第一篇：課例研究的理解與思考

課例研究的理解與思考---朝 花 夕 拾

博興縣第四中學(xué)李春蘭

1.課例研究常態(tài)化：課例研究是教師專業(yè)成長行之有效的手段，因此我們必須把課例研究常態(tài)化，我們不只在遠(yuǎn)程研修時(shí)，應(yīng)常態(tài)存在于學(xué)校教研之中。如：開學(xué)之初，教務(wù)處根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，各科研究的方向，課例不在多，在于精，找出典型課題，作為教學(xué)研究的載體。

2.課例研究引領(lǐng)化：課例研究要進(jìn)行聯(lián)校教研，邀請(qǐng)專家定時(shí)專業(yè)引領(lǐng)。

3.課例研究制度化：每個(gè)學(xué)校或教研組要把課例研究作為教學(xué)研究的一項(xiàng)制度，每位教師都有自己的職責(zé)，人人動(dòng)起來。

4.課例研究成果化：把每次研究的課例收集積累，成為學(xué)校成果的展示，為以后教學(xué)研究提供載體。

第二篇：關(guān)于課例研究方法的思考

關(guān)于課例研究方法的思考

作者 紀(jì)勇

課例研究作為研究活動(dòng)，必然需要選用一定的方法。而作為研究方法，本身又是一個(gè)非常復(fù)雜的存在。在一般的教育研究著作里面，對(duì)研究方法都做過許多的分類介紹，比如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測量法、預(yù)測法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、敘事研究法等(見楊小微主編《教育研究的原理與方法》，華東師范大學(xué)出版社)，還有人提出案例研究法、歷史研究法、比較研究法等(見張紅霞著《教育科學(xué)研究方法》，教育科學(xué)出版社)，我們發(fā)現(xiàn)這些分類，都不是絕對(duì)從邏輯層面進(jìn)行的分類，而一般多是從研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究目的、研究規(guī)模、研究形式等個(gè)或幾個(gè)角度來思考，按特點(diǎn)突出的思路做的劃分。就上述所列方法而言，有一些方法相互之間是具有包容性的，如行動(dòng)研究法就是一個(gè)上位概念，里面包含有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測量法等因素，并且，就做任何一項(xiàng)研究而言，所使用的方法也是多樣的。所以，老師們?cè)趯懻n題方案時(shí)，往往難以決定選取什么研究方法；而評(píng)價(jià)研究方案的人，又常常很容易找出許多的瑕疵，加以指點(diǎn)，研究者對(duì)此困惑多多。

我們仔細(xì)研究一下專家們對(duì)“研究方法”的表述，發(fā)現(xiàn)他們往往是從方法論的角度思考司題，其中又結(jié)合著具體操作性的思考。我們把這些方法從專家那里“拿來”，做一些理性的分析，也就是需要分清方法論“方法”和操作性“方法”。方法論，是理論的宏觀觀照，操作性方法，是具體地落到實(shí)踐層面的程序性知識(shí)。就課例研究而言，宜在定方法論思想的觀照下，掌握一些具體的操作方法，并根據(jù)自己的研究實(shí)力、研究類型、研究目的、研究規(guī)模等，從實(shí)用的角度，在研究的相關(guān)階段選取相應(yīng)的具體操作方法。

那么，究竟課例研究需要用到哪些方法呢?又怎樣在具體研究中選用合適的方法呢?筆者將從研究的進(jìn)展順序角度來做一些探討，以供批判或拋磚引玉之用。

一、課例獲取的方法

無論是研究即時(shí)性課例，還是研究沉淀性課例：是研究章節(jié)的課例，還是研究連續(xù)性課例，是研究完整性課例，還研究片段性課例，首先都需要獲取課例，積累課例。獲取課例的方法一般有如下幾種實(shí)踐記載法

即時(shí)性課例研究，主要要用到實(shí)踐記載法。也就是自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，自己進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，或在微格教室存下實(shí)錄，或用錄音機(jī)、錄音筆錄下課堂過程，或請(qǐng)同伴做出課堂記載。有必要時(shí)，自己整理出課堂實(shí)錄。根據(jù)自己研究的規(guī)模或者研究的目的，可以做節(jié)課的課例記載，也可以做相對(duì)長一段時(shí)間的課例記載。如果是為了研究某一節(jié)課的原生狀態(tài)，從這個(gè)原生狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的某一個(gè)或一些亮點(diǎn)，或某一個(gè)或些問題，以提請(qǐng)自己或同行注意，那么，用此法獲取這樣一節(jié)課的實(shí)錄就可以了。而如果是為了研究某個(gè)年齡層次教師的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)提升的路徑，或者研究某類文體或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效率的新思路，那么，就需要獲取多節(jié)課、多位教師的課堂實(shí)錄。如果是為了提高自己的教學(xué)水平，或者為了解決某一個(gè)教學(xué)中的實(shí)際問題，就可以設(shè)計(jì)成課題研究方案，這樣的研究，也需要自己反復(fù)實(shí)踐，以獲取更多的課堂教學(xué)案例，使自己的研究更具科學(xué)性。如做“教學(xué)過程中隨機(jī)性對(duì)話機(jī)智性培育研究”這樣的課題，就需要積累很多的課堂實(shí)錄。文獻(xiàn)查閱法

沉淀性課例研究，需要用到文獻(xiàn)查閱法。這種方法就是指從專著、文集、雜志、報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)、光盤等媒介上獲取課例的方法。這種方法，根據(jù)研究目的的不同，也可以有簡單和復(fù)雜之別。如在隨意翻閱中，發(fā)現(xiàn)某名師的一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，或者發(fā)現(xiàn)了一位同事、同學(xué)、老鄉(xiāng)的教學(xué)實(shí)錄，一讀，覺得很有特色，有些值得自己借鑒的地方，于是就把它提取出來，再仔細(xì)閱讀，做出研究。這樣獲取的就是一節(jié)課的實(shí)錄。也可以是針對(duì)某一問題，做有意識(shí)的課例搜集。如做“小說文本閱讀教學(xué)內(nèi)容取舍藝術(shù)研究”這個(gè)課題，就可以廣泛搜集各類出版物所刊載的關(guān)于小說文本閱讀教學(xué)的課例；如做“課堂主問題設(shè)計(jì)研究”這個(gè)課題，也需要作廣泛的課例資源搜集。這樣的搜集，需要養(yǎng)成隨手做批注的習(xí)慣，還要善于分類保存。用電腦作文本積累時(shí)，可以建立專用文件夾，如果還有小類，可以再在這個(gè)文件夾里再設(shè)小類文件夾，為以后的研究提供方便。

就語文來說，目前，全國中學(xué)語文教學(xué)研究刊物有數(shù)十種，像《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文教學(xué)通訊》、《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文》、《語文教學(xué)與研究》、《語文教學(xué)研究》、《語文月刊》、《語文建設(shè)》、《語文世界》都常有課例刊登。一些報(bào)紙，如《語文報(bào)》教師版等也常有課例刊登。“中華語文網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)上的課例也非常多。上海教育出版社出版的《中學(xué)語文教育研究》(教學(xué)卷)、《王榮生教授評(píng)課》、《褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》等圖書，都載有許多課例。對(duì)于圖書、報(bào)刊資源，可以利用圖書館查閱，但最好還是自己訂閱或購買。學(xué)術(shù)交流法

教研組的教研活動(dòng)，教研部門組織的教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的學(xué)術(shù)會(huì)議，往往都有老師呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程，我們可以或錄音或錄像或筆記，力爭記錄詳細(xì)的課堂教學(xué)內(nèi)容和情景，以作為研究資料。這類課例獲取活動(dòng)，或者本身就是帶著研究目的的，或者可以讓我們從觀課中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問題。評(píng)課活動(dòng)，本身也是一種即時(shí)性的課例研究方式，記載別人的評(píng)課發(fā)言或者自己的評(píng)課發(fā)言，也是

種課例研究積累。

上述三種主要的獲取課例的方法，在做有些研究的時(shí)候是要綜合運(yùn)用的。

二、課例處理的方法分析法

所謂分析，就是“把事物、概念分解成較簡單的組成部分，分別加以考察，找出各自的本質(zhì)屬性及彼此司的聯(lián)系”(《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》)。就課例研究來說，它是種通過分解課例的表象呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)某種本質(zhì)屬性的思維方法。這就好比是淘金，先把沙石磨碎，再用水淘洗，才淘出金子。我們把課堂教學(xué)的過程分開，分別加以考察。從教師的角度，發(fā)現(xiàn)教師處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)用了怎樣的語言，體現(xiàn)了怎樣的思考，反映了什么樣的理念，從學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)面對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)教師的這樣一種教法，他們是有所獲，還是無收獲，是積極參與，還是消極對(duì)待，經(jīng)過這樣的分析以后，我們就很容易得出一般性認(rèn)識(shí)，這樣處理是好還是不好，好到什么水平，差到何種程度，為進(jìn)一步提煉般規(guī)律奠定基礎(chǔ)。如在一個(gè)《沁園春·長沙》的課堂案例中，我們截取老師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的這個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三項(xiàng)分別列出了六個(gè)目標(biāo)，看出他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的處理出現(xiàn)了失誤，對(duì)“三維目標(biāo)”的理解出現(xiàn)偏差，把課程目標(biāo)等同于具體的一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；把“三維目 標(biāo)”割裂開來理解，有違語文教學(xué)規(guī)律。再做分解，發(fā)現(xiàn)這位老師在表述時(shí)，有這樣的句子：“培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神”，“培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟，追求完滿人生”。看得出來這位老師的教學(xué)理念是著眼于教師教，而不是著眼于學(xué)生學(xué)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念貫徹得不徹底。還有這樣的句子：“自主體驗(yàn)毛澤東詩詞的氣勢磅礴、雄奇?zhèn)训娘L(fēng)格，小組探討、演繹，交流、分享。”這不是教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)手段或者學(xué)習(xí)方法。對(duì)課例，我們?nèi)绻豢吹綗釤狒[鬧，學(xué)生活動(dòng)很積極，不去分解研究學(xué)的“積極”是怎樣的“積極”，“熱鬧”的成分是不是與文本有關(guān)，是不是“語文”的，那么，我們就發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中的問題，就提不出值得改進(jìn)的方案。所以說，分析是處理課例的基本方法，也是課例研究的最重要的方法。概括法

所謂概括，就是從具體的面上的表象的材料中提煉出本質(zhì)性的東西，得出理性的認(rèn)識(shí)，升華為某種理念。它是與分析法相對(duì)又互補(bǔ)的一種思維方法。課例呈現(xiàn)的是一種操作過程、活動(dòng)畫面，這些過程、畫面到底包含了怎樣的內(nèi)核實(shí)質(zhì)，則是需要運(yùn)用從具體到抽象、從個(gè)別到一般的思維方法加以歸納概括的。例如，我們觀看了一節(jié)課的錄像，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)一共有12次，只用了“很好”、“非常棒”這么兩個(gè)詞語，于是概括出這位老師的反饋評(píng)價(jià)語言比較貧乏，進(jìn)一步推論：這樣的反饋評(píng)價(jià)(教學(xué)回應(yīng))只是起到了表面的激勵(lì)作用，而沒有指出“很好”好在哪里，說話的學(xué)生和其他學(xué)生都不知道他說的有什么好，啟迪意義不大，教學(xué)有效性不高。帶著這個(gè)問題，再去觀看另外的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)這位老師對(duì)學(xué)生的每一次反應(yīng)，要么自己說出“這個(gè)回答體現(xiàn)了三個(gè)意思，分析基本到位，如果再??就更深刻全面了”這樣的評(píng)價(jià)，要么啟發(fā)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的回答，大家對(duì)話，找出回答的好“處”和不足以及改進(jìn)的意見。于是我們概括出有效的教學(xué)回應(yīng)的一兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒艿玫教嵘虒W(xué)弊端能不能得到有效控制，教學(xué)理性思考水平和實(shí)踐探究水平能不能得到提高，很大程度上取決于分析和概括能力。

課例研究，不是純粹的教學(xué)實(shí)錄，加上了“研究”，就含有了理性認(rèn)識(shí)的過程與理性判定的成分。課堂觀察，是課例研究的一種基本形式。有的地方搞課堂觀察規(guī)定，“要用數(shù)據(jù)說話”，結(jié)果主持人在點(diǎn)評(píng)觀察員的觀察意見時(shí)強(qiáng)調(diào)“只需寫出數(shù)字，不要作出分析評(píng)價(jià)”，這是值得商榷的。把事實(shí)呈現(xiàn)在那里，固然是一種“說話”，但是，對(duì)這些數(shù)據(jù)，不分析，不概括，不提出

些觀點(diǎn)，對(duì)大家的啟示作用就有限了。進(jìn)行分析、概括意見，是另一種也是最重要的一種“說話”，否則，還叫什么研究呢? 比較法

所謂比較，就是把兩種或兩種以上的事物放在一起對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)他們的異同。課例研究的比較法，就是把不同人上的課，或完整或部分地放在一起比較，或者把你自己在不同時(shí)期或不同環(huán)境或不同學(xué)生對(duì)象的情況下上的課，或完整或部分地放在一起比較，從而得出某種認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律的研究方法。這種方法在課例研究中有很重要的作用。俗話說，不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。有時(shí)我們研究課例，總發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很一般，似乎總欠缺一點(diǎn)什么味道，分析了，也試著概括了，但都不甚滿意。這時(shí)，又觀看了另一節(jié)課，突然眼睛一亮，心里豁然開朗，很快就找到了問題癥結(jié)所在，這就是用了比較思維的緣故。筆者在研究問題探討課課型特點(diǎn)時(shí)，比較了許多節(jié)課，終于解決了一個(gè)疑惑一文本研習(xí)課、問題探討課，都要討論問題，這兩種課有什么區(qū)別?比較后發(fā)現(xiàn)，問題探討課和文本研習(xí)課的問題呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中的作用是不一樣的。問題探討課的問題是從問題出發(fā)，而走向文本，從文本中找解決問題的路徑或答案，課堂呈現(xiàn)重在“探討”。這種課是有個(gè)主題貫穿節(jié)課的始終。而文本研習(xí)課，是從解讀文本出發(fā)，引出一個(gè)個(gè)需要解決的問題。這種司題一般是指向文本的具體環(huán)節(jié)的，問題相對(duì)零碎，盡管也可以有個(gè)問題鏈，但不像問題探討課那樣有一條主線貫穿，而是呈現(xiàn)出花葉繽紛的情形。這里就運(yùn)用了比較法。

為了陳述的方便，我們將課例處理方法分成分析法、概括法和比較法，其實(shí)，在課例研究中，這三種方法往往是綜合運(yùn)用，彼此照應(yīng)的，單用一種方法的研究是少有的，效果也不會(huì)太好。

三、成果呈現(xiàn)的方法

課例研究成果的呈現(xiàn)方法很多，我從文本呈現(xiàn)的角度主要講三種。述評(píng)法

就是邊陳述課例邊作分析評(píng)價(jià)。就像我們對(duì)學(xué)生作文做隨文點(diǎn)評(píng)，做旁批。不過，這個(gè)“旁批”要復(fù)雜得多，細(xì)致得多，旁批時(shí)還要說理由根據(jù)，不能只寫結(jié)論，要分析這個(gè)課例的某些特點(diǎn)，根據(jù)什么原理分析，反映了什么樣的規(guī)律，存在什么樣的問題，應(yīng)該如何改進(jìn)。對(duì)話法

先把課例呈現(xiàn)出來，后面的寫法有兩種形式。一是以研究者的身份與執(zhí)教老師對(duì)話，研究者從旁觀的角度審視這節(jié)課，提問題，執(zhí)教者從設(shè)計(jì)和操作者的角度說理由，兩者共同探究出一些經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律或值得注意的問題。二是幾位研究者都站在審視的角度來研究這節(jié)課，圍繞一定的主題，按照一定的順序，相對(duì)集中地各自談自己的看法，進(jìn)行思想的碰撞。綜評(píng)法

對(duì)個(gè)或者幾個(gè)課例，進(jìn)行分析梳理，從不同角度觀照，理出幾個(gè)分觀點(diǎn)，擬出幾個(gè)小標(biāo)題，分條陳述研究結(jié)果。這種方法對(duì)研究者要求相對(duì)要高一點(diǎn)，需要宏觀觀照，綜合分析，微觀入手，條理清晰地陳述研究結(jié)果。

其他還有如課題報(bào)告法等多種方法，研究者可根據(jù)實(shí)際來選擇使用。

第三篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識(shí)

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對(duì)組中每個(gè)成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗(yàn)問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會(huì)自覺運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。

2、比較

例如，四年級(jí)(下冊(cè))“畫圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到更多的見解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：基于學(xué)生學(xué)情的課例研究與思考

基于學(xué)生學(xué)情的課例研究與思考

[摘 要] 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，科學(xué)地預(yù)設(shè)問題，這樣才能有效激活學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，繼而保證教學(xué)實(shí)效.[關(guān)鍵詞] 學(xué)情；問題意識(shí)；初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，我們教師切勿憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)灌輸，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，通過問題的預(yù)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生逐層地揭開罩在知識(shí)表層的一道道面紗.立足學(xué)情的必要性分析

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都不應(yīng)該是被馴服的“小綿羊”，而應(yīng)該是具備學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者.教師的“傳道、授業(yè)、解惑”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是推進(jìn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生只有最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能取得最大化的學(xué)習(xí)成效.由此可見，學(xué)習(xí)者才是問題意識(shí)的主體，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的都應(yīng)該是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體.這就說明，真正的思維來源于自己的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，解決問題的思路與辦法來自自身對(duì)問題的探索.著名教育家弗雷斯和施瓦茨曾經(jīng)借助積極信息加工理論對(duì)學(xué)生自我提問的質(zhì)量與數(shù)量進(jìn)行過仔細(xì)地調(diào)查與研究，并得出了“學(xué)生自我提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助與促進(jìn)比教師的提問更加具備突破性”的結(jié)論，而且，學(xué)生突破認(rèn)知提出的高水平問題能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能使問題的解決更加深入.因此，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)首先應(yīng)該做到的.對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法與能力水平相對(duì)來說還比較低下，學(xué)生的問題意識(shí)還需教師激發(fā)、引導(dǎo)與培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須立足于學(xué)生的學(xué)情，注重問題的設(shè)置與引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的問題觸動(dòng)中產(chǎn)生思維沖突，繼而發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性在問題的發(fā)現(xiàn)與探索中得到最大限度的展現(xiàn)與發(fā)揮.課例研究：“相似三角形的判定（2）”

1.設(shè)置問題，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)

基于學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)在開課階段應(yīng)該設(shè)置問題，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從原有認(rèn)知到新知識(shí)的有效鏈接.預(yù)設(shè)問題1：我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾種判定三角形相似的方法？

預(yù)設(shè)問題2：我們前面學(xué)習(xí)過判定全等三角形的方法“ASA”，那么類比該方法，你能想出判定三角形相似的新方法嗎？

設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)前已經(jīng)掌握了一些知識(shí)和方法，問題1則是幫助學(xué)生完成已學(xué)知識(shí)的回顧，問題2則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行猜想和方法的遷移.學(xué)生通過類比能夠得到猜想：“如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么它們相似.”隨著這一猜想的落地，新的問題隨之而來，而這恰是學(xué)生問題意識(shí)被激發(fā)的體現(xiàn).生成性問題1：“兩角分別相等的兩個(gè)三角形相似”用數(shù)學(xué)符號(hào)語言如何表示？

生成性問題2：如何證明上述猜想？

在學(xué)生思考并解決了上述問題后，新的方法也就在猜想與驗(yàn)證的過程中得到了.2.精選例題并及時(shí)鞏固

精選例題的目的在于讓學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行新學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與鞏固.例1 如圖1，D，E兩點(diǎn)分別在△ABC的邊AB和AC上，且∠ABC=∠AED.（1）求證：△ABC∽△AED；

（2）若DE=4，AE=5，BC=8，求AB的長.設(shè)計(jì)意圖 例1的主要目的在于讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)到的新的判定方法，當(dāng)然，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生完成例1后，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延展，給學(xué)生提供一個(gè)變式訓(xùn)練，如提供“黃金三角形”這一經(jīng)典圖形讓學(xué)生進(jìn)行同步訓(xùn)練.例2 如圖2，在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于點(diǎn)D.（1）求證：CD2=AD?BD；

（2）想一想：你還能得到哪些與上式相似的乘積式？

設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)和問題的解決中已經(jīng)具備了一定的知?R基礎(chǔ)，例2則將學(xué)生的問題意識(shí)聚焦到“射影定理”基本圖形，這類圖形在后續(xù)還有進(jìn)一步的變式與應(yīng)用，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).3.情境拓展，綜合應(yīng)用規(guī)律

從中考數(shù)學(xué)的要求與難度來看，我們不能僅僅滿足于規(guī)律的學(xué)習(xí)和簡單應(yīng)用，還應(yīng)將其置于更為綜合的問題情境中.為此，筆者在教學(xué)過程中引入圓的背景習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用.例3 如圖3，已知△ABC和△ABD都是圓O的內(nèi)接三角形，點(diǎn)E是AC和BD的交點(diǎn).（1）求證：△ADE∽△BCE；

（2）求證：AE?CE=BE?DE.例4 如圖4，圓O的半徑為5，圓外有一點(diǎn)P，PB與圓交于A，B兩點(diǎn)，PC與圓交于C，D兩點(diǎn).（1）求證：PA?PB=PD?PC；

設(shè)計(jì)意圖 例3和例4以“圓”為背景設(shè)置數(shù)學(xué)問題，因?yàn)閳A在初中階段是學(xué)生比較怕的一個(gè)圖形，所以在知識(shí)教學(xué)的過程中要有意識(shí)地進(jìn)行滲透和訓(xùn)練.從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在圓的背景問題中能夠應(yīng)用新學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行兩個(gè)三角形相似的判定，這個(gè)過程不僅是綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程，也有助于學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心――解決以圓為背景的綜合題.4.基于學(xué)情，師生小結(jié)

每節(jié)課最后都應(yīng)該讓學(xué)生清楚地知道學(xué)到了什么，因此，在課堂結(jié)束之前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的小結(jié)，而小結(jié)也應(yīng)該基于學(xué)生的具體學(xué)情并通過預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生完成.例如本節(jié)課，筆者結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，借助如下幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié).問題1：小明說：“要想判斷兩個(gè)直角三角形是否相似，只要找到兩者有一組角對(duì)應(yīng)相等就可以了.”通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你判斷一下小明的說法是否正確.問題2：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得哪一種圖形是我們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題的過程中值得積累的？（說出其在具體的數(shù)學(xué)問題解決中有哪些便利）

問題3：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)“過圓上任意一點(diǎn)作直徑的垂線段，則垂足將直徑分成的兩條線段的積等于該垂線段的平方”，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和方法，判斷此發(fā)現(xiàn)是否正確.幾點(diǎn)反思

結(jié)合新課程教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下幾點(diǎn)思考.1.把握學(xué)情和理解課標(biāo)同等重要

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課標(biāo)則是我們實(shí)施課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)繩，我們?cè)趥湔n和進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，兩者都得兼顧，要考慮到我們考綱的具體要求和學(xué)生的實(shí)際，只有這樣，才能讓學(xué)生做到知其然，且知其所以然.如果所教班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)較好，應(yīng)該為了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升甚至可以“上不封頂”，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的跨越性發(fā)展.例如，上面的例3和例4，就是基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行的例題設(shè)計(jì)――以圓為背景研究相似三角形，在解決問題的過程中，學(xué)生不僅用到了新的知識(shí)，還結(jié)合圓周角性質(zhì)有了新的發(fā)現(xiàn)――“相交弦性質(zhì)”，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中幾何有一個(gè)較為整體的認(rèn)識(shí).2.預(yù)設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生多維度對(duì)話與互動(dòng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程從何處開始？如何幫助學(xué)生沿著正確的方向前行？筆者認(rèn)為，需要我們教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，借此激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，生成新的問題.問題意識(shí)的觸動(dòng)、產(chǎn)生以及展現(xiàn)，自然也會(huì)遵循這樣的客觀規(guī)律.對(duì)于初中生來說，這個(gè)過程更加明顯，并且必不可少.因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)冷靜對(duì)待學(xué)生的不會(huì)或不善提問，應(yīng)盡量挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵以及教材之間的關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到問題意識(shí)的發(fā)展.在學(xué)生逐步產(chǎn)生問題意識(shí)之后，首先突破自我敢于提??，再引導(dǎo)學(xué)生注重提問的訣竅，努力做到“善問”，從心理到能力均有所突破.當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生因?yàn)樽陨硭揭约罢Z言表達(dá)、情感、意志品質(zhì)等因素，在發(fā)現(xiàn)與提出問題中均會(huì)有不一樣的表現(xiàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)方式、訓(xùn)練方法上要有所區(qū)別，要使得每個(gè)學(xué)生個(gè)體在教師的精心設(shè)計(jì)與教學(xué)中均能受益匪淺.當(dāng)然，教師在整個(gè)教學(xué)過程中更需關(guān)注學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，以及學(xué)生參與的方式和表現(xiàn).如果學(xué)生能夠?qū)⒒顒?dòng)參與的主要精力放在質(zhì)疑與探究活動(dòng)中，那么這個(gè)過程必然是學(xué)生問題意識(shí)形成與強(qiáng)化的過程.學(xué)生這一主體參與的基本形式是很多教育家早就關(guān)注并探究的，主體參與表現(xiàn)為以語言、邏輯、概念等內(nèi)容為媒體的社會(huì)性、活動(dòng)性學(xué)習(xí)是維果斯基提出的觀點(diǎn)；而將主體參與看成個(gè)人活動(dòng)與社會(huì)性活動(dòng)交互，并注重在探究過程中經(jīng)驗(yàn)的再構(gòu)成，則是杜威的觀點(diǎn).