第一篇：顛倒教學理念在實際課例的嘗試與研究論文

【摘要】顛倒教學的根本目的是讓學生成為課堂的主人。本文圍繞美術(shù)學科中《標志設(shè)計》一課，通過教學內(nèi)容與顛倒理念相融合展開論證———如何使學生成為課堂的主人？

【關(guān)鍵詞】顛倒教學;美術(shù)課例;嘗試研究

顛倒教學理念源自郭思樂先生的“生本”教學理念，兩種課堂的區(qū)別僅僅是在名稱上有區(qū)別，但其根本目的是一樣的———讓學生能在課堂上有收獲，激發(fā)學生的學習潛質(zhì)。顛倒教學不僅僅是一種“理念上”的教學形式，而是真真實實地反映在課堂教學中。現(xiàn)筆者以例詳細說明。《標志設(shè)計》一課是人美版四年級下冊的一節(jié)“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的課，教材中要求學生初步了解設(shè)計標志的元素和初步了解設(shè)計標志的方法。運用顛倒理念看這節(jié)課，教師首先想到的應(yīng)該是學生已經(jīng)具備了什么能力，也就是生本教育中的“學生會的老師不教”。學生會什么呢？課前，筆者采用了調(diào)查問卷的形式詢問學生關(guān)于標志的問題。主要問題：你知道什么是標志嗎？標志的特點是什么呢？學生給出了以下答案：“有圖案，有文字”、“很美觀”、“很容易發(fā)現(xiàn)”。聯(lián)系教材中的知識點：“標志一般由圖形、文字、色彩、編排四個元素組成。”與學生問卷相聯(lián)系，學生口中的“圖案即圖形”、“美觀”和“很容易發(fā)現(xiàn)”與色彩文字進行編排相聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)在意識中初步具備了對標志的認知能力，教師需要做的是在課堂中花一點時間給學生歸納，將口語化變成“專業(yè)化的美術(shù)語言”。

一、給學生“犯錯”的機會

學生在意識中，已經(jīng)初步知道了標志的特點，那么教師就放手給學生一部分時間，快速地圍繞一個簡單的主題設(shè)計一個簡易的標志。筆者先請全班學生圍繞“保護動物”的主題設(shè)計一個標志。不同的學生有了不同的表現(xiàn)。有的學生畫得很簡易，有的學生畫得很復(fù)雜以至于在規(guī)定的時間內(nèi)都沒有完成。我拿了幾張匿名作品請學生對比評價，在簡單標志和復(fù)雜標志面前，學生發(fā)現(xiàn)了“標志中圖形的選擇并不是越復(fù)雜越好，而是要簡單具有代表性”。老師需要做的是，從學生犯的錯誤中歸納出關(guān)鍵的美術(shù)知識點。在這個實際嘗試的環(huán)節(jié)中，我歸納出來標志的另一個特點———圖形簡潔。

二、給學生“提升”的空間

1.標志圖形如何選擇和歸納。教師可以給學生欣賞著名的標志作品如世博會、奧運會標志，引導學生發(fā)現(xiàn)圖形的選擇規(guī)律。例如：奧運會的“中國印舞動的北京”以印章作為主體表現(xiàn)形式，將中國傳統(tǒng)的印章和書法等藝術(shù)形式與運動特征結(jié)合起來，經(jīng)過藝術(shù)手法夸張變形，巧妙地幻化成一個向前奔跑、舞動著迎接勝利的運動人形。人的造型同時形似現(xiàn)代“京”字的神韻，蘊含濃重的中國韻味。2.色彩設(shè)計與標志的關(guān)系。為什么北京奧運會的標志選擇是紅色？紅色歷來被認為是中國的代表性顏色，還是中國國旗的顏色，代表著偉大的中華人民共和國，因此，標志的主體顏色為紅色，具有代表國家、代表喜慶、代表傳統(tǒng)文化的特點。3.美術(shù)法則在標志中的運用。對稱、均衡、夸張、變形是學生已認知的美術(shù)方法，教師可以通過具體的標志啟發(fā)學生尋找里面的法則。回頭看學生設(shè)計的標志，有的學生已經(jīng)初步嘗試了夸張、對稱的手法，這個環(huán)節(jié)也是基于學生已有的能力進行教學，從學生的角度出發(fā)進行提升和知識拓展。

三、給學生“展示”的平臺

顛倒理念中尤其強調(diào)尊重學生的學習成果，給學生平臺展示自己的學習成果。在《合作學習的99個小貼士》中第73個小貼士中強調(diào)了“尊重學習成果”：“能否促使學生在伙伴或小組學習時進行獨立自主的學習，很大程度上取決于教師如何處理課堂教學成果。只有當學習任務(wù)具有一定的意義和持久性時，才能起到激勵作用。如果學習成果如大家所知，最后的歸宿是‘廢紙簍’，那么接下來的學習必然會產(chǎn)生動力問題。”為了保證學生展示的全面性，教師幫助學生在小貼士中找到第75個小貼士“幫助選擇匯報形式”中的“參觀博物館”的方式進行成果匯報。把所有學生的作品展示出來，在所述的參觀博物館的過程中，學生能夠選擇并做出個人決定，因此可以調(diào)動積極性。設(shè)計一個小小的標志，傳統(tǒng)課堂上老師牽著學生設(shè)計，而在顛倒課堂中，教師的教學內(nèi)容由學生牽著走，也就是我們常說的“以學定教”，但顛倒課堂給學生的空間更大。“先畫后學，再提升”是這節(jié)設(shè)計課的主要教學方法；給學生展示自己的平臺，創(chuàng)辦“學生博物館”充分展示學生設(shè)計的作品，是這節(jié)課最大的嘗試，與顛倒理念中“尊重學生學習成果”的思想契合。同時，這節(jié)課中還引發(fā)了筆者的兩個思考。思考一：如何讓課堂與眾不同？傳統(tǒng)的美術(shù)課中老師總是不停地拽著學生走，在教案中更多用到的是“讓學生學會什么？”那么怎么才能讓自己的課堂與眾不同？一節(jié)課的知識點就那么多，老師必須圍繞目標走，那“點亮課堂”任務(wù)就要交給學生了。教師可以嘗試在寫教學計劃時，盡可能地使用以“學生需要學會……”為開頭的句子，這將確保你的課堂以學生為中心。思考二：如何應(yīng)對學生奇怪的想法？就拿本課中開頭的問卷來說，如有學生提到了很奇怪的想法，老師首先應(yīng)從尊重學生的角度來給予學生回應(yīng)，這是第一步。如果答案足夠精彩，老師要鼓勵；如果答案不夠完美，老師要肯定；如果有學生搗亂，老師要教育。其次，老師還要注意讓學生把話說完，并選擇合適的回答語言。

這里有幾種情境———情境（1）：答案與學科沒關(guān)系的問題。老師可以這么回答：哇！你的知識真豐富，可是我們在上美術(shù)課，你能說些與美術(shù)學科有關(guān)的答案嗎？情境（2）：答案天馬行空，與題目無關(guān)系。老師可以這么回答：你的想象非常豐富，但是你能按照題目的要求回答我的問題嗎？情境（3）：課堂起哄與片面回答。這類問題偶爾會出現(xiàn)，老師可以這么回應(yīng)：美術(shù)課上我們是來欣賞美、創(chuàng)造美的，你覺得你的答案能出現(xiàn)在美術(shù)課上嗎？顛倒教學理念對老師的教學能力是一個綜合的考驗。首先考業(yè)務(wù)能力，看老師能不能準確確定教學目標，并找準重難點。其次考“教”學能力，并不是真的看“教”而是看在這節(jié)課中老師能不能把學生“教”成主體。最后考應(yīng)變能力，如何應(yīng)對學生奇奇怪怪的想法和一系列的提問，幫助學生提升。總而言之，顛倒教學最根本的目的是“讓學生成為課堂的主人”。

第二篇：生活化教學理念在思想政治課堂的嘗試與思考

生活化教學理念在思想政治課堂的嘗試與思考

【內(nèi)容摘要】：新一輪課程改革強調(diào)建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓我們的課堂回歸生活。本文試圖通過傳統(tǒng)的政治課堂教育的弊端引出教學生活化處理的原則、策略及實踐嘗試，提出目前仍存在的問題，與各位交流討論。【關(guān)鍵詞】：政治課堂 生活化 發(fā)展 全面 層次 小組合作

在新的課改形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養(yǎng)學生的學習能力，更在于培養(yǎng)會在生活世界中生存的人，即會做事，會與他人共同生活的人，這意味著學校、社會與教師需要全面合作。正如教育家陶行知所言，“學校是小社會，社會是大學校”，“生活即教育，社會即學校”。這正是學校教育與社會教育整合所追求的結(jié)果，也是新課改對教師所提出的新挑戰(zhàn)和新要求。本文試圖從傳統(tǒng)的政治教學的弊端、教學生活化的策略和實踐嘗試，以及目前還存在的問題等方面稍作探討。

一、傳統(tǒng)思想政治課堂教學問題呈現(xiàn)與成因分析

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢穩(wěn)步地向前推進，它是我國教育教學領(lǐng)域一次全新的變革，它深刻地影響著教育的方方面面，無疑也給思想政治課教學帶來沖擊和挑戰(zhàn)。目前，中學思想政治課的課堂教學還存在不少問題，急需改革。

第一，注重單向的知識傳授，忽視品德的養(yǎng)成。

當前的思想政治課堂教學模式仍片面注重向?qū)W生“灌輸”、“注入”學科的知識，而忽視對學生品德、意志等生成性品質(zhì)的養(yǎng)成。作為一門學科，注重學科知識的傳授固然是應(yīng)有之義，但學生的情感、意志、道德、人格修養(yǎng)等等，這些卻不是可以強行“灌輸”和“注入”的。

這種教學模式在當前的教學中它的最大特點是教師積極主動，往往在課堂上聲情并茂、激情昂揚，講得“天花亂墜”，沉入自我陶醉的物我兩忘境界；而學生則消極被動，冷眼旁觀以至于身心俱疲懨懨欲睡。之所以這種教學模式大行其道乃是和它的簡單易行的可操作性有關(guān)。但更深層的原因是在上個世紀相當長的時間里，由于我國獨特的政治環(huán)境，人們上政治課無論是學生還是教師者，都有如履薄冰，如臨深淵之感，唯恐一不留神，講錯一句話就可能上綱上線大禍臨頭，在這種狀況下，還是照本宣科，機械照搬來的穩(wěn)妥，而如此授課，課堂的沉悶乏味不難想象，實效性當然不會好。

第二，以分數(shù)論英雄，教育方式單一。

其次，我國的教育體制還是以“分數(shù)論英雄”，有些教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，為了一味追求升學率，以一張試卷定高低。在這種教學思想的指導下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發(fā)；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創(chuàng)造；重講授，輕自學；重共性，輕個性;重結(jié)果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師采取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。

第三，高考指揮下，理科學生重視不夠。

再次，高考指揮棒讓理科學生對政治課另眼相看。自上個世紀90年代中期以來，高考理科取消政治考試，可以說，這在中學政治課教學史上不啻是投放了一枚重鎊炸彈。從那時至今，高中理科的政治課教學就一直處于萎頓不振的落魄境地里。隨著高中分科教學的進一步提前（分科教學在全國范圍愈演愈烈，已經(jīng)從高二分科提前到高一第一學期就分科）高中理科政治課教學的萎靡狀況有進一步加劇之勢。在這樣的大背景下，整個高中政治課教學的環(huán)境已經(jīng)對于教學的實際效果產(chǎn)生了極為不利的影響。然而，只注重片面抓升學率的高中“應(yīng)試教育”是不會也不能對此有任何舉措的。畢竟“高考指揮棒”在顯威。

產(chǎn)生這些問題的原因是什么呢？我個人認為有以下幾點：

1、教學內(nèi)容一成不變，不能緊跟社會的發(fā)展。時代在發(fā)展，社會在不斷進步，政治教材的內(nèi)容還是一味的沿襲，顯然落后于時代，我們迫切需要對政治課的教學內(nèi)容進行改革。

2、教學案例脫離生活，與學生的距離太遠。當今世界日新月異，涌現(xiàn)出很多新興事物，是以前聞所未聞的，而我們的學生就是在這樣一個新的環(huán)境中成長的，如果教學過程中還在列舉幾十年前的事件，恐怕學生難以理解接受。教學案例應(yīng)該與時俱進，緊跟時代的發(fā)展。

3、教學方法過于單一，課堂效率有待提高。環(huán)顧四周，我們的大部分老師還是把“上課”等同與“講課”，口若懸河，滔滔不絕地講完一堂課，學生已經(jīng)昏昏欲睡，這種滿堂灌的方法效率極低。

二、生活化的應(yīng)對策略及實踐嘗試

生活化的政治課堂至少應(yīng)該包含兩層含義： 一是課堂教學內(nèi)容要力求體現(xiàn)學生生活，并能夠有效指導學生生活，為學生的健康成長服務(wù)； 二是課堂教學形式——學生學習活動的組織形式——必須是學生所喜聞樂見的，必須是學生憑借生活經(jīng)驗?zāi)軌蛉菀赘兄陀行⑴c的。將政治課堂生活化有助于使復(fù)雜的教學內(nèi)容簡單化，深奧的教學內(nèi)容通俗化，抽象的教學內(nèi)容具體化，枯燥的教學內(nèi)容生動化；有利于培養(yǎng)學生良好的學習方法和良好的學習習慣；有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，參與精神，創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態(tài)度，確立正確的價值觀。

（一）應(yīng)對原則

對政治課堂進行生活化實踐，首先應(yīng)樹立三個原則：

第一，發(fā)展性原則。這就要求我們確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應(yīng)該是全體學生；而不是部分學生，應(yīng)該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。同時我們要注重學生的自主學習、發(fā)展學生的自主性。在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學法，加強學法指導，要從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，層次性原則。新課程的教學設(shè)計要以提高全體國民素質(zhì)為目標，面向全體學生，促使每位學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，面向全體學生的實質(zhì)是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來，把班級授課同差異教學結(jié)合起來。鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

第三，全面性原則。在知識經(jīng)濟時代，教育教學要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，只有學生的各方面都得到全面發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)才能得到提高，學生的創(chuàng)新能力才能顯現(xiàn)出來。基于此，政治課教育教學必須改變傳統(tǒng)教學模式，而采用科學的民主的充分尊重學生主體地位的教學模式。

（二）應(yīng)對策略

1、開放式教學

新課程強調(diào)政治教育的實踐性，注重學生素質(zhì)的提高，提倡讓學生通過自己的自主活動，通過某些形式參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內(nèi)化。要創(chuàng)設(shè)一定的形式和情景，讓學生愉快學習，逐步了解社會，擴大人際交往，參與公共生活。但目前的政治教學基本是從理論到理論,即使教師在課堂里設(shè)置了許多模擬情景，還是不能擺脫紙上談兵的局面。如能從純粹的課堂教學里走出去，讓學生感受到課堂里和書本上無法體驗的東西，是相當有益的。因此，在不改變課堂主體的情況下把政治教學從基本封閉的狀態(tài)轉(zhuǎn)入較為開放的狀態(tài)，無疑是一種值得提倡的做法。具體操作，可采用多種形式，調(diào)動多樣方法在課堂教學過程中形成，在課外活動中完善和發(fā)展。

（1）注重時事教學

許多學生平時聊天，提起布什，伊拉克戰(zhàn)爭，恐怖活動都是津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。造成這種情況是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞、生動事例來提高學生的興趣。青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國內(nèi)外大事非常關(guān)心。因此，教師結(jié)合時事演講、時政知識搶答賽等形式講政治可以激發(fā)學生興趣，取得良好的教學效果。

（2）用生動形象的比喻

中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這并不枯燥無味。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理。在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。如在講“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，是支配人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律。”為了讓學生更好地理解“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展”的道理，可以用“腳與鞋的關(guān)系”打比喻，即把生產(chǎn)力比作腳，把生產(chǎn)關(guān)系比作鞋。并說明人的腳隨著年齡的增大，所穿的鞋也要隨之而不斷更換尺碼，這樣才能使腳健康發(fā)育。用此比喻來說明“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，取譬貼切，印象深刻。

（3）運用圖片和形象的漫畫

漫畫，她不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。新教材增加了許多插圖和卡通人物，教師如再能適時用上幾幅漫畫都將會取得意想不到的效果。如講授資源環(huán)境問題時，出示幾張校園的或破壞資源環(huán)境的漫畫都能激發(fā)學生的思考，這比抽象的說教講授既生動又形象。運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會現(xiàn)象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學生能力的要求。

政治課的特點決定了政治教學不應(yīng)也不能局限于課堂，把政治教學從純粹的課堂教學里解放出來，走向社會大課堂，是政治教學真正成功的必由之路。如果教學脫離社會現(xiàn)實，教學就是一紙空文；如果教學局限于課堂，教學的效果就大大削弱了。以課堂為主，并向課外拓展，讓課外生動可感的實例來彌補相對單調(diào)平板的課堂教學，使學生對政治理論和政治概念的理解更為深刻。如，在講授“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)”時，讓學生走向社會，了解農(nóng)民的人均耕地、農(nóng)業(yè)機械化等，使學生從切身感受中提高認識。以課外的實踐活動去驗證所學的理性知識，去提高學生的政治理論水平和政治道德素養(yǎng)。時間，充分雙休日和節(jié)假日。方法，以多樣性為原則，問卷、采訪、調(diào)查，參觀、體驗、實習，動態(tài)取樣、典型分析、綜合排摸，無一不可。可以確定題目統(tǒng)一的作業(yè)，也可自選方向便宜行事。不管怎樣做，都要緊密結(jié)合課堂教學有計劃有步驟地進行。必須注重實效，做到確確實實有利于教學而不能流于形式否則反而影響了正常的教學。

2、情景式教學

如果說，教學設(shè)計中確定目標和內(nèi)容這一環(huán)節(jié)回答的是“教什么和學什么”的話，那么，選擇合理例題的教學方法這一環(huán)節(jié)解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個途徑的就是教學問題情境的創(chuàng)設(shè)，即給學生提供創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在政治課教學中，創(chuàng)設(shè)情境主要通過設(shè)疑。設(shè)疑能使學生從原有認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方法。

針對高一經(jīng)濟常識勞動者權(quán)利和義務(wù)與社會保障的教學，設(shè)置這樣一個情境：學生甲的爸爸在長興化肥廠工作，每天上班8小時，月薪700元。過了一年化肥廠被私人承包了，每天常常勞動10小時以上，雙休日也常得上班，而又未能及時領(lǐng)到工資，最終因經(jīng)營不善，化肥廠倒閉，甲爸爸下崗。但由于其掌握一技之長，會修理自行車，便去街道擺設(shè)了一個自行車修理鋪，恰巧此時，雉城鎮(zhèn)爭創(chuàng)全國衛(wèi)生城，當?shù)爻枪芪九c小王爸爸發(fā)生了爭執(zhí)……

請問：（1）這一則材料從過程上來看可分解為哪幾個階段，在不同階段中，你是如何看待小王爸爸、化肥廠領(lǐng)導、城管領(lǐng)導三者關(guān)系的？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？

我讓大家爭論各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，然后將學生作出的各種解答方案讓全班同學評議、爭辯，最后指導學生閱讀和小結(jié)，當一些學生看到了教材中敘述的內(nèi)容與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要向他們提供盡可能多一些創(chuàng)新機遇；二是要根據(jù)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當?shù)乇┞丁a(chǎn)生、激化學生認知結(jié)構(gòu)上的矛盾，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。

3、案例式教學

教學生活化要引導學生關(guān)注社會生活。以生活為中心的教育，不盡使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得思想和精神力量。教學生活化就是要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結(jié)合起來，在課堂教學中，書本知識要聯(lián)系生活實際，使書本知識活起來，引發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。而案例教學是一種準實踐的教學方式。

如何使教學生活化得以實現(xiàn)呢？基本步驟可以歸納為“生活—教學—生活”的循環(huán)。“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活案例，使學生的學習從熟悉的生活原型，感興趣的問題情景著手，學習研究學科知識，課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。“從教學到生活”則將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。（操作流程如下圖)

例如，我在講解商品這一概念時，如果按照書本上的解釋，學生無法真正理解它的含義。我又舉了一個生活化的例子，假如你到自留地里摘了一籃子番茄，如果是留著自己吃，這仍是番茄，如果是拿到街上去賣，那么這籃子番茄就叫商品。政治課堂通過引進一些生活化的素材，會讓學生覺得政治課并不是那么深不可測的，也不是枯燥無味的。而是時時感覺到政治內(nèi)容就在學生身邊。

本人認為案例討論式教學法對教學生活化的實現(xiàn)和貫徹有非常大的促進作用，對中學思想政治課貫徹素質(zhì)教育精神具有重要意義。而要能更有效地實施案例討論法，必須營造一個有利于學生分析、討論的和諧的課堂氛圍。案例分析討論前，教師應(yīng)提出具體要求，認真寫好發(fā)言提綱。討論中，可以分小組，以小組合作的方式進行，要讓學生自由發(fā)表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯(lián)系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，避免冷落的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據(jù)，言之有理的爭論，發(fā)揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執(zhí)己見的學風。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進行小結(jié)，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。

比如，我在講到高一經(jīng)濟學里勞動合同制度時，首先給學生介紹了我國原來實施的固定工制度，請學生比較這兩種制度的優(yōu)劣。之后學生分組討論，學生反映非常熱烈，組內(nèi)進行了激烈的辯論，最后每組由代表發(fā)言，有些提出來的角度，我確實都沒有想到過，我覺得這就達到了互動、交流。使教和學真正融合在一起。而且學生真正動腦思考了，對得出的結(jié)論印象特別深刻。

4、多媒體教學

多媒體課件走進課堂，它的時代性首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學內(nèi)容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術(shù)捕捉富有時代氣息的教學內(nèi)容來充實和豐富課堂教學內(nèi)容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內(nèi)容豐富而詳實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”不僅能夠強調(diào)教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內(nèi)容，同時也為教學的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。

網(wǎng)絡(luò)教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，既能充分調(diào)動學生參與性、增加學生的可選擇性，又能體現(xiàn)因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，給傳統(tǒng)的教學注入了新的生機和活力，增強了政治課教學的趣味性、實效性。例如：

在講授高一“國家宏觀調(diào)控”一框時，為了讓學生深刻理解我國宏觀調(diào)控政策，我從互連網(wǎng)上搜集了有關(guān)資料，并制作了1995年到2005年我國商品零售價格上漲率和居民消費價格上漲率變化情況的動畫及網(wǎng)頁，不僅形象直觀的反映了我國在治理通貨膨脹和通貨緊縮方面所取得的顯著成就，而且豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生視野。

如果能堅持細水長流地讓學生有選擇地看報、看雜志、看電視、正確使用網(wǎng)絡(luò)，不光學生的政治知識面大為拓寬，政治覺悟和政治素養(yǎng)也會大大提高，非政治方面的綜合素質(zhì)也能大大提高。可以說，利益是全方位的。

（三）實踐嘗試及效果反饋

我所工作的單位長興華盛虹溪中學，是一所普通高中，我教授的班級中包括實驗班、重點班和普通班，學生之間的差距比較大。不同層次的學生在理解力、自覺性等各方面都大不一樣。面對工作上的難度，作為政治教師必須注重從教學改革入手，從學生個體素質(zhì)發(fā)展需要出發(fā)，從各方面培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力的提高，教師也必須學會憑借自己的教學智慧，利用各種方法，才能使政治課的教學任務(wù)得到較好的完成。學生們才因為能在輕松愉快中掌握枯燥的政治學科知識，進而愿意聽你的課。

一開始，我只是照本宣科，把書本的知識體系化，教授給學生，從理論到理論，非常的枯燥，同樣的課上過幾個班后，連我自己都厭煩了。課堂氣氛比較沉悶，幾乎只有老師一個人的聲音，師生之間的互動很少。在新課程改革的促動下，我開始進行課堂教學的生活化嘗試。一開始只是在某一個班進行，有意識地在課堂中列舉事例，而且是學生能夠看到或者聽到的，比如講到企業(yè)，我就用長興的三獅集團或者長興電廠為例，講到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的污染，就舉華能電瓶廠的事例，學生一聽到自己熟悉的案例，都興趣十足，迫不及待要發(fā)表自己的看法。課堂氣氛明顯活躍。經(jīng)過一段時間的試驗，這個班的整體實力比其他幾個班好了很多。有了良好的開端，我就放心地把這些推廣到其他幾個班級。

經(jīng)過一個學期的實踐嘗試，我明顯感覺到了學生對政治課的興趣增加了。課堂的氣氛也相當活躍，上課不再是老師唱“獨角戲”，學生的參與性非常強。原來班級后排的幾個學生一上課就犯困，現(xiàn)在都坐得端端正正的聽課，參與討論。前不久，我在授課的幾個班做了一次“民意調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果出乎我的意料：我上的政治課竟很受學生歡迎。我感到只要我們這些施教者從學生的實際出發(fā)，靈活運用多種教育教學策略和方法，有的放矢地實施教育教學，是一定能夠把政治課上得有聲有色，使政治課煥發(fā)出她應(yīng)有的魅力，從而實現(xiàn)政治課教育教學的真正目標。

三、存在的困惑

新課程改革正進行的如火如荼，教育生活化的理念日漸深入人心，筆者在進行政治課堂教學生活化嘗試的過程中尚存在幾點困惑：

1、學生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發(fā)展的同時需要進一步夯實雙基教學。隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態(tài)度、健康個性、創(chuàng)造精神、實踐能力、道德情操、人生價值觀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是目前教育體制還是以考試成績?yōu)樵u價的主要標準，所以在強調(diào)學生個性發(fā)展的同時還是要保證其基礎(chǔ)知識的掌握。

2、教學過于追求手段現(xiàn)代化

多媒體汁算機輔助教學，能啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。而現(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學手段就是觀念不先進。有的課堂教學中使用課件不過是把課本搬到了屏幕上，只是起到了替代小黑板的作用：有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結(jié)果學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課。學生一味接受直觀刺激，懶得自己思考，如何達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的呢?因此計算機輔助教學要用在點子上，不能為用而用，要從實效出發(fā)，恰到好處地運用。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，以群體智慧來解決問題。合作學習的內(nèi)容沒有探討價值；小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程；合作學習時學生的參與度不均衡；教師不能給學生充裕的合作時間：忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)；合作學習次數(shù)過多，泛濫使用。這樣做很有可能使學生養(yǎng)成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。面對新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷地充實自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

新課程改革進行的如火如荼，教學生活化，也正是體現(xiàn)了新課程改革理念。教學中關(guān)注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來。一方面拓展學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，獲得個體的自由和解放。本文僅從上生活化教學的原則、策略及問題稍作論述，若有不當之處，請各位同行批評、指正。

第三篇：快樂教學理念在初中英語課堂教學中的嘗試

研修總結(jié)

從事教學已經(jīng)8個年頭了，課堂教學一直是比較看重的環(huán)節(jié)，參加這次研修的時候，第一眼就看中了我們這個研修工作室，我就毫不猶豫的選擇了這個團隊，也許這就是“一見鐘情”吧！

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”華東師大課改專家崔允都教授說得好：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教學認不認真，而是指學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”新課改對初中英語教學理念、教學目標、教學方式都提出了新的要求，要求初中英語教師把新的理念引入教育教學，根據(jù)初中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學生的英語能力。由此可見，要實現(xiàn)新課程標準的目標，就必須優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學模式，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效課堂。

課堂教學是學生學習的主陣地,也是提高英語教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵點。但是，目前的英語教育教學觀念還沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變，部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調(diào)，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。“費時較多，收效較差”的局面依然存在。針對教師講得“多”講得“累”，學生聽得“煩”，實踐機會“少”，課堂氣氛沉悶的情況，作為一線教師，我們肩負著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學方法的使命，那么，在實施英語課堂教學的過程中，我們該怎么做才能轉(zhuǎn)變教學觀念和樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)造交際活動情景，增強學生學習英語的興趣，積極引導學生主動參與各種活動，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，以活動促使學生語言交際能力的和諧發(fā)展和學生素質(zhì)的全面提高呢? 面對教學的諸多困惑，我們對利用導學案，構(gòu)建英語愉快高效課堂模式進行了探索。愉快高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。如何利用導學案，構(gòu)建愉快高效課堂，該從哪些方面去構(gòu)建愉快高效的課堂呢？經(jīng)過探索和實踐，我們形成了自己的教學模式：

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式是深化新課程改革的根本出路。必須擺脫多年養(yǎng)成的教學慣性，使我們的可愛“聽眾”和勤奮的“書記員”——學生轉(zhuǎn)變成生動活潑的認識主體，把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心，讓學生真正成為學習的主人。要充分發(fā)揮其主觀能動性，提高其學習的積極性，把學習的時間真正還給學生。要創(chuàng)設(shè)機會多讓學生動手、動嘴、動腦參與學習過程，多讓學生發(fā)表自己的想法和意見，多讓學生質(zhì)疑問難，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯等等，教師再也不應(yīng)該居高臨下地把自己的主觀想法強加給學生，而應(yīng)是學生學習的組織者、引導者、合作者，與學生一道去實踐、去探究、去體驗，和學生一同分享體驗和享受成功的喜悅。只有這樣，才能使我們的教學方式呈現(xiàn)多樣化的局面，為課堂教學注入新的生機與活力。為此，我們利用導學案對學生的學習進行課前引導，讓學生明確每堂課的目標要求，要學習掌握的內(nèi)容，引導課前預(yù)習，讓學生會學，預(yù)習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質(zhì)量。通過有序預(yù)習能力的培養(yǎng)，使學生擁有充足的時間、自主思維的空間和學習方式的選擇權(quán)；使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。注重引導學生預(yù)習的方法，讓學生自己查閱詞典，掃清影響學生閱讀的生詞障礙；引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等，引導學生熟悉教材，找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；提出和回答若干關(guān)鍵性問題；讓學生借助參考書，解決學習材料中的疑點和難點，為課堂參與作好準備。課堂指導，在課堂教學中，指導課上交流，讓學生敢學，并交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣。指導培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略，讓學生對未知知識進行合作探究，積極主動開展自主學習，并關(guān)注全體學生的參與。盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習環(huán)境，用適當?shù)姆绞竭m時提出有效問題，創(chuàng)設(shè)引起學生注意的問題情境，使學生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，引發(fā)學生的求知欲，使他們產(chǎn)生強烈的學習愿望；為學生提供使用英語的機會，開展自我探究成果展示活動，使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒體驗，強化學習動機，有效拓展了學生的知識面，讓學生廣泛地進行學習，享受英語學習的快樂，感受運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅，同時，運用多種課堂教學技巧，關(guān)注各個層次的學生，調(diào)動每一位學生的興趣和積極性，比如課文的細節(jié)理解題，簡單易答，就讓程度稍差的同學思考回答，主旨歸納、推理判斷、詞義猜測等難度偏大的題目，就采用合作互議的方式先讓學生理解、探究，再推舉小組成員回答，其他成員進行補充。課后輔導，導學案還注重對學生課后鞏固新知、掌握所學進行了有效的輔助：讓學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等；圍繞課文內(nèi)容進行進一步的言語交際活動，如縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，改寫后的短文聽寫或完形填空，涉及課文內(nèi)容的挖掘整理等；對課文內(nèi)容的進一步歸納總結(jié)，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等。

以上的一些就是本人的這次研修的總結(jié)，不當之處還請大家批評指正！通過這次研修，讓我對愉快課堂有了更進一步的理解，感謝這次研修讓我結(jié)實這么多朋友，感謝這次研修讓我學到很多知識！

第四篇：人文教育理念在高中語文教學中的運用論文

對于任何一個人而言，積極而健全的人格是其成長和發(fā)展的基本。對于高中語文的教學而言，教師在教學中，應(yīng)當要注重學生健全人格的培養(yǎng)，促進學生在成長的過程中，形成健康的心理和積極向上的生活態(tài)度，實現(xiàn)語文教育的人文性目標。當前，在高中語文的教學中，人文教育是缺失的。教師的教學往往只注重語文教育的工具性，忽視語文教育的人文性。只注重工具性的教學現(xiàn)狀，直接影響了學生的人格的健全和發(fā)展，致使一些學生在繁重的學習壓力之下，心理和人格逐漸出現(xiàn)偏差，而教師卻沒有及時予以正確的引導，從而影響了學生的健康成長。因此，筆者認為：作為高中語文教師，應(yīng)當深刻認識到當前高中語文人文教育缺失的教學現(xiàn)狀，并結(jié)合自己教學的實際，重視人文教育理念在高中語文教學中的滲透，實現(xiàn)良好的教學效果。

一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

任何一個國家、地區(qū)和民族，人文精神都是其核心的內(nèi)容，是一個國家國民修養(yǎng)水平的標志。在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

（一）有利于促進學生的全面健康發(fā)展

學生學習語文的目的，不是僅僅為了識字、考試，還需要具有一些精神文化的引導。這就如同社會主義的物質(zhì)文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語文的教學中，對學生進行精神文化的引導和教育，有助于培養(yǎng)學生積極健康的人格，面對挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生的健康成長和發(fā)展。因此，筆者認為：在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，有利于促進學生的全面健康發(fā)展。

（二）有利于促進教育的改革

近年來，新課程改革的全面發(fā)展，給教師的教學提供了一個參考和標準。但是，在實際的教學活動中，應(yīng)試教育的理念依然成為影響高中語文教學的重要因素。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，一方面可以促進語文教育更加全面，實現(xiàn)語文教育工具性和人文性共同發(fā)展的目標；另一方面，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，有利于促進教育的改革，實現(xiàn)良好的教學效果。

二、高中語文人文教育缺失的現(xiàn)狀及成因

當前，在高中語文教學中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學生的成長和健康發(fā)展。總結(jié)下來，影響高中語文人文教育缺失的因素如下：

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

新課程改革標準強調(diào)：語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一體。而在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教師在高中語文的教學中，往往只會注重語文教育的工具性而忽視語文教育的人文性。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對高中語文教學的影響，這樣的教學模式，直接會影響高中語文教學的改革和發(fā)展，影響學生綜合素質(zhì)的提升，影響學生健全人格的形成和發(fā)展。

（二）教師缺乏人文教育的意識和能力

從根本上講，在高中語文的教學中，語文教育的工具性和人文性是可以共同發(fā)展的，教師無須有所偏頗。因為，語文教育的人文性，可以促進語文教育的工具性發(fā)展。但是，在實際的教學活動中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識和能力，在教學的過程中，很難實施有效的人文教育，從而直接導致人文教育在高中語文教學中的缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中的滲透對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中語文教師在教學中，應(yīng)當重視語文教育的人文性，引導學生形成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的世界觀和人生觀，為學生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在實際的教學中，高中語文教師應(yīng)當怎樣滲透人文性呢？

（一）國家應(yīng)當不斷健全教育評價制度

當前，對于高中階段的學生而言，國家的教育評價則是通過高考來形成，各種考試模式下的教學評價，使得教師的教學也往往會以考試為標準。只要能夠提升考試成績，很多教師在教學中都是奮不顧身的，各種題海戰(zhàn)術(shù)，各種解題技巧成為教師教學的主要模式。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為：國家應(yīng)當不斷健全考試評價制度，形成多元化的考核評價模式，改變傳統(tǒng)僅僅是以考試成績作為唯一標準的評價模式，促進高中語文教學的健全和發(fā)展。

（二）不斷提升教師的人文修養(yǎng)

在高中語文教學中，要想實現(xiàn)良好的人文教育效果，需要樹立教師的人文教育意識，并提升教師的人文修養(yǎng)。這就要求教師在教學中，要通過不斷的學習和進步，形成嚴于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導和感染學生，促進學生形成健康向上的生活態(tài)度；此外，在教學的過程中，教師還要通過自身的學習、結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，在教學的過程中滲透人文教育，促進高中語文的教學改革和發(fā)展。

（三）形成啟發(fā)式的語文教學模式

在高中語文教學中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)、單一的、過于拘泥的教學模式。在課堂教學中，教師應(yīng)當形成啟發(fā)式的教學模式，避免標準答案式的、固定學生思維的教學。例如，教師在教學中，應(yīng)當通過舉辦小組討論式的教學模式，激發(fā)學生討論和思考，形成發(fā)散性的思維，提升學生的語文思維能力。此外，教師在教學中，應(yīng)當注重學生主體地位，強化學生主觀能動性的培養(yǎng)，促進學生形成健全的人格和健康的心理。總而言之，在高中語文的教學中，人文教育的缺失是影響學生健康成長的重要因素。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學模式，通過人文教育理念的滲透，不斷提升高中語文的教學效果，促進高中語文的教學改革。

參考文獻：

[1]李學．也論語文教學的人文性及其實現(xiàn)[J]．中國教育學刊，2012(12)．

[2]雷永平．高中語文人文價值的實踐策略探析[J]．現(xiàn)代閱讀（教育版），2012(19)．

第五篇：學科育人理念在小學英語教學中的實踐與研究

學科育人理念在小學英語教學中的實踐與研究

華陽橋?qū)W校

金瑞芳

摘要：以《2011年版上海市中小學英語課程標準》中所示“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值”這一課程理念為核心，以小學英語教學中滲透學科育人存在的問題為抓手，探討如何將“學科育人”的意識根植于自己的教學理念之中，繼而落實到日常的教學行為之中，最終在教學效果中體現(xiàn)一定的育人價值，真正做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠?qū)W習語言知識，訓練語言技能，又能夠獲得語言體驗，提高語言綜合能力。關(guān)鍵詞：英語教學

素質(zhì)教育

學科育人

學生發(fā)展

《2011年版上海市中小學英語課程標準》中明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，但是“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值”這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學科的育人價值。對照新老課標的基本理念，這一點詮釋得更為完善，且位于整個基本理念的首位，可見其重要性及必要性。由此可見，英語課程承擔著學科育人、實施素質(zhì)教育的重任。作為一名英語教師，要使語言學習的過程不僅能幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力，還要提升學生的整體思維能力和人文素養(yǎng)，這也體現(xiàn)了英語課程對學生發(fā)展的多重意義。

一、小學英語教學中滲透學科育人存在的問題

（一）教和考的一致性，讓教師先“學科”后“育人”

長期以來，我們的英語教學由于受應(yīng)試教育的影響，還存在著一些尚未消除的遺留問題,未能徹底改變教學中教師“為應(yīng)試而教”，學生“為應(yīng)試而學”的傳統(tǒng)教學觀念。

在學科教學領(lǐng)域中，有部分英語教師對本學科教育價值的選擇還只是停留在“傳道解惑”上，教會學生單純地去記憶一些教材中出現(xiàn)的重點英語單詞，或者學習一些簡單的英語語法知識。在課堂上，這些英語教師往往更多地去關(guān)注詞匯與語法以及對學生聽說讀寫能力的綜合提高，確保學生有一定的語言知識積累以及在考試時不出差錯，成績優(yōu)良；另有一些教師雖已有學科育人的嶄新意識，在一定程度上也能關(guān)注到學生語言方法與技能，甚至學習興趣和能力的發(fā)展，但大多僅為點綴，至于學生的學科情感和學習態(tài)度、認知策略和交際策略以及思維意 識和思維方式的培養(yǎng)則很少涉及。

（二）情感教育的形式化，讓教師為“育人”而“育人”

教育教學是一門博大精深的學問，青年教師在傳承經(jīng)典的教育教學理念的同時，把灌輸式的教學方式也進行了一定的傳承。有時候在觀課的中途也曾多次看到這樣的現(xiàn)象，教師突然在多媒體課件上清晰展示如Animals are our friends.或是I love Shanghai.I love China.等清晰標語，感覺有點刻意而又不合調(diào)。教師之所以這樣做是因為我們一直倡導要在學科教學中滲透育人理念，而有時又沒有顯性的育人目標，為了給自己的課光鮮地貼上育人的標簽，戴上一頂育人“帽子”，不得不搞一個形式主義，以實現(xiàn)教學的“圓滿”。育人，不再是滲透式的潤物無聲，而成為附帶式的簡單加法，其效果可想而知。

（三）教材中育人內(nèi)容的隱性化，讓教師“啃”教材為“育人”

小學英語教學中我們主要使用的是小學英語牛津教材，它淺顯易懂，重點突出；題材結(jié)合實際，貼近生活；語言正確規(guī)范，真實地道；插圖生動活潑，富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規(guī)律。

但是從它的呈現(xiàn)方式整體來看，主要關(guān)注度還是在于日常表達（Daily expressions）、語法(Grammar)、詞匯(Vocabulary)、發(fā)音(Sounds)以及文本形式(Text types)等，沒有對應(yīng)的學科育人內(nèi)容與目標的顯性呈現(xiàn)，教師無法將現(xiàn)成的每課時育人內(nèi)容寫得清清楚楚，說得明明白白，這就造成了學科育人價值的隱性化。

英語教師必須深入鉆研教材，努力挖掘一些符合自己學生的育人因素。如5BM1U3，單元主題為“How noisy”，整個單元都是圍繞噪音展開，學生通過學習明白身邊有各種各樣的噪音以及噪音王國里發(fā)生的故事，從模塊主題“Using my five senses”來分析確實有一定育人內(nèi)容的存在，但是如何跟學生講清楚道明白，筆者認為教師確實在操作中很有難度。

二、在小學英語學科中真正體現(xiàn)學科育人價值的途徑

其實學科教學滲透育人理念，一定要按學科自身的教學特點，有意識地挖掘教材文本中的思想內(nèi)涵，不斷融會貫通，并利用文本對學生進行語言知識和語言技能教學的同時進行不露痕跡的育人滲透，不要因為強調(diào)把學科育人放在首位，就非得在每一節(jié)課都栽一條德育“尾巴”，作為教師因注意因勢利導，淡化學科 2 育人的痕跡，讓學科育人自然而然地進行，增強其滲透性和效果，取得教學和教育的效果。

（一）基于教材，充分挖掘教材的育人內(nèi)涵

上海小學英語牛津教材十分貼近生活，也充分考慮到學生的興趣、愛好等學習和心理需求，設(shè)計了大量生動有趣的教學內(nèi)容和插圖，圖文并茂，版面美觀，有利于學生在輕松語愉快的氛圍中學習，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。

作為一名一線教師，應(yīng)該做一個有心人，認真挖掘教材，分析教材，理解教材，并尋找出教材中顯性的或是隱性的德育教育內(nèi)涵，如5AM1U2主要通過不同的形式讓學生了解蝴蝶、蠶寶寶以及青蛙的生長過程，特別是Little Justin采用故事教學的方式，讓學生在小蝌蚪找媽媽這一耳熟能詳?shù)墓适滦羞M中了解青蛙的生長過程，并能用所學的英語知識加以表達，體會到英語學習的快樂，同時也能感悟不同動物不同的生長過程，這也是不同學科知識融合下學科育人的具體體現(xiàn)。這時候教師可以嘗試把英語教材與生命教育作為一個有機融合的整體，鼓勵學生學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。

又如，牛津教材3BM3U1 Shapes這一單元，主要的新授單詞為：star, square, triangle, rectangle，學生通過學習不同的形狀表述，正確朗讀單詞的同時能夠明白生活中到處都有形狀。筆者在本課教學實踐中，在Post-task 環(huán)節(jié)，當學生已經(jīng)初步掌握表示形狀的若干詞匯后，要求學生發(fā)揮自己的想象力，想象教師給予的這些形狀可以拼成怎樣的圖形，并根據(jù)圖形結(jié)合所學句型進行描述，達到語用輸出的效果。

如下圖所示：

學生語用生成文本：

①I have four circles, two stars and two triangles.I can make a mouse.How lovely!②I have two circles, three squares, one triangle and two rectangles.I can make a dog.How nice!上述的教學環(huán)節(jié)中，因為三年級的孩子充滿了想象力，有學生自然會出現(xiàn)看似稀奇古怪的想法，教師應(yīng)在英語課堂中引導學生大膽地開展基于生活的想象，不斷地為學生增加語用的空間，珍視和善待學生的思維火花，這也是考量一個英語教師是否基于教材內(nèi)容，進而有學科育人意識的重要標準之一。

（二）基于學生，充分拓展教學中的育人內(nèi)容

“學科育人”有著深遠的內(nèi)涵和寬廣的外延，它要求教師基于自己所教的學生，在教學過程中設(shè)置完善的三維目標，選擇合適的教學內(nèi)容，科學地建構(gòu)課程資源、推進教學過程，漸進式地培養(yǎng)學生思維，科學指導學習方法、設(shè)計實施分層作業(yè)，無痕引導道德品質(zhì)，全方位關(guān)注學生在學習能力、學習習慣、德性修養(yǎng)等方面的成長，其價值最終體現(xiàn)于學生在本學科領(lǐng)域內(nèi)綜合素養(yǎng)的發(fā)展中。

如2AM4U2中所涉及的母親節(jié)（Mother’s Day），教師在教授學生贈予媽媽母親節(jié)禮物（letter、balloon、carnation）時，可以適當拓展如（擁抱hug、親吻kiss）等，增加語言知識量的同時進而讓學生體會媽媽的愛無處不在，應(yīng)該要學會感恩，學會感謝，感謝母親無微不至的關(guān)懷，感恩母愛的偉大與無私。

又如在5AM3U1 Around the city的實際教學中，筆者考慮到學生的實際情況，基于單元整體設(shè)計，將教材中各板塊進行重組，確定了四個小話題:Different places、Asking the way、At the zoo和A visit to Changfeng Ocean World，特別是第4課時中，筆者將游玩地點拓展為上海長風海洋世界，讓學生更為熟悉，更易引起共鳴，目的是將真實生活情境引進課堂，在課堂教學與真實生活情景之 間進行無痕轉(zhuǎn)換，給學生一種真實而輕松自然的心理情境，給學生提供語言交際的好機會。繼而與學生一同想辦法解決如何去長風海洋世界，啟發(fā)學生思維的同時讓學生從小就樹立一種理念，游玩前應(yīng)學會做好充足的游玩攻略，即可以上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，其實也體現(xiàn)了育人教育的實踐性。

在新授單詞“shark”和“dolphin”的教學時，除了讓學生在一定的語境下學會這兩個單詞外，適當拓展鯊魚和海豚的科普知識，如它們的居住地、食物以及擁有的能力等，不僅讓單詞學習更具有意義，潛移默化中讓學生自己習得海洋動物是那樣的可愛和聰明，從而激發(fā)學生對于海洋動物的喜愛之情，在觀看海豚表演后，教師又提及了觀看動物表演的規(guī)范性，即不可以在動物表演的時候進行拍攝，對學生而言有一定的教育意義，基于學生適當拓展，這就體現(xiàn)了育人教育的延伸性。

（三）基于教師，充分發(fā)揮教師的示范作用

英語學科的育人價值是指在語言知識教授和語言技能培養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)注重自身的修養(yǎng)和示范作用，教師本人的氣質(zhì)精神和在課堂內(nèi)外的話語行為都能對學生產(chǎn)生深遠的影響。

筆者試想，教學過程中作為教師始終面帶微笑，認真傾聽學生的發(fā)言，并與之進行有效的互動，需要時借助自己的肢體語言、說話的語調(diào)以及在教室里的站位等向?qū)W生傳遞自身對本課時內(nèi)容的真實情感，學生在與教師和同伴的互動中較自然地習得語言，這也體現(xiàn)了教師學科育人理念在課堂教學中的真實體現(xiàn)。

如某一次借班上課前，筆者面帶微笑跟學生打招呼：“Nice to meet you, children.Shall we begin our class now?”雖然話語簡單，但對于孩子們來說，會感受到教師的親切，進而拉近師生之間的距離。在之后的教學過程中，我時刻提醒自己，要面帶笑容，注意語音語調(diào)的抑揚頓挫，并在學生回答問題之后給予及時評價，相信那一句句“Good.Well done.Super…”都給學生帶來了無窮的自信，激發(fā)他們的學習興趣，學生們在課堂中的表現(xiàn)也確實讓人感到欣喜。

教育教學的過程，不僅是“傳道授業(yè)解惑”的過程，而且也是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學生沐浴愛的過程。就如美國心理學家羅杰斯所言“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

其實在小學英語教學中，小學生的學習活動在一定程度上有很大的情緒化傾 5 向，學習的持久性和積極性也會受情緒和興趣的影響。教師在課堂上的一言一行，如教師甜甜的微笑，與學生眼神之間的親切交流，高高豎起的大拇指等，都能使學生產(chǎn)生“親其師，信其道，樂其學”的良好教學效果，同時也將對學生良好品格的形成起到潛移默化的作用。

英語學科具有特有的育人價值，課程要以提高學生的綜合人文素養(yǎng)為目標，是推動以學生發(fā)展為本的教育，這也是迎合了新課標的核心理念。筆者工作后總有這樣一種感悟，老師所教的語言點（language points）多少會隨著年齡的增長漸漸遺忘，但是所教的英語學習方法和為人處世的道理將伴隨一生。如今筆者在從事小學英語教學的同時也會更加關(guān)注教學五環(huán)節(jié)落實學科育人價值及實效性的研究，注重學生的學習興趣、學習習慣、思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自主學習、終身學習的策略、方法和習慣，注重培養(yǎng)學生具有國家意識和國際視野、具有跨文化交際的能力，注重培養(yǎng)學生與他人合作的意識等。

作為一線的教師，應(yīng)以英語學科實現(xiàn)育人的價值作為切入點，在課堂中不斷滲透育人理念，以“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值”為抓手，基于教材，充分挖掘教材的育人內(nèi)涵；基于學生，充分拓展教學中的育人內(nèi)容；基于教師，充分發(fā)揮教師的示范作用，使學生掌握語言技能和提高語言綜合素養(yǎng)的同時，把他們培養(yǎng)成為有口味、會體味、有人味的真正的人，也使我們的英語課堂更有意義與活力。

參考文獻：

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趙尚華

《培養(yǎng)跨文化交際能力——中小學英語學科育人價值概述》

2013年（7）：30 3.錢希潔

小學高年級余篇教學問題探析

中小學外語教學2010年（1）