第一篇：農村中學作文教學生活化的具體嘗試

農村中學作文教學生活化的具體嘗試

在農村中學語文教學中，作文一直以來都在困擾著廣大師生。農村學生由于接觸的新鮮事物較少，社交能力低下，閱讀量不足，知識面狹窄，提起筆來經常感覺“無米下鍋”。同時也缺乏寫作動機、技巧與方法，很多時候都是為了完成作業和考試，不得不虛構內容，拔高意義，結果寫出來的文章空有框架，全無血肉。而部分語文教師也覺得作文教學方法貧乏，收效不佳，因而沒有真正重視作文教學，備課粗略，批改不夠細致，講評不到位，作文教學只是流于形式。那么，如何擺脫這種困境，讓學生寫起文章來“有米可下”，教師教起作文來輕松自如呢？筆者結合多年的教學實踐，嘗試引入生活作文教學，探究出一條有效的途徑。

一、寫作動機生活化

要能寫出好文章，就一定要有寫作動機。如果沒有內心的沖動和寫作欲望，被“逼”而寫的，文章質量自然不高。福樓拜說過：“非凡的激情才能產生卓越的作品。”作為教師，除了讓學生明確作文訓練的目的和意義以外，更重要的是讓他們感受到寫作是學習和生活的需要，從而產生強烈而長久的寫作動機，滿懷熱情地參與寫作這一創造性的智能活動。這就要求教師善于創設情境，誘導學生“沖動”起來。如：看到班上幾位貧困生剛從學校總務處領回資助金，臉上帶著歡喜和些微的嚴肅，我便抓住了這個自然而來的機會引導他們：領了資助金內心感受如何？開不開心？想不想和資助你們的叔叔阿姨們說些什么呢？那就趕快拿起筆吧，把你此刻想說的話統統寫出來！學

生馬上文思泉涌，用筆打開了“話匣子”，字字真情，句句實感。此外，教師布置作文也可盡量體現作文的工具性，如開學初讓學生寫“假期見聞”、“開學的第一天”等；考試結束，要求他們用書信形式向親人匯報一下學習情況，或是以總結的形式寫寫學習經驗，明確后期目標和途徑等。學生置身于這些情境中，切身感受到了寫作與自己學習、生活的絲絲縷縷聯系，意識到自己肩負的使命，寫作的積極性自然也就會很快被調動起來，真正做到變“要我寫”為“我要寫”。

二、作文題目生活化

貼近生活的命題作文或話題作文，能夠更好地激發學生的寫作動機，讓學生產生想寫的欲望，進而寫出真情實感，但這同樣需要教師的引導。曾經布置一篇《一件小事》的命題作文，結果絕大部分學生都寫了“媽媽叫我去買鹽，售貨員阿姨多找了一元錢給我，我在路上經過思想斗爭，最終把一元錢還給了阿姨“這件事，寫得蒼白無力，毫無真實可言。要避免這種千篇一律的情況，教師就要多給一些開放性或是有針對性的話題，命題要貼近學生的心靈，要有利于引導學生去觀察生活，捕捉生活信息。比如鼓勵學生寫周記，生活中新奇的新鮮的事，自己最熟悉的人和事，所感隨想，都可以成為周記的內容。因為是在寫自己的親身經歷，所以他們會有深刻的感受，會把自己的喜怒哀樂真實地表達出來。又如報紙上記載的重大事件：汶川大地震、南方大雪災等，這些事件在當時全國人民都非常關注。學生們通過電視、網絡、報刊也一定看到了大量的畫面，了解的大都是感人的事跡，心里都充滿著感動。以此為話題，學生會感覺文章在腦海里，在內心里，就能夠寫出自己的真實感情。如此經常練習，久而久之，學生看到作文命題或話題，就會自然而然地想到自己的相關經歷和事件，就會把題目和生活聯系起來，從而寫出一篇充實而又真實的文章。

三、作文內容生活化

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活活潑潑地流個不停。”生活圈小、視野窄是造成農村學生生活底氣不足、作文內容枯竭的重要原因。但細心發現，學生生活還是是豐富多彩的，包括學校生活、家庭生活、自然生活和社會生活，這些都是作文取之不盡，用之不竭的源泉，都能讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒。農村學生大部分時間生活在校園里，雖說每天都是“三點一線”的生活，但這里有他們讀書生活的單純和快樂，有他們在追求理想過程中特別的歡喜和憂傷，有他們特定年齡的特別想法。十幾年生活家庭里，這里有他們成長的經歷，融匯了親人對他們無限的關懷，不同的成長階段都有他們不同的思考和想法。農村有炊煙裊裊、落日晚霞、藍天白云、清山綠水??他們可以擁抱大自然，享受四季不同的風光，進而發現自然變幻所蘊含的哲理。農村有純樸的美德，而且民風民俗獨特，地方節日豐富，所謂“大節三六九，小節天天有”，而且慶祝的形式也多姿多彩，而他們對這些都是喜聞樂道的。《新課程標準》要求學生要“養成觀察事物的習慣，有意識地在生活中豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”如果教師

能啟發學生做生活的有心人，讓學生在觀察事物中去尋找創作靈感，學生就能借助文字本能地把所見所聞、所感所觸流露出來。

四、作文指導生活化

作文生活化，不單單要求學生在生活中選擇真實的素材，更應在作文指導上貼近生活，不少教師就在作文指導中缺乏指導學生對生活的體驗。老師指導作文時，要引導學生從生活中獲得寫作的熱情、題材、靈感甚至文體形式，從而激發學生在聯系實際生活的情況下，完成寫作。首先，教師要針對作文的具體情況和要求，創設良好的寫作情境，幫助學生挖掘生活素材，尋找寫作資料，發現生活中的真善美，激發學生一種強烈的寫作熱情。“認可贊美和鼓勵，能使白癡變天才”，教師要欣賞學生的作文，尋找學生作文中的閃光點，適當地幫助、鼓勵、表揚，可把把學生的優秀作文在班上宣讀，提出優點，予以表揚；好的作品也可在班內“學習園地”張貼，讓其起到榜樣的作用。這些做法可以讓學生感覺自己在寫作方面具有潛力，從而體驗到成功的快樂，激發更大的寫作熱情。其次，教師要對學生進行具體有效的寫作方法指導，要引導學生從閱讀中積累材料，并將這些材料結合現實生活，轉化為自己所需，要以自己的生活經驗幫助學生體會生活，更要帶著他們一起走進生活，感知生活，體驗生活，從而指導他們學會從生活中挖掘真實的材料。同時，教師要引導學生開拓思路，擴展思維，通過聯想、想象，進行多角度、多方面的思考，最終打開寫作思路。

五、作文評改生活化

教師要改革作文評價方式，提倡師生平等對話。首先，教師要明確作文五類評分標準，在每次批改作文時除了評上分數、等級，寫好評語外，還要多注重面批面改，多與學生面對面交流，讓學生明白自己的作文與等級是否相符；相同的等級，為何有分數或多或少的區別，從而弄清自己此次作文的真實情況。其次是開展評定交流會，讓學習小組成員面對面，自由充分地開展交流討論，主動表述自己的觀點，從立意、結構、語句等方面對文章進行修改，以達到共同進步的目的。最后還要舉行集體講評。講評時要以學生為主體，讓學生朗讀自己修改過的文章或段落，談談自己的修改體會，也可以推薦自己讀過的佳作或片段。教師引導學生總結評定，對修改過的文章用更正本抄寫一遍。這樣，學生的基礎知識鞏固了，閱讀面擴展了，寫作方法也豐富了，更重要的是帶動了中下層學生的寫作熱情，從而提高了他們的寫作能力。

總之，在作文教學中中，教師要把作文和學生生活聯系起來，讓學生感受生活、體驗生活、思考生活，引導學生用自己的筆描繪自己的生活，用自己的筆抒發自己的感情，提高學生寫作的興趣，激發他們的寫作熱情。

第二篇：農村美術材料生活化的嘗試

農村美術材料生活化的嘗試

湖洋中心幼兒園:范梅連

新《綱要》中明確的提出課程的生活化，充分地表明了生活活動對兒童教育的作用和意義，幼兒園教育回歸生活。同時《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。” 幼兒對周圍環境和生活中美好的事物產生興趣。教師只要善于發現幼兒的興趣，根據幼兒已有的經驗，選擇相關的廢舊材料，組織幼兒開展美術活動，激發他們創造美的情趣。常聽到我們農村的老師抱怨美術活動時材料缺乏,下面是我在美術活動中材料生活化的一點嘗試:

1、善于發現、勤于收集。

我經常根據活動的需要和本地的實際情況鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。如大班的添畫活動，孩子們只在圖形、實物上進行添畫活動太單調，于是我們就利用農村優勢發動家長和我們一起搜集各種樹葉開展大班美工活動《美麗樹葉》讓孩子們用樹葉拓印后再進行添畫活動，由于幼兒可以按照自己的意愿選擇自己喜歡的樹葉，并且樹葉種類繁多，形狀各異，所以我們發現幼兒的興趣更高了。我及時抓住時機，鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰收集的多。然后，我們一起來做玩具，孩子們立即忙得不亦樂乎，而每次進園不忘帶一兩件自以為好玩的東西，美工區一下子變成了“聚寶城”，使我驚嘆不已。而每次由孩子們收集來的材料，他們都像寶貝似的，逢人就說這是某某帶來的，可以做飛機、機器人；那是某某帶來的，可以貼 成花、樹，有的邊說邊動手制作起來。孩子們通過收集材料，增強了環保意識，培養了節約的良好習慣，更進一步豐富了幼兒動手操作的材料。

材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。農村大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如：稻草,果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。因此, 孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。

2、善于利用，變廢為寶。孩子們對自己收集來的材料會格外珍惜，而且更加樂于探索，充分展開豐富的想象，擺弄廢舊材料，大膽進行造型或裝飾活動，使孩子們的創造欲望得到滿足。如：美術活動《毛線變變變》，孩子們認真地擺弄自己收集來的毛線，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術。有的小朋友擺恐龍、小兔、五角星；有的小朋友粘貼動物、植物的造型；有的用毛線編辮子、花籃、漁網等等。又如在《打扮廢舊瓶子》，孩子們在大小不同的塑料瓶子上用各種彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時鐘、人物、不同的動物形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真；再如：種子灑在涂有膠水的圖案紙上制成熊貓、房子、人物等立體感很強的種子圖案；膠卷盒制成貓、兔子等動物，大紙箱制成機器人外殼等等。在幼兒的制作過程中，我們還注意營造一種輕松且有利于交流的氛圍，鼓勵幼兒的創造性，用“你為什么這樣做？”“你又發現了什么？”“你再想想還能做什么？”等來替代“你不應該這樣，不應該那樣。” 幼兒所需要的是一個有趣的活動內容和輕松的活動形式，而我們的“美術活動材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們容易接受啟示，充分表現自己的聰明才智和創造才能。

3、自主學習，大膽創造。

我們的幼兒生活美術活動就是把“孩子跟著老師走，教師抱著孩子走”變為“教師順著孩子引，孩子試著自己走。”讓幼兒在教師的引導下主動學習和思考，例如在《紙袋變變變》活動中，利用各種各樣的包裝袋以變魔術的形式引出作品，讓幼兒對紙袋動物頭套產生濃厚的興趣和愉悅的情緒。然后，讓孩子們分組帶上不同的頭套輪流玩玩、看看、想想、說說，討論發現制作所用的材料以及制作的方法和過程。幼兒通過自主學習、探索，逐步了解并講述出來，我把孩子們講述的制作過程以操作步驟示意圖記錄下來，并當場操作嘗試，示范制作難點，一改以往教師示范，幼兒跟學的方法，讓幼兒邊觀察邊對比，邊在操作中自我建構，掌握技能，孩子們選擇自己喜歡的材料進行制作，完成作品充分展現出孩子們的聰明才智和創造才能。整個活動中既有探索體驗的機會，又讓幼兒進行了交流和鍛煉，提高語言交往能力。另外，在幼兒使用工具材料時，我們也充分讓他們自己積累經驗，開啟思路。

陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學，學中玩。幼兒美術活動材料生活化將“美術”與“材料生活化”二者巧妙地結合在一起，讓孩子們玩著學、學著玩，從中感受美、體驗美、創造美。新課程改革，使美術教育活動走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，新《綱要》使美術教育活動真正貼近自然，貼近經驗，貼近生活，充滿生命的活力。

第三篇：識字教學生活化的幾點嘗試

識字教學生活化的幾點嘗試

《課程標準》（2011年版）要求：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。可以讓學生更好地直接語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在更廣闊的生活環境中培養學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑。

我在平時采用的識字教學生活化的幾種方式，分享給大家：

第一，創設生動有趣、與學生生活息息相關的教學情境，誘發學生的生活體驗，使學生輕松識字。兒童有意注意的時間較短，教師要考慮組合運用韻語識字、圖畫識字、謎語識字等多種識字方式，充分利用象形、指事、會意、形聲等多種造字規律。

第二，讓學生“多識少寫”，先讓學生識寫與形象有關、最基礎的字，對于一般的字，只要求學生在多次會面后能識會讀，大致了解意思即可，不能以“四會”的標準來要求，以免加重學生的識字負擔，打擊學生的識字的積極性。

第三，進行識字教學的同時，可以由淺入深地引導閱讀和寫話練習，使學生所識的字能成為其使用工具，同時又能在與字的反復見面中，進一步加強生字印象。

第四，與家長建立聯系，調動社會力量共同為學生識字創造環境。例如，引導學生帶孩子逛超市時，有意識地讓孩子認一認商品的名字。

總之，識字教學生活化，需要教師充分發揮好主導作用，在課堂上創設靈動的生活環境，組織有趣的識字游戲，使學生輕松識字；積極打通課堂和學生生活的聯系，溝通課堂內外，使學生在生活中隨時、隨地都得到識字鍛煉，盡快養成獨立識字的能力。

第四篇：小學語文生活化教學的嘗試

小學語文生活化教學的嘗試

眾所周知，語言來源于生活，小學生在生活中學習語文，這是“新課標”的指導精神。識字、閱讀、口語交際、習作都與現實生活息息相關，緊密相連。在語文教學中，應讓語文教學回歸生活，滲透在學生的生活當中，使語文教學返樸歸真；同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“走走看看——觀察生活”、“說說演演——再現生活”、“學學仿仿——體驗生活”等，從而引導學生走向生活、走向社會。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

《語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進與和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。一．小學語文教學應回歸現實生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中聯系學生的實際生活，在學生實際生活中滲透語文知識，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1．走走看看——觀察生活

小學生年齡比較小，課文中學到的一些人和事由于和學生的時空距離相差很遠，所以學習的時候學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，對此，我組織學生查閱相關資料、調查訪問、到多媒體教室看相關視頻；或是指導學生留心去觀察，通過這些體驗去認識生活、擴大視野、理解課文，加深對課文中那段生活的理解。例如：在學習《鋸是怎樣發明的》一課時，我先是帶領學生粗讀課文，再組織學生觀察老師帶來的幾種鋸和幾棵草葉，聯系課文分析兩種物體，這樣一來這節看似難懂的課文就輕而易舉的學會了。這樣的學習方式既充實了學生的生活，又調動了學生的學習興趣。

再如；學習《植物媽媽有辦法》一文時，課文中提到的這些植物對于我們農村的學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，我就在課堂上給粗略的講了一下課文，向學生提出明確的問題，然后帶領學生到學校后面的田間地頭指導學生抓住特點去觀察，果然，從實際觀察得來的知識又直觀又準確。這樣學生學習課文時就能得心應手、水到渠成。再如《火燒云》一課就可以指導學生去觀察傍晚的云和太陽，領略夕陽的美景；觀察云和光的變化，了解云的千姿百態，變化無常。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

2、說說演演——再現生活。

每一篇課文都是以語言文字作為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在學習《小馬過河》時，我組織學生分角色扮演的情景。通過生動鮮明的對話、表演，不僅使學生加深了對課文的理解，而且學生的學習興趣極高，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉與發展。

又如《狼牙山五壯士》一文，可借助多媒體，播放電影《狼牙山五壯士》，讓學生先看電影談感受，第二節課再加上表情抑揚頓挫的朗讀、分析課文。聯系音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟五壯士的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

3．學學仿仿——體驗生活。

《小馬過河》一文告訴我們一個這樣的道理：“要想知道水的深淺應該去親自試一試。”同理，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《花邊餃子》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅溫馨幸福的畫面：作者小時候家境不好，一家人的生活全靠父親一個人的工資養活，只有逢年過節的時候才能吃上一頓餃子，媽媽每次包餃子都是包兩種餡，想方設法讓我和弟弟吃肉餡的，后來被我們發現了，我們就故意把餃子弄混，結果媽媽想出了更好的辦法讓我吃肉餡的——把肉餡的教我包成花邊餃子，結果我和弟弟還是在不知不覺中吃了肉餡的。這份愛讓我難忘，等我家條件好了還用我小時候學會的花邊餃子來孝敬母親，哄她開心??如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，于是我在第二課時的教學時帶領全班學生去了學校的小食堂，親自體驗一下包餃子和母親偉大的愛（好在我班學生不算多）。我將事先準備好和面和餡拿出來，一一給學生分配任務，我是書中的母親，男同學當哥哥，女同學當弟弟，我們按照書中的描寫體驗起來，結果證明這是一節別開生面的實踐課，效果特別好，學生的收獲很大。臨近下課時我讓他們把今天的課記錄下來并寫出自己的感受，結果第二天學生們作文格外的好。通過這節課我深深的體會到；從生活當中學來的語文知識印象相當深，有些也許一生都忘不了。

“生活處處皆學問”這話一點也不假，生活是知識的海洋，知識的發源地。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學相關的結合點，讓生活成為學生學習語文的活教材。

第五篇：淺談農村初中生活化作文教學

淺談農村初中生活化作文教學

作文教學是初中語文教學工作中的重點和難點，不少農村語文教師只是簡單對例文講述，只是通過對寫作技巧的講解和大量寫作任務的布置方法提高農村初中生的寫作水平。這種急功近利的教育教學方法往往得不到理想的教育教學成果。

這樣的農村初中作文教學是不全面的，農村初中需要新形式的作文教學方法。要根據農村初中生的生活情況教學，利用農村生活的大環境，從田野莊稼到山間叢林，從農家生活到新型文化建設，引領農村初中生從生活中找尋話題，從自然中感知美好，從身邊的人事環境寫起，激發農村初中生的寫作興趣，讓農村初中生愛上文字，愛上寫作，在作文中寫出自己的思想，抒發自己的情感，使文章富有活力。

農村初中生活化作文教學只有充分利用了農村優美的自然環境和豐富的文化活動，才能對農村初中生作文水平的提高起著積極的促進作用。

一、生活是創作的源泉

創作源于生活，沒有對生活的深刻體驗就沒有好的文學作品，農村初中生的作文教學工作要本著這樣的原則進行展開。相較城市初中生而言，農村初中生有著更為豐富的生活體驗，從林中嬉戲到田間勞作，從采摘野果到獵捕野兔，農村初中生在感知大自然神奇美妙的同時也感受著鄉間淳樸的民風，在體味著生活樂趣的同時也體會著農民春種秋收的辛勞，這些生活體驗無一不可寫入農村初中生的作文中。有著豐富生活體驗的作文才會是有靈魂有思想的好作文。作文中有著對自身生活的闡述，就不會顯得空洞乏味，即便沒有華麗的辭藻，也會因其真實的敘述而引起讀者閱讀的興趣和情感的共鳴。農村初中生可將自身在生活中的真實經歷和情感體驗寫入作文中，寫出自己的思想抒發自己的情感，這樣的文章才能夠引人入勝。

二、環境是創作的基礎

文學創作離不開作者所處環境，古今文學名家不乏描寫身邊環境的文章，或是塞外飛沙，或是南國水鄉，或是門前楊柳，或是檐下春燕，無一不寄托筆者對身邊環境的感慨與熱愛。農村初中生活化作文大可借助身邊的鄉村美景，引導農村初中生學會熱愛欣賞，大膽創作屬于自己文章，用自己的話去描寫身邊的風景，勾勒農村生活靜謐美好的畫面。指導農村初中生學會欣賞身邊的環境、感悟身邊的環境，讓農村初中生愛上周圍的一草一木，愛上用自己的文字去記述自己身邊的風景。作文是人與人之間思想交流的方式，把我身邊的所見所聞講述給周圍人，并在其中賦予我的觀點看法，要充分讓農村初中生明白這樣的道理，用心去思考、去寫作，才能寫出有情感的文章，這樣的作文才能出彩、才能使讀者感受到筆者的思想和情感。

三、民俗歷史在農村初中生活化作文教學中的應用

我國地大物博，歷史悠久，幾乎每一個地方都有其特有的歷史和民俗。對農村初中生而言，這些歷史與民俗常常是祖輩口中奇幻的故事、是自己兒時神往的“桃花源”、是節日濃郁的氣氛和祖祖輩輩口耳相傳的舊俗。這些都可以應用于作文寫作當中，引導農村初中生用自己的文字，向別人介紹自己家鄉的歷史與風俗，這樣的作文不僅內容充實，而且有趣味性，自然算得上好文章。在農村初中生活化作文教學中，可以利用課堂拓展，讓農村初中生了解當地的民俗歷史;引導農村初中生查閱資料，挖掘更多的民俗歷史;組織課外活動，讓農村初中生參與民俗活動、表演歷史故事。在趣味性教學過程中，讓農村初中生體驗當地民俗歷史，深入思考、用心體會，完成自己獨特有思想的作文。

四、注重語文基礎的教育教學

作文的寫作過程中，內容固然重要，一篇好的文章是應該有靈魂的，然而農村初中生的文學素養尚未完全成熟，對字詞句的應用仍顯生疏，因此在農村初中生活化作文教學過程中，對字詞是否準確、句子是否通順、段落是否清晰要格外重視，教育教學工作者在對農村初中生作文寫作進行引導啟發的同時還要時刻關注農村初中生語文基礎方面的學習情況，對農村初中生寫作中出現的小問題小毛病進行及時糾正。在對農村初中生作文給予肯定的同時，以良好的態度和恰當的方式引導農村初中生重視作文的細枝末節，并鼓勵其閱讀語文基礎類書籍，激發農村初中生自主學習的興趣。使農村初中生在正確的指導和恰當的引導過程中，日益深入地學習好語文基礎知識，從而提高自身的作文水平和文學素養。

農村初中生活化作文教學要從多方面多角度引導農村初中生體驗生活、感受生活，從生活環境出發，思考生活真諦，用文字記述生活感悟，用心去創作文章。這樣的教學方式，不僅改善了作文教學枯燥乏味的問題，更引導農村初中生感悟生活、熱愛生活，用文字去記錄生活，寫出有靈魂有思想的好作文。相較農村初中傳統單一的作文教學，農村初中生活化作文教學有著更全面的教育方式，符合新課程改革要求，是值得提倡和推崇的教學方法。

郭良香，教師，現居江西贛州。