第一篇：淺談快樂教學理念在英語教學實踐中的應用

淺談快樂教學理念在英語教學實踐中的應用

摘 要:英語教學的特點要求教師應當以快樂的心態和精神面貌投入教學，運用快樂的理念引導學生在刻苦學習過程中，學會用心靈體驗快樂，努力塑造學生快樂的人生觀，要進行快樂的教學互動，要更多地運用學生喜聞樂見的教學方法和手段，使教學過程既是學生學習英語的過程，又是學生享受快樂的過程，進而提高英語教學的質量和水平。

關鍵詞: 英語 教學 快樂 人生觀

語教學不同于其它學科的教學，它的特點是：

第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensive input），并為學習者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的實踐機會供學習者應用、使用英語(output)；

第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學習效果（cooperating）。

第四，師生容易產生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態，才能更好地教與學（participating）。

把學生引進快樂的境界就是根據英語教學本身的特點和內在要求，堅持以人為本、素質教育的原則，努力使教學的各種場所都成為開心、快樂的學習環境。英語教學中把學生引進快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。

怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界？筆者結合自己的教學實踐，認為應當做到以下幾點：

一、運用快樂的理念

英語教學中運用快樂的理念，就是在教書的同時，引導學生用刻苦學習，去發現和創造快樂，教會學生用心靈去體驗快樂，努力塑造學生快樂的人生觀。在學生學習英語的過程中，教育學生為了快樂而學習，把學習英語作為一項快樂的活動，在學會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運用英語對話中尋找快樂，在與同學間的學習競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。教師在教學過程中運用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態進行教學，這種狀態呈現在學生眼前的是教師對英語教學的快樂形象，這種形象進而會影響學生學習英語的興趣，大大提高其對英語學習的認知度，使學生也處在一個相應積極的、輕松愉快的狀態，學生以良好的、合作的情緒狀態參與到教學中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內化在自己的知識體系中。學生快樂、飽滿的學習狀態又反過來對老師的教學情緒產生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學，教與學的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學生的大腦皮層處于興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力和創造力都可能達到最佳狀態，大大促進其學習效果的提高。如果老師經常把在社會上的不愉快、家庭中的不協調、學校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學生也不愉快，影響學生身心健康和學習英語的熱情。

二、進行快樂教學的情感互動

在以互動為特點的英語教學課堂上，情感因素滲透于教學的全過程，并延伸到教學以外。快樂真誠的教學互動對教師的教和學生的學都有著巨大的推動作用。

第一，教師要多主導些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學生講課式、師生表演式、學習游戲式的互動教學模式，使教學過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創造”中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權。“互動”、“生動”和“創造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態促使教師不斷更新知識、深化思想、調整行為；這種狀態又能使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動配合老師的教學工作。第二，教師只有努力創造與學生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關系。沒有良好的師生關系，學生在課堂的互動中容易產生逆反心里、抵觸情緒和消極應付的情感。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，進行有的放矢地教學，學生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應該促進學習群體（班級）建立起融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴”、親疏有別、惡性競爭的習俗。

第三，師生間的教學互動，教師一定要尊重學生的個人愿望，潛移默化地塑造學生快樂的心態，注意不要傷害學生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚、多鼓勵。英語教學的首要任務是發展學生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力的培養，沒有學生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當然，教師與學生的情感互動必須與英語教學本身的內在要求相結合。不

能為快樂而快樂。比如：不能放任學生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學需要的原則。

第四，教師應幫助學生克服情感態度方面的困難，特別是對那些學習比較差，思想感情波動比較大的學生，要做到情感上多關愛他們、互動中多照顧他們、結論時多表揚他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系，學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學習上取得更大的成功。

三、運用快樂的方法

要想在英語教學中把學生引進快樂的境界，教師要多運用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學、游戲教學等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學手段、形式和方法，這樣才能實現把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現代社會已經不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網游戲、聊天，已經成為許多學生的嗜好。對于學生的愛好，教師應注意因勢利導，應盡可能通過課件制作、電視錄像、網上教學等多渠道引導學生學習，讓學生的每一條神經都在現代化的教學資源中得以調動，以此來活躍課堂以及課外快樂學習的氛圍，提高學生的學習興趣、擴大學生的知識范圍。

英語技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，它是構成語言交際能力的重要組成部分。教師應把快樂學習貫徹于語言技能的訓練和目標之中，以學生在某個級別能夠做什么、能夠接受什么為主要前提，采取不同階段的學生用不同的教學方法，通過多種學生喜聞樂見、寓教于樂的形式進行教學，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。比如：學生在學習英語的初級階段可以采取認圖片和實物的形式來學習單詞，教師可以通過用英語指導學生涂顏色、畫圖、做動作、做手工等方法訓練學生聽力，通過學唱歌謠、歌曲、編小對話來訓練學生口語；對于中級左右的孩子可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓練口語，通過讀圖文并茂的讀物來訓練閱讀，培養興趣；高年級的學生則可以通過要求寫英語日記，來訓練其寫作能力，通過組織英語競賽、活動或自編自演英語相聲小品等來訓練其語言的綜合運用能力。作為老師更應當運用快樂的教學理念來改變課堂的氣氛，提高學生的學習興趣。比如學生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的也就是逼學生背單詞，如果老師引導學生采取聯想記憶法、循環記憶法、類歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來背單詞，不但可以大大提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習興趣。如果老師能夠把課文講解的生動形象，讓學生像喜歡瓊瑤小說一樣喜歡自己的課文，那么不用老師要求背，他也會把英語文章中“小燕子”的故事描述淋漓盡致的。通過這些形式，把學生不同的學習動機都能有機的結合，促使學生不斷增強對英語學習的興趣，促使學生養成良好的英語學習習慣。順口溜和歌曲教學有著異曲同工之妙，比如,在英語中名詞限定詞的先后順序問題一直是學生難背、難掌握的枯燥問題，但是編成一個順口溜就簡單多了。“限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠。”現在社會上流行的劍橋英語學習法、新概念英語學習法以及階梯少兒英語學習法都是把很多枯燥乏味的知識通過編成兒歌或者順口溜的形式傳授。

總而言之，英語教學中需要把學生引進快樂的境界，怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界，是個教學藝術問題，能不能在英語教學中把學生引進快樂的境界，決定于教師的教學理念和教學水平。因此，為了提高英語教學的質量和水平，為了培養出更多具備快樂人生觀、綜合素質強的學生，英語教師們都應當努力運用快樂的理念，不斷促進教學水平的提高

第二篇：新課標理念在小學英語教學中的應用

新課標理念在小學英語教學中的應用

李剛

國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。小學英語教師怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高教學質量呢？

一、注重聽說,培養英語基本功

1、課堂中營造英語學習氛圍

中國學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。剛開始使用英語課堂用語，首先解決最常用的幾句：Hello!Good morning.Stand up.Sit down,please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加內容。經過日積月累，學生大多能聽懂一般課堂用語，覺得聽說英語并不難，增強了學習英語的信心。

2、教師表情生動，肢體語言豐富。

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語？這就要求老師在教學中做到表情生動、肢體語言豐富。老師用英語以及自己的一顰一笑、一舉一動的肢體語言來演示說明教學內容。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習頻率，取得了事半功倍的教學效果。

3、減縮--擴展法

冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的小學生，可以把英語句子減縮成詞，即先教重點詞，當學生理解了＂詞＂，再用詞擴展成句。例如：Bike--This is my bike.Look--Look at the card.這樣由易到難，循序漸進地進行聽說英語的訓練，符合小學生認知規律，＂雪球＂在不知不覺中越滾越大。同時，我還十分重視老師課外帶頭講英語的模范作用，創造課外英語語言環境。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會打招呼：＂Hi!＂＂Morning!＂＂How are you?＂一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

以上幾種做法為培養學生良好的英語學習習慣邁出了堅實可喜的一步。

二、注重改變英語教學方式

1、豐富多彩的教學方法

由于小學生注意力持續時間短暫，在英語教學中老師要善于運用豐富多采的教學方法來調動學生的注意力。

在教學中我常用的有表演法、競賽法、游戲法等，例如我常讓學生利用每節課的前五分鐘表演鞏固已學句子。具體做法是：同桌表演對話，不指定范圍，會什么，說什么，數量不限。為了減輕學生開口心理壓力，不搞每錯必糾。如：

--Hello,Betty.--Hi,Tom ,Glad to meet you.--Nice to meet you.--What's your name?--My name is Peter.--How old are you?--I'm ten.--Hi!How are you?--Fine,thank you.And you?--I'm fine,too....另外，在學習新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，這符合小學生表現欲強、爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生學唱英語歌曲、說繞口令、做游戲等。教學方法的多彩多姿，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。課堂教學充滿了生氣，教學效果不言而喻。

2、靈活多樣的教學手段

針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我在教學中廣泛應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。Book I Lesson 12,這是一節復習課，為了避免機械枯燥的復習，事先我讓學生帶好實物apple,pear,banana等水果。上課了，我先出示幻燈，讓學生逐一讀出單詞，然后再用“Show me______.”句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物游戲，音樂停時，實物在誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了復習效果。

教學方式的轉變活躍了課堂學習氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質也得到了較大的提高。

第三篇：“寓教于樂”理念在初中英語教學中的有效應用

“寓教于樂”理念在初中英語教學中的有效應用

【摘要】初中是義務教育的中間階段，初中英語教學承載著學生對整個英語學習體系的過渡作用，初中生需要對小學學習的英語知識進行整合，歸納總結成經驗后再進行初中英語的學習，目的是為了讓初中生能夠強化英語學習的能力。然而初中生正處于青春期的初始階段，這個時期的學生的學習思維還未形成體系，因此，想要讓學生能夠達成更高的學習目標，初中英語教師就需要有效應用寓教于樂的教學理念，鼓勵學生以興趣為引導提升學習效率。

【關鍵詞】寓教于樂初中英語教學問題有效應用

前言

傳統的初中英語教學方式注重對學生記憶和識別能力的培養，主要是由于應試教育的影響。學生在教師的講解中拼命記筆記，一到考試時就將筆記中所記錄的知識死記硬背下來，只求答題正確，而隨著我國社會教育形勢的不斷發展，新課標的不斷深化改革，新型的教學方式逐漸加入初中英語教師的教學過程，“寓教于樂”的理念越來越深入初中英語教師的教學中，并為學生帶來了更多學習上的愉悅感受。

一、當前初中英語教學存在的問題

1.教學觀念落后。初中英語教師在進行英語教學的過程中，并沒有完全遵照新課標的要求進行教學策略的設計，到目前為止大部分初中英語教師仍然還遵從著傳統的初中英語教學觀念，以陳舊的教學觀念作為初中英語教學的指導思想，對學生采取監督和主導的態度，師生之間的關系十分明確，學生常常對教師產生一種敬畏的心理，不敢與教師進行過多的接觸，甚至有疑問也不敢提問，直接導致了英語學習效率的下降。

2.教學方式古板。傳統的初中英語教學方式偏向于對學生的填鴨式教學，應試教育的氛圍非常濃郁，并不能體現學生的學習主體地位。教師在講臺上辛苦的講解，學生在課堂上勤勞的記筆記，只是為了在考試時能夠拿到高分，保證升學率，這種古板的教學方式只會限制學生的英語學習思維，將學生的英語學習能力固定在一個框架中，導致學生在最終應用英語時發生聽、說、讀、寫四要素不能夠平衡的現象產生。

3.學生缺乏興趣。興趣是最好的老師，在初中英語的教學中也是如此。但傳統的初中英語教學方式只能讓學生死記硬背，學生頭腦中的思想已經固化，認為英語這門學科只是教育體系中的主要科目，而且是考試時分值很大的一項，并不能讓學生體會到英語學習的真正樂趣，缺乏興趣的學習過程是沒有愉悅可言的，沒有興趣作為引導，學生自然也就無法將英語知識學以致用。

二、“寓教于樂”理念在初中英語教學中的有效應用

1.課前導語環節。想要讓初中英語的教學效率提升，強化學生的英語學習能力，要從初中英語教學的各個環節分別入手，貫徹“寓教于樂”理念，培養學生以學習興趣為導向的英語學習能力。而“寓教于樂”的第一步就是課前導語的設置環節，這一環節是課堂的初始階段，富有趣味性的課前導語能夠讓學生的思維迅速從松散的課間回歸到課堂中，提升學生學習英語的積極性。

例如，教師講解方向的相關詞匯時，可以在課堂開始時向學生提問：現在你的前、后、左、右分別都是東、南、西、北哪個方向？學生的好奇心被調動起來，紛紛討論，各執一詞，教師在黑板上寫下south、north、west、east四個代表方位的單詞，再對學生進行單詞的基本講解。這種方式能夠激發學生學習的興趣，對學生的英語學習非常有利。

2.課堂教學環節。課堂教學環節是體現“寓教于樂”最明顯也是最重要的環節，學生雖然在課前導入環節充分調動起了學習英語的積極性但如果后續教學過程脫離了“寓教于樂”的觀念，初中英語的教學效果也很難達到。在這一方面，初中英語教師應當適當以游戲的形式提升學生對課堂學習的參與程度。

仍然以方位單詞教學為例，教師向學生簡單講解了方位單詞的拼寫及用法后，為了讓學生能夠更深刻的記憶與運用，可以組織學生分組做識別方位的游戲，讓四名學生背靠背圍成一圈站在講臺附近，教師用聲音引導學生緩緩轉圈，要求學生在聲音停止時迅速說出面對方向的方位單詞，并讓未參與游戲的學生監督，回答正確獲得獎勵，回答錯誤受到懲罰。“寓教于樂”觀念體現在教學環節中，就是讓學生能夠充分參與到課堂活動中，強化課堂的趣味性，增強學生學習英語的興趣。

3.課后總結環節。課后總結環節是教師對學生學習英語成果的檢測與鞏固，在這一環節中利用“寓教于樂”的觀念能讓學生再一次加深對英語知識的記憶，就如方位詞匯教學的例子，教師可以在本節課快要結束時組織學生進行對話表演，讓學生以剛剛學習的方位單詞作為關鍵詞自行設計對話，學生既鞏固學習了方位單詞的相關知識，又拓展了自身的英語造句思維，對學生的英語學習有很大幫助。

三、結論

“寓教于樂”觀念非常適合應用于缺乏良好語言環境的初中英語教學過程中，學生不但能夠通過這種方式提升英語學習的興趣，認識到英語這門科目的樂趣所在，也能夠在娛樂中更加熟練的運用初中英語的相關知識，從而改善初中英語教師教學過程中存在的問題，提高初中英語教師的課堂教學效率，促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻：

[1]孫銀花.趣味教學在初中英語教學中的應用[J].新課程（中學）.2014（05）.[2]劉雪芹.新課標下初中英語教學中的趣味教學法應用[J].中學生英語（初中版）.2012（17）.[3]楊燕芳.初中英語教學中培養學生興趣的方法[J].學周刊.2016（01）.[4]谷彬.趣味教學法在初中英語課堂中的應用[J].網友世界.2012（21）.

第四篇：新課程理念在英語教學中的體現

新課程理念在英語教學中的體現

作為一名剛踏入教師行業的英語老師，我對英語的教學方法還在探索之中，但對“新課程改革”的理念已經非常熟悉了。因為我們剛一入校，學校各級領導以及我們英語組的老師們就跟我們多次強調了新課程理念的重要性。那么，落實到平日的教學實踐中，應該如何結合這個理念，去上一節生動活潑、學生能動性強的英語課呢？以下是我的幾點體會和感想。

一、教師必須轉變思想觀念，提高認識，樹立新的課程觀，充分體現學生在課堂中的主體作用

教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思想、經驗和知識以及彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。把學生看成是有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在發展成長中的人，樹立學生個性意識和以學生的終身發展為根本的生本意識。我們要認識到教師要努力使自己成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，社區文化的共建者。

二、應該承認并明確語法在英語課堂教學中的地位

通過這一兩個月的教學，我發現大部分學生的語法基礎非常薄弱，很多學生初中沒接觸什么語法知識。事實上，英語教學在中國是屬于foreign language（外語）的范疇，大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。回想入校以來我們所聽的英語課，我發現大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業班越普遍。

英語課改的重點是改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識講解，倡導體會參與，合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，綜合發展學生的語言運用能力。但由于語言知識是培養學生語言運用能力的基礎，它直接影響學生對外語的了解，因此我們要避免從“語法”的極端走向“聽說”的另一極端。

三、重視多媒體技術在課堂中的使用，使之與傳統教學方式相輔相成、協調發展

1.優化課堂教學,調動學習積極性.多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持。而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內容可以加深記憶,在！

很大程度上提高了學生的學習積極性。2.豐富教學內容,教學效果顯著。多媒體的運用,大大節約了傳統教學“板書”的時間,不僅能實時、高效地傳播信息,提高了教育信息化程度,豐富課堂教學內容;而且,它為學生提供了更多的參與教學的機會,通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。

對于多媒體技術在英語中的應用，我有以下體會：

①不但要實現教學設備的現代化，更重要的是要實現教學方法的現代化

以前教師的滿堂灌是通過教師的“講”來實現的，現在有的課則換成了電腦多媒體來實現。使人有一種新瓶裝舊酒的感覺，實際上對教學質量沒有什么幫助。

②重視教學的實際效用，并不是用得越多越好

多媒體的運用要有利于突破重點突破難點，比如，在英語教學中，Revision（復習）階段和Presentation（展示）階段，電腦多媒體有信息量大，節約時間的優勢，還能吸引學生注意力，激發學生興趣，但在Practice（練習）階段，其靈活性，交互性不足，如果一味強調多媒體技術全程使用，反而會影響學生主體性的發揮。形式是為內容服務的。多媒體也一樣并不是用得越多越好。

③忽視多媒體教學的輔助教學地位

教師不應過分強調多媒體教學的完整性和全程使用，而不顧教學規律。完全取代其它教學手段，完全不用黑板和粉筆，以為不在課堂上使用這些傳統工具是先進的體現，其實這是不可取的。黑板和粉筆字有其獨特優勢，有時還是不可替代的。

如今，信息時代的到來為我國外語教師既帶來了難得的機遇，也提出了挑戰。中國人用電腦的最大困難是打字不熟練。然而，每一位想用現代技術教學的教師必須克服這些困難。而英語教師具有得天獨厚的優勢，理當是掌握現代化教學技能的先行者。

以上三點就是我對學生學習的主體地位、語法教學和多媒體使用的幾點看法。總之，學習語言離不開創造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創新。在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，培養出更多的符合時代要求的，具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。！

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第五篇：“學會學習”理念在小學教學中的應用

“學會學習”理念在小學教學中的應用

摘要：“學會學習”理念能否在小學生中加以應用，本文給予了肯定的答案。并就教師在教學中的主導作用和學生的主體作用作了分析，特別是對教師的教學成績評價問題，探討了幾種有益的可行方法。

關鍵詞：學會學習

小學教學

學習方法

隨著素質教育的不斷深入，學生的知識面越來越廣，隨著課程改革的深入進行，學生的學習地位越來越受到重視。現代小學生的知識量，僅靠教師照本宣科地傳授是遠遠不夠的，僅靠學生的被動接受也是不現實的。讓學生學會學習，也就是說教師的教學觀念從“如何教給學生知識”向“如何教會學生學習知識”轉變，是值得教師探討的課題。

一、以“學會學習”為本構建“學會學習型”備課體系

隨著教育部頒發的《語文課程標準》，教師清楚地認識到：小學語文教學的備課，必須轉變“備教不備學，備課內不備課外”的觀念，樹立起現代教學備課理念――以“學會學習”為本，構建“學會學習型”備課體系。

“學會學習型”備課體系，概括起來就是分三步走：首先是全面調查研究，而且這種調查研究必須是整體的、綜合的。要研究學生的現有認知結構狀況，學生的智能水平，要研究知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度;其次是努力開發課程資源，即要以《課標》要求的“努力構建課內外結合、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”為指導思想，將教材作為切入口，從教師的知識和能力引發開去，向其他學科開放和延伸，拓展學會學習的領域，突破傳統教學的固化空間，讓我們的學生能廣泛地與文學文本、視窗文本、活動文本、社區文本進行對話交流，切實提高學生學會學習的能力;最后就是進行系統化、科學化建構，突出當代教育的特點，突現“學會學習”理念，為學生真正掌握學會學習的本領，打造一個科學的階梯，賦予一個理想的策略。

因為“學會學習型”備課體系的個性特色是讓學生學會學習，為此，備課中的教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的設計都應時時處處蘊含，滲透學會學習理念。例如：在目標陳述上，我一改過去“通過……的教學，要求學生掌握……”的陳述語轉變為“該節課學生通過與教師共同探究的學習，必須學會……”也只有這樣，理念行動一致，才能為課堂上“動真格”提供憑借。

二、營造新型課堂氛圍，發揮學生的主體作用

課堂要想見實效，筆者認為務必抓好“一營造兩發揮”，即營造新型課堂氛圍，發揮學生自主學習，發揮教師主導作用。

1.營造民主、融洽、寬容的課堂氛圍。心理學表明，自由能使人的潛能得到最大發揮。“學會學習型”課堂的重要任務之一就是以學生的心理安全和自由為核心，營造出適宜學生自主學習和表現的精神環境。其具體做法：課堂上教師應把自己當成學生中的一員，平等對話、和諧相處，沒有高高在上，只有同學間的友情、信任和合作。叉腰背手、擱腳昂首、面猙目瞪之類的表現千萬不能出現。同時還應帶著滿意的情緒和滿腔的熱情，對待學生取得的每一點進步。課堂上聽不到責罵、呵斥，看不到沮喪，聽不到嘆息，見不到煩躁。“你怎么搞的”“我說了就算”“全錯”“真差”之類的聲波千萬不能在教室內傳播。此外，在師生交流中，學生對教師的疑難解答、答問評價有異議時，教師要允許學生自由大膽插話，在鼓勵學生努力探索，主動發問并提出見解時，要允許學生失敗，盡管錯誤，也要鼓勵敢于回答的勇氣。

2.發揮學生自主學習、發揮教師適宜主導。“學會學習型”課堂基礎是自主，關鍵也是自主。因為在閱讀教學中，教師除了要激發學生強烈的閱讀興趣，還必須努力做到以下五個“變……為……”。（1）教與學的順序安排，變傳統的先教后學為先學后導。在課堂上，學生的學是教師導的基礎，只有在學生自主學習的過程中，碰到了疑難雜癥，教師才能憑借自己的教學藝術來導學生感、導學生悟、導學生懂。每節課的開始，教師的關鍵就是用一至兩分鐘時間陳述學習目標和自主學習的注意事項，緊跟著就是學生個性的飛躍，學生自由性的張揚。（2）教與學的時間安排，變以往的“教為主，學為輔”為“學為主，導為主，教為輔”。并嚴格要求教師獨角講授不能超過15分鐘，其余時間全部用于學生的自學、訓練和探究上。（3）教學內容的組織，變簡單、機械灌輸知識為誘導、點撥、啟導學生不理解內容、空白地方，引導和培植學生課堂上的動態生成內容。（4）教學對象的指向，變過去所謂“面向大多數學生”為“面向自學出現問題的學生”，有針對性地進行“導”。（5）學習方式的選擇，變學生被動學為主動學。提倡“自學+合作”的學習方式，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點有機結合起來，極力發揮學生的自主作用。只有學生自主學習和教師主動引導，才能使學生真正掌握學會學習的本領，最終達到學生學會學習的理想境界。

三、做好教學評價，激發學生的學習興趣

浙江某校以每人年薪10萬元聘請了六位特級教師，學期下來統考，竟考不過當地普通教師，被譏笑為“水土不適”。請問：特級教師真的“水土不服”嗎？回答是肯定的。看來傳統的那種“一張試卷定命運”“憑分數論能耐”的評價機制已不適時了。那么，要對“學會學習”理念指導下的課堂教學給予一個合格的公正評價，也就勢在必行。怎樣的評價科學、公正、合格？新課標說：“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”“多一把尺子，就多一個好學生”。那就不防多用幾法：

1.表現性評價法。所謂表現性評價法是指針對學生的書寫、閱讀、表演、寫作、制作、小發明等真實地表現來展示學生口頭表達力、文字表現力、思維思考力、隨機應變力、想象力、創造力、實踐能力及學習成果和過程的評價。常用的方式為朗讀式、交際式、辯論式、現場操作式、即興發揮式。

2.成長記錄袋評價法。成長記錄袋評價可以由教師和學生各自建立，也可以共同建立，其主要意義在于為學生提供一個學習機會，使之能夠學會自己判斷自己的進步;在于重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長過程，能夠開放地、多層面地全面評價學生。評價具有個性和針對性，能夠使學生體驗成功，感受成長的進步，有利于學生對自己的學習負責，其列入的內容可以是學生的興趣、愛好、閱讀和寫作的情況，可以是課堂的實踐表現，也可以是來自家長的信息等，其類型主要有理想型、檢測型、文件型等。

3.他評法。在對學生課業發展及個人發展的評價中，他評法是一種最直接最實用的方法。它重在客觀條件，由同伴、教師、家長作出客觀公正的評價，從而獲得被評價者不易了解的情況。他評法要基于評價者與被評價者有熟悉的前提條件。

4.軼事評價法。軼事評價是教師在對學生活動的觀察中，對所獲有效事件真實記錄而作出的一種評價方法，最大優點在于描述的是自然情境中的實際行動，對描繪學生最本質的行為特性可能更有幫助。如某老實學生，在班級討論會上提出多項富有創意活動計劃。樹立“學會學習”新理念，培育“學會學習”新人才，將是一線教師走的一條漫長而又艱難的路程。◆（作者單位：江西省萬年縣青云鎮中心小學）

□責任編輯：潘中原