第一篇：在勞技課教學與管理中的幾點嘗試教育論文

勞動技術課是向學生實施勞動教育的主要課程和途徑，是普通中學的一門必修課。幾年來。我校對這門課程給予高度重視，做了一些有益的嘗試，并取得了一定的成效。

一、端正思想，提高認識

做任何事都沒有一帆風順，在普通中學開展正規勞動技術教育，更是如此。

剛起步的時候，遇到了很大的阻力，學校領導通過多次學習《中國教育改革和發展綱要》，深刻領會其精神實質，使我們感到，把傳統的升學教育，轉移到全面培養學生素質的教育上來，是時代的要求，勢在必行，非抓不可。由于端正了思想，提高了認識，領導班子成員之間達到了共識，決定由一名業務素質較強的主任主抓勞動技術課的教學工作。真正把勞動技術課擺到應有的位置。按照中學課程設置計劃和勞動技術大綱要求，開足課時，根據不同年級的特點，有組織、有計劃、有系統地開展勞動技術課教育。

二、因地制宜，抓基礎建設

在當前整個教育體系中，初中教育是基礎教育中的一個比較薄弱的環節，而勞動技術課則是薄弱環節中的薄弱科目。經過多次研究，采取如下措施，加以解決。首先，加強了勞動技術課的師資隊伍建設。我們選擇了有特長、責任心強、熱愛勞動技術課教學專業，動手能力較強的教師擔任勞動技術課的教學工作。在培養和使用勞技教師上我們突出抓了三點：一是保證勞技教師的政治地位，在每學期評優時都給勞技教研組一個名額。二是在職稱評定考核評估中勞技教師和其它任課教師享受同等待遇。三是為勞技教師創造專業技術提高培訓條件。通過這些措施，扭轉了教師中存在的輕視勞動技術課教學的偏見，調動了勞技教師的積極性。其次，根據勞技教學大綱要求，給合學生年齡特點和學?，F有實際條件，安排以生活服務類為主的教學內容。初一學習織物洗滌技術和烹飪技術。初二學習縫制技術和手工縫制工藝、家用電器使用與保養等。重點從增強學生的自我服務意識入手，培養生活自理能力，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能。

再次，加強勞技課實習基地的建設和勞技教學經費的投入。我校在資金十分緊張的情況下，每學期定期投資，逐步武裝，建設了兩個具有一定規模的學生實踐操作基地：一是縫紉基地，二是烹飪基地。理論與實踐密切結合，到現在為止學校為勞技教學購買專業用書、教具和基地設備總投入資金近6000余元，使我枝勞技課教學具備了良好的基礎。

三、加強否理流程，抓工作職責到位

學校的一切工作都是管理工作，勞技課也是如此。我們對勞技課的管理流程主要抓了目標管理、過程管理和行為管理。

目標管理：勞技課教學與文化課教學一樣都是為了實現學校的教學總目標而服務的。分目標越具體明確就越靠近總目標的實現。我校針對大綱要求對不同年組不同層次的學生提出不同的目標。如：學習烹飪技術這一章后，要求學生除了解、掌握一些烹飪常識外，最終要使每個學生學會一兩種主食和以蛋、蔬菜、肉類作原料的菜肴制作技術。這樣，教師在制定實現此目標的教學計劃時就要根據教學內容穿插、增加實踐操作課時，訓練學生動手操作能力。

過程管理：首先，是開滿課時，每班每周兩節的勞技課時必須保證，不許隨意串課、空課，沒有教案和課前沒做實踐操作準備者不能進入課堂。幾年來，由于勞技課教師工作的努力。從沒缺過一節課，在學生評教活動中，所有勞技教師都受到學生們的好評和贊揚，都非常喜歡上勞技課。其次，把勞技課與教育活動緊密結合。針對目前家庭教育狀況，多數家長對孩子過分溺愛，多數學生缺乏生活自理能力和勞動習慣，不珍惜他人勞動成果等，結合”五心”教育，開展孝心獻父母活動，要求學生應用勞技課掌握的勞動技能做到臟衣服自己洗，每周末或假期期間幫助父母清理房間衛生，制作可口的家常飯菜，以此減輕父母的家務負擔。教師通過家長反饋表了解學生在此活動中的表現，做為評定學生勞動態度的依據。

行為管理：對勞技教師在教學行為要求上，重在培養學生的興趣，引導他們入門，想方設法使學生真正理解勞動創造一切的含義，提倡用靈活多樣的教學方法來激發學生的求知欲。如：在講洗滌時，教師先拿出有墨水、油漬、水果漬的衣服，現場操作洗滌辦法。開始學編織技術和服裝裁剪與縫制時，先拿出幾件畢業生的手工制品，讓學生欣賞。通過直觀的教法和感性認識，把抽象的理論變成有血有肉的實體，激發了學生對勞技課的濃厚興趣。蔭生他們想動手掌握勞動技術能力的欲望。

四、分步實施預定目標，走向良性循環軌道

勞動技術課教學是一項系統教學工程，同樣受到教學規律的制約。為使勞動技術課教學系統化，管理科學規范化，我們從長遠觀點看問題，制定出三步走的工作路數，使目標分步實施，初見成效。

從90年開始轉變觀念，擺正了勞技課的位置，當時根據學校的具體情況和現有條件，配齊教師，篩選補充了教材，因地制宜，開設了織物洗滌、花卉栽培、棒針編織、手針縫制工藝、小手工制作等課程，在教室內培養學生的實踐動手操作能力，開展成品制作展覽比賽，引起了學生極大的興趣，標志著我們勞技教學邁出了第一步。

在烹飪課教學中，老師們又摸索出了一整套成功的教學經驗。學生們了解掌握了一些菜肴烹調常識和切配工具烹調工具使用方法后，刀工則是學好烹飪技術的難點，很多學生刀工水平很低，不是切得慢就是切的規格不合標準，粗的粗，細的細。為了加強對學生刀工訓練，我們增加了一門主食課一面食制作。從和面，做面片、烙餅、切面條（切面條是為了練刀工）。從搟餃皮、拌餃餡到會包餃子，按制作程序來教學生。為了使學生的實習材料不浪費，排成大課（兩小節連在一 起），并且把課安排在上、下午的后兩節，這樣不但可以有充足的時間練習操作，而且課后還可以把學生練習后所搟的面片、面條等加工成熟食，學生可以飽餐一 頓。在練切土豆、蘿卜、白菜時，教師緊接著就教給學生怎樣熗土豆絲、拌成小咸菜等，課后就成為學生膳食的小菜。這樣就可一舉兩得，不但學到了操作技能，又掌握了一些小菜的制作，還解決了吃飯問題，使學生吃得開心，家長滿意，同時還培養了學生勤儉節約，艱苦奮斗的好思想?，F已有80％的同學基本接受和掌握了勞動技術課教學的基本知識和基本技能，使我校的勞動技術課教學又上一個新臺階，邁出了第二步。

我們正準備邁好第三步：辦出特色。即在勞動技術教育上辦出自己的特色。

在初三年級進行分流，引進職業技術教育，開設選修課，利用所完善的縫紉基地和烹飪基地開辟第二課堂，向初三學生開放，對服裝裁剪縫紉技術和烹飪技術進行專業培訓，對他們已初步掌握的技能進行再提高，變成畢業后走向社會擇業的本領和一技之長。

第二篇：自主學習在勞技課中的嘗試

自主學習在勞技課中的嘗試

新課程倡導學生自主學習。自主學習相對于他主學習而言，是以學生學習的主動性為基本特征、以學生學習的獨立性為靈魂。那么該如何激發學生學習的主動性并培養他們的獨立意識和習慣呢？在勞技課堂中又如何運用自主學習這枚金鑰匙呢？

一、興趣是學生自主學習的動力和前提條件。

新課程為學生的自主學習提供了平臺和先決條件。首先，新課程關注勞技課以學生發展為本的宗旨，強調學生豐富的情感體驗、強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，多方面、多途徑的實施勞動教育，為勞技課的開展賦予了新的意義和更豐富的內涵。其次，課程內容的改革使學習內容的選擇具有了一定的靈活性和可行性。新課程取消了勞技教材，擺脫了書本單純知識對學生的束縛和局限性，拓展了初中教學活動空間和活動內容，課堂可根據學生的興趣、愛好自由選擇相關學習知識，這些選學知識容易和生活接軌、和學生自身相聯，和學生的經驗相整合，引導他們在生活中學習、在實踐中認知、在應用中創造，能激發學生更大的興趣和學習主動性，使他們主動參與社會生活并服務于社會。另外，課程內容去繁就簡、去難就易，學生容易學會，易樹立起自信心，進而產生滿足感和成就感，使學生樂學、愿學，改變以往的學習心態，變“學什么”、“怎么學”為“我要學”、“我能學”，充分調動起學生學習的主動性。

興趣的養成還有賴于教師為學生營造的寬松愉悅的學習環境和塑造師生間和諧的精神氛圍。教師的語言、表情、動作、心態以及對學生的關注程度都可能成為影響學生的重要因素。“誰還有不同意見？”、“誰還有什么問題站起來說？”、“誰還有比老師更好的方法？”教師簡單的一句話便是孩子們的陽光，是課堂的生命，可以激發幾十名學生的靈感、興趣和主動性，成為自主學習的動力和源泉。在《插花》一課，我利用課間音樂欣賞創設情境，優美的音樂為學生學習營造了良好的氛圍；導課時抒情性的語言激起學生學習的愿望，配樂欣賞寓教于樂，在輕松的氛圍中把學生的思維引入 “自然美與人工美”合而為一的美妙學習氛圍中。教師要善于營造學習的氛圍和以積極健康的心態調整好師生間的關系，使之平等和諧，這樣就最大可能地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍；課堂上師生間要營造充滿真實、相互關心和理解的心理氛圍。關心和激勵學生，別傷害學生，使他們能看到成功的機會，愉快學習，為學生提供一種“促進”學習的良好氣氛，這是好課堂的保證；學習內容的選擇富有趣味性和挑戰性，使學生對正在學習的內容好奇、感興趣，覺得學習有意義，也是一種營造學習氛圍的手段；教師在課堂上的管理，應當善于將“要你怎樣”，轉變為“我要怎樣”引導學生更多的關注生活世界。

二、良好的獨立學習的意識和習慣，是自主學習的基石和保障。

學習本身是一個不斷從依賴走向獨立的過程，使學生逐漸擺脫依賴他人的學習心理養成獨立并有計劃的學習習慣是非常必要的。這些習慣對學生自主學習能力的提高非常有幫助。學生間因個體差異，因而也決定了他們自主學習能力的不同。在課堂中要求學生自主學習必須首先考慮到每個學生的能力差異。如何能讓每個學生都具有自主學習的能力呢？教師的引領和示范很關鍵，可以讓學生少走很多彎路。如在學習《中國結藝》的“蜻蜓結”時，我給學生展示精美別致的“蜻

蜓結”，讓他們觀察組成“蜻蜓結”的幾種基本結，然后要求學生利用各自手中搜集的資料圖解對基本結進行學習，并在此基礎上進行組合和創意變化。我發現學生在學習過程中表現出不同程度的自主學習的能力。學生因為身體、心理、認識上的差異，表現出不同程度的依賴性和獨立性，進而影響到自主學習的能力也各自不同，教師要學會因人而異的為每個學生“量體裁衣”，確定不同學生自主學習能力所能達到的程度，對知識自主認知所能接受和理解的限度等，然后或協助或引導或示范或點播，使他們由完全依賴到相對依賴到逐漸獨立、完全獨立，逐步提高自主學習的能力，這需要一個過程。而這個過程本身就是意識形成和學習習慣養成階段，每個學生的起點不一樣，習慣養成所需要的時間也不一樣，但最后要達到的目的應該是相同的，那就是教會學生自主學習的方法。

三、自主學習的幾種方法和途徑

1、鼓勵學生質疑和用不同思維方式學習。

“學”，貴在于“問”。一位教育家曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在自主學習過程中學生敢于并善于找出問題，是學生運用自主學習方式自我學習的最有效的途徑。怎樣才能讓學生去大膽發現問題和提出自己的懷疑呢？教師又該怎么做？在勞技課中我進行了以下的嘗試：

（1）課堂教學模式的積極探索。教師應花一定的精力進行課堂教學模式的探索，總結經驗，不斷的開發新的課堂資源。①適當的設置辯論課、討論課。使學生由不同觀點引起爭論，從而使問題得到深入的研究并不斷獲得新的成果。②設置猜想課題。猜想可以最大限度的激發學生的好奇和熱情，帶動他們主動的參與猜想內容，一系列的問題設計可以出自教師的引導和學生的猜想過程中。③結合探究性學習中問題的形式，啟發學生思考，要求學生敢于用多種思維方式探討所學的知識。幫助學生反思自我，確立目標，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，同時幫助學生發現和挖掘自己的潛能。

（2）發揮教師的引導作用。從以“教”為中心轉向以“學”為中心，培養學生主動的有個性的學習，為學生獲得解決問題的樂趣和成功感創造條件。上《陶藝》課時，也就是我們俗稱的“玩泥巴”，在進入課堂的一瞬間，我便感覺到洋溢在學生們眼中的熱情和期盼，以及巴不得立即就能動手制作的那種急不可耐和躍躍欲試的心情。直覺告訴我此刻如果教師在講臺前哪怕是一句話的講解在學生看來都是廢話，于是我推翻了所有備課時的設計對學生說：“玩泥巴老師也不是很有經驗，這堂課就讓我們一起動手，互為老師，比一比誰的作品最有創意?！睂W生而言，這一句話就足夠。接下來我把基本的制作要領和手法以及學生搜集的一些圖片、資料展示在黑板上，讓學生在需要的時候自己去看；并在大屏幕上反復播放一些作品的圖片啟發學生思維和創作；然后我和學生們一起動手，邊做邊交流，很快學生們一件件的作品便成型了，其中不乏獨巨匠心和精巧之作。由此看來，教師引導學生時要學會針對學習內容適可而止和恰到好處的引導。教師的引導有時可以表現為一種啟迪：當學生迷失時，教師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易告訴方向；有時也可以表現為一種激勵：當學生畏懼不前時，教師喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教師只是“平等中的首席”，是學生發展的引導者與促進者。在師生平等的對話中，將學生帶到知識的殿堂。教師關注更多的應該是學生以及如何組織學生討論、如何評價和激勵學生的學習，如何激發學生自主學習的熱情和興趣。改變以往“只見教材不見學生”的備課方式，琢磨學生，琢磨課堂，提高教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。除了寫教案，教師更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，上好每一堂課。

（3）使他們具備一定的知識儲備，能提出問題、會提出問題。只有充足的知識，才能使學生對現存的知識進行質疑，從而對學生進行創新意識、創新思維、創新個性的培養，提高他們的創新能力。也減少和避免了學生更多的“無知的懷疑”，這樣學校才能成為培養創新精神和創新人才的搖籃。具體的實施途徑：①教師創設開放的問題情景，鼓勵學生懷疑，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，提出問題并回答或解決現實問題。②鼓勵學生從多渠道獲得知識信息。使學生在對學習主題有一個整體的認識的基礎上，形成對于事物的概念框架，從而能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。③提供各種各樣的“學習資源”，包括他們自己的學習經驗或其他經驗、書籍及各種參考資料、社會實踐活動等，鼓勵學生將他們自己已掌握的各種各樣的知識、經歷過的事情“帶到”課堂中來。一堂課結束的時候，不是學生掌握了“需要知道的東西”，而是學生學會了“怎樣掌握需要知道的東西?！雹苁箤W生懂得，生活中的重大突破都是來自于全新的發現，來自于挑戰現狀，而不是盲目的接受現狀。

（4）引導學生用不同的思維方式和方法學習，主動探索。在我指導學生制作紙雕玫瑰花時，為保證教學效果，我曾經一味要求學生模仿我的示范。但有個學生出乎我的意料用獨創的方法完成了制作，雖然做出的花看上去略顯粗糙，但也不乏獨具匠心，當即我表揚了他的獨創精神，就他的作品分析優缺點。以后的幾次作業，他都做的很出色很有創意，積極性很高。由此，我感覺到在求知的過程中鼓勵學生用不同思維方式和方法學習的重要性，這樣可以在很大程度上拓展學生的思維空間和想象能力。

教師學會傾聽學生們的疑問，關注他們的每一點不同的、新的發現，也許他們會成長為中國的牛頓或者愛因斯坦。學生之所以產生疑問，證明他對學習感興趣，并且經過了認真思考。兒童總是向大人提出“為什么？”，在一連串的問題中他們不斷的認識世界，了解世界，逐漸成長。很多的科學研究也都是由問題而來。只有質疑，針對問題才能在知識的海洋中找到點金杖。才能更有效的促進學生的自主學習。德國的物理學家倫琴正是在質疑態度的引領下發現了“X射線”；愛迪生的質疑精神為他發明電燈奠定了基礎；英國細菌學家弗萊明發現青霉素也是由問題入手進行研究的。瓦特由日常生活中司空見慣的燒開的水冒出水蒸氣提出疑問，進而進行研究發明了蒸汽機。等等。那么在勞技課課堂中，是否也應該從學生的質疑入手來激發學生主動參與學習呢？我認為有必要進行這樣的嘗試。勞動課內容包羅萬象，再專業的勞技教師也不可能全知全會。鼓勵學生質疑，提出問題，并針對問題思考和討論探究，在一定程度上給了學生適度的表現機會，觸動了學生的學習興趣和主動性。

2、學生間的差異也是一種可以利用的資源。

自主學習過程中教師可以適當的結合一些其他的合作性學習和探究性學習因素，利用學生間的差異，因勢利導，提出問題并在學生們適度的合作中探究問題的答案。這種教學需要根據學生在一堂課中的具體表現來靈活調整，它要求教師的教學要富于彈性，更多關注的是教師的教育機智，對不同層次學生的準確把

握和協調。高起點的學生固然給他們超越的機會，“差生”更應該鼓勵發展，不被壓抑?！安钌蓖鶎ψ约河胁徽_的評估，確信自己“無能”，結果束縛了自身的發展。教師有必要對“差生”提供優化心理狀態的幫助。教師應有這樣的信念，即每個人都有連自己都不清楚的潛在能力，這些能力只有在面對實際需要時才會發現。因此，教師不妨試試，多為“差生” 創設一些顯示自己才能的機會。贊賞每一位學生對教科書和教師教學的質疑、對自己的超越，幫助他們完善自主學習的過程。

總之，自主性學習是一個非常廣袤的研究領域，還有待于進一步的嘗試和探索。建立自主性學習的新課堂的道路也是漫長的，需要我們所有的教育工作者長期不懈的努力。

第三篇：勞技課論文

淺談在勞動技術教育方面的幾點看法

勞動課是小學的一門必修課，根據大綱要求，其目的是“通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動的教育與實踐，使少年兒童初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養正確的勞動觀念。首先，我重視“誘發情趣、重視參與”的勞動習慣以及熱愛勞動和勞動人民的感情?！?其次我注意“實施“探究式學習模式，倡導合作學習、激活思維”。勞動課一般是以組為單位進行實踐練習的，因此團體合作精神尤為重要。提倡質疑、鼓勵創新” 最后要使探究式學習模式”得以實施，首先要創造和諧的氛圍，教師要提倡質疑、鼓勵探究、重視實踐、善于啟發。但是，不可能所有的知識都是學生探究出來的，教師在必要的時候還要有適當的引導，并有堅實的雙基做后盾。

一、大家都知道，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。培養學生創新能力是我們教師義不容辭的責任和義務。所以我要先從在勞動課教學中我是如何培養學生創新能力談起。

首先、提供實踐場所，培養勞動技能和創新能力。創新不是憑空臆造的，它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的。勞動課是一門操作性、實踐性很強的學科。傳統的教學模式一般都是在課堂里教師講授一些勞動基本知識和基本技能，布置學生課后或回家去實踐。課堂教學儼然成了脫離實際的紙上談兵，當然更談不上培養學生的創新了。作為教育者，我覺得首要問題是要努力給學生提供實踐場所，在實踐中培養勞動技能，讓學生在勞動實踐中培養創新能力。

其次、營造寬松氛圍，激發創新意識。法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發現他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能?！痹谡n堂教學中，教師要營造一個生動活潑，寬松的氛圍，激發學生創新意識。

再有就是展開想象，培養創新思維。想象力是創造力的基礎。亞里士多德也指出：“想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉?！眲趧诱n教材中有一部分是手工制作，學生很喜歡做。我選擇一些適宜訓練學生想象力的制作，讓他們展開聯想創編故事。學生的想象確實是很豐富的，思維是非常獨特的。教師經常有意識地加以培養，有助于學生創新能力的發展。

二、下面我想從理論上談一談勞動課與綜合實踐活動的關系。

勞動課是綜合實踐活動教育的一種實施方式。綜合實踐活動最本質的特點，就是它的地方課程與校本課程特點，實際上是最有靈活性最有創新性的一個學習領域，它最能體現學校自身的特色。新一輪的課程改革的主旨，就是它的開放性、綜合性和選擇性占主導地位。綜合實踐活動的學習領域那么多，內容那么多，你不可能面面俱到，所以必須有重點地就一些對學生未來發展具有關鍵意義的活動項目做出選擇，特別是引導學生做出恰當的選擇，這樣才不至于使學生無所適從，老師無所作為。不要“研究性學習”升級為科學研究，不要為了那些“廣告學問”，為了獲獎，而有意無意地加重了學生的負擔。每一個學校應該突出自己的優勢，揚長避短，開發校本課程，學校之間加強交流，形成各自的特色。一個學校在綜合實踐活動的實施中，既可以采取百花齊放的選擇形式，也可以采取單兵突進的形式，特色帶動，“一專多能”。什么都抓也未必都能抓好，也未必都能達到綜合實踐活動課程的目的和要求。勞動技術教育在綜合實踐活動中的定位。我們要如何處理勞動技術教育與其他學習領域的關系呢?勞動技術教育與其他學習領域相比，它已有很強的學科建設的基礎，它本身就是基礎性的綜合實踐活動。過去一些專家所總結的“以勞輔德，以勞增智，以勞健體，以勞益美，以勞促創新”，這已充分體現了目前所形成的綜合實踐活動課程的思想和作用。從這層意義上講，現在的綜合實踐活動課程形態也是勞動技術教育課程思想的延伸與發展，是

勞動技術教育課程思想的豐富和發展。一些專家認為:從目前來看，一些勞動技術教育基礎比較好的學校，抓手先放在勞動技術教育上，會更直接有效。以勞動技術教育作為操作平臺，把研究性學習貫徹其中，利用信息技術的手段去整合綜合寒踐活動課程中的其他學習領域，使勞動技術教育的內容更豐滿，更豐富，更有實用性和拓展性，這是一條重要的思路。有基礎的學校學生在選擇研究性學習操作項目時，也有所依據，不感到茫然或手足無措。如:與研究性學習融合可用勞技教育內容中典型的作品為載體、項目為中心，進行技術探究教學，開展各種形式的教學活動;與信息技術融合，可以運用生動形象的“課件”進行教學，可以讓師生上網檢索信息，還可以用信息技術改造傳統的勞動教學內容;與社區服務社會實踐的融合，可以在社會實踐活動中加強勞動與技術教育，可以“開門”進行勞動與技術教學，教學中的許多實踐活動內容也可在家庭進行。

當然，這個整合、綜合、融合是一個長期的過程，應結合本地區的實際情況，結合學生年齡的增長、經驗的增多逐漸進行，不要強求從起始年級開始就 “完全”落實。

總之，綜合實踐活動課程中的這四大部分學習內容，若以勞動技術教育為操作平臺，可以順理成章地把這幾部分內容較好地融合起來，而且融合的非常自然與緊密。當然，在開展技術性較強的教學活動時，需要先設計以哪些內容為載體，再將哪些內容切入進去，從而使學生在自主學習、自主探究和自主動手創造中，也能將這幾部分內容更好地銜接和有機地融合在一起。綜合實踐活動課程是本次課程改革中的新生事物，也是課程改革的亮點和難點。它是新課程理念的生長點，也是新世紀中國的理想課程。在綜合實踐活動課程中改革和發展中小學勞動技術教育，需要今后在課程教學改革的實踐中，不斷地探索、研究、改進、發展和完善。在勞動技術教育方面我們可研究的東西還很多，這是一項很廣泛的課題，我所談到的內容也是片面的，要想提高這方面的認識，就要加強該課程的教學研究和交流，也要廣大教育工作者共同的努力，更希望通過我們共同的努力，使在勞動技術教育上有更大的飛躍。

第四篇：勞技課教學總結

七年級勞技課教學總結

樊 俊

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。勞技教師如何在勞技教學中貫徹好這一基本理念，首先要明確自主、合作、探究的內涵。

一、自主即主動，要主動地在勞技實踐中豐富人文素養，提高勞技能力?！吨袑W勞技課程課標》強調“勞技學習是學生的個性化行為。勞技教學中的作品和價值只有在學生動手制作的過程中產生，而學生是動手制作的主體，課程的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

二、合作就是要切磋，砥礪思想，共同完成學習任務。在勞技教學中，同一件作品，同一類作品的制作，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

三、探究就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣勞技的探究性學習，要把課題以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。新課程之所以特別倡導自主、合作和探究學習這是為了尊重學生的發展需要。學生在學習知識的過程中往往有這樣幾個方面的需要：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可和欣賞的需要；（4）承擔責任的需要。學生在課堂上的收獲，不僅是認知方面的，也包括態度、價值觀的改變、豐富和提升，所經受到的理智的挑戰和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等等。

那么，勞技教學中如何落實自主、合作和探究學習呢？

一、明確教師的職責。

勞技教師在教學中應該有這樣幾個方面的職責：（1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么。（2）幫助學生尋找、收集和利用學習資源。（3）幫助學生設計恰當的學習活動。（4）幫助學生發現他們所學東西的個人意義。（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學生對學習過程和結果進行總結評價。

二、開發和提供充分的課程資源。

凡是有助于學生的成長和發展的活動所能開發和利用的物質的、精神的材料和素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、獨特的人和事等等，它們對于密切學校和社會的聯系，密切學生生活與實際的關系，提供學生盡可能優越的成長環境，都有著重要的價值。

三、確立新的教學策略。

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為一項人際互動的過程。那么，在怎樣的情形下學生學得最好？

1、當學生對課題有興趣時；

2、當學生的身心處于興奮狀態時；

3、當學習內容老師能以多種形式呈現時；4當學生遇到對手的挑戰時；

5、當學生發現知識與個人生活相關聯時；

6、當學生能自由參與探索與創新時；7當學生被老師鼓舞和信任時；

8、當學生有更高的自我期待時；

9、當學生能夠學以致用時；

10、當學生對老師充滿熱愛和信任時。

教學中，應積極采用如下策略，將有助于增進教學中的學習效果：（1）幫助學生確立能夠達成的目標和要求；（2）教學方式盡量服務于學生的學習方式；（3）密切聯系學生的生活經歷與體驗；（4）激勵學生完成富有挑戰性的任務；（5）不要限制學生思考的方向；（6）強調理解而非死鉆牛角尖；（7）帶動學生創設融洽和諧的課堂氛圍；（8）啟迪學生運用知識解決疑點和難題；（9）教師要勇于承認自己的缺失和錯誤。

四、賦予學生自主學習的權利

自主即是在教育過程中要強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

1.抓重點學

學生已經懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設計教學環節讓學生自己去搞清楚。

如今的勞技教科書一改過去的老面孔，如沐春風，充分體現人文關懷，每一個項目都是一個鮮明的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起來學習課題內容制作，而不是教師一味地講。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的教學設計。例如，學習七年級紙工課程“八角樓”，在教學中讓學生結合自己的體驗，談一次窗戶雕刻失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。認真、努力制作得更加精細，完美。

2.給時間學

一節課要給學生一半以上的時間去學、去思、去做，讓所有的學生充分活動起來。不要把學生的思考活動和動手操練一起布置，避免學生為了完成成品而虛化了讀書思考，也不能以尖子生制作的速度來安排讀書時間，應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立學習。如：學習七年級兔子燈扎制時，先請學生把“導讀”默讀一遍，要求學生在默讀期間，注意這篇“導讀”告訴我們什么，最后請學生回答。給學生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，居高臨下地把握將學習的主要內容，并在無形中滲透學習這組課題要注意的幾點要求，使學生學習新的課程內容時既心中有數、有目標，又輕松、自動，可化難為易，化深為淺。

3.放權利學

教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！薄Ｔ诮虒W過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來

總之，作為教師，尤其是承擔新課程改革實驗任務的勞技教師，在新課程改革實施的過程中，更有必要對自主、合作、探究的學習方式進行探索和實踐，真正掌握和使用好這種方式，按照其基本理念，探尋一定的、有效的方式并認真落實、具體操作，讓其在新課程改革過程中發揮作用，尋求到中學勞技課程改革課堂課堂教學中的突破口，創設情景，努力調動學生。從而，使中學勞技課堂教學方式的改革有實效性，能真正讓學生去體驗、去感受，培養學生的自主能力、合作意識和探究精神。真正尋求到和掌握自主、合作、探究的學習方式，且認真操作和實踐。這樣，新課程改革中中學勞技課堂教學的效果就會明顯提高。

第五篇：勞技課教學工作總結

勞技課教學工作總結

本學期我擔任五年級勞技課的教學工作，在緊張忙碌的半年中，我付出了很多努力，得到了很多收獲，也總結了不少經驗教訓，為更好地開展今后的工作，現將本學期的教學工作總結如下：

我在工作中能夠努力鉆研業務，虛心向各學科老教師求教，不斷學習新知識，創造性地探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教科研水平。

實踐操作是中學勞技課的“重頭戲”。勞技課以勞動技能訓練為主，學生接觸實際，視聽結合，手腦并用，施展才華，大顯身手，是學生掌握技術的主要環節，突出的是實踐和應用，并以此來提高學生勞動素質和身心素質，培養創新意識。勞技課涉及到數學、物理、化學、生物等多學科，綜合性、實踐性很強，這學期學生所用的課本是手工制作，它與美術課程有著諸多共通之處，經過自己的教學實踐探索，我總結出以實踐操作為中心的“創設情境——明確目標——示范仿效——實踐操作——指導糾誤——作品評展”六步教學程序。

創設情境：教師通過導語，或生動的事例，或展示同齡學生的優秀作品，或展示大師的手工作品，引發學生興趣，激發學生熱情，調動其學習積極性。通過引導使學生認識到，人要多才多藝，多技多能，特別是當今社會，更需要全面發展，假如優秀作品出自我手中，就會有一種自尊、自豪的感 覺，而積極動手制作。

明確目標：經過情境創設調動了學生的積極性之后，隨即在較短的時間里，準確、精煉、清楚地告訴學生這節課要“做什么”，“為什么做”和“如何做”的方法、步驟、要領。這時學生的注意力較集中，宜緊接下一步。

示范仿效：難度較大的內容，教師可根據實踐要求作示范，也可事先準備好一個同學作示范，讓學生仿效。示范必須嚴格規范，重點、難點要分步有序地進行，也可以邊講解邊示范，講范結合，語言盡量精煉。選用合乎要求的學生作品作為示范樣品，用學生的東西教育學生，容易引起學生的親切感，樂于溝通和易于理解，對于提高學生工藝制作技術水平很有好處。

實踐操作：這個過程是中心環節，是全體學生對所學知識的具體運用。教師必須注意幾點：一要給予學生時間、空間、工具、設備、材料等方面的保證；二要明確要求學生按要求進行操作，勤動手，多動腦；三要進行安全教育，并采取相應的安全措施，確保安全；四要滲透思想教育，教育學生愛護工具，勤儉節約，愛惜勞動成果，同學間相互學習，相互切蹉，與同學團結協作，共同進步，共同提高。

指導糾誤：在學生操作的同時，教師深入學生中間進行同步指導，看學生是否按要求去做，使用工具是否正確。發現問題，及時糾正。及時發現有特長的學生和作品，為評展作準備。

作品評展：學生作品完成之后，先由學生自評和小組內互評，促進學生間相互交流，相互學習，取長補短，既陶冶學生情操，增長見識，又提高審美能力。然后教師總評，看步驟是否正確，作品做得怎么樣，好在哪里，差在何處，誰做得最好，哪些同學哪些方面值得表揚。對學生實踐成果分層次進行展示和肯定，再次引發學生興趣，修整與完善作品，促使學生自我提高，激發學生動手熱情，鼓勵學生進行新的制作嘗試。因為制作成果上凝聚著他們的心血和汗水，經過宣傳、表揚，學生們會受到鼓勵，感到自豪、自尊，享受成功感，認識自我價值，從而更好熱愛勞動技術課，更加勤奮地鉆研各科知識。

在這個教學程序中，六步猶如鏈條，環環相扣，配合進行。教師根據實際，本著培養學生創新精神和實踐能力這個目標實施教學，促使學生動手操作，動腦思考，讓學生在實踐中發現新情況，解決新問題，有所突破，有所創新，逐步形成獨立思考能力，激發學生創造性能力，為培養創造型人才打下基礎。

勞技課教學工作總結

蠻會中心校 五年級 關潤平二0一四年六月