第一篇：走進生活、快樂識字 ——小學低段生活化識字教學初探

走進生活、快樂識字

——小學低段生活化識字教學初探

[摘 要]生活離不開語文，語文就寓于生活中。生活化識字教學要求寓識字教學于認識校園、家園及周邊環(huán)境中，于學生的人際交往中，于學生游戲活動中及親子活動中等。

[關鍵詞] 識字教學 生活化 新課程 小學低段 [正文] 《語文新課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600～1800個?！边@一識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大，識字速度快，強調多讀少寫的新課程新目標，給小學低段識字教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何高效地進行小學低段的識字教學呢？

從新課程角度，反思傳統(tǒng)意義上的識字教學，雖然過去提倡“在環(huán)境中識字”，但這一定義是狹義的。識字教學僅僅局限在“一間教室、一套桌椅、一本課本”的框架內，識字成了語文課特有的任務，教識字成了語文教師的專利。這種狹隘的認識已經(jīng)無法適應當前新課程下“大語文”、“生活語文”的新形勢。其實，數(shù)學、音樂、美術、品德等各門學科哪一門能脫離漢字？報刊、圖書、影視、廣告哪里缺得了漢字？學校各任課教師、學生的家長、同學親鄰，哪一個不是漢字的“擁有者”和“教育者”？因此，現(xiàn)實生活是識字教學取之不盡、用之不竭的資源庫，生活化識字教學是完全可能的，也是絕不可忽視的。

一、寓識字教學于課堂識字中

課堂是學生生命存在的方式，是學生生活的重要方式。為了讓學 生順利通過識字關，利用不同活動方式教給學生識字方法。除了按教材中識字編排的三種形式外：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是單獨的識字課。我在識字教學中總結出如下做法。

1.做游戲識字。小學生愛玩，愛在玩中表現(xiàn)自己，因此，在學習某些生字時，我采用了做游戲的方法。常用的游戲有“組字游戲”、“摘蘋果游戲”、“我當小老師游戲”。如“組字游戲”，課前布置學生制作獨體字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），課上讓學生找朋友，找對了，一起讀組成的生字，并練習組詞、領讀。我認為這種游戲既培養(yǎng)了學生從小動手、動腦、預習新課的習慣，又快樂地識記了字。

2.變魔術識字。中國的漢字千變萬化，利用學生對魔術充滿神秘感的心理，對學生說：“有的字會變，你們相信嗎？”學生聽后陡生疑問。這時我利用自制的課件“會變的字”進行教學。如在“口”字上加一豎變成“中”；加一橫變成“日”；在“日”字上添一筆會變成“由、甲、田、白、目”等。另外，我還將三個相同的字重疊，變成另一個字，如三個“人”在一起，說明人多，變成了“眾”；兩個“木”即成“林”，說明樹多。這樣學生不僅認記了字，而且懂得了字義。

3.編順口溜識字。在學生識記了很多部首及獨體字的基礎上，可啟發(fā)學生自編順口溜識記合體字。如“團”，大口里邊一個“才”；“相”，心字離開，木目相伴；“雪”，雨。會幾個順口溜之后，就利用這種方法自學合體字，既簡便又有趣。

4.猜謎語識字。小學生天真、活潑，善于表現(xiàn)自己的聰明，教學 生字時，我抓住學生的心理，將要認記的字編成謎語，鼓勵學生主動參與，積極開動腦筋。如白兒左邊蟲無腳（貌）；重心靠邊戴草帽（懂）；己見反文尾巴小（改）；大王頭上有一人（全）等。這樣做，既在生動、有趣的氣氛中識了字，又激發(fā)了學生自編謎語識字的興趣。

5.兒歌識字。朗朗上口、生動有趣的兒歌對一年級孩子有著無窮魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，有利于學生的學習。如教學“青”時，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有‘情’，有米‘精’神好?？礀|西用眼睛，說話嘴邊常帶‘請’。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去，這樣一來，學生不僅記住了一組形聲字，還能根據(jù)部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

二、寓識字教學于學生游戲、課外活動中

游戲是學生生活的重要組成部分，低年級學生喜愛游戲活動，對游戲他們總是樂此不疲的。引導他們在愉快輕松的游戲活動中認識一些字詞，寓教于樂，不失為一種識字的好辦法。

1.編字謎、猜字謎。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。非——一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。

2.接龍——組詞游戲。在規(guī)定時間內，看誰組的詞又多又快又準。如：學：學生——生活——活動——動作——作業(yè)??校：校長——長大——大學——學生——生命??

3.“比一比，賽一賽”?？山Y合體育游戲，如“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對子”、“串珠子”等。

4.“畫字”。漢字是在象形文字基礎上發(fā)展起來的表意文字。特別是象形字。因此，可引導學生仔細觀察、放飛想象，在畫簡筆畫中認識漢字。

5.排隊組字。把一個字或幾個字的構字部件寫在卡片上并打亂，發(fā)給每人一張，再讓他們組成要求的漢字，哪隊快即可得小獎品。

三、寓識字教學于“親子活動”中

家長對低年級子女的識字教學往往熱情極高，隨著國民素質的提高，特別是普通話的推廣，家長有能力開展識字教學。因此，對這一寶貴的識字資源，只要教師稍做引導，家長即可不增加子女的學習負擔，多開展一些親子活動，促進家長子女間的雙向互動，一定能收到家長、子女、教師三者皆大歡喜的奇效。

1.家長與子女間的各類識字合作活動。完成后署上大名，帶到班里，定期展示交流，如“合作寫話”，即家長、子女合作寫一句或一段、幾段話，學生能寫的自己寫，不能寫的家長寫，學生能認讀的涂上顏色或做上自己喜歡的記號。又如家長協(xié)助，建立家庭檔案。示例：張明6歲喜歡熊貓，爸爸張平34歲喜歡電腦，媽媽李娜32歲喜歡游泳，爺爺張大保65歲喜歡讀報，奶奶羅美華喜歡聽戲，外公李生63歲喜歡書法，外婆劉小玉60喜歡看電視。再如“奇思妙想一周集錦”，由家長記錄子女在記憶漢字中的獨特之處，鼓勵子女發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造識字的方法，充分肯定和賞識子女的聰明智慧，可以是生活中常用的漢字，也可以預習課本中的生字。

2.親子閱讀。低年級學生大多喜歡聽故事或講故事，并且在幼兒 園已經(jīng)積累了數(shù)量不菲的故事資本。到小學時許多同學仍然津津樂道。為此，教師可引導家長利用這一資本，重新聽故事、講故事、讀故事、認漢字，把原來多以聲音形式存在的故事，通過家長和子女的共同參與，轉化成文字形式。具體要求是：首先反復聽故事到會講的程度；然后大膽地、有感情地講故事，這一過程就是吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程；接著自己指著字讀故事，這一過程擔負著識字任務，所以要求強化認字；最后提取障礙字，共同想辦法認記。值得一提的是，這一活動成功與否的關鍵是家長子女能否從中感受到識字和親子間活動的愉悅，而不在于識字的數(shù)量和速度。

四、寓識字教學于校園文化，閱讀內容中

校園文化對學生的教育影響是潤物細無聲的。它雖然看不見、摸不著，但是，對學生的影響是顯著的。如開學初，我利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園，一邊認字（認識校園里的告示牌），還利用升旗、集合、體育課等場合引導學生認識“忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己”等標語。這樣，既可以引導學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機融為一體，又能夠將濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，還能夠讓低段學生很快樹立主人翁意識。另外，教室的班訓、名人名言、學校的廣播站、黑板報等，都是校園文化的重要組成部分，都應該是低段學生識字的大好舞臺。

總之，要想大幅度提高原本就處于弱勢的低段學生的識字量，就必須想方設法將低段學生置于這樣一個由學校、社會、家庭形成的 立體網(wǎng)絡之下：以課堂教學為增加學生識字量的主渠道，以課外閱讀為增加學生識字量的有效途徑，以互幫互助為增加學生識字量的必要補充，以實踐活動為增加學生識字量的重要舞臺。只有將低段學生處在這樣一個時時刻刻學習、處處都要講求識字的氛圍中，才會迫使其積極、主動地閱讀、識字。【參考文獻】

（1）張春華 巧用課外資源,引導學生自主識字 現(xiàn)代閱讀（教育版）2013年2期

（2）《語文課程標準》2011版

（3）周建 熊生貴主編《有效上課—問題.探究.對策》光明日報出版社 2009.3（4）陳 凝 《全國優(yōu)秀教育論文選粹》伊犁人民出版社 2000年8月出版。（5）陳 思 《新世紀經(jīng)典教育論文擷英》 伊犁人民出版社 2001年3月出版。

第二篇：走進生活 快樂識字

走進生活 快樂識字

河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)馬柳小學 劉榮香

2010年8月18日至25日，暑期農村義務教育學校教師遠程培訓項目——國培計劃，在河北省廊坊市隆重舉行。在“識字教學”專家講座中“要讓教材成為學生的世界變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”一句話觸動了我，引起我的深思。小學識字教學是要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！白屖澜绯蔀閷W生的教材”使我轉變了認識，更新了想法。從這句話中我們可以想到，學生識字的載體不只是教材，生活中的一切都有可能成為學生識字的源泉。因此，在課堂中我們運用多種方法進行識字教學的同時，也要引領孩子走向生活中去，在多姿多彩的大千世界中快樂識字。

在生活中識字，也要從興趣開始。興趣是學生學好知識的關鍵，怎樣激發(fā)學生在生活中識字的興趣呢？這就需要我們教師在教學中注意下面的幾個環(huán)節(jié)：

一、快樂游戲，把生活帶進課堂中。把生活帶進課堂，這就需要根據(jù)兒童的心理特征設計適合兒童學習的生動形象的生活小游戲。游戲是兒童的天堂，它可以滿足孩子們好動好玩的心理，使注意力不能持久、穩(wěn)定的孩子們在游戲的愉悅中得到了知識，因此在學習期間，教師應設計一些“找朋友”、“交換名片”、“自家小菜園”、“找春天”等小游戲，把枯燥的課堂變得活躍起來。我也曾在教學中設計了“自家小菜園”的游戲，我讓學生把各種蔬菜的圖片擺放好，再讓一部分學生拿著蔬菜的生字卡片去粘貼，并適時給予鼓勵。我希望能通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字，并不拘泥于課本之中。又如：“找朋友”：在教學“好”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘子’，兒子的子，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“兒子的子”組合成“好”字。接著讓學生說說“好”的構字方法，一個同學借用了馬季的相聲中的臺詞說：“女子好呀！”讓學生很形象地識記漢字。例如記“警”字時，一個學生說如果有人違反了交通規(guī)則，警察先向司機敬個禮，再說你違反了哪些交通規(guī)則，所以“警”是上邊是“敬”下邊加一個“言”。把生活中有趣味性的東西帶進課堂，既活躍了課堂氣氛，又學習鞏固了識字基礎，同時還激起了一部分學生聯(lián)想識字的興趣，使我們的課堂生動形象、趣味無窮。這種方式的學習的確收獲不小。

二、新奇有趣，帶領學生走出課堂

《語文課程標準》識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。在“多認少寫”背景下的識字教學就是讓我們找出一種更好的教育方法，使教師可以少教，但是學生可以多學，為兒童營造一個有效的民主、平等、寬松的學習環(huán)境。漢字存在于我們的生活之中：校園里、馬路上，商店中??我們可以有意識地帶領學生走出課堂，去我們的校園中認識我們的校名、學校的榮譽牌、校訓、財務公開欄、名人名言、黑板報、告示牌等等，學生在快樂的參觀活動中，不僅學會了漢字，還了解了母校的校園文化，受到了文明禮儀教育，更重要的是也燃起了學生愛校的熱情。在學完《在家里》一課后，我安排了讓孩子們回家后，讓爸爸媽媽幫忙，記錄家里的日用品、電器、家具、玩具等并分類制成卡片的作業(yè)，第二天帶到學校后和大家交流。這樣的學習形式使孩子們的識字水平提高了，主動學習的積極性也上來了。隨著識字水平的增長，我慢慢地引導學生從電視廣告、新聞、動畫片中識記字，詞，句子，豐富了學生們的識字資源，給學生提供了一個大的識字平臺——他們的周邊世界。走出課堂的這本“大教材”是最新奇有趣的，它更容易讓學生接受、理解、應用。

三、總結積累經(jīng)驗，不斷探索學習方法

識字教學的方法有很多很多，在眾多的教學方法中教師要找到適合每個學生個體個性的方法靈活地運用于課堂。在學生識字過程中，在他們已經(jīng)掌握了一定的方法后引導學生實現(xiàn)一次質的飛躍了：由“被動學習”變“主動學習”。并在生活識字方法中找出最有效的學習方法，比如：部件識字、聯(lián)想識字、結構分析等等，在這里最突出、最值得推廣的的識字方法就是比較法。在實踐中我覺得通過比較漢字的音、形、義，可以加深學生對漢字的理解，避免出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。在教“鳥、烏”兩個字時，我就直接問學生：“你們有什么好辦法記住這兩個生字嗎？”一個同學說：“小鳥的‘鳥’有眼睛，那一點就是小鳥的眼睛。如果小鳥沒了眼睛眼前就一片‘烏’黑了?！痹偃纭鞍?、撥”的區(qū)分也是靠在比較中編上一個小故事加強記憶的只要記住“拔”：一個扎小辮的小朋友在用手拔蘿卜，另一個就記住了。所以在學習中我們要靈活掌握學習方法，學習得才會生動、形象，記得就會牢固、深刻。生活是個大教材，我們要讀好它，就要靠總結積累經(jīng)驗，相互交流體會，不斷探索出新的有成效的學習方法，相互促進、提高。使學習由個體行為變?yōu)橐粋€群體行為。那么在學習使孩子們獲得快樂的同時，還產生了認識未知領域的強大動力。

生活處處皆語文，課堂的精彩來自豐富的生活，精彩的生活也豐富了我們的課堂。在此我想斷章取義的引用呂淑相先生的一句話：“語文教學要走‘一個來回’?！眮碚f明這個道理吧，我們的教材本是來自于生活之中，那么我們也不要拘泥于教材里，讓我們帶領學生走向生活，去快樂地識字吧！把學生的識字領域擴大，讓我們的世界成為學生的教材，為他們創(chuàng)造更廣闊的學習空間。

走進生活 快樂識字

河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)馬柳小學

劉榮香 2010年9月2日

第三篇：小學低段識字教學心得體會

小學低段識字教學心得體會

新舊課標對比，非常明顯的一點體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標由1200提高到2000左右，在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。

新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確體現(xiàn)出認、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。

一、直觀識字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

二、生活識字

《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結合?！睗h語是我們的母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

三、游戲活動識字 游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學生入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

四、編故事、創(chuàng)情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。

在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

第四篇：淺談小學低段識字教學

淺談小學低段識字教學

橫山縣第四小學 馮生萍

識字教學是小學語文教學的重要內容。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以說識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有重要的意義。我覺得低年級的識字教學應從以下幾方面入手：

一、調動學生主動識字的興趣，逐步養(yǎng)成學生獨立識字的能力。興趣是最好的老師。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間短，因此，一堂課如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，允許學生犯錯誤，說錯了也沒關系。

2、采用直觀教具，現(xiàn)代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維較差，艷麗的色彩，生動的形象，動聽的聲音，能把學生深深地吸引住，不僅能提高識字效率，而且能很快領悟到字詞的意思。

3、多表揚少批評。

低年級同學思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，學習起來便勁頭十足，往往會有意想不到的出色的表現(xiàn)，受到批評，則垂頭喪氣注意力容易分散。

二、入學初盡快教給學生自主識字的方法。教是為了不教，教給學生識字方法遠比教給他們知識重要。教會學生主動識字的方法有：

1、借助拼音，促使學生自學識字。初入學的兒童識字不多，教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。

2、利用課文插圖識字。

低年級的語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。一年級課文中的“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字，可借助插圖來認識。

3、聯(lián)想識字。

在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發(fā)學生想象，在識字中培養(yǎng)學生的想象力。例如“看”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發(fā)現(xiàn)它是由“手”和“目”組成，且“手”在“目”上，啟發(fā)學生編成一句“手遮目，看清楚”這樣易懂易記的話來學習和掌握它；又例如教“聰”字時，我引導學生說，“上課用耳朵專心聽講，用眼睛仔細看，用嘴巴大聲說，用心去思考，你就會變成一個聰明的孩子?！睆亩箤W生易記樂學。

4、利用漢字規(guī)律，促進學生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律，在教學中要重視引導學生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的識字興趣和獨立識字的能力。

5、讓學生互學識字，提高學習興趣。

教學中營造良好的課堂氛圍，必須要有團結協(xié)作的師生關系作保障。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣。

三、結合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字。

結合生活識字包括看標牌識字，看電視識字，讀對聯(lián)識字，以及看書報識字等，開展“課外識字小擂主”的評比活動，使孩子在生活中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，掌握了正確的學習方法，學習效率就會提高，這對學生來說是終生受用的財富。小小漢字，奧妙無窮，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的實際情況，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，從而獲得成功的喜悅。

第五篇：小學低段識字教學論文

小學低段識字教學論文

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。