第一篇：識字教學(xué)生活化的幾點嘗試

識字教學(xué)生活化的幾點嘗試

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”

語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。可以讓學(xué)生更好地直接語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑。

我在平時采用的識字教學(xué)生活化的幾種方式，分享給大家：

第一，創(chuàng)設(shè)生動有趣、與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生輕松識字。兒童有意注意的時間較短，教師要考慮組合運用韻語識字、圖畫識字、謎語識字等多種識字方式，充分利用象形、指事、會意、形聲等多種造字規(guī)律。

第二，讓學(xué)生“多識少寫”，先讓學(xué)生識寫與形象有關(guān)、最基礎(chǔ)的字，對于一般的字，只要求學(xué)生在多次會面后能識會讀，大致了解意思即可，不能以“四會”的標(biāo)準(zhǔn)來要求，以免加重學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的識字的積極性。

第三，進(jìn)行識字教學(xué)的同時，可以由淺入深地引導(dǎo)閱讀和寫話練習(xí)，使學(xué)生所識的字能成為其使用工具，同時又能在與字的反復(fù)見面中，進(jìn)一步加強(qiáng)生字印象。

第四，與家長建立聯(lián)系，調(diào)動社會力量共同為學(xué)生識字創(chuàng)造環(huán)境。例如，引導(dǎo)學(xué)生帶孩子逛超市時，有意識地讓孩子認(rèn)一認(rèn)商品的名字。

總之，識字教學(xué)生活化，需要教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)靈動的生活環(huán)境，組織有趣的識字游戲，使學(xué)生輕松識字；積極打通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外，使學(xué)生在生活中隨時、隨地都得到識字鍛煉，盡快養(yǎng)成獨立識字的能力。

第二篇：新課改讓我嘗試識字生活化

新課改讓我嘗試識字生活化

新課程的悄然走進(jìn)！曾讓我為之充滿激情與希望！但同時又讓我為之充滿困惑與無奈！首當(dāng)其沖困擾著我的是識字教學(xué)。是為了應(yīng)試?yán)^續(xù)走“穿新鞋走老路”之路子嗎？還是與新課程同行探索一條新的識字教學(xué)路？面對心中的疑惑。我徘徊過！無奈過！所幸的是我為怎樣在新課程的引領(lǐng)下上好識字教學(xué)課這一問題思考了。也認(rèn)真去研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓！

其中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？”是這樣一段話讓我看到了識字教學(xué)新的曙光。為此，在平時的教學(xué)實踐中，我力圖從激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，拓展識字環(huán)境，讓多彩的生活成為學(xué)生識字的舞臺。

學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字到處可見。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認(rèn)字，這種漢字的文化環(huán)境就是很好的課程資源，是兒童認(rèn)字的好課本。如電視、報紙、廣告語、商店招牌、包裝袋的說明、校園的環(huán)境等。于是教學(xué)中我經(jīng)常嘗試著如何在生活中引導(dǎo)學(xué)生識字，且力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。一個多學(xué)期來，我在以下方面作了一些嘗試：

一、寓識字教學(xué)于社會大課堂中。

1．利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

我經(jīng)常在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？還讓學(xué)生把自己從廣告紙，標(biāo)語牌，商品標(biāo)簽，包裝袋，商場海報，書籍報刊上認(rèn)識的字裁剪下來，經(jīng)過加工整理，貼成剪報，作為成果展覽，到學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗成功的快樂。從而更加積極，主動地尋找更多的識字渠道。那一張張色彩鮮艷，形式多樣的識字剪報出自孩子們稚嫩的雙手，尤其是交流過程中，孩子們那甜甜地聲音，自信自豪地表情，仿佛在告訴我們識字的快樂，讓我們也感受到成功的喜悅。孩子們到生活地舞臺上自主識字，不僅僅是認(rèn)識了幾個字，他們還學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了能力，收獲了快樂，孩子們豈能不樂而為之？這種有意識地引發(fā)學(xué)生自主自由識字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強(qiáng)烈激發(fā)了孩子門識字的樂趣，也有效提高了他們的識字能力。

2．有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。在上《自選商場》一課時，我提前讓學(xué)生到附近的超市，讓學(xué)生感受到在教室外還可以認(rèn)識很多的字。上課時學(xué)生把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我們還利用各種活動課，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。

3、利用豐富多彩的電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生識字。

如今的電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播，兒童故事片，動畫片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息，課堂上我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生在家看電視時。要學(xué)會邊看電視邊認(rèn)字，碰到不認(rèn)識的字問問家長，不斷的看，聽，問，不知不覺中學(xué)生就會認(rèn)識很多字。學(xué)生不但不覺得勞累，還興趣盎然，覺得樂趣無窮。認(rèn)識動畫片中的小名星，并記住他們的名字，更是

孩子們非常樂意做的事情。回校時我便給他們提供一個展示、交流的機(jī)會。你在看電視時又學(xué)會了哪些漢字？學(xué)生的參與熱情非常高，在交流中學(xué)會了很多漢字。

二、寓識字教學(xué)于傳播語言的各種媒體中。

1．認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

開學(xué)初，我開展了請讓我來認(rèn)識你的識字活動，學(xué)生互認(rèn)姓名。課后請家長幫學(xué)生把自己的姓名工整的寫在學(xué)生卡上，課上讓學(xué)生分組展示自己的名片，因為學(xué)生急于知道同學(xué)的名字，人名對號，很快記住了生字。不僅認(rèn)識了同學(xué)的名字，而且為老師減少分發(fā)作業(yè)的麻煩。

2．充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。

當(dāng)小學(xué)生第一次跨入小學(xué)校園，他們總是自發(fā)地被校園環(huán)境強(qiáng)烈地吸引和深深地打動。于是我趁熱打鐵地當(dāng)回導(dǎo)游。一邊帶著同學(xué)徜洋于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：“文學(xué)專欄”“言語美、環(huán)境美、行為美”、“請講普通話”、……同學(xué)們在這樣不經(jīng)意地活動中，了解了校園，親近了學(xué)校，愉快地接觸了漢字。

3．借助生活中的實物、圖片等識字。

我充分利用生活中的實物讓學(xué)生認(rèn)識教室內(nèi)的物品及課程名稱，我把教室里現(xiàn)成的實物如門，窗，飲水機(jī)，黑板，講臺，凳子等貼上標(biāo)簽，學(xué)生根據(jù)實物認(rèn)字效果很好。黑板報，小學(xué)生守則，學(xué)校里的文化設(shè)施，鼓勵學(xué)生做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子久了。學(xué)生就有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字，學(xué)會做人結(jié)合起來。

4．創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境，給學(xué)生展示、交流的空間。

為學(xué)生建立識字檔案，每天我都讓學(xué)生把會認(rèn)的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設(shè)了一個識字箱，以“今天我又認(rèn)識了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。

三、寓識字教學(xué)于游戲、課外活動中。

游戲是學(xué)生生活中的重要組成部分，低年級學(xué)生喜愛游戲活動，對游戲他們總是樂此不疲的。引導(dǎo)他們在愉快輕松的游戲活動中認(rèn)識一些字詞，寓教于樂，不失為一種識字的好辦法。

1、定期開字謎會。這是內(nèi)容豐富多彩的語文活動，它是語文教學(xué)與實際生活相聯(lián)系的紐帶。編字謎是兒童喜愛的游戲，讓學(xué)生根據(jù)字形特點自編字謎，這就改變了傳統(tǒng)識字教學(xué)以教師教，學(xué)生學(xué)的模式，能讓學(xué)生自己積極主動的打開記憶、聯(lián)想、分析這些思維的閘門，品嘗創(chuàng)造的快樂。如學(xué)“間”字，小朋友編的是“日光照門中”；學(xué)“會”字，編的字謎是一個人站在云上；學(xué)“回”字，小朋友編的字謎是小口藏在大口里。學(xué)“解”字，小朋友編的是一個人用一把刀砍了一個牛角 ……。這些字謎短小精悍，既有字形、字文的特點，又富有形象性，極利于學(xué)生把握。

2、接龍——組詞游戲。在規(guī)定時間內(nèi)，看誰組的詞又多又快又準(zhǔn)。例：學(xué)：學(xué)生——生活——活動——動作——作業(yè)……；

花：花生——生活——活動——動作——作業(yè)……

親:親人----人家----家里----里面----面前----前后……

樹:樹木----木頭----頭上----上下----下去----去年……

3、“畫字”。漢字是在象形文字基礎(chǔ)上發(fā)展起來的表意文字。特別是象形字。如：“山”、“水”、“火”、“云”、“月”、“陽”等，在教學(xué)這些生字時，我便會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，放飛想象，在畫簡筆畫中認(rèn)識這些漢字。

4、“比一比，賽一賽”。可結(jié)合體育游戲如：“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對子”、“串珠子”等。

5、排隊組字、找朋友。教學(xué)中我經(jīng)常組織學(xué)生把一個字或幾個字的構(gòu)字部件用卡片打亂，發(fā)給每人一張，再讓他們組成所要求的漢字，或發(fā)給學(xué)生生字，讓他們在音樂聲中找到自己的朋友。

四、寓識字教學(xué)于學(xué)生人際交往中。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的同伴交往愿望，并在交際過程中享受交往的無窮樂趣。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在相互交往中最關(guān)注的問題是：同學(xué)姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？等等，教師如果不失時機(jī)地抓住學(xué)生這一心理，將班中每個學(xué)生姓名等情況寫在教室的黑板上，定會收到意想不到的效果。實踐中發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)課余，學(xué)生會不約而同地聚集在一起，有熱情地向同伴介紹自己的姓名的，有好奇地尋找同桌大名的，有帶著同學(xué)的名字向同學(xué)緊緊追問的，學(xué)生們在充滿自主快樂氣氛中不知不覺地認(rèn)識了五、六十個漢字。隨著相互間了解的加深，教師可以引導(dǎo)他們制作名片，彼此介紹自己、父母及家庭情況，這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到實效。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，學(xué)生與家長之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識漢字。如 “送祝福”、“寫條子佳話”等等。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，作為老師我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的識字也充滿豐富多彩。為此我們需要思考、需要探索。盡己所能讓學(xué)生在生活的識字樂園里自由翱翔，放飛希望，收獲碩果，體驗成功。

第三篇：識字教學(xué)生活化——點滴做法

識字教學(xué)生活化 ——點滴做法

在語文教學(xué)中，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然降低了一、二學(xué)段的識字量，但是在識字教學(xué)中，往往占用了課堂大量的時間效果并不理想。為了激發(fā)孩子主動識字，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，省時高效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用“生活識字”的做法，把識字放在學(xué)生的生活中去。

一、利用“貼標(biāo)簽”的方法識字。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。識字教學(xué)要抓住學(xué)習(xí)興趣。低年級孩子直觀形象思維能力較強(qiáng)，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境對識字至關(guān)重要。我和家長積極配合，采取“貼標(biāo)簽”的方法引導(dǎo)學(xué)生識字。把班級的課桌、椅子、水桶等實物上貼上名稱。家長在家里也這樣做，把家具、用品等凡是能粘標(biāo)簽的東西都粘上。學(xué)生由看實物讀標(biāo)簽到脫離實物讀卡片，再把卡片上的詞拆開來認(rèn)讀。如看著電視機(jī)來認(rèn)識“電視”一詞，再到單獨認(rèn)識到“電”、“視“等單個字。這樣就為孩子識字創(chuàng)設(shè)一種氛圍，目之所及都是漢字，孩子識字的興趣就調(diào)動起來了。這樣枯燥的識字就變得輕松高效了。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生識字中要有計劃定數(shù)量，切不可貪多，讓學(xué)生接受不了。扼殺了孩子的識字興趣就適得其反了。

二、充分利用語文園地里面的“展示臺”。

小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，他們很喜歡展示自己，希望得到家長、老師的表揚(yáng)與認(rèn)可。語文園地里的展示臺就為我們提供這樣的一個平臺。同學(xué)之間相處久了，都能叫出姓名，借助認(rèn)識同學(xué)名字來識字也不失為一種好方法。在發(fā)作業(yè)本的時候，同學(xué)都爭著、搶著來發(fā)。但因為不認(rèn)識字發(fā)錯的時候也有，不但耽誤時間還會鬧出笑話。借此我開展“認(rèn)識姓名大比拼活動”，看誰最先把大家的名字認(rèn)識了，誰就發(fā)作業(yè)本。這樣一來大家識字興趣盎然，每個人都在家長幫助下設(shè)計一張名片，填好自己的姓名、家庭住址，還有的孩子寫了自己的性格、理想等。在小組內(nèi)互相傳閱，不用一周同學(xué)名字里的字都認(rèn)識了，可謂一石二鳥。星期天回到家里，孩子們都愛看電視。在放假前我就告訴大家看電視的時候，要留心動畫片的名字，觀察字幕上的生字，看誰記得多，到時候展示給大家。久而久之，凡是帶有漢字的東西，都能引起學(xué)生的注意。無論是說明書、包裝盒、食品商標(biāo)、廣告招牌等都是他們的識字源。在每一單元的展示匯報中，學(xué)生是爭先恐后，唯恐比同伴少認(rèn)了，得不到“識字小能手”獎狀。大家你超我追，識字教學(xué)變得輕松很多。

三、在潤物無聲中掌握識字方法。

“授人以魚不如授之以漁”。隨著年兩齡的增長和識字量的加大，掌握識字方法很重要。可是面對低年級的孩子，教師把總結(jié)出的方法強(qiáng)加給他們，效果并不明顯。如在教“ 青、清”兩個字中，我先激發(fā)他們觀察的興趣。設(shè)計“我的眼睛最亮”，看誰發(fā)現(xiàn)他們的相同與不同。孩子認(rèn)真觀察后得出加偏旁、減偏旁來認(rèn)識這兩個字。我接著問“清”這一個字你又發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們觀察思考后知道它讀后半部分“青”的音，還有的孩子知道它是水很清澈的意思。因勢利導(dǎo)我告訴他們這是我國漢字的一種，叫“形聲字”。讓他們下去問一問、找一找形聲字的有關(guān)知識。第二節(jié)上課大家滔滔不絕的匯報，還有的孩子找出好多形聲字。老師不費時、不費力就把形聲字的問題解決了，達(dá)到事半功倍，何樂而不為呢。在學(xué)了“三人眾、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。總想知道還有哪些這樣的字呢？下課后有請教老師的、找高年級同學(xué)問的，查字典的，搜集到的字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。我指導(dǎo)他們辦了一張“品字結(jié)構(gòu)小報”，張貼在班級墻報上。看著自己的作品，各個笑逐顏開。

編兒歌、猜字謎識字可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。在學(xué)“鮮”字時，有的孩子編的兒歌是“魚兒水里游，羊兒右面跑。端到餐桌上，大家都說鮮。在學(xué)“照”字時，讓孩子在小組內(nèi)嘗試著編順口溜。孩子們小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳。有的小組編的是“紅日昭昭，汗流一地”。有的小組采取出字謎地方法“上刀對下口，日字伴左邊，下面溢出水，動腦猜猜看”。這樣一來，孩子不知不覺掌握了識字方法，提高了識字效率。

四、識用結(jié)合防止遺忘。

由于孩子思維特性、記憶能力與記憶方式都不相同。許多孩子學(xué)得快忘得也快，幾經(jīng)思考得出就是用的少。學(xué)完一課生字后，我就讓學(xué)生試著用一用。如學(xué)了《春雨的色彩》后讓他們試著用本課生字說幾個詞或者寫幾個句子。有的孩子就說“線一樣的春雨，從天上灑下來，淋在小樹上，滴在我們頭上”。有的孩子寫的句子是：春雨的顏色是綠的，向擦過油一樣亮。這樣本課要求會認(rèn)的生字都會用了，還得到及時鞏固，防止學(xué)生遺忘。同時還激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到識寫結(jié)合。

總之，在生活中識字，學(xué)到的生字用于生活，就會讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)大量的生字，為以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語文生活化教學(xué)的嘗試

小學(xué)語文生活化教學(xué)的嘗試

眾所周知，語言來源于生活，小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，這是“新課標(biāo)”的指導(dǎo)精神。識字、閱讀、口語交際、習(xí)作都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，緊密相連。在語文教學(xué)中，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活，滲透在學(xué)生的生活當(dāng)中，使語文教學(xué)返樸歸真；同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，通過“走走看看——觀察生活”、“說說演演——再現(xiàn)生活”、“學(xué)學(xué)仿仿——體驗生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程和其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。一．小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸現(xiàn)實生活

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的角度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在學(xué)生實際生活中滲透語文知識，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點：

1．走走看看——觀察生活

小學(xué)生年齡比較小，課文中學(xué)到的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離相差很遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)的時候?qū)W生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，對此，我組織學(xué)生查閱相關(guān)資料、調(diào)查訪問、到多媒體教室看相關(guān)視頻；或是指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過這些體驗去認(rèn)識生活、擴(kuò)大視野、理解課文，加深對課文中那段生活的理解。例如：在學(xué)習(xí)《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生粗讀課文，再組織學(xué)生觀察老師帶來的幾種鋸和幾棵草葉，聯(lián)系課文分析兩種物體，這樣一來這節(jié)看似難懂的課文就輕而易舉的學(xué)會了。這樣的學(xué)習(xí)方式既充實了學(xué)生的生活，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時，課文中提到的這些植物對于我們農(nóng)村的學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，我就在課堂上給粗略的講了一下課文，向?qū)W生提出明確的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校后面的田間地頭指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，果然，從實際觀察得來的知識又直觀又準(zhǔn)確。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能得心應(yīng)手、水到渠成。再如《火燒云》一課就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察傍晚的云和太陽，領(lǐng)略夕陽的美景；觀察云和光的變化，了解云的千姿百態(tài)，變化無常。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、說說演演——再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字作為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》時，我組織學(xué)生分角色扮演的情景。通過生動鮮明的對話、表演，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉與發(fā)展。

又如《狼牙山五壯士》一文，可借助多媒體，播放電影《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生先看電影談感受，第二節(jié)課再加上表情抑揚(yáng)頓挫的朗讀、分析課文。聯(lián)系音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟五壯士的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

3．學(xué)學(xué)仿仿——體驗生活。

《小馬過河》一文告訴我們一個這樣的道理：“要想知道水的深淺應(yīng)該去親自試一試。”同理，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《花邊餃子》一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅溫馨幸福的畫面：作者小時候家境不好，一家人的生活全靠父親一個人的工資養(yǎng)活，只有逢年過節(jié)的時候才能吃上一頓餃子，媽媽每次包餃子都是包兩種餡，想方設(shè)法讓我和弟弟吃肉餡的，后來被我們發(fā)現(xiàn)了，我們就故意把餃子弄混，結(jié)果媽媽想出了更好的辦法讓我吃肉餡的——把肉餡的教我包成花邊餃子，結(jié)果我和弟弟還是在不知不覺中吃了肉餡的。這份愛讓我難忘，等我家條件好了還用我小時候?qū)W會的花邊餃子來孝敬母親，哄她開心??如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，于是我在第二課時的教學(xué)時帶領(lǐng)全班學(xué)生去了學(xué)校的小食堂，親自體驗一下包餃子和母親偉大的愛（好在我班學(xué)生不算多）。我將事先準(zhǔn)備好和面和餡拿出來，一一給學(xué)生分配任務(wù)，我是書中的母親，男同學(xué)當(dāng)哥哥，女同學(xué)當(dāng)?shù)艿埽覀儼凑諘械拿鑼戵w驗起來，結(jié)果證明這是一節(jié)別開生面的實踐課，效果特別好，學(xué)生的收獲很大。臨近下課時我讓他們把今天的課記錄下來并寫出自己的感受，結(jié)果第二天學(xué)生們作文格外的好。通過這節(jié)課我深深的體會到；從生活當(dāng)中學(xué)來的語文知識印象相當(dāng)深，有些也許一生都忘不了。

“生活處處皆學(xué)問”這話一點也不假，生活是知識的海洋，知識的發(fā)源地。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)相關(guān)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活教材。

第五篇：生活化識字教案

趣味聯(lián)想識字

太陽城小學(xué)

蘇甜

一、導(dǎo)入

1、小朋友們，今天我們又要開始趣味聯(lián)想識字的游戲了，開心嗎？喊出我們的口號：聯(lián)想識字，聰明大腦。

2、那咱們今天的主題是什么呢？請大家看一看這是什么地方？這個人在干什么？指名說。對，這就是我們的主題，板書：交費。

3、你有沒有去什么地方交過費呀？

二、交流

1、請和你的同桌先交流交流你你認(rèn)識的字、詞和句子。

2、全班交流

（1）你最感興趣哪個字就和大家交流交流這個字，并說說原因。（2）上臺交流，帶讀字詞句。如：交：想當(dāng)交警

茭：喜歡吃茭白炒肉絲

郊：最喜歡到郊外去春游

校：我們的校園很美麗

三、識字大王

1、真不錯，看來咱們小朋友的自學(xué)能力都很強(qiáng)哦！不過這才只是咱們今天游戲的第一關(guān)，馬上我們要進(jìn)入第二關(guān)了，瞧，誰想來爭當(dāng)識字大王？

2發(fā)現(xiàn)、出示所有詞語，指名一個個讀，齊讀。

四、發(fā)現(xiàn)大王

1、看來這一關(guān)難不倒大家，那咱們就順利進(jìn)入下一關(guān)吧！小眼睛，看仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)大王在哪里？

（1）看看字形，找找規(guī)律，說說你的發(fā)現(xiàn)。

以“交”和“弗”為字根生字開花。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書。（2）由生字花里的字發(fā)現(xiàn)偏旁和字義的關(guān)系。如：佼：和人有關(guān)系

餃：和食物有關(guān)

狡：和動物有關(guān)

五、聯(lián)想大王

瞧瞧，咱們的漢字可真有趣啊，一個漢字就可以開出一朵美麗的生字花，不同偏旁就表示不同的字義，你們想學(xué)好漢字光會發(fā)現(xiàn)還不行，還要會聯(lián)想呢！現(xiàn)在我們就進(jìn)入下一關(guān)—聯(lián)想大王。

1、看看這些字，說說你想到了什么？

2、生交流： 古詩：《游子吟》

成語：饑寒交迫

百感交集

交輝相映

交頭接耳

一面之交

莫逆之交 歌曲：《郊游》

字謎：一口咬定---交

八一起義---交

八一起義軍旗飄---郊

八一起義樹英雄---校

3、學(xué)生還可能會想到：公交車、立交橋、交通銀行、狒狒、大佛、春風(fēng)拂面

六、小結(jié)

這節(jié)課小朋友們玩的開心嗎？不僅開心，還收獲了這么多知識，連老師都不得不佩服你們了，回家后讀給父母聽一聽，讓他們也夸夸你們！