上寶貴的時間資源。確保課堂教學有序、緊湊的展開。

某某同學在做小動作，“某某，請你回答一下這個問題。你沒有認真聽，對

么??”這就是我對于課堂擾亂紀律學生的處理方法。立即制止，給與批評。但是如此一來，不僅浪費了其他學生的課堂時間，粉絲拿了他們的注意力；還耽誤了我的課堂進度，拖堂的效果更是差，不僅學生不樂意，得到的教學效果也差。在本書中提到建議在課外整治違反紀律的行為。細細想來，這樣做著實要比在課堂進行指導教育要有意義。一方面能夠得到預期批評教育的效果；另一方面也能把原本屬于孩子的時間還給學生，同時還能適當的保護學生的自尊心，避免其產生負面的感情，真可謂是有百利而無一害對的建議。

弦繃的越緊，越容易斷裂，所謂張弛有度。一堂緊繃繃的課，學生聽得累，教師也上的精疲力竭。試想，35分鐘的高強度思維下，所有知識都能轉化為自身的知識么？顯然，答案是否定的。既然一堂課的時間無法做到從頭到尾都聚精會神，那么請你設置放松的瞬間。一句調皮的反問，可能讓學生瞬間舒緩一下緊繃的神經。思維適當的小憩，為的是更高速的運轉。這樣的氛圍才是能夠提高學習的效率的愉悅的學習氛圍。

不存在完美，也沒有最優質的課堂。青年教師需要在追求完美的路上不斷奔跑，不斷地去嘗試，去實踐，插上這本《怎樣上課才最棒》一書的翅膀，相信我們能夠從初步意識到優質課堂的存在，感受到優質課堂的魅力，無限接近并不斷營造出優質的課堂！

第五篇：基本技能培訓

基本技能培訓

每位參訓人員都必須掌握下列基本技能，培訓后，要參加技能培訓考試。

1、Microsoft Office軟件中的Word和FrontPage，能熟練

使用這兩個軟件進行文檔編輯和制作電子表格；

2、熟練使用WINDOWS操作系統；

3、圖片處理軟件Photoshop，達到熟練使用程度；

4、利用ＱＱ工具，進行即時溝通交流；

5、網站發布系統，熟練使用；

6、添加超鏈接，熟練掌握；

7、解壓縮軟件，熟練使用；

8、下載安裝軟件，熟練掌握；

9、收發郵件，熟練使用；

10、音視頻播放軟件，熟練使用；

11、熟練瀏覽網頁、下載軟件；

12、掃描儀，熟練使用；

13、數碼相機，熟練使用；

14、熟練使用移動硬盤、U盤；

15、熟練使用殺毒軟件進行殺毒處理；