第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課堂教學(xué)的組織

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課堂教學(xué)的組織

課堂教學(xué)是教師在課堂上向?qū)W生傳知解惑的教學(xué)活動。課堂教學(xué)如何組織，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否最終達(dá)成，所以，抓好課堂教學(xué)的組織至關(guān)重要。因此，我認(rèn)為，重視課堂教學(xué)的組織，發(fā)揮課堂教學(xué)組織的育人功能十分重要。在此，就這個問題，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一． 課堂教學(xué)的組織，可以調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。在課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個師生雙方信息交流可控的雙邊活動，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所傳授的知識即使講得再好，再系統(tǒng)，也只有通過學(xué)生各方面的反饋才能體現(xiàn)出來，而能否反饋出來起決于學(xué)生的積極參與，而學(xué)生能否積極參與的關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)的組織，故課堂教學(xué)的組織情況，在課堂中占有舉足輕重的地位。

二． 課堂教學(xué)的組織，可以反映出教師對每個學(xué)生各方面了解、掌握的情況。每個學(xué)生都有各自的性格特征、心理素質(zhì)、智力因素以及各自的愛好，特長等方面的差異，由于這些差異的存在，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會遇到不同程度的困難而出現(xiàn)不同的差距，為此，要搞好課堂教學(xué)組織，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要全面了解學(xué)生，有的放矢、重點(diǎn)培養(yǎng)、分別指導(dǎo)，給每個學(xué)生充分發(fā)展個性的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

三． 課堂教學(xué)的組織，可以體現(xiàn)出教師對教材的研究、熟悉及掌握程度。課堂教學(xué)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況精心備課、設(shè)問、設(shè)計練習(xí)、研究教學(xué)語言等，給學(xué)生多創(chuàng)造一些動口、動手、動腦的機(jī)會。對于雙差生，則多給他們一點(diǎn)關(guān)心、愛護(hù)，加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性。要做到這一點(diǎn)，教師必須注意調(diào)節(jié)和改善教學(xué)程序、合理地組織教學(xué)，保證信息暢通，使教學(xué)處于動態(tài)平衡狀態(tài)。讓學(xué)生通過教師的評定和要求等方面獲得反饋信息，以調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行為。

四． 課堂教學(xué)的組織是抓好“減負(fù)”，促進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程不僅是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方面，而且又是培養(yǎng)文化科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求應(yīng)用所學(xué)知識解決實際總是和動手操作能力，是 培養(yǎng)學(xué)生勞動技能素質(zhì)的重要方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成有益于身心健康的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生身體心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。唯此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，核心是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體幾方面生動活潑地發(fā)展。

總之，要抓好“減負(fù)”促進(jìn)素質(zhì)教育，教師更應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織。教學(xué)時必須從實際出發(fā)講授數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識實際生活中的數(shù)學(xué)問題，盡量做到概念從實際引入，問題從實際提出，做到理論聯(lián)系實際，以加深對所學(xué)知識的理解和掌握，只有這樣，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

第二篇：重視小學(xué)語文課堂教學(xué) 語文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)反思

重視小學(xué)語文課堂教學(xué) 語文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)反思

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語文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思是教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。作為一名語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識教學(xué)反思的重要性，并認(rèn)真撰寫好教學(xué)反思記錄。進(jìn)行教學(xué)反思,要做到思而有得，要有理有據(jù)。因此，我們廣大語文教師應(yīng)該把開展教學(xué)實踐反思作為重要的研究內(nèi)容和方式，在實踐中確立反思的意識，正視反思，實時反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，以此來不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；教學(xué)反思；

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長,并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,沒有反思的教學(xué)也稱不上真正的教學(xué)。教學(xué)反思是教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。著名教育家葉瀾教授也說過: “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！盵1]由此可見，寫教學(xué)反思有多么重要的作用。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” [2]。作為一名語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識教學(xué)反思的重要性，并認(rèn)真撰寫好教學(xué)反思記錄。因為教學(xué)反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財富。那么如何對自己的教學(xué)進(jìn)行有效的反思呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、更新觀念，認(rèn)識到教學(xué)反思的重要作用

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，作為語文教師，只有改變過去那種只教不思的做法，在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的敗筆和亮點(diǎn)，才能不斷提升自我，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（一）有利于歸納總結(jié)教學(xué)中的得失，完善教學(xué)行為

教學(xué)反思是一種有益的思維活動。它一方面是歸納“得”，即對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是反思“失”，即自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出教學(xué)實踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，并提出解決問題的方案，提高自身的專業(yè)化水平。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學(xué)反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚(yáng)長避短，加深對教學(xué)的理解，使自己以后的教學(xué)行為更加完善。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研水平

為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，教師要努力把自己從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型教師。教學(xué)反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程。與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也使我們對教育教學(xué)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從中得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實踐中檢驗和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)，使我們成為研究型的教師。因此，在反思教學(xué)時，作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔

實的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。同時在教學(xué)反思中總結(jié)出來的經(jīng)驗、教訓(xùn)等，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）有利于突出學(xué)生的主體地位，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業(yè)、解惑” 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。作為教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，就要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動力、方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會適應(yīng)學(xué)生。通過教學(xué)反思對課內(nèi)收集的信息進(jìn)行歸納分析，找出對策，對癥下藥，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（四）有利于提升教師的育人水平，和諧師生關(guān)系 人性是教育的立身之本，是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，貫穿于教育活動的全過程。教師批評學(xué)生時，可能會遭到學(xué)生的

頂撞，若處理不當(dāng)，可能會傷及學(xué)生的自尊心，會影響到師生之間的人際關(guān)系。更為嚴(yán)重的是，不當(dāng)?shù)闹肛?zé)會毀滅學(xué)

生遠(yuǎn)大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學(xué)反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學(xué)行為，提高教書育人技巧。

二、講求實效，反思應(yīng)做到思而有得

教學(xué)反思要“思而有得”。這里的“得”，特指經(jīng)歷教學(xué)實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘記的心得體會，或多或少，或得或失，在反思時把這些內(nèi)容及時記錄下來為今后的教學(xué)作參考。

1．記載精彩之筆：任何一堂課都有精彩之處，它依附于教學(xué)過程的方方面面：引人入勝的新課導(dǎo)入；別具風(fēng)味的氛圍營造；得心應(yīng)手的教具使用；新穎別致的難點(diǎn)突破；別具一格的智能開放；出神入化的學(xué)情指導(dǎo)；畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價；留有懸念的課堂小結(jié)等，凡是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，均可以具體地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

2．牢記失誤之處：不管一堂課有多么的成功，也不免有疏漏、失誤、不盡如人意的地方：內(nèi)容處理不恰當(dāng)、環(huán)節(jié)安排不合理、重點(diǎn)突出不明顯、問題設(shè)計不科學(xué)、合作落實不到位、語言評價不得體等。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行深沉的思考，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并做出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和要領(lǐng)，使之成為

以后再教時的經(jīng)驗教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

3．記錄意外偶得：課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間感情交流不斷融洽，此時，師生往往會產(chǎn)生靈感，出現(xiàn)意外的偶得。意外的偶得往往來自思維火花的捕捉，它們悄然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學(xué)也就失掉了好的素材。如教師講授時，姑且增加的內(nèi)容或者轉(zhuǎn)變的教學(xué)要領(lǐng)等；學(xué)生回答時，某些新穎的見解及質(zhì)疑；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。教學(xué)是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。： 4．分析教學(xué)效果：每一節(jié)課后，我們應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況：通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)的效果是否良好；教學(xué)的組織是否科學(xué)；教學(xué)活動的安排是否合理，學(xué)生的表現(xiàn)是否積極等。鑒于此，課后就該及時反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“教”與“學(xué)”的情況作更全面的分析，可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

三、聯(lián)系實際，反思講求有理有據(jù)

教學(xué)反思要有較高價值還需要思而有理有據(jù)。這里的 “理”“據(jù)”是指適應(yīng)新課程教育理念的要求，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)

化。教學(xué)反思的目的是解決教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是我們每個教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實踐知識與經(jīng)驗。為教學(xué)反思提供的“理”“據(jù)”的主要來源可包括以下三個方面：

（一）新課標(biāo)中的先進(jìn)的教育教學(xué)理念

新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動就會成為“無源之水”。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切都為學(xué)生的全面發(fā)展 在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業(yè)、解惑” 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。語文教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者和組織者的作用，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升。因此，自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們教師始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動就會成為“無本之木”。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視“思路”

小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視“思路”

語文，作為一門很重要的學(xué)科，它不僅可以豐富人們的學(xué)識，也可以改變?nèi)藗兊木瘛⑾礈烊藗兊撵`魂、提高人們的修養(yǎng)，因而語文這一學(xué)科對我們的人生起到的作用也是其他學(xué)科所無法比擬的。對此，我們應(yīng)該重視語文這一學(xué)科的教學(xué)工作，而在這一學(xué)科的教學(xué)工作中最重要的便是我們教師所用到的教學(xué)設(shè)計，在我看來，語文教育是要從培養(yǎng)一個真正的人的角度來出發(fā)的，而從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程來看，有些教師則過于注重學(xué)生是否掌握了新的生字詞，布置的作業(yè)也是一些機(jī)械性的活動，這樣的教學(xué)理念和教育思路其實并不是很可取，因此，根據(jù)現(xiàn)代教育的改革方案，我們教師在設(shè)計自己的教學(xué)過程時要十分注重自己的思路，爭取讓小學(xué)的語文課堂做到兩點(diǎn)：一是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候掌握好知識，二是能讓學(xué)生快樂的成長，不抑制學(xué)生的童心。

另外，我們要明確的是教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。教學(xué)設(shè)計的概念涉及了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容，理順了這些內(nèi)容的先后順序，就形成了教學(xué)設(shè)計的基本思路。

第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)的實際效果，明晰、合理的目標(biāo)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證。所以我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，學(xué)生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會讓學(xué)習(xí)增值。然而如果我們教師自身認(rèn)識不到這一點(diǎn)，那么我們也無法實現(xiàn)最理想的教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要依據(jù)教育教學(xué)的原理，為每個教案制定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在一年級語文的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的讀書寫字的姿勢以及能夠熟練的認(rèn)讀漢語拼音和音節(jié)為教學(xué)目標(biāo)。但是這個目標(biāo)很難用一節(jié)課或是幾節(jié)課來實現(xiàn)，所以我們在實際教學(xué)中就把這個目標(biāo)分成許多小的課時目標(biāo)分課時逐個實現(xiàn)，這許多課時組成一個教學(xué)單元，其中的每個課時都是為了完成某一項小目標(biāo)。等到單元結(jié)束時，我們的大目標(biāo)也就實現(xiàn)了。

第二，從學(xué)生學(xué)情來看，當(dāng)教師為教學(xué)單元中的一節(jié)課制定了切實可行的教學(xué)目標(biāo)，但是由于許多學(xué)生上課不敢說、讀、問，這導(dǎo)致了教學(xué)過程無法順利進(jìn)行下去，這時教師便要改變自己的思路，通過調(diào)查來發(fā)現(xiàn)事情的原因，并及時鼓勵學(xué)生，特別是后進(jìn)生，既給他們發(fā)言的機(jī)會，又肯定他們的發(fā)言。這樣學(xué)生逐漸消除了心理障礙，敢大膽發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀了。其次，要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。學(xué)生深入地讀書，深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。所以教師想通過設(shè)計有趣的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的辦法還是有很多的，如巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙、巧用板書、開展競賽、設(shè)置小組學(xué)習(xí)等。因此，教學(xué)時，教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，真正確立學(xué)生的主體地位。

第三，教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課中與學(xué)生關(guān)系最為密切的東西，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是學(xué)生具體要做的動作。當(dāng)有了以上初步的分析和設(shè)想后，我們就要為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在一年級語文教材中的第2節(jié)是關(guān)于看圖說話學(xué)拼音的，漢語拼音教學(xué)的是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀、學(xué)說普通話的工具。那么，我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣呢？教材從小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從母語教育的規(guī)律和兒童入學(xué)前口語水平的實際出發(fā)，根據(jù)兒童思維具有形象性及樂于口頭表達(dá)等心理因素，把漢語拼音教學(xué)與識字教學(xué)、學(xué)說普通話有機(jī)地結(jié)合起來，并增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，與兒童的語言實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系。所以，我們應(yīng)該從兒童學(xué)習(xí)的興趣、需要著眼，本著易學(xué)、有用的原則，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，搞好幼小銜接，繼續(xù)發(fā)展兒童的口頭語言，并安排兒童在特定的語言環(huán)境中識字，為學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。

第四，組織形式是在教學(xué)內(nèi)容確定以后，這節(jié)課的框架就基本確定了。在新課程理念下的教學(xué)實踐中，我們可以體會到，一年級課堂教學(xué)狀態(tài)和質(zhì)量如何直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有十分重要的基礎(chǔ)作用。關(guān)鍵詞自主探究式小組協(xié)作式和諧合作式游戲活動式啟發(fā)研討式課堂開放式《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間一種對話，一種溝通，是合作和共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。因此，教師在教學(xué)活動中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

第五，教學(xué)方法有許多種，傳統(tǒng)的有完整示范教學(xué)法，分解教學(xué)法等等，新課程理念下有情景教學(xué)法，主題教學(xué)法等等。在小學(xué)階段常用的是情景教學(xué)法和主題教學(xué)法，相比以往的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)法更能引起兒童學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

第六，雖然我們完成了上面的教學(xué)設(shè)計，但并不能保證課堂實際效果會按照我們的設(shè)想走，這就需要教師預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的狀況，并想好應(yīng)對的策略。當(dāng)然，這些預(yù)設(shè)情況也許并不會出現(xiàn)，所以這些策略并不出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，但還有許多未預(yù)設(shè)的情況出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)以往的經(jīng)驗和臨場的機(jī)智來處理了。

其實教學(xué)設(shè)計涉及的內(nèi)容還有很多，然而可以看出的是，如果教師有一個正確的思路，并能將自己的思路運(yùn)用于自己的教學(xué)設(shè)計，這樣一堂課便能高效的完成了。

第四篇：課堂教學(xué)評價應(yīng)重視的幾個原則

課堂教學(xué)評價應(yīng)重視的幾個原則

(2003-09-20 10:46:22)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了課程改革的六項具體目標(biāo)。實現(xiàn)其目標(biāo)是全面提高國民素質(zhì)的迫切需要，更是實現(xiàn)“三個面向”的有力保證。針對目標(biāo)中的“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)到別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功

能”，結(jié)合教育實踐，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)重視以下幾個原則。

1、主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在教育過程中，教師對學(xué)生的評價要以激勵為主。讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，享受成功的快樂，從而更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和探究精神。

如，課堂上教師的少批評，贊揚(yáng)一點(diǎn)不計其余的行為；放大學(xué)生個體的“單元”優(yōu)勢，提高其自信心的行為；培養(yǎng)學(xué)生群體的學(xué)會欣賞、贊揚(yáng)他人的行為等。

2、自主性原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用。社會的發(fā)展更要求人具有較高的自我評價，自我調(diào)解、自我提升等能力。自我評價作為一種自我發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制，應(yīng)在我們的教育教學(xué)中得以高度重視。如，實效性地創(chuàng)設(shè)小組交流的時空，使學(xué)生有取長補(bǔ)

短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我的機(jī)會，這便是一種良好的自我評價能力的培養(yǎng)與默化。再如，我們在教學(xué)實踐中進(jìn)行的作業(yè)自評，互評，再師評等具體操作，都有效地提高

了學(xué)生的自我評價意識和能力。

3、差異性原則

學(xué)生的發(fā)展，由于受其遺傳及生存環(huán)境的多因素影響，個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性；就自身而言，也存在著發(fā)展的方向問題。這需要因材施教，因性施教，絕不可一刀切，要充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展的要求。

對學(xué)生的評價，我們貫徹“上不封頂，下要保底”的操作原則?！耙５住本褪谴_保每位學(xué)生在每日的課堂學(xué)習(xí)過程中都有不同程度的成功體驗，即使是學(xué)困生，也同樣要通過教師的幫助，同學(xué)的影響而感受到“只要我努力，我也會提高，我也有優(yōu)勢”。對學(xué)困生不追求其全面、最好等，評價側(cè)重他的某一方面或幾方面與自身的進(jìn)步相比，關(guān)注他的“更好”，哪怕是一時的不足，難尋其長也應(yīng)對其進(jìn)行一定的鼓勵性評價，因為只要希望在，成功就在。

“不封頂”就是注重教育的層次性，最大限度地提升廣大學(xué)生的多元智能發(fā)展平臺。不僅要“走共同富裕之路”，還要“讓一部分人先富起來”，這樣才能產(chǎn)生多元奇秀的“領(lǐng)頭雁”。

4、多元性原則

課堂評價的多元性原則，主要是指兩方面：一是參與評價者的多元性。教師對學(xué)生的評價，且形成各學(xué)科評價思想的和諧、統(tǒng)一、互補(bǔ)、持續(xù)；自我評價，生生評價，乃延伸于管理者與家長、社會的評價等，從而構(gòu)成評價的立體化。二是評價角度的多元性。針對學(xué)生個性和班級群體的評價，不僅限于知識、能力上，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)等多

方面。

如，我們針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的評價，并加強(qiáng)年級教導(dǎo)制的教研管理，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學(xué)生的最

近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

5、藝術(shù)性原則

教育是一門藝術(shù)，評價應(yīng)是這門藝術(shù)性中更絢爛的花朵。

評價的藝術(shù)性，師者首先要對每一學(xué)生擁有愛心，其次要有先進(jìn)的教育思想，再是要善于發(fā)現(xiàn)美──學(xué)生“微不足道”的優(yōu)處，并能以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，從而點(diǎn)亮學(xué)生希望之火把。

于華強(qiáng) 大連軟件園雙語學(xué)校

摘自大連教育網(wǎng)

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的體驗

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的體驗

由于擔(dān)心學(xué)生聽不懂、看不明白，我們數(shù)學(xué)教師常常在課堂上把課本知識給學(xué)生分析一遍又一遍，板書一黑板又一黑板，當(dāng)下課時再看學(xué)生：有的是似懂非懂的看著老師，有的是事不關(guān)己的等著下課！這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅使得我們心酸與落寞，而且也難于拓寬學(xué)生的視野、貫通學(xué)生的思想，容易抑制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睘榇耍P者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，就如何扮演好這三種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生形成“主動思考、勤于動手、勇于實踐”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。培養(yǎng)學(xué)生有主動去預(yù)習(xí)、自學(xué)的意愿，才能進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)尋找規(guī)律，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動腦，主動分析問題、解答問題。教師不要輕易給他們現(xiàn)成答案，給時間和機(jī)會讓他們充分享受“辛苦”后的成功感，同時及時糾正他們在分析、解答中出現(xiàn)的錯誤，從而逐步培養(yǎng)他們自覺思考和主動學(xué)習(xí)的能力，真正體會到學(xué)習(xí)是自己的事。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會獨(dú)立分析題目、思維混亂的現(xiàn)象。所以，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓他們學(xué)會帶著任務(wù)讀題：“

一、這個題目的已知條件分別是什么？

二、題目要求的問題是什么？

三、已知條件和所求問題的聯(lián)系在哪里？

四、我應(yīng)該怎樣去做？”在他們有自己對這四個問題的想法后，教師才適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們糾正與歸納。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，他們單獨(dú)面對題目時，才會臨危不亂、有條不紊。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為快樂的求知者。如果一門課程使學(xué)生飽受挫折和打擊而與成功的喜悅無緣，他們也就不會喜歡，更談不上“終生學(xué)習(xí)的愿望”了。所以，我們應(yīng)該努力使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉。在組織教學(xué)時要多從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵他們表達(dá)，在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。同時，要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)他們?nèi)リP(guān)注問題的重要方面，及時分享他們在交流過程中提出的新方法、新觀點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，你為學(xué)生請了一位最好的“老師”，難道還擔(dān)心他們學(xué)不好嗎？要真正做好以上三個方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該在 “做”、“玩”、“練”上下功夫。

放手給學(xué)生 “做”的機(jī)會，讓他們在操作中體會到“成功”與“喜悅”。學(xué)生通過親自動手操作，不僅可以獲得大量的感性知識，還有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。曾經(jīng)有一個叫小林的同學(xué)，他的數(shù)學(xué)成績在班上是倒數(shù)的，在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》時，他做的幾何體最得體、最漂亮，他高興的悄悄告訴我：“老師，我做了兩個多小時！”；在學(xué)習(xí)《感受可能性》時，小晴做的轉(zhuǎn)盤最大、最結(jié)實、最漂亮，她很自豪的說：“這是我和爸爸的智慧與勞動成果”。有的同學(xué)雖然做得不是很好，但是在親手制作的過程中也收獲不少，在數(shù)學(xué)課上，原本感覺很難講授的知識，學(xué)生不僅對答如流，而且還提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的問題！正是有了這些親身體會，他們打開了思路，學(xué)習(xí)的熱情更高了。

放手給學(xué)生“玩”的機(jī)會，讓學(xué)生在“玩?！敝袑W(xué)數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是青少年這一年齡階段特有的實踐活動形式。我們可以把課本中的一些新授知識轉(zhuǎn)化在“玩?！被顒又?，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足同學(xué)們的天性。例如，在學(xué)習(xí)《頻率的穩(wěn)定性》時，我先讓同學(xué)們玩自己制作的 “轉(zhuǎn)盤”，他們玩得興高采烈，在這興奮的“玩耍”活動中，他們對本節(jié)知識已掌握，稍加整理、歸納即可。在學(xué)習(xí)“軸對稱現(xiàn)象”時，我讓兩個同學(xué)在課堂上模擬照鏡子時的情景，其中一個模擬鏡子里的像，跟著照鏡子的人做相應(yīng)動作，在一片愉快的歡笑聲中，他們弄清楚了關(guān)于鏡子成像對稱性的相關(guān)知識。通過把課本中的新授知識轉(zhuǎn)換成“玩耍”活動，不僅使學(xué)生心情自然愉快、厭學(xué)情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺地探求有關(guān)知識、方法和技能。

放手給學(xué)生“練”的機(jī)會，讓學(xué)生在“練”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不管是有理數(shù)、實數(shù)的計算，還是方程與函數(shù)的相關(guān)運(yùn)算等，教師在黑板上板書十題還不如引導(dǎo)學(xué)生親自做一題，他們只有通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，從而達(dá)到掌握知識的目的，才不會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象。

總之，只有把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐活動還給學(xué)生，讓他們充分享受學(xué)習(xí)的主人翁地位，通過觀察、分析、推理、估計、想象、整理，在探索中體驗數(shù)學(xué)的巨大作用，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；在實踐活動中，加強(qiáng)合作交流，重視應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用能力；在學(xué)習(xí)中，留給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。