第一篇：閱讀教學(xué)應(yīng)重視

閱讀教學(xué)中“讀”的魅力

我國古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，十分重視學(xué)生自己在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受品味文章。因此，教師傳授給學(xué)生的不光是知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學(xué)生去“讀”書呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不少學(xué)生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣，即使有時在老師和家長的監(jiān)督下不得不坐下來，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，只有興趣，學(xué)生才會有學(xué)語文的熱情，有了熱情才會有學(xué)語文的渴望，這種渴望才會在我們上課文課時變成一股強大的動力，讓學(xué)生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學(xué)生發(fā)出“語文課多么有意啊！”“這節(jié)課怎么時間這么短”的慨嘆。激發(fā)學(xué)生興趣需要教師營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，要鼓勵學(xué)生大膽地讀，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，堅定學(xué)生的自信心。整個課堂應(yīng)是聽不到指責(zé)聲和感受不到壓抑感，即使學(xué)生讀得不好，也應(yīng)予以積極反饋。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”“語言很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進主動讀，而且在讀的質(zhì)量上不要提太高的要求，這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇。評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)把好領(lǐng)讀關(guān)

領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法簡便快捷，教與學(xué)的效果顯而易見。

1、領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時強化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理，使學(xué)生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結(jié)構(gòu)特點，比如《小英雄雨來》一課中的“我是中國人，我愛自己的祖國。”通過讀，使學(xué)生也受到愛國主義教育。

2、領(lǐng)讀有助于提高認(rèn)識能力。領(lǐng)讀是綜合性的語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生體會到人世間的真善美，可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢嚴(yán)峻的情況下回答自己的女兒說：“不要就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，我們體會到李大釗對黨的熱愛，對革命事業(yè)的忠誠。

三、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取 古人云：“書讀百遍，其義自見”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師不急于讓其他學(xué)生評價，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話，結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀。“玲瓏剔透””輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人。“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快。“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野地的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生對詞語的揣摩，比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)，萬種風(fēng)情；另一方面，學(xué)生在錯落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

總之，只要我們在閱讀教學(xué)過程中高度重視朗讀訓(xùn)練，以“讀””為本，方法到位，就能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：應(yīng)重視大學(xué)英語口語教學(xué)

應(yīng)重視大學(xué)英語口語教學(xué)

孫倚娜

在我國，學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語，琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷。現(xiàn)在的大學(xué)生中，能聽懂英語學(xué)術(shù)報告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學(xué)而高校難以推廣的結(jié)癥之一。

在浮躁的社會大背景下，大學(xué)英語教學(xué)體制中存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強調(diào)英語口語教學(xué)，往往忽略了語言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽。可大量的經(jīng)費投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤，出版界對此作出了強烈的回應(yīng)。有關(guān)英語口語方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地攤。由于大多數(shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達到在一定的場合用確切的語言表達復(fù)雜的思想的交流目的。再次，機械的以數(shù)量為主的評估體系，不但成了高校考察教師科研和教學(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語水平、包括口語水平的標(biāo)準(zhǔn)，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、測試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個考試成績?yōu)榻K極。當(dāng)這些學(xué)生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。

口語課程應(yīng)該成為大學(xué)英語課程體系中的一個重點課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力的另一個關(guān)鍵所在。上海某著名大學(xué)2002年學(xué)生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當(dāng)今口語教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國內(nèi)4個主要外語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語學(xué)生口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學(xué)英語課程系列的重要部分，可以預(yù)見，關(guān)于口語課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時，口語課程成為大學(xué)英語系列課程的組成部分，將有助于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開發(fā)。外語教學(xué)界應(yīng)該鼓勵一批國內(nèi)學(xué)者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認(rèn)識我們的培養(yǎng)目標(biāo)、深入研究現(xiàn)有的各種口語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出符合我國高校實情、遵循口語教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發(fā)：

1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達能力，又適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復(fù)雜思想的交流和公開演講的能力；

2、以各個專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語教學(xué)的展開，強調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學(xué)大學(xué)外語部主任）

高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及其對策

摘要]：文章對高職院校學(xué)生的口語現(xiàn)狀進行了研究，認(rèn)為高職院校學(xué)生口語水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師需要從高職院校學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生需要，運用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語口語；對策

高職院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語口語水平參差不齊。絕大多數(shù)的學(xué)生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復(fù)雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，理解他們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計符合他們的實際情況的口語課教學(xué)。

一、高職院校學(xué)生英語口語水平低下的原因分析

造成高職院校學(xué)生英語口語水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性。

原國家教委頒布實施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（文理科，1985）對大學(xué)英語教學(xué)聽說的要求是：能夠用所學(xué)的功能意念進行簡單的日常會話，能就教材內(nèi)容進行回答。應(yīng)該說，這個要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學(xué)里就能按所給的情景對話，并達到有條理地敘述主題，意思連貫，表達清楚的學(xué)生，進大學(xué)后反而去操練簡單的日常會話，并對教材進行回答，那么學(xué)生還會有多少積極性？

2、評估標(biāo)準(zhǔn)的單一性。

至今，對非英語專業(yè)學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)英語的四，六級考試。各教育行政機構(gòu)對院校的評價也是以四，六級考試的通過率為主要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為衡量該院校辦學(xué)水平的標(biāo)尺之一。在這樣的評價體制下，中國大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付四，六級考試的層面。而在國家已進入WTO的今天，這種教學(xué)模式已落后于市場對于人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。對高職院校的學(xué)生而言，說的能力是他們在涉外企業(yè)求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的短視性。

在筆者進行的口語能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學(xué)生對英語科設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進入市場競爭做好準(zhǔn)備。應(yīng)該說這是無可厚非的，但從學(xué)習(xí)者個體長遠發(fā)展來看，卻是缺乏生命力的。

4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的多元性。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿意或不敢開口說英語，這有其內(nèi)在的原因：

1)心理/情感因素。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個學(xué)習(xí)者個體認(rèn)知的表現(xiàn)方式就不同：視覺型的學(xué)生喜歡通過觀看的渠道來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對口頭解說等沒有視象輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容則難于理解；聽覺型的學(xué)生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學(xué)習(xí)英語；而動覺型的學(xué)生則喜歡通過讀和寫、動手操作學(xué)習(xí)，尤其喜歡表演動作，愛打手勢，表情豐富等。但是很多學(xué)習(xí)者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運用別人認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)策略，無法形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，故而學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。如果教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特質(zhì)，用一個模式和一種要求來教學(xué)，那效果肯定會大打折扣。

2)學(xué)習(xí)者原有語言能力的脆弱性。學(xué)習(xí)者個體進入高職院校前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會直接影響他們?nèi)氪髮W(xué)后的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職院校學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間由于各種原因，導(dǎo)致了英語語言綜合素質(zhì)不高，口語表達能力更弱的狀況。比如，中學(xué)英語的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達的機會嚴(yán)重受到限制，學(xué)生長期以來很少感受英語學(xué)習(xí)成功的喜悅等。而這種現(xiàn)狀在大學(xué)英語口語課教學(xué)時直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)興趣不大，期望值不高。故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)動機低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學(xué)習(xí)持久性難以保持等種種現(xiàn)象。

3)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。學(xué)生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習(xí)的途徑來進行。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語就是這樣學(xué)的。

5、教材相關(guān)性差。

據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國還沒有一套統(tǒng)一的英語口語教材，使用的都是普通院校的教材。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的需要相關(guān)性不大，與他們的實際程度也相去甚遠。俄國語言學(xué)家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認(rèn)為課程設(shè)置與課程目標(biāo)的確定要視學(xué)生的具體情況而定，要讓學(xué)生有“跳一跳能摘下桃子來”的感覺。如果要求太高，學(xué)生成功無望，何來學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機？Krashen（1982）也在其第二語言習(xí)得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。他認(rèn)為人是通過理解比現(xiàn)有語言水平略高的語言輸入，再通過不斷積累而逐漸習(xí)得語言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果學(xué)生原有的知識為i，下一個階梯需要掌握的知識為1，這個“ⅰ+1”的學(xué)習(xí)過程必須充分而恰當(dāng)，這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態(tài)過程。如果這個循環(huán)過程中的某個鏈接和臺階跨度太大，就會給學(xué)生帶來壓力和挫敗感。

二、高職院校口語教學(xué)的策略

針對高職院校學(xué)生群體英語口語的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知特征，筆者在教學(xué)實踐中主要運用了以下一些教學(xué)策略，以期保證口語課教學(xué)的效益和效果：

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體的需要，從高職院校學(xué)生的實際出發(fā)，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合點。產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)動機的個人需要可以分為四種：生存需要，發(fā)展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動機，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學(xué)習(xí)外語的意愿就會明顯下降。

因此，筆者在教學(xué)實踐中時時將學(xué)生的需要放在第一位，并不斷幫助學(xué)生提升需要的層次。讓學(xué)生“風(fēng)物長宜放眼量”，充分認(rèn)識外語口語交際能力在當(dāng)今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發(fā)展的需要。

其次，用教師的創(chuàng)造性勞動去彌補教材的缺陷。

口語課教學(xué)具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內(nèi)容，學(xué)生的水平只會停留在交際能力所

涵蓋的前二個層面上：1）語言的語法和詞匯知識；2）口語表達的基本規(guī)則。課堂互動缺乏挑戰(zhàn)性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協(xié)商。久而久之，學(xué)生就會感到乏味，就會喪失已經(jīng)建立起來的學(xué)習(xí)動機。

因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將課本作為藍本，教師需選擇與教材主題相關(guān)的補充材料，并加以整合和發(fā)展。這些材料必須具備下面的幾個特點：1）相關(guān)性和趣味性。2）實用性和真實性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰(zhàn)性。即材料中所設(shè)計的活動一定要對學(xué)生的思維發(fā)展具有促進作用。這樣，學(xué)生接觸的語言材料是生活化的，真實的，容易使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動機和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

再次，有效的運用各種教學(xué)策略，保持口語課課堂交互活動的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語課教學(xué)需要教師運用多種教學(xué)策略，使課堂的交互活動始終處在一種“動態(tài)”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態(tài)。

1）建構(gòu)支持性的環(huán)境。通常，中國學(xué)生害怕在同伴面前出丑，因為中國文化中，“群體概念是很強的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會產(chǎn)生從眾行為”。大多數(shù)學(xué)生在發(fā)言前，總愛張望同伴的反應(yīng)，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標(biāo)，擔(dān)心在同伴的面前失去“面子”。這種意識，影響了他們想發(fā)言的欲望。

筆者以為創(chuàng)設(shè)并形成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師首選的教學(xué)策略。在這個環(huán)境中，學(xué)習(xí)伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學(xué)生在這個環(huán)境中有安全感，不會因為自己某方面的缺陷和不足而感到不適應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不怕犯錯，敢于開口。教師要容錯，反饋多從積極，鼓勵的層面上進行，應(yīng)多給學(xué)生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學(xué)策略。“興趣是最好的老師”。口語課教學(xué)設(shè)計的起點應(yīng)建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解高職院校學(xué)生的興趣所在，應(yīng)知道學(xué)生中的流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀。盡量設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀況。

3）開放式教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在口語課教學(xué)中，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓(xùn)練呢？筆者采用了開放式的教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動。這些活動既有效地推動了課堂交互活動，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學(xué)的口語課教學(xué)真正脫離了低層面的語言訓(xùn)練，使之朝高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。

4)任務(wù)型活動策略。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進行的任務(wù)是他們當(dāng)前的語言能力發(fā)展至極點時，習(xí)得也達到了最佳狀態(tài)。

其實，口語課的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的設(shè)計和調(diào)控。任務(wù)型教學(xué)的課堂模式強調(diào)從做中學(xué)，每項任務(wù)的提出是從真實生活實際出發(fā)的，這有利于學(xué)生建構(gòu)語言的綜合運用能力。筆者嘗試將這一先進的教學(xué)理念引入口語教學(xué)中，以期更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者常常以主題為核心，結(jié)合本校學(xué)生的實際，設(shè)計不同的口語任務(wù)。這些任務(wù)由簡到繁、層層遞進、前后相連，由基本的課本任務(wù)（enabling task）到拓展性任務(wù)（activation task），由教學(xué)任務(wù)（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務(wù)（performing task），引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學(xué)生達到交際能力的后兩個層面：學(xué)生知道如何運用和應(yīng)對不同的言語行為；學(xué)生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。高職院校的口語課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學(xué)生，善用教學(xué)策略，這種局面是可以改善的。

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［4］陶友蘭.試論通過角色扮演訓(xùn)練非英語專業(yè)研究生的口語能力［J］.國外外語教學(xué)，2001,(2). ［5］鄢小鳳.論影響交際教學(xué)法推行的文化因素［J］.國外外語教學(xué)［J］，2000,(1).

［6］文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)［J］.國外外語教學(xué)［J］，1999,(2).

［7］范誼，芮渝萍.面向21世紀(jì)外語教學(xué)論——進路和出路［M］.重慶:重慶出版社，1998.

第三篇：高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)

新課改中如何提高“史料教學(xué)”的有效性

江油中學(xué)黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，充分提高課堂的教學(xué)效率。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對史料教學(xué)高度重視，進一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。“知識與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過去歷史教學(xué)大綱的一個突出特點。現(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹鳎囶}的設(shè)計也發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查。縱觀近幾年高考的文科綜合測試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計出新的設(shè)問情境，以此來加強對學(xué)生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，再進行設(shè)問，以此來考查學(xué)生的知識運用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對解決教材重點、難點內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。

那么如何利用史料的教學(xué)，促進課堂教學(xué)效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國古代史》《中國近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對性強、重點突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應(yīng)用好這部分史料。尤其是對帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會

議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)

框架，從而形成對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進行分析，總結(jié)其變化的原因。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時歷史的狀況。這種對材料的重新組合，可以開闊學(xué)生的視

野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對知識的整體認(rèn)識。

二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對史料的理解程度不同。教師必須

事先進行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需

要提供一些特定的答案。《教師教學(xué)用書》中的參考資料和研究動態(tài)，這里面的材料與教材

內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最

主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經(jīng)過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法

律條文的材料進行設(shè)問，讓學(xué)生認(rèn)識法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對其進行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識：法律在一定范圍內(nèi)保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是

以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點內(nèi)容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑

謹(jǐn)、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰(zhàn)爭

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明

顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會像美國當(dāng)年為現(xiàn)歐洲復(fù)蘇而拿出那么多錢。

——美國《基督教科學(xué)箴言報》（1992年2月）

這樣史料通過學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國兩次對歐洲進行大規(guī)模援助的異同點，拓展了教材深度

并使教學(xué)顯得更生動精彩，促使學(xué)生的思想認(rèn)識在原有的認(rèn)知水平上進一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進，在高一、二的上冊歷史教材中，沒有帶思

考題的史料達118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下。或者是輕易放過．這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應(yīng)該視教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生思維向縱深推進，以更好地理解教學(xué)的難點和重點內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊第3頁有一段史料是馬克思評述中國三大發(fā)明的世界意義，進一步地說明和擴展教材內(nèi)容．如果教師放過或只是叫學(xué)生讀一下．是不能幫助學(xué)生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計這洋的思考題以及答案：（1）中國的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀(jì)經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強了資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國家開始了早期的擴張，資本主義市場開始形成，）

（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識的廣泛傳播和資產(chǎn)階級文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進步作用。）這樣的提問和回答把中國史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機結(jié)合一起，對教材內(nèi)容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設(shè)計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，打破學(xué)生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學(xué)生新情境下提取信息、調(diào)動已有的知識儲備、重新整理新情境下歷史線索、運用知識處理新問題的能力。試題涉及的知識運用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經(jīng)過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓(xùn)、突擊，勢必事倍功半，無法適應(yīng)。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”來創(chuàng)設(shè)新的情境，進而讓學(xué)生分析“此詩反映了什么社會現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題。

四、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運用史料進行教學(xué)時，一方面要激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當(dāng)補充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際能力適當(dāng)補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

3、增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較相適應(yīng)。在目前高中歷史教學(xué)中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對于高中學(xué)生來說，課外史料的難度主要在于兩個方面。其一是對于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉專驗槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學(xué)中可有可無。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學(xué)家作品、涉及中國近現(xiàn)代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現(xiàn)代史的新聞時政等等，甚至是歷史歌謠和對聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來源。

6．?dāng)?shù)量要合理在進行課堂史料教學(xué)時，還存在著一個誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學(xué)生的能力。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應(yīng)用，使課堂教學(xué)中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成的反作用。在歷史課堂教學(xué)中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個因素：一是要注意教學(xué)的需要；而是要注意學(xué)生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。

史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學(xué)生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學(xué)實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學(xué)生理解歷史知識的程度，提升學(xué)生探究歷史問題的能力，同時也有利于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)方法，增強歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價值觀。

第四篇：教學(xué)活動應(yīng)更重視1

教學(xué)活動應(yīng)更重視“過程” 教學(xué)活動應(yīng)更重視“過程”
奈曼旗八鎮(zhèn)中 李寧 道家的老子曾經(jīng)說過 “規(guī)律的存在大于任何事物，任何活動都必須遵循自然存在的客觀 規(guī)律”,反復(fù)琢磨這句話所蘊含的道理，覺得這是一句放之四海而皆準(zhǔn)的真理。他能明確的指 導(dǎo)我們廣大教師的生活和工作。即使是一名普通的一線教師也有責(zé)任去探尋我們所從事的教 育教學(xué)活動的客觀規(guī)律。只有掌握了作用于教育教學(xué)活動的相關(guān)客觀規(guī)律，并遵循之，我們 的工作才會更加有效。基于以上思想的指導(dǎo)，并且近幾年學(xué)校也鼓勵教師個人做教學(xué)研究。我開始在課后的教 學(xué)反思中逐漸積累，特別是在聽取了幾位專家教授的講座后，我在教研方面的思維廣度和寬 度得到了很大的啟發(fā)。其中有一位專家說： “我們現(xiàn)在的教學(xué)活動只重視結(jié)果，不重視過程” 就是這句看似平常的話，卻給我在困惑中掙扎的教研活動指明了方向。站在這句話的角度上，用這句話的視角去觀察各個學(xué)科的教學(xué)活動，從而驗證了其所描述的內(nèi)容就是我們現(xiàn)在教學(xué) 活動的現(xiàn)狀。其具體表現(xiàn)有以下三種情況： 第一，我們的教學(xué)評價偏重于結(jié)果.我們的教學(xué)活動中會采用單元測試，期中測試，期末測試等教學(xué)評價手段。這些評價手 段不但檢測了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，還為我們未來連續(xù)的教學(xué)活動提供了最直接的可供分析 的依據(jù)。但是，這些測試中也會出現(xiàn)不正確的過程導(dǎo)出正確的結(jié)果的現(xiàn)象，最終使分?jǐn)?shù)“失 真”的現(xiàn)象，使得評價結(jié)果對未來教學(xué)活動的指揮作用減弱。這個現(xiàn)象雖然影響較小，但是 也應(yīng)重視。第二，教學(xué)活動中教師更重視結(jié)果。在上課之前，我們教師事先編排好教學(xué)過程，在上課時按預(yù)設(shè)的過程得出結(jié)果。但是在 得出結(jié)果后，我們往往忽略了過程，甚至是舍棄過程。例如:數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過預(yù)設(shè)的過 程得出定理后，就要求學(xué)生記住這個定理，而忽略得出定理的過程。在這樣長期的教學(xué)活動 后，學(xué)生就養(yǎng)成了只知其然而不知其所以然的慣性思維。這對學(xué)生的未來會產(chǎn)生不良的影響。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏重于結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)和要求下，學(xué)生要完成某個目標(biāo)。但是完成教師要求 的目標(biāo)后，學(xué)生便如釋重負(fù)，將學(xué)習(xí)的過程拋在腦后。學(xué)生在忽略過程的學(xué)習(xí)立場上，未來 的學(xué)習(xí)之路會越來越窄。所以說：我們要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)更重視過程。在我們的教學(xué)元素中，無論是教師還是學(xué)生我們都應(yīng)該更重視過程，因為只要有了正確 的過程就會有正確的結(jié)果。教學(xué)活動重視結(jié)果，在我們師生面前就像有了一條水溝，我們需 要跨

第五篇：教學(xué)中應(yīng)重視章節(jié)小結(jié)

教學(xué)中應(yīng)重視章節(jié)小結(jié)

（程慧琴 王嘉謀 張英琴 石平）

內(nèi)蒙古科技大學(xué)理學(xué)院 014010 摘要：本文闡述了章節(jié)小結(jié)的作用，原則、形式、做法以及章節(jié)小結(jié)時應(yīng)注意的問題，同時給出了如何作好章節(jié)小結(jié)的一些設(shè)想。望在教學(xué)的實踐中得到應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：章節(jié)

小結(jié)

原則

形式

教學(xué)中固然存在著諸如選取教材，取舍內(nèi)容，充分準(zhǔn)備，課堂設(shè)計，藝術(shù)講授，課外輔導(dǎo)等眾多重要環(huán)節(jié)，但是，恰當(dāng)?shù)淖龊谜鹿?jié)小結(jié)對于所學(xué)知識的融匯貫通，熟練提高，應(yīng)用自如卻起著重要的不可忽視的作用。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，從章節(jié)小結(jié)的作用，原則、形式、作法及章節(jié)小結(jié)應(yīng)注意的問題，給出了如何做好章節(jié)小結(jié)的一些設(shè)想，可望在教學(xué)的實踐過程中得到應(yīng)用和進一步提高。

一、章節(jié)小結(jié)的作用

做好章節(jié)小結(jié)，主要為達到以下目的：

1、內(nèi)容熟練，思路清晰

教學(xué)目的之一，就是要使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，而為此，沒有熟練的知識是難以想象的。進行章節(jié)小結(jié)的首要目的就是要使學(xué)生對所學(xué)知識達到熟練掌握，融匯貫通，應(yīng)用自如的地步。同時，通過章節(jié)小結(jié)的回顧、整理、弄清本章節(jié)內(nèi)容的主要數(shù)學(xué)思想和解決問題的主要思路，達到教學(xué)修養(yǎng)的提高和知識的升華。對于某些問題，即可追本溯源，又可涉獵四周，更可展望未來。日積月累，精益求精，方向可泰然自若。

2、主次分明，關(guān)系明朗

進行章節(jié)小結(jié)的另一個關(guān)鍵是，要從眾多的內(nèi)容中找出主宰本章節(jié)的主要內(nèi)容以及服務(wù)于主要內(nèi)容的“次要”內(nèi)容要抓主要矛盾和矛盾的主要方面。通過總結(jié)分析，使學(xué)生達到主次關(guān)系明確，做到心里有數(shù)，使學(xué)生明確認(rèn)識到，本章只要某個或某幾個問題抓住了，熟練了，其它問題就會迎刃而解。

3、重點突出，難點小心

章章有重點，節(jié)節(jié)有重點，重點內(nèi)容必須掌握，來不得半點含糊。重點內(nèi)容在小結(jié)中應(yīng)該處于重要的、突出的位置，以引起學(xué)生的充分注意。難點是學(xué)生難以理解和難以接受的內(nèi)容，往往具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，有時也有很強的技巧性，講解及總結(jié)卻要靠經(jīng)驗。所謂小心難點，一是要有耐心，不可操之過急，二是不要過于糾纏，給學(xué)生一個消化、理解的時間。只有當(dāng)內(nèi)容既是難點，又是重點時，才應(yīng)循循善誘、因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法，以求學(xué)生完全掌握。

4、頭尾相接，融為一體

所謂頭尾相接，融為一體，指的是小結(jié)要充分反映本章節(jié)要解決什么問題，采取什么方法解決問題，結(jié)果是什么，有什么應(yīng)用，容易發(fā)生什么問題，它與前一章節(jié)和后一章節(jié)有什么關(guān)系，只要這些問題解決了，章節(jié)小結(jié)的目的也就達成了。

二、章節(jié)小結(jié)的原則

1、精

這里的精，包括小結(jié)內(nèi)容精，書寫格式精，語言應(yīng)用精。從小結(jié)內(nèi)容上講，不可包羅萬象，不可面面俱到，不可是本章節(jié)內(nèi)容的簡縮寫，更不能是本章節(jié)各題目之集合，而是說，要把本章節(jié)的核心內(nèi)容和精華內(nèi)容找出來。書寫精就是說書寫形式要精心策劃，達到形式簡潔、眉目清晰。語言精，就是說要經(jīng)濟語言，凡一句能表達清楚的，決不用兩句表達，凡是能用符號語言表達的決不用其它形式表達。

2、新

這里的新包括小結(jié)形式新，思想新，問題新。所謂形式新，就是要區(qū)別于課堂講授時的“標(biāo)準(zhǔn)”形式，讓學(xué)生能感受到本章節(jié)內(nèi)容就是一個線路分明的運行圖。所謂思想新，是指在講授的基礎(chǔ)上進行再提高，再深化，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展或向四周拓寬。這里的問題指的不是老調(diào)重說，而是多方位，多渠道去觀察，去結(jié)合，達到一題多問，一題多答。

3、便

所謂便包括小結(jié)形式簡便，記憶方便，應(yīng)用順便。簡便的形式使人一目了然，簡潔的符合語言使人記憶方便，線路分明，層次清晰使人應(yīng)用順便。

三、章節(jié)小結(jié)的形式

章節(jié)小結(jié)常用的有以下四種形式，可根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容采用不同形式。

1、口頭式

口頭式小結(jié)適合于內(nèi)容較簡單的章節(jié)，特別適合于每次授課后的結(jié)束語。它們幫助學(xué)生進行回顧、整理、對近期目標(biāo)達到熟練、提高。

2、提綱式

這種方式適合于概念較多，各自內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，且既有理論推導(dǎo)，又有方法介紹的章節(jié)。它可通過口頭提綱達到準(zhǔn)確把握基本概念，清晰理論推導(dǎo)思想，靈活使用已知方法的目的。

3、框圖式

框圖式適合于方法介紹的章節(jié)。通過框圖的表示，不但可以明確不同方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，還可以訓(xùn)練學(xué)生一題多解和多題一解的能力，對學(xué)生技能、技巧的訓(xùn)練是一個有力的加強。

4、綜合式

所謂綜合式就是提綱式與框圖式的一種綜合，它適合于一般的章節(jié)，也是小結(jié)多用的一種方式，它不但具有提綱式和框圖式的特點，而且給人一種內(nèi)容豐富，形式多樣的感覺。

四、章節(jié)小結(jié)的做法

作好章節(jié)小結(jié)一般要經(jīng)過以下步驟：

1、回憶、整理

回憶本章節(jié)的主要內(nèi)容，進行大腦的綜合整理，尋找小結(jié)的關(guān)鍵所在，是搞好章節(jié)小結(jié)至關(guān)重要的一步，它不但直接影響著小結(jié)本身的質(zhì)量，而且直接影響著小結(jié)所能產(chǎn)生的效果。是搞好小結(jié)的關(guān)鍵。

2、規(guī)劃、設(shè)計

本小結(jié)的形式確定后，這些形式的框架是什么，怎樣達到簡潔、明了、自然、方便等目的，卻應(yīng)該有一個具體的規(guī)劃和精美的設(shè)計。什么內(nèi)容放在什么地方，以什么形式出現(xiàn)，怎樣表達內(nèi)容間的相互關(guān)系等都要有一個具體的安排。

（1）、加工，書寫

簡潔的語言，新穎的框圖，精美的書寫是完成好小結(jié)所不可缺少的，它對于提高小結(jié)的可說性、實用性都起著重要的作用。

(2)、矯正、補漏

一個小結(jié)完成后，還應(yīng)進行詳細(xì)的矯正，認(rèn)真的補漏，看看有無不明確的提法，看看有無遺漏的內(nèi)容，看看還有哪些地方不盡如意。總的原則是：有錯必改，有漏必補。作到態(tài)度上嚴(yán)肅認(rèn)真。

五、章節(jié)小節(jié)應(yīng)注意的問題

章節(jié)小結(jié)應(yīng)注意：

1、嚴(yán)禁簡單羅列

小結(jié)應(yīng)具有自身的特點，不允許將所學(xué)內(nèi)容進行簡單羅列。簡單羅列不但達不到熟練提高，融匯貫通，應(yīng)用自如的目的，還會使人覺得索然無味，枯燥無聊。

2、嚴(yán)禁過分簡潔

簡潔的小結(jié)應(yīng)取決于主要內(nèi)容的掌握，不顧小結(jié)的重點而一味追求形式上的完美，必造成喧賓奪主的結(jié)果。應(yīng)該追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，內(nèi)容與語言的統(tǒng)一。

3、嚴(yán)禁華而不實

小結(jié)首先要求實，所謂實，就是要實實在在，不搞花架子，要真正達到小結(jié)的目的，使學(xué)生感受到小結(jié)的重要性。如果一個小結(jié)使人覺得可有可無，那就非常失敗。所以，小結(jié)必須以實為本。

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