第一篇：生活化教學理念在思想政治課堂的嘗試與思考

生活化教學理念在思想政治課堂的嘗試與思考

【內容摘要】：新一輪課程改革強調建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓我們的課堂回歸生活。本文試圖通過傳統的政治課堂教育的弊端引出教學生活化處理的原則、策略及實踐嘗試，提出目前仍存在的問題，與各位交流討論?！娟P鍵詞】：政治課堂 生活化 發展 全面 層次 小組合作

在新的課改形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在生活世界中生存的人，即會做事，會與他人共同生活的人，這意味著學校、社會與教師需要全面合作。正如教育家陶行知所言，“學校是小社會，社會是大學?！?，“生活即教育，社會即學?！?。這正是學校教育與社會教育整合所追求的結果，也是新課改對教師所提出的新挑戰和新要求。本文試圖從傳統的政治教學的弊端、教學生活化的策略和實踐嘗試，以及目前還存在的問題等方面稍作探討。

一、傳統思想政治課堂教學問題呈現與成因分析

新一輪基礎教育課程改革正以前所未有的影響力和態勢穩步地向前推進，它是我國教育教學領域一次全新的變革，它深刻地影響著教育的方方面面，無疑也給思想政治課教學帶來沖擊和挑戰。目前，中學思想政治課的課堂教學還存在不少問題，急需改革。

第一，注重單向的知識傳授，忽視品德的養成。

當前的思想政治課堂教學模式仍片面注重向學生“灌輸”、“注入”學科的知識，而忽視對學生品德、意志等生成性品質的養成。作為一門學科，注重學科知識的傳授固然是應有之義，但學生的情感、意志、道德、人格修養等等，這些卻不是可以強行“灌輸”和“注入”的。

這種教學模式在當前的教學中它的最大特點是教師積極主動，往往在課堂上聲情并茂、激情昂揚，講得“天花亂墜”，沉入自我陶醉的物我兩忘境界；而學生則消極被動，冷眼旁觀以至于身心俱疲懨懨欲睡。之所以這種教學模式大行其道乃是和它的簡單易行的可操作性有關。但更深層的原因是在上個世紀相當長的時間里，由于我國獨特的政治環境，人們上政治課無論是學生還是教師者，都有如履薄冰，如臨深淵之感，唯恐一不留神，講錯一句話就可能上綱上線大禍臨頭，在這種狀況下，還是照本宣科，機械照搬來的穩妥，而如此授課，課堂的沉悶乏味不難想象，實效性當然不會好。

第二，以分數論英雄，教育方式單一。

其次，我國的教育體制還是以“分數論英雄”，有些教師擺脫不了傳統觀念的束縛，為了一味追求升學率，以一張試卷定高低。在這種教學思想的指導下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創造；重講授，輕自學；重共性，輕個性;重結果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。教師采取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。

第三，高考指揮下，理科學生重視不夠。

再次，高考指揮棒讓理科學生對政治課另眼相看。自上個世紀90年代中期以來，高考理科取消政治考試，可以說，這在中學政治課教學史上不啻是投放了一枚重鎊炸彈。從那時至今，高中理科的政治課教學就一直處于萎頓不振的落魄境地里。隨著高中分科教學的進一步提前（分科教學在全國范圍愈演愈烈，已經從高二分科提前到高一第一學期就分科）高中理科政治課教學的萎靡狀況有進一步加劇之勢。在這樣的大背景下，整個高中政治課教學的環境已經對于教學的實際效果產生了極為不利的影響。然而，只注重片面抓升學率的高中“應試教育”是不會也不能對此有任何舉措的。畢竟“高考指揮棒”在顯威。

產生這些問題的原因是什么呢？我個人認為有以下幾點：

1、教學內容一成不變，不能緊跟社會的發展。時代在發展，社會在不斷進步，政治教材的內容還是一味的沿襲，顯然落后于時代，我們迫切需要對政治課的教學內容進行改革。

2、教學案例脫離生活，與學生的距離太遠。當今世界日新月異，涌現出很多新興事物，是以前聞所未聞的，而我們的學生就是在這樣一個新的環境中成長的，如果教學過程中還在列舉幾十年前的事件，恐怕學生難以理解接受。教學案例應該與時俱進，緊跟時代的發展。

3、教學方法過于單一，課堂效率有待提高。環顧四周，我們的大部分老師還是把“上課”等同與“講課”，口若懸河，滔滔不絕地講完一堂課，學生已經昏昏欲睡，這種滿堂灌的方法效率極低。

二、生活化的應對策略及實踐嘗試

生活化的政治課堂至少應該包含兩層含義： 一是課堂教學內容要力求體現學生生活，并能夠有效指導學生生活，為學生的健康成長服務； 二是課堂教學形式——學生學習活動的組織形式——必須是學生所喜聞樂見的，必須是學生憑借生活經驗能夠容易感知和有效參與的。將政治課堂生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化；有利于培養學生良好的學習方法和良好的學習習慣；有利于培養學生的學習興趣，參與精神，創新精神和實踐能力；有利于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的價值觀。

（一）應對原則

對政治課堂進行生活化實踐，首先應樹立三個原則：

第一，發展性原則。這就要求我們確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。同時我們要注重學生的自主學習、發展學生的自主性。在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學法，加強學法指導，要從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養學生自主發展的基礎。

第二，層次性原則。新課程的教學設計要以提高全體國民素質為目標，面向全體學生，促使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來，把班級授課同差異教學結合起來。鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

第三，全面性原則。在知識經濟時代，教育教學要培養的是全面發展的人，只有學生的各方面都得到全面發展，學生的綜合素質才能得到提高，學生的創新能力才能顯現出來?；诖?，政治課教育教學必須改變傳統教學模式，而采用科學的民主的充分尊重學生主體地位的教學模式。

（二）應對策略

1、開放式教學

新課程強調政治教育的實踐性，注重學生素質的提高，提倡讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內化。要創設一定的形式和情景，讓學生愉快學習，逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。但目前的政治教學基本是從理論到理論,即使教師在課堂里設置了許多模擬情景，還是不能擺脫紙上談兵的局面。如能從純粹的課堂教學里走出去，讓學生感受到課堂里和書本上無法體驗的東西，是相當有益的。因此，在不改變課堂主體的情況下把政治教學從基本封閉的狀態轉入較為開放的狀態，無疑是一種值得提倡的做法。具體操作，可采用多種形式，調動多樣方法在課堂教學過程中形成，在課外活動中完善和發展。

（1）注重時事教學

許多學生平時聊天，提起布什，伊拉克戰爭，恐怖活動都是津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。造成這種情況是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞、生動事例來提高學生的興趣。青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國內外大事非常關心。因此，教師結合時事演講、時政知識搶答賽等形式講政治可以激發學生興趣，取得良好的教學效果。

（2）用生動形象的比喻

中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這并不枯燥無味。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理。在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。如在講“生產關系一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的普遍規律。”為了讓學生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發展”的道理，可以用“腳與鞋的關系”打比喻，即把生產力比作腳，把生產關系比作鞋。并說明人的腳隨著年齡的增大，所穿的鞋也要隨之而不斷更換尺碼，這樣才能使腳健康發育。用此比喻來說明“生產關系一定要適應生產力的發展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，取譬貼切，印象深刻。

（3）運用圖片和形象的漫畫

漫畫，她不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。新教材增加了許多插圖和卡通人物，教師如再能適時用上幾幅漫畫都將會取得意想不到的效果。如講授資源環境問題時，出示幾張校園的或破壞資源環境的漫畫都能激發學生的思考，這比抽象的說教講授既生動又形象。運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會現象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養學生能力的要求。

政治課的特點決定了政治教學不應也不能局限于課堂，把政治教學從純粹的課堂教學里解放出來，走向社會大課堂，是政治教學真正成功的必由之路。如果教學脫離社會現實，教學就是一紙空文；如果教學局限于課堂，教學的效果就大大削弱了。以課堂為主，并向課外拓展，讓課外生動可感的實例來彌補相對單調平板的課堂教學，使學生對政治理論和政治概念的理解更為深刻。如，在講授“農業是國民經濟的基礎”時，讓學生走向社會，了解農民的人均耕地、農業機械化等，使學生從切身感受中提高認識。以課外的實踐活動去驗證所學的理性知識，去提高學生的政治理論水平和政治道德素養。時間，充分雙休日和節假日。方法，以多樣性為原則，問卷、采訪、調查，參觀、體驗、實習，動態取樣、典型分析、綜合排摸，無一不可?？梢源_定題目統一的作業，也可自選方向便宜行事。不管怎樣做，都要緊密結合課堂教學有計劃有步驟地進行。必須注重實效，做到確確實實有利于教學而不能流于形式否則反而影響了正常的教學。

2、情景式教學

如果說，教學設計中確定目標和內容這一環節回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的教學方法這一環節解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。這一環節的設計中，最能體現創新教育的一個途徑的就是教學問題情境的創設，即給學生提供創新的條件、機遇和氛圍。

創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發思維是政治教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設新環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。

在政治課教學中，創設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。

針對高一經濟常識勞動者權利和義務與社會保障的教學，設置這樣一個情境：學生甲的爸爸在長興化肥廠工作，每天上班8小時，月薪700元。過了一年化肥廠被私人承包了，每天常常勞動10小時以上，雙休日也常得上班，而又未能及時領到工資，最終因經營不善，化肥廠倒閉，甲爸爸下崗。但由于其掌握一技之長，會修理自行車，便去街道擺設了一個自行車修理鋪，恰巧此時，雉城鎮爭創全國衛生城，當地城管委同志與小王爸爸發生了爭執……

請問：（1）這一則材料從過程上來看可分解為哪幾個階段，在不同階段中，你是如何看待小王爸爸、化肥廠領導、城管領導三者關系的？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？

我讓大家爭論各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，然后將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后指導學生閱讀和小結，當一些學生看到了教材中敘述的內容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些創新機遇；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

3、案例式教學

教學生活化要引導學生關注社會生活。以生活為中心的教育，不盡使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得思想和精神力量。教學生活化就是要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來，引發學生的學習興趣和學習積極性。而案例教學是一種準實踐的教學方式。

如何使教學生活化得以實現呢？基本步驟可以歸納為“生活—教學—生活”的循環?！皬纳畹浇虒W”，即課前引入貼近學生生活案例，使學生的學習從熟悉的生活原型，感興趣的問題情景著手，學習研究學科知識，課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所?！皬慕虒W到生活”則將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。（操作流程如下圖)

例如，我在講解商品這一概念時，如果按照書本上的解釋，學生無法真正理解它的含義。我又舉了一個生活化的例子，假如你到自留地里摘了一籃子番茄，如果是留著自己吃，這仍是番茄，如果是拿到街上去賣，那么這籃子番茄就叫商品。政治課堂通過引進一些生活化的素材，會讓學生覺得政治課并不是那么深不可測的，也不是枯燥無味的。而是時時感覺到政治內容就在學生身邊。

本人認為案例討論式教學法對教學生活化的實現和貫徹有非常大的促進作用，對中學思想政治課貫徹素質教育精神具有重要意義。而要能更有效地實施案例討論法，必須營造一個有利于學生分析、討論的和諧的課堂氛圍。案例分析討論前，教師應提出具體要求，認真寫好發言提綱。討論中，可以分小組，以小組合作的方式進行，要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，避免冷落的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據，言之有理的爭論，發揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執己見的學風。討論結束后，教師應進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。

比如，我在講到高一經濟學里勞動合同制度時，首先給學生介紹了我國原來實施的固定工制度，請學生比較這兩種制度的優劣。之后學生分組討論，學生反映非常熱烈，組內進行了激烈的辯論，最后每組由代表發言，有些提出來的角度，我確實都沒有想到過，我覺得這就達到了互動、交流。使教和學真正融合在一起。而且學生真正動腦思考了，對得出的結論印象特別深刻。

4、多媒體教學

多媒體課件走進課堂，它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。

網絡教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，既能充分調動學生參與性、增加學生的可選擇性，又能體現因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了政治課教學的趣味性、實效性。例如：

在講授高一“國家宏觀調控”一框時，為了讓學生深刻理解我國宏觀調控政策，我從互連網上搜集了有關資料，并制作了1995年到2005年我國商品零售價格上漲率和居民消費價格上漲率變化情況的動畫及網頁，不僅形象直觀的反映了我國在治理通貨膨脹和通貨緊縮方面所取得的顯著成就，而且豐富了教學內容，拓寬了學生視野。

如果能堅持細水長流地讓學生有選擇地看報、看雜志、看電視、正確使用網絡，不光學生的政治知識面大為拓寬，政治覺悟和政治素養也會大大提高，非政治方面的綜合素質也能大大提高。可以說，利益是全方位的。

（三）實踐嘗試及效果反饋

我所工作的單位長興華盛虹溪中學，是一所普通高中，我教授的班級中包括實驗班、重點班和普通班，學生之間的差距比較大。不同層次的學生在理解力、自覺性等各方面都大不一樣。面對工作上的難度，作為政治教師必須注重從教學改革入手，從學生個體素質發展需要出發，從各方面培養他們創造性思維能力的提高，教師也必須學會憑借自己的教學智慧，利用各種方法，才能使政治課的教學任務得到較好的完成。學生們才因為能在輕松愉快中掌握枯燥的政治學科知識，進而愿意聽你的課。

一開始，我只是照本宣科，把書本的知識體系化，教授給學生，從理論到理論，非常的枯燥，同樣的課上過幾個班后，連我自己都厭煩了。課堂氣氛比較沉悶，幾乎只有老師一個人的聲音，師生之間的互動很少。在新課程改革的促動下，我開始進行課堂教學的生活化嘗試。一開始只是在某一個班進行，有意識地在課堂中列舉事例，而且是學生能夠看到或者聽到的，比如講到企業，我就用長興的三獅集團或者長興電廠為例，講到鄉鎮企業的污染，就舉華能電瓶廠的事例，學生一聽到自己熟悉的案例，都興趣十足，迫不及待要發表自己的看法。課堂氣氛明顯活躍。經過一段時間的試驗，這個班的整體實力比其他幾個班好了很多。有了良好的開端，我就放心地把這些推廣到其他幾個班級。

經過一個學期的實踐嘗試，我明顯感覺到了學生對政治課的興趣增加了。課堂的氣氛也相當活躍，上課不再是老師唱“獨角戲”，學生的參與性非常強。原來班級后排的幾個學生一上課就犯困，現在都坐得端端正正的聽課，參與討論。前不久，我在授課的幾個班做了一次“民意調查”，調查結果出乎我的意料：我上的政治課竟很受學生歡迎。我感到只要我們這些施教者從學生的實際出發，靈活運用多種教育教學策略和方法，有的放矢地實施教育教學，是一定能夠把政治課上得有聲有色，使政治課煥發出她應有的魅力，從而實現政治課教育教學的真正目標。

三、存在的困惑

新課程改革正進行的如火如荼，教育生活化的理念日漸深入人心，筆者在進行政治課堂教學生活化嘗試的過程中尚存在幾點困惑：

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態度、健康個性、創造精神、實踐能力、道德情操、人生價值觀、發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。但是目前教育體制還是以考試成績為評價的主要標準，所以在強調學生個性發展的同時還是要保證其基礎知識的掌握。

2、教學過于追求手段現代化

多媒體汁算機輔助教學，能啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。而現在的觀摩課，似乎不采用現代化教學手段就是觀念不先進。有的課堂教學中使用課件不過是把課本搬到了屏幕上，只是起到了替代小黑板的作用：有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課。學生一味接受直觀刺激，懶得自己思考，如何達到培養學生自主學習能力的目的呢?因此計算機輔助教學要用在點子上，不能為用而用，要從實效出發，恰到好處地運用。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，以群體智慧來解決問題。合作學習的內容沒有探討價值；小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程；合作學習時學生的參與度不均衡；教師不能給學生充裕的合作時間：忽視對學生合作技能的訓練與培養；合作學習次數過多，泛濫使用。這樣做很有可能使學生養成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。面對新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷地充實自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

新課程改革進行的如火如荼，教學生活化，也正是體現了新課程改革理念。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面拓展學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，獲得個體的自由和解放。本文僅從上生活化教學的原則、策略及問題稍作論述，若有不當之處，請各位同行批評、指正。

第二篇：淺析高中思想政治教學生活化

淺析高中思想政治教學生活化

摘要：高中思想政治教學生活化，就是在高中思想政治教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導，把課堂教學與生活實際聯系起來，以此激發學生的學習興趣，學會用政治、經濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現實社會，解決現實生活中的問題。讓學生體會到思想政治課堂就在身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。本論文結合教學實踐提出了高中思想政治教學生活化的依據及途徑。

關鍵詞：高中，思想政治教學，生活化

高中思想政治新課程包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，甚至包括選修模塊部分，無不彰顯著理論邏輯與生活邏輯的有機結合，散發著生活的氣息。生活是教育的源泉，教育來源于生活，教育只有滿足生活的需求才有意義。將思想政治教學生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學理論通化，抽象教學原理具體化；有助于培養學生的學習興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；有助于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的價值觀、人生觀。

一、高中思想政治教學生活化的依據

（一）理論依據

馬克思主義認為，實踐是認識發生與發展的現實基礎，是認識發展的動力，對真理的把握需要經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”多次反復的過程。因此，教學應從學生身邊的實際出發，從生活的直觀感性入手，讓學生在生活中去體驗，感悟與提升，從感性認識上升到理性認識。[1]馬克思的認識論為思想政治教學生活化提供了堅實的理論基礎。

教育家杜威指出“教育即生活”，主張學習應以經驗為中心，重視通過直接經驗獲得知識和技能，[2]“生活教育”是政治教學生活中必須堅持的現代教育理念。

（二）現實依據

首先，思想政治教學生活化是新課改的要求。新課標要求思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中?！逼浯?，思想政治教學生活化是思想政治教學的內在要求，傳統的思想政治教學過度關注理論傳授，忽視了學生的社會生活、個人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是學生主體發展的需要，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施的教育基礎，也是激發學生興趣的原動力。

二、高中思想政治教學生活化的途徑

（一）優化教學內容，突出教學生活化

“經歷是一種財富?！睂W生親歷親為的經歷本身就是一種可以開發的課程資源。因此，應挖掘學生自身的生活體驗，挖掘學生的生活感悟，突出教學生活化。構建性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要把書本知識與自己的直接經驗聯系起來。為此，思想政治教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現中充分做到把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。一方面，借助學生所熟悉的經濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出結論；另一方面，引導學生列舉實際生活中的事例說明所學的理論觀點。

例如，在教學“服兵役和參加民兵組織”時，引用著名歌唱家閻維文在《說句心里話》這首歌中唱的“你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家”，說明這一義務的重要性。正是這種與學生的現實生活相融合的課堂教學，使學生產生活生生的真實感受，激發了學習的動機，學生不僅樂于探究，學會自主建構知識，而且能深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論。

（二）、改革教學方式，促進教學生活化

自主學習、合作探究、注重實踐性等新的教學觀念，呼喚與之相適應的新的教學方式的誕生，并促使諸如“探究式”、“體驗式”、“合作式”、“談話式”“討論式”等教學方式的興起。以人為本，民主開放的教學氛圍驚醒了沉悶的課堂，這些新的教學方式為推進高中思想政治教學生活化提供了保證。

在教學方式的改革和探討中，采用網絡教學的方式。這種方式可以充分地體現學生自主學習、自主選擇的主體地位，實現了更強的交互功能，人機交互，師生交互，生生交互等模式。這樣就能打破原來單一的文本式線性順序結構，抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多媒體。學生可以有選擇地從網頁上的任意一點進入學習，還可以方便地到達其它相關站點，看到更多、更新、更貼近生活的資料，促進教學生活化。學生的視野因此大大開闊，教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加，學生在眼、耳、口、手、腦的開動中提高了能力，大大促進教學的實效性及生活性。

（三）設計有趣的教學活動，增強教學生活化

傳統教學把學生固定在書本世界里，教育與人的生活世界相分離，難以體現教育的生活意義和生命價值。新課程理念下的課堂不再完全是靜聽、靜思的學習，而是倡導在活動親歷中體驗式地學習，學生只有體驗了干渴，才知道水的重要性和節水的必要性；體驗了污染，方知環保的重要；聆聽了企業家的創業報告，才能體驗到創業的艱辛??在這樣的感受和體驗中，學生的認知才得以升華，情感才得以激發。思想政治教學要重視生命過程的體驗性，就必須充分開發生活中的教學資源，通過教學活動設計，引導學生在實踐中主動建構知識、形成觀點，升華情感、提高覺悟。

例如，教學“民主決策：作出最佳選擇”這一框題時，我讓學生舉辦一次模擬聽證會，聽證會的主題是“中學生穿校服問題”，這一主題的選取是針對學生活設計的，我要求學生確定聽證會的代表（校方、學生、家長、教師、專家等），然后，將學生分成小組，扮演不同方面的代表，各小組分別準備材料，確定聽證會的程序：各小組推薦代表陳述觀點，然后，聽證會主持人進行總結。通過此次聽證會，學生提高認識，知道“中學生穿校服利大于弊”。

設計有趣教學活動，增強教學生活化，要求教師不僅要關注課本，更要關注生活，關注學生，關注學生的思想動態、興趣和需要，并將學生的需求作為思想政治教學目標設計的重要出發點，同時，使學生的學習從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，使學生更關注新穎而變化的時代，豐富而多彩的社會，真實而復雜的生活，在生活中應用、拓展和深化知識，真正認識到學習的意義和價值，激發學習興趣。

（四）投身社會實踐，回歸生活

政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可根據教學的需要，讓學生走進社會，把政治課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。

三、高中思想政治教學生活化的反思

在努力推進和實現高中思想政治教學生活化過程中，我們還必須意識到教學生活化并不是意味著教學內容就是個體日常生活經驗的重現，也要避免生活化過于發散而導致思想政治教學主題的迷失。高中思想政治課的主要內容是馬克思主義的基本知識，教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀。因此，生活化教學只有緊扣各個模塊固有的主題與各個學時特定的主題，才能真正做到行散而神不散。[3]在教學過程中既聯系個體的生活經驗，又不能忽視科學知識的重要性。那種把思想政治教學只停留在生活瑣事層面的做法，實際是把思想政治課堂引向“庸俗化”，應進行嚴格的區分，極力避免對“生活化”理解的誤讀。

注釋

[1] 郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]鄒群，王琦，《教育學》，遼寧師范大學出版社，2009年版

[3]吳建，《高中政治生活化教學芻議》，《中小學教學研究》2009年5月

第三篇：高中思想政治教學生活化

大數據時代高校思想政治教育模式創新探討

大數據時代高校思想政治教育模式創新的路徑（1）提升信息素養對思想政治教育工作的實效性

高校思想政治教育工作者的信息素養、綜合素質，對思想政治教育工作的效果與未來發展有重要影響。思想政治教育人員應該對自身所負責工作范圍的信息實時更新，同時高校自身也要加快教育信息化建設。我們利用信息技術，進行思想政治教育管理內容與管理水準的改革。高校思想政治教育人員對信息的獲取接受能力、信息技術的處理能力，應成為思想政治教育工作者具備的基本職業能力。但思想政治教育人員主要工作范圍仍舊是：向學生傳達正確的思想政治教育價值觀，其他信息的獲取接受能力、信息技術的處理能力只是達到思想政治教育的手段。

（2）建立系統性思想政治教育“數據庫”

思想政治教育“數據庫”的建立，對搜集學生思想政治數據掌握學生思想政治，具有極大幫助。我們只有對學生的真實特點、價值觀傾向、心理健康現狀等進行科學分析探究，才能找到思想政治教育存在的不足之處。在思想政治教育數據收集方面，主要具有以下幾方面內容：首先要建立大數據信息搜集與研究平臺，將圖書館、教務處、思想政治教育等多方面的信息結合起來，形成廣泛的思想政治教育數據網絡；其次是將各種思想政治教育工作人員進行聯合，通過開展網絡調查、專題活動等，對學生的思想政治活動進行搜集與分析。以上兩種思想政治活動的有效開展，能夠完成學生思想政治內容的統計分析工作。

（3）提升高校教師信息化素養

思想政治教育活動的有序開展，需要具有高度思想政治教育教師的參與。只有教師的政治信息素養不斷提升，才能使高校思想政治教育活動真正落到實處。目前政治教育教師不僅要具有專業的思想政治價值觀與教育觀，而且要掌握現代教育技術，能夠將教學內容數據化。所以政治理論課教師要具備數據分析能力，能夠在價值密度低的大數據庫中抽取有用信息，找到與學生學習數據的相關性。根據學生的不同特征進行思想政治，會取得良好效果。網絡信息時代的高校思想政治教育模式，需要針對現實情況不斷的創新改革。而數字化、信息化、教師素養前沿化的教育教學要求，能夠產生良好的校思想政治教育效果。

第四篇：小學德育生活化教學嘗試思考論文

摘要：德育來源于生活，教師在進行德育教學活動時促進德育生活化，將教學活動與學生的生活實際相連。通過這種方式將德育融入到學生生活當中，與家長共同管理學生日常生活，滲透德育教育，讓學生逐漸自發揮主觀能動性，逐漸提升道德品質。從關注學生情感、營造良好育人環境以及聯系家長等方面出發，嘗試如何促使小學德育教學生活化。

關鍵字：德育觀念；生活化；行為規范；專題活動

傳統小學德育教學模式較為單一，以向學生灌輸道德知識為主，輕視實踐的作用。導致大多數的學生只能被動的接受教師傳遞的信息，并不明白德育的重要性。最終學生只能學到一些沒有生命氣息的道德原則。為了充分發揮德育的作用，使學生主動接受教師傳遞的信息，教師應促使德育生活化，提高德育的實效性，真正做到德育源于生活，歸于生活。

一、教師應轉變德育觀念

為了促使小學德育生活化，教師首先應該轉變自身落后的、陳舊的觀念。大部分教師的傳統觀念認為學生是被動的接受者，而自己是“傳道授業”的“解惑者”，自己與學生之間的關系是不平等的。而新課程下的小學德育活動中的主體是學生而并非教師，教師不再是“高高在上”的“解惑”者。教師與學生之間的關系是平等的，是和諧的。所以，現階段，小學德育教師應重新審視自己的地位和作用，轉換落后的觀念，認識到自己與學生之間是交互關系，自己的職責是幫助學生發展、完善美好的人性，而學生也會幫助自己獲得進步。當然，教書與育人同等重要。在傳統教學活動中，一部分教師忽略了育人的地位與作用，只是將教書作為自身的責任。這種理念嚴重影響了小學德育教學生活化的進程，降低了德育的效率。所以，教師應將傳授知識與培養學生的道德品質有機結合在一體，通過這種方式來提高德育的地位，為推動德育教學走向生活化打下良好的基礎。除此之外，教師還應平衡結果與過程兩者之間的關系，在重視過程的同時兼顧結果，而不能“本末倒置”只看結果，忽略過程。

二、教師應制定日常行為規范

小學生好動、愛鬧，這是小學生的天性也是小學生的特點。教師開展德育活動不能完全扼殺學生的天性，也不能完全“縱容”學生，讓學生按著自己的性子來學習。為了推動德育教學的生活化進程，教師應該制定日常行為規范，明令禁止學生去做，他們本不應該做的事情，并利用日常行為規范來關注和指導學生的學習活動、生活活動等，幫助學生養成良好的學習與生活習慣。教師在推動德育生活化的過程中應引導學生勤勞節儉、保護環境、將保護校園環境作為自己的義務和責任。筆者在教學過程中會發現一些小學生喜歡隨意亂扔東西，不愛護花草樹木，浪費紙張等。這些不好的習慣會阻礙學生進步和發展。所以，教師因觀察學生在生活中的一舉一動，根據他們的日常行為舉止制定相應的規范，以此規范學生的行為，推動德育教學生活化。例如，規范中應包括:愛護班級衛生，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰;愛護花草樹木，及時舉報踩踏花草樹木的事件，多植樹;禮貌用語，不粗魯對待他人，學會轉換視角看待問題等。教師只有制定完備的日常行為規范，才能讓學生逐漸養成良好的學習、生活習慣，達到“教書育人”的最終目的。

三、開展德育專題活動

小學生的大部分時間是在家庭和學校。他們并沒有充分的時間接觸社會，從社會上學到知識。而傳統的教學活動局限在課堂上，這就限制了學生的發展，學生只能從有限的課本上獲取知識，不能真正意識到德育的重要性。為了改變這一局面，教師應定期在班級組織德育專題講座，將“形同虛設”的班會變得有意義，有價值。教師可以結合本班的特點，設計相應的主體。例如，有的班級的學習氛圍濃厚，但是大部分的學生都只看重自己的利益，大都埋頭學習，不考慮班級的利益。針對這一情況，教師應開展“班級是我家，我與班級共進退”的德育專題班會，讓學生糾正錯誤的“自私”思想，認識到班級的榮辱與自身利益息息相關，提升學生的主人翁意識。除此之外，教師還可以向學校申請開展多種形式的道德教育活動，拓寬德育教學的空間，讓學生在室外活動中感受到德育的意義和價值。通過這種形式，可以將課本中的德育延伸到學生生活中的德育，激發學生在切身體驗中進行對德育的思考。

四、教師德育活動應與學生家庭教育相結合學生成長與發展離不開家庭的教育。為了真正將德育還原到學生的生活中，教師需要將德育活動與學生的家庭教育相結合，多與學生的家長溝通交流，了解學生在生活中的言行舉止。并將家長反饋的信息作為完善教學內容的依據。當然，教師還可以鼓勵家長參與到自己的日常教學活動中，讓家長觀察學生在學校的表現。通過這種方式可以拓展德育教學的空間，利用家庭與班級營造良好的德育氛圍，讓學生“表里如一”。學生在班級中的表現也會成為在家的表現:學生不單單在班級中禮貌用語，還會在家庭中學會感恩;學生會在班級中互幫互助，也會在家庭中幫助自己的父母。這種德育生活化，會提高學生的思想道德品質，促使學生養成良好的行為習慣。

四、結束語

總而言之，教師在促使德育生活化的過程中應格外關注學生的情感變化，并創新教學手段營造良好的育人環境，讓學生在和諧的育人環境中自主學習道德知識，規范自身行為。當然，學生生活的主要場所既包括家庭又包括學校，教師還應將德育生活化延伸到學生的家庭生活中，與家長一起“教書育人”。從而使學生有一個良好的生活與學習空間，讓學生在空間中得以健康發展。

參考文獻:

［1］戴賽珍．生活中育德，生活中育人———小學德育生活化的初步實踐［J］．考試周刊，2009，(23)．

［2］胡靜．從生活中來，到生活中去———小學德育的一點感悟［J］．輔導員，2011，(10)．231

第五篇：高中思想政治課堂教學“生活化”的思考與探索

高中思想政治課堂教學“生活化”的思考與探索

關鍵詞：思想政治課 新課標 生活化 課程教學

摘要：在新課標教學過程中，教師應長于挖掘、整合生活素材，將其融入課程常識，這將有利于激發學生進修的念頭和樂趣。要專心篩選生活素材，構建學生內在的心理體驗、感悟，要創設多元化、個性化、生活的化情境，促進學生的全面成長。

湖南高中新課改已經是第二屆高考了。隨著新課改的實施，作為高中政治老師的我，已經慢慢熟悉新課改的理念：新課改注重三維目標的培養，特別注重情感、態度、價值觀的培養；注重從現實生活入手，來培養學生的掌握知識、理解知識、運用知識的能力。因此，我認為在高中思想政治的教學中，應注重把政治理論和生活中的現象相結合，使高中政治教學生活化，從生活入手、從身邊的現象入手，去學習、分析、掌握、運用教材的基本理論，解決現實生活中的問題。從而促進學生的全面成長、讓學生體會到思想政治課堂就在我們身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力，以實現高中政治新課程教學的目的。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量,讓政治課堂煥發出生命的活力呢?我認為可以從以下幾方面入手：

一、不斷充實知識，提高教學能力和知識素養

“生活化”的教學模式，最大的特點就是在課堂上能實現真正意義上的“互動”，給學生以充分地自主。由于現在的高中生知識面寬、思想活躍，所以作為學生的引導者，就必須不斷加強學習，博覽群書，拓展知識面，由本專業范圍內的“專家”，變成博古通今的“雜家”，才能使自己適應新課改理念，在科技和社會的發展中同步前進，才能成為學生心目中的好教師。

二、積極開展課堂探究，理解生活

夸美紐斯說：“不同的表達方式可以增進和加強學生對于教材的熟悉程度”。思想政治課新課程中，設置了諸多“探究活動”如：“如何正確對待金錢”，“如何講效率維護公平”，“有序無序的政治參與”，“走進哲學、問辯人生”，等等。在這些活動中，通過師生間、學生間的回答、討論和辯論；或以學生分組活動的形式，在師生之間、學生之間的互動交流中，來掌握知識，并參與生活和理解生活。正是在這種互動交流之中，學生才能更加深刻理解生活，更深刻地理解生活中的知識。

三、開放式教學，把生活素材引進課堂

政治課的特點決定了政治教學不應局限于課堂，把政治教學從純粹的課堂教學里解放出來，走到社會大課堂，是政治教學真正成功的必由之路。一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應成為廣大師生運用課程資源共同建構知識和人生的生活過程。因此，就高中政治而言，在不改變課堂主體情況下,把政治教學從基本封閉狀態轉入較為開放的狀態，具體操作，可采用多種形式：

1、關注國家重大政策調整，實現教材理論與國家大方針的有機結合。

《思想政治》教材內容理論性強，對學生來說比較抽象，難以理解，學習往往沒有興趣，有些學生為了應付考試，就采取死記硬背的方法。而當我們處于寬松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更加靈敏，記憶力會大大增強，學習潛力可以得到更大發揮。國家政策方針涉及全國人民的生活，讓學生關注和了解，不僅會使他們增強學習興趣，創設快樂的課堂，而且能使他們關心國內外重大事件，把所學知識與政策方針有機結合起來，深刻領會其精神實質，從而增強他們執行國家政策方針的自覺性。如：在《稅收的性質和作用》、《我國的主要稅種》的教學中，我列舉了個人所得稅修改的有關材料：2006年1月1日，我國個稅免征額從800元提高到1600元；2008年3月1日，再次提高到2000元；2011年3月1日的國務院常務會提出，將“提高工資薪金所得減除費用標準，調整工資薪金所得稅率級次級距，并相應調整個體工商戶生產經營所得和承包承租經營所得稅率級距”。會議決定，個人所得稅法修正案(草案)經進一步修改后，由國務院提請全國人大常委會審議。教學中我緊密結合我國的稅收的性質作用，個人所得稅的計算，以設問的方式引導學生從學過的社會主義本質、社會主義市場經濟、我國的分配制度等多角度思考，以提高他們的問題分析解決問題的能力。學生對此興致比較高，并能從中感受到學習的理論極為有用，提高了學習興趣。

2、關注學生日常生活習慣，實現教材理論和日常生活行為的有機結合?？涿兰~斯說：“文字應當永遠和事物一道教授，一道學習?！毙抡n程要求政治課教學要重視學生的直接經驗，例如在教學“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的四個學生排演了一個小品，他們中的小王過生日，其他三個籌備怎么慶祝他的生日。這三個同學有的說要送給他一個生日蛋糕，有的籌備送給他一塊手表，小王本人也暗示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不合理之處，然后我實時地將課本上本節的常識點撥出來。這時既讓學生深人地了解理論常識，又同學們獲得了感悟：什么樣的消費觀才是正確的消費觀，且接近了課本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的思想去研究生活。

3、關注社會熱點，實現教材理論與時代的有機結合。

政治課的時政性強，因此在政治課的教學中還應結合時政，實現教材理論和時代的有機結合。如：在《社會主義市場經濟需要宏觀調控》的教學中，引導學生分析有關房價政策變化：2010年1月份，《國務院辦公廳關于促進房地產市場平穩健康發展的通知》下發，包括增加供應、加強監管、加快保障房建設、落實政府責任等方面的十一條措施，被業內稱為“國十一條”。二套房首付比例提至40％，以“抑制投資投機性購房需求”； 4月，《國務院關于堅決遏制部分城市房價過快上漲的通知》“利劍出鞘”，這個“國十條”目標直指高房價；2011年2月16日，北京市出臺落實“國八條”的樓市調控細則，細則要求，在北京市沒有住房的非本市戶籍家庭在北京購房，須提供連續5年以上繳納社會保險及個人所得稅的證明等。幫助和引導學生從宏觀調控的原因、目標、手段等方面分析，極大地提高了同學們關注時政的熱情和信心。提高了他們分析和解決現實生活問題的能力，4、積極引導學生投身社會實踐，實現教材理論與實踐的有機結合。

政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。為此我們作為政治教師要在課堂教學中根據學生的生活經歷引入貼近學生生活的案例，使學生從熟悉的生活中的原型中學習研究政治學科知識、領悟政治道理，并將學到的知識運用于實際，提高解決實際問題的能力，讓學生走出社會，把政治課置于社會生活中讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。如：在講授《政治生活》“民主決策”這一課后，結合本地實際，組織學生進入本縣的政府網站的書記信箱和縣長信箱。為本縣的發展建言獻策。短短5天同學們提出了不下50條的建議。其中王甜甜同學的“如何加強對政府機關的監督”被予以采納，極大的提高了同學們參與政治生活的熱情和信心。生活是本大教材，老師要善于組織，善于引導，落實思想政治課的實踐性。

四、充分利用教學新手段激活教學

我在教學的過程中，充分利用信息技術手段，使政治教學生活化。如在講述高一《哲學與生活》的尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合時，舉例 “嫦娥一號”的發射成功，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“嫦娥一號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規律是什么關系？等等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。實踐使我深深地認識到：充分利用網絡技術和多媒體技術是當前實現政治教學生活化的有效手段。

隨著新課程改革的不斷深入，教育也在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在現實世界中生活的人。而傳統的“填鴨式”教學，只會把現有的典型的生活方式、生活理念灌輸式地逼迫學生去接受，由于脫離了理解過程，學生不會真正懂得“生活”的真正內涵，為解決這些問題，我進行了“生活化”教學的嘗試。

參考文獻：

1、《普通高中思想政治課程標準》

2、《中學思想政治課教材教法改革總體規劃初探》賀瑞 2003年8月第四期內蒙古師范大學學報(教育科學版)

3、夸美紐斯《論班級授課制》、《大教學論》人民教育出版社1957年版