第一篇：作文教學(xué)系列講座材料三：應(yīng)重視作文教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)重視作文教學(xué)設(shè)計(jì)

那作文課怎么上？比較一致的做法是將作文可分為兩大部分（一是講評(píng)指導(dǎo)，二是布置引路）來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

講評(píng)指導(dǎo)的一般程序和做法是：其一為課前下發(fā)已由教師評(píng)改好的作文；其二為評(píng)價(jià)此次作文的共、個(gè)性問(wèn)題，并分別選擇一些例子進(jìn)行解說(shuō)；其三為優(yōu)秀習(xí)作講讀，這是作文講評(píng)課的主旋律，用時(shí)多，講解細(xì)。

布置引路的一般程序和做法是：其一是教師布置寫(xiě)作題目——或命題、或半命題、話(huà)題；其二是教師闡明寫(xiě)作要求——體裁、字?jǐn)?shù)、完成時(shí)間，再詳細(xì)點(diǎn)就是明確寫(xiě)作范圍、選材角度等基本方式方法。這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)的伸縮性很強(qiáng)，略時(shí)可三言?xún)烧Z(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)可準(zhǔn)備一些材料或范文來(lái)用實(shí)例講解如何進(jìn)行審題、立意、選材、布局謀篇等問(wèn)題。

有的學(xué)校單獨(dú)設(shè)置了作文課，有的還沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)；有的老師單獨(dú)用時(shí)來(lái)搞作文講評(píng)、作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，有的還不單獨(dú)用時(shí)。沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)或不單獨(dú)用時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)的，是將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行，這也是作文教學(xué)沒(méi)有單獨(dú)教案的主要因素。

以閱讀教學(xué)為主，有的時(shí)候在其中包含著些許寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，作為閱讀教學(xué)的拓展性訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)目前的基本狀況。

寫(xiě)作訓(xùn)練程式的大致雷同，指導(dǎo)方法的千篇一律；寫(xiě)作教學(xué)用時(shí)的不確定性，教學(xué)內(nèi)容的不明確、不統(tǒng)一；訓(xùn)練內(nèi)容的無(wú)梯次、無(wú)序列；管理目標(biāo)、要求的不明確、不統(tǒng)一等一系列的問(wèn)題阻礙了作文教學(xué)的有效發(fā)展，使目前的作文教學(xué)基本處于低效運(yùn)作的狀態(tài)。

古人學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有今天“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這一整套教學(xué)系列，教與學(xué)的方法主要就是“讀、背、寫(xiě)”，簡(jiǎn)單而枯燥的方式方法卻造就了那么多前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者的大詩(shī)人、大文豪；古代科舉制度沒(méi)有今天中高考的從字到詞再到句子，從文言文閱讀到現(xiàn)代文閱讀再到寫(xiě)作的那一整套試卷，而是“一篇文章定乾坤”。今人學(xué)習(xí)語(yǔ)文用時(shí)之多，用力之大也是前所未有的，可是效果卻不盡如人意。為什么會(huì)如此這般？可以肯定地說(shuō)，是教與學(xué)的方式方法出了問(wèn)題！

我們現(xiàn)在的教學(xué)工作從備課到上課再到課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，有哪些是該做的，哪些是不該做的；哪些是有效的勞動(dòng)，哪些是無(wú)效的勞動(dòng)，這些問(wèn)題對(duì)于大部分教師來(lái)講還不是很清楚。正因?yàn)椴磺宄乓J(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，作文作為中高考百分卷的分值占50%左右的語(yǔ)文考查大項(xiàng)目，對(duì)于如何提高寫(xiě)作教學(xué)效率的課堂教學(xué)豈能置之不理？

道理說(shuō)起來(lái)似乎誰(shuí)都懂，可是又有多少教師、多少專(zhuān)家學(xué)者去研究課堂作文教學(xué)，去研究每一節(jié)的作文課應(yīng)如何形成一個(gè)由淺入深、由局部到整體的教學(xué)系列等問(wèn)題呢？到圖書(shū)館隨便翻翻語(yǔ)文教學(xué)研究的報(bào)紙雜志，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章幾乎都是些課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎把每篇文章都設(shè)計(jì)成了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等教學(xué)的一應(yīng)俱全的例子。可是單獨(dú)把作文作為學(xué)習(xí)的主體，把課文作為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的例子的“作文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的文章卻是寥寥無(wú)幾。

看人教版新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》的作文教學(xué)內(nèi)容的編排：第一單元主題是“這就是我”，通過(guò)“自我介紹”“推薦自己”“模擬面試”等活動(dòng)，以“這就是我”為題，寫(xiě)一篇500字左右的作文、盡量寫(xiě)出自己的個(gè)性；第二單元主題是“漫游語(yǔ)文世界”，開(kāi)展生活中學(xué)語(yǔ)文的活動(dòng)，并給出4個(gè)題目：①“生活處處有語(yǔ)文”給我的啟示；②我從中學(xué)到了語(yǔ)文；③關(guān)于規(guī)范街頭用字的建議；④小議熒屏錯(cuò)別字。從中任選一題，寫(xiě)一篇作文??教材這個(gè)作文教學(xué)的編寫(xiě)內(nèi)容也只是給個(gè)題目和引子而已，至于這篇文章怎么寫(xiě)，這一單元和那一單元，這一冊(cè)和那一冊(cè)是什么關(guān)系，學(xué)年、學(xué)期、每一課的具體目標(biāo)是什么等一系列問(wèn)題都不明確，如何教學(xué)教材還要靠教師自己設(shè)計(jì)。也正因?yàn)槿绱耍魑恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)才更有研究和探討的必要；也正因?yàn)槿绱耍痪€(xiàn)的語(yǔ)文教師才熱切希望有關(guān)部門(mén)能組織專(zhuān)家學(xué)者搞出一套或幾套可供教學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)的系列教材，使作文教學(xué)能走上有計(jì)劃、有目的、有序列的“預(yù)設(shè)軌道”上來(lái)。

新課標(biāo)指出“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”，可是這“精要有用”的寫(xiě)作知識(shí)是什么？該怎樣落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中？這些問(wèn)題并沒(méi)有人告訴一線(xiàn)教師，那一線(xiàn)教師再不去研究探討這個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)豈不成了空中樓閣？

以課文為學(xué)習(xí)主體，寫(xiě)作是課文學(xué)習(xí)的一部分的教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的一貫做法，實(shí)踐證明，這一做法是“少、慢、差、費(fèi)”的。怎樣變革？筆者認(rèn)為，實(shí)施以作文為學(xué)習(xí)主體，以教材中的典范文章為例子，或?qū)嵤┮哉n文為學(xué)習(xí)主體和以作文為學(xué)習(xí)主體并行交錯(cuò)的多元化教學(xué)模式，是目前語(yǔ)文教學(xué)能夠走出困境的比較有效的方式方法，大有進(jìn)行深入探究之必要。而在以作文學(xué)習(xí)為主體，以教材中的典范文章為例子的課堂教學(xué)中的命題、實(shí)例導(dǎo)向、方法指導(dǎo)、實(shí)踐操作、討論評(píng)改、總結(jié)等零部件如何交錯(cuò)整合；語(yǔ)言積累、片斷訓(xùn)練、大作文訓(xùn)練等梯次訓(xùn)練程序如何排列等是探討這個(gè)問(wèn)題首先應(yīng)該思考清楚的。

作文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，就要以“多、快、好、省”的教育思想和理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)的不同梯度的目的和要求，最恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)過(guò)程中要素的組合和程序的編排，從而收到最佳的教學(xué)效果。

作文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)一般是：兩節(jié)連排的作文課，命題、實(shí)例導(dǎo)向、方法指導(dǎo)、實(shí)踐操作、討論評(píng)改、總結(jié)等結(jié)構(gòu)六要件要齊全。若是一節(jié)課，則要分寫(xiě)作指導(dǎo)課、實(shí)踐課、講評(píng)課等不同類(lèi)型。寫(xiě)作指導(dǎo)課一般包括命題、實(shí)例導(dǎo)向、方法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)；實(shí)踐課則主要訓(xùn)練的是限時(shí)操作；講評(píng)課一般包括討論評(píng)改、總結(jié)等環(huán)節(jié)??

每一節(jié)作文課要教什么，怎么教；每一學(xué)期要教什么，怎么教；每一學(xué)年乃至整個(gè)初中、高中要教什么，怎么教，事先都要明確下來(lái)，這是計(jì)劃，是實(shí)施的目標(biāo)及其步驟。心中沒(méi)有這個(gè)“數(shù)”，又怎能教好這個(gè)“學(xué)”？

作文教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的環(huán)節(jié)，這里有教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)校的管理問(wèn)題，也有上級(jí)有關(guān)部門(mén)的導(dǎo)向問(wèn)題，教材編寫(xiě)的缺失問(wèn)題??但現(xiàn)在我們需要解決的問(wèn)題并不是要譴責(zé)誰(shuí)或追究誰(shuí)的責(zé)任，而是要從上到下齊心協(xié)力的研究探討如何將作文教學(xué)設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的、有寫(xiě)作知識(shí)和能力培養(yǎng)等梯次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的落實(shí)到備課的常規(guī)環(huán)節(jié)之中去。或一周或兩周一次作文教案，或三周或一個(gè)單元（與教材作文教學(xué)安排同步）一次作文教案??總之，作文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺！

第二篇：中年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)歷程

中年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)歷程

金秀縣桐木中心校莫燕妮

內(nèi)容摘要：

針對(duì)小學(xué)生作文難的現(xiàn)狀，我們對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，本文重點(diǎn)談了自己的實(shí)踐與思考：

一、學(xué)會(huì)觀察—習(xí)作的前提；

二、讀寫(xiě)結(jié)合—習(xí)作的橋梁；

三、豐富積累—習(xí)作的源泉；

四、真情實(shí)感—習(xí)作的靈魂；

五、大膽想象—習(xí)作的翅膀。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，在中年級(jí)夯實(shí)學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，使他們文思泉涌妙筆生花。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣.”崔巒同志指出：“訓(xùn)練要從對(duì)語(yǔ)言文字的理解入手，落腳在語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用上。”這為我們深入研究語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。教學(xué)過(guò)程，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程，其中寫(xiě)的訓(xùn)練尤為重要，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，寫(xiě)作能力的高低是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志，因此在小學(xué)階段特別是中年級(jí)段著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，會(huì)使學(xué)生終生受益。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對(duì)小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我們對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，力爭(zhēng)使他們文思泉涌妙筆生花。下面我就談一談自己的實(shí)踐與思考：

一、學(xué)會(huì)觀察—習(xí)作的前提

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“留心觀察周?chē)挛铮B(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。”根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)各年級(jí)提出了不同的要求：一年級(jí)要求能看圖或觀察簡(jiǎn)單事物；二年級(jí)要求能看圖或觀察事物；三年級(jí)要求能有順序地細(xì)致地觀察圖畫(huà)和事物；四年級(jí)要求能有順序有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)和周?chē)挛铮晃迥昙?jí)要求觀察事物抓住重點(diǎn)，展開(kāi)豐富的想象；六年級(jí)要求抓住特點(diǎn)，觀察事物。教師對(duì)學(xué)生觀察的要求是逐漸提高的，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終，常抓不懈。

教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養(yǎng)成樂(lè)于觀察、勤于觀察的習(xí)慣，在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為寫(xiě)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美麗的秋天來(lái)到了，教師根據(jù)中年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩兒的特點(diǎn)，帶著學(xué)生到山上去玩兒，一邊玩兒，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察北山坡上樹(shù)的品種，樹(shù)葉飄落的不同情況。回來(lái)以后，用剪刀剪出了許多北山坡上的樹(shù)，這些樹(shù)形態(tài)各異，姿態(tài)優(yōu)美，融進(jìn)了孩子天真的想象及對(duì)大自然的熱愛(ài)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，看著畫(huà)面爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。學(xué)生把楊樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)貼在同一張紙上

形成了一個(gè)個(gè)組合圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生用“有??有??還有??”練習(xí)說(shuō)話(huà)。在此基礎(chǔ)上教師提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生觀察思考：

1、秋天到了，樹(shù)葉的顏色有什么變化？

2、如果我們把這些可愛(ài)的小樹(shù)當(dāng)人寫(xiě)該怎么說(shuō)呢？

3、秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉會(huì)怎樣呢？〈撥動(dòng)活動(dòng)的樹(shù)葉使之落在地上〉這些樹(shù)葉像什么？

學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在情趣盎然的氣氛中練習(xí)說(shuō)話(huà)，甭提多高興了。老師又引導(dǎo)學(xué)生看圖，按照一定的順序連起來(lái)介紹北山坡上的樹(shù)，最后概括地說(shuō)出：“北山坡上的樹(shù)真是又多又美麗，”這節(jié)課教師從觀察入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，為今后作文打下了良好的基礎(chǔ)。此時(shí)如果讓學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，他們一定感到這是一件樂(lè)事，而絕非難事一樁。

二、讀寫(xiě)結(jié)合—習(xí)作的橋梁

多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有一小部分時(shí)間用于識(shí)字、作文教學(xué)，絕大部分時(shí)間用于閱讀教學(xué)，但效率很低，只有把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

讀與寫(xiě)怎樣結(jié)合呢？首先要確定讀與寫(xiě)的具體結(jié)合點(diǎn)，即可轉(zhuǎn)化之點(diǎn)，如解題與審題，歸納中心與確定中心，分析課文層次結(jié)構(gòu)與布局謀篇等。小學(xué)教材都是精心挑選的，有的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有的借景喻人，有的過(guò)渡自然，有的結(jié)尾點(diǎn)題，有的記敘條理清楚，有的描寫(xiě)傳神入化，有的抒情情真意切，有的議論恰到好處，有的順序、插敘、倒敘、穿插靈活方法巧妙。我們要求中年段教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，采用多種形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。例如北京版七冊(cè)12課《海底世界》第4自然段，向我們展示了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。作者先概括寫(xiě)了海里的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法。再?gòu)谋姸嗟暮Ｑ髣?dòng)物中選取了幾個(gè)有代表性的動(dòng)物進(jìn)行具體描寫(xiě)（有快有慢、有前進(jìn)的有后退的還有不動(dòng)的），作者先寫(xiě)面再寫(xiě)點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，描寫(xiě)出神入化，使我們感到海底動(dòng)物的活動(dòng)方式真是千奇百怪無(wú)所不有。學(xué)生理解了這一段的寫(xiě)法后，教師組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽、大掃除等活動(dòng)，教師安排了十分鐘左右讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，運(yùn)用課堂上學(xué)到的寫(xiě)作方法，將比賽場(chǎng)面、勞動(dòng)場(chǎng)面寫(xiě)得具體生動(dòng)，最后讓學(xué)生借鑒課文第4自然段的寫(xiě)法，通過(guò)觀察寫(xiě)一個(gè)片斷，這樣舉一反三，學(xué)生寫(xiě)起這類(lèi)習(xí)作來(lái)得心應(yīng)手，易如反掌。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)時(shí)有機(jī)地滲透一些寫(xiě)作方法，并將這些寫(xiě)作方法及時(shí)遷移到作文教學(xué)中來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀和習(xí)作踐給學(xué)生架起了一道橋梁，進(jìn)而降低了習(xí)作的難度，學(xué)生消除了畏難情緒，寫(xiě)作的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)能輕松愉快地寫(xiě)出文通字順的短文來(lái)。

三、豐富積累—習(xí)作的源泉

宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”意即要在寫(xiě)作素材的積累上下功夫。古往今來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外，多少文人墨客無(wú)一不是得益于他們豐富得人生閱歷以及“讀萬(wàn)卷書(shū)”的飽學(xué)積累。厚積才能薄發(fā)，小學(xué)生沒(méi)有一定的生活積累和語(yǔ)言積累，很難寫(xiě)好作文。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，使他們找到寫(xiě)作的源頭活水。

（一）、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，貼近社會(huì)生活，注重生活的積累。

小學(xué)生的作文材料來(lái)源于自然界和社會(huì)生活。因此，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，采取多種渠道引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)和大自然。例如組織學(xué)生參觀游覽、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收聽(tīng)廣播、收看電視、欣賞畫(huà)面．．．．．．使小學(xué)生從豐富多彩的生活中攝取素材，把自己的所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)。寫(xiě)日記是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。只要做到內(nèi)容真實(shí)，勤于練筆即可。事實(shí)證明：持之以恒記日記的學(xué)生作文水平明顯高于其他學(xué)生。

（二）、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重語(yǔ)言積累。

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，把那些規(guī)范的生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。并且在“拾零”本上摘錄好詞佳句。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學(xué)生視野，又使學(xué)生的寫(xiě)作材料不斷充實(shí)。

學(xué)生有了豐富的生活積累和語(yǔ)言積累，作文才會(huì)有內(nèi)容可寫(xiě)，才會(huì)文思泉涌。因此我們說(shuō)積累是小學(xué)生習(xí)作的源泉。

四、真情實(shí)感—習(xí)作的靈魂

陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教做真人。”葉圣陶先生指出：“作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)．．．．．．”他們二老強(qiáng)調(diào)的就是作文要講究“真實(shí)”。胡編亂造的作文不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和寫(xiě)作水平的提高。因此，教師要讓學(xué)生用自己的心靈去寫(xiě)作，表達(dá)自己的心聲。“真實(shí)”是小學(xué)生作文的靈魂。

在作文教學(xué)中，教師不設(shè)障礙，不定框框，讓學(xué)生以生活為寫(xiě)作的大背景，自主選擇題材，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人真事，寫(xiě)凡人小事，道真情，抒實(shí)感。讓學(xué)生自由表達(dá)，真正做到“我手寫(xiě)我口，我口述我心。”教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，盡可能擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然，深入社會(huì)，讓他們?cè)谄椒仓邪l(fā)現(xiàn)偉大，在平淡中尋找新奇，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。例如：教師看到學(xué)校圖書(shū)館有許多破舊的圖書(shū)，便組織學(xué)生修補(bǔ)圖書(shū)，學(xué)生清清楚楚地記敘了自己修補(bǔ)圖書(shū)的過(guò)程，還寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的心情，非常感人。

五、大膽想象—習(xí)作的翅膀

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想。”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象的文章枯燥無(wú)味。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)他們的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。學(xué)生只有插上想象的翅膀，才能自由自在地在天空翱翔，才能寫(xiě)出富有創(chuàng)造性的習(xí)作來(lái)。例如：北京版七冊(cè)１７課《海濱小城》第三自然段，沙灘特別美，正是進(jìn)行片斷練習(xí)的好材料，教師緊緊抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)到了海濱那金黃的柔軟的沙灘上，你們撿過(guò)貝殼嗎？想象一下這個(gè)沙灘上會(huì)有什么顏色怎樣花紋的貝殼？遍地都是五顏六色的貝殼會(huì)是怎樣的景象？出海捕魚(yú)的船隊(duì)回來(lái)了，船上僅僅就課文里介紹的幾種海產(chǎn)品嗎？想象還有什么？船一靠岸，海灘上就喧鬧起來(lái)，根據(jù)課文插圖想象當(dāng)時(shí)喧鬧的場(chǎng)面。會(huì)有什么人？他們長(zhǎng)得什么樣？會(huì)說(shuō)什么？怎么說(shuō)的？會(huì)做什么？怎么做的？學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，邊說(shuō)邊表演，把當(dāng)時(shí)的情景惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上教師趁熱打鐵，如果老師讓你們把沙灘的美景寫(xiě)下來(lái)，你們能行嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“行！”教室里寂靜無(wú)聲，他們用筆表達(dá)著自己的情感—對(duì)沙灘的喜愛(ài)，對(duì)海濱小城的喜愛(ài)，對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)。此時(shí)，他們懷著愉悅的心情去寫(xiě)作，怎能不文思泉涌妙筆生花呢？

中年級(jí)安排了多次想象作文的內(nèi)容，這又向教師提出了新的研究課題，為此，我們以第七冊(cè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)4，習(xí)作“聽(tīng)音樂(lè)編故事”為題組織了研究課。課前讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，搜集動(dòng)物、植物、山、河的知識(shí)、圖片，感受大自然的神奇。課上將這些資料展示出來(lái)。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師出示一些大自然美麗景色的畫(huà)面，讓學(xué)生感受大自然的美妙。然后在出示課件——森林動(dòng)物園，學(xué)生觀察后提出了疑問(wèn)：美麗的森林動(dòng)物園怎么沒(méi)有動(dòng)物呀？好，我們?nèi)フ野桑W(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象森林動(dòng)物園里有那些小動(dòng)物？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上演示課件：小動(dòng)物們來(lái)了，大森林里一下子就熱鬧起來(lái)了。同學(xué)們想象在大森林里動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生那些事？我們每個(gè)人心中都有許多故事，能選擇一兩種小動(dòng)物把你心中的故事編出來(lái)嗎？學(xué)生先自己練說(shuō)，再小組合作，最后全班展示。這時(shí)要特別注意評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，要給別人以具體的幫助，不說(shuō)套話(huà)空話(huà)，講求實(shí)效。你們說(shuō)得很好，大家愿意把這精彩的故事寫(xiě)下來(lái)嗎？學(xué)生寫(xiě)完后先讀一讀，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)自己修改，再進(jìn)行組內(nèi)交流互改，然后全班講評(píng)，最后抄在作文本上（注意格式和標(biāo)點(diǎn)）。總之，習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)觀察力，是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)；將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在讀與寫(xiě)之間架起了一道橋梁，可以降低小學(xué)生作文的難度，提高教學(xué)效率；豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，小學(xué)生作文就會(huì)為有源頭活水來(lái)；用小學(xué)生的心靈去寫(xiě)真人，敘真事，抒真情是小學(xué)生作文的靈魂；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，是小學(xué)生作文的翅膀。我們深切地感到中年段的語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，只有在中年段夯實(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)提高，才會(huì)文思泉涌妙筆生花。

第三篇：文言文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視誦讀

文言文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視誦讀、積累

誦讀、積累是文言文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺，那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀和積累呢？聽(tīng)了專(zhuān)家的報(bào)告我對(duì)文言文課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

誦讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)形式，語(yǔ)文課堂上應(yīng)充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲，尤其文言文教學(xué)更離不開(kāi)讀，初中文言文教學(xué)非常重視誦讀的作用。俗話(huà)說(shuō)得好，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”

要讀好文言文，我認(rèn)為，要做到以下幾點(diǎn)：一，讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)要做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字。”我在教學(xué)中，一篇新課文，先讓學(xué)生默讀，圈出生字新詞，解決了文字障礙后，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。做到讀通，初步感知文章的內(nèi)容。二，讀清句讀、讀懂文意，做到有輕有重，有緩有急，抑揚(yáng)頓挫的讀出感情來(lái)。第三讀出意境與情感。通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。

誦讀的形式很多，如可以自己讀，也可以集體誦讀，最好是，相互結(jié)合。總之，采用什么樣的方式，要看文章而定。讓學(xué)生反復(fù)的讀，在讀中感悟、讀中品味、讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。對(duì)那些優(yōu)秀篇章、名言佳句可反復(fù)誦讀體味，如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這樣的名篇，就可讓學(xué)生集體誦讀，這樣，更能體會(huì)到駢句整齊、瑯瑯上口的特點(diǎn)。也可讓學(xué)生自己誦讀，領(lǐng)略范仲淹“不以物喜，不以己悲“的曠達(dá)胸襟，和那“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)“的宏大抱負(fù)。

在文言文課堂教學(xué)中，不僅要重視誦讀的設(shè)計(jì)，還要根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)積累，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。我要求學(xué)生每學(xué)期準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，摘抄常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞意差異，記錄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。例如，學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，可以把以下幾項(xiàng)內(nèi)容記錄在筆記本上。一是通假字：

1、百?gòu)U具興：“具”通“俱”，全，皆。

2、屬予作文以記之：“屬”通“囑”，囑托。二是詞類(lèi)活用：1.百?gòu)U具興（動(dòng)詞作名詞，荒廢了的事業(yè)）

2.先天下之憂(yōu)而憂(yōu)（名詞作狀語(yǔ)，在……之前）3.后天下之樂(lè)而樂(lè)（名詞作狀語(yǔ)，在……之后）4.滕子京謫守巴陵郡（名詞作動(dòng)詞，做……太守）5.憂(yōu)讒畏譏（名詞作動(dòng)詞，說(shuō)別人壞話(huà)）6.然則北通巫峽（方位名詞作狀語(yǔ)，向北……）7.刻唐賢今人詩(shī)賦于其上（形容詞作名詞，賢明之人）。三是成語(yǔ)：百?gòu)U具興、政通人和、氣象萬(wàn)千、心曠神怡、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)、皓月千里、一碧萬(wàn)頃、浩浩湯湯。我告訴學(xué)生如果帶上成語(yǔ)的意思和用法會(huì)更好。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械的照抄照搬，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類(lèi)、比較。例如學(xué)到“薄暮冥冥”的“薄”時(shí)可引出成語(yǔ)“日薄西山”。講到“長(zhǎng)煙一空”的“一”字，可以聯(lián)系“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”（王安石《傷仲永》）。這樣堅(jiān)持下去，不斷積累，就能積少成多，越學(xué)越容易。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)做到“三重視”

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)做到“三重視” 西峽縣教研室 方華瑞

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教學(xué)中體現(xiàn)“三重視”，可以有效的提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、認(rèn)讀重視梯度性準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢字是識(shí)字教學(xué)的第一步。教師機(jī)械重復(fù)地領(lǐng)讀單個(gè)字音，枯燥乏味，學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)腦，名副其實(shí)的“小和尚念經(jīng)—有口無(wú)心”。教學(xué)中，變化認(rèn)讀形式，遞增認(rèn)讀難度，誘導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘桃子”。這樣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使其情緒高漲，思維活躍。如認(rèn)讀“棉”字：

1、認(rèn)讀韻文讓學(xué)生借助拼音，把帶有“棉”字的這段或這句韻文讀正確讀通順，即在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀。

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)首先認(rèn)讀帶音節(jié)的詞語(yǔ)“木 棉 樹(shù)”，然后認(rèn)讀不帶音節(jié)的詞語(yǔ)“木棉樹(shù)”，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)木棉樹(shù)的了解，即結(jié)合實(shí)物認(rèn)讀。

3、認(rèn)讀單個(gè)字出示字卡認(rèn)讀，并用上“棉”組詞、說(shuō)話(huà)，即在語(yǔ)言實(shí)踐中認(rèn)讀。創(chuàng)造不同的語(yǔ)境，提出不同的要求，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次與生字見(jiàn)面，從而提高認(rèn)讀的正確率。

二、識(shí)記重視自主性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。”識(shí)記生字，要以學(xué)生為本，少一味分析，多啟發(fā)引導(dǎo),重視自主性。首先，培養(yǎng)學(xué)生自主記識(shí)的意識(shí)。課上,對(duì)每個(gè)生字不是從零教起,而是充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn),先學(xué)后教:哪個(gè)字你以前見(jiàn)過(guò)?在什么地方見(jiàn)過(guò)?哪個(gè)字你已經(jīng)記住了？是怎樣記住的?發(fā)現(xiàn)自主識(shí)字的“典型經(jīng)驗(yàn)”,及時(shí)大力推廣。課后,鼓勵(lì)學(xué)生到生活中認(rèn)字，開(kāi)展生活識(shí)字比賽，如：今天，你在課外又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字寶寶？在哪兒認(rèn)識(shí)的？和同桌比一比，看誰(shuí)認(rèn)得多。其次,教給學(xué)生識(shí)字的方法。低年級(jí)兒童模仿能力強(qiáng)，想象力豐富。教師可以現(xiàn)身說(shuō)法,拋磚引玉。如，編個(gè)字謎叫學(xué)生猜猜：八九不離十（雜）；說(shuō)句順口溜領(lǐng)學(xué)生讀讀：三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流（溪）；做個(gè)動(dòng)作請(qǐng)學(xué)生學(xué)學(xué)：手放在齊眉處，向遠(yuǎn)望（看）；畫(huà)幅圖畫(huà)讓學(xué)生看看：（苗）；找?guī)讉€(gè)字兄弟讓學(xué)生辨辨：池—地—他—她等。情趣豐茂的“金點(diǎn)子”，能夠粘住學(xué)生的心,激活學(xué)生的思維。“磚”拋出之后,讓學(xué)生自己仿編兒歌、字謎等，尋找適合自己的識(shí)記方法。只要大膽放手,不懈引導(dǎo),學(xué)生一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,引得的“玉”也一定會(huì)光彩奪目。

三、書(shū)寫(xiě)重視過(guò)程性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能,養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。” 寫(xiě)字教學(xué)不僅僅要求學(xué)生把字寫(xiě)正確，而且要求學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。因此，必須加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)。采用六步教學(xué)法，能夠較好地體現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程性。其操作步驟為：觀察---描紅---示范---試寫(xiě)---評(píng)議---練習(xí)。首先，讓學(xué)生觀察課后田字格中的字,說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么。如觀察“水”字：有的學(xué)生說(shuō)“水”字共有四畫(huà);有的說(shuō)“水”的豎鉤寫(xiě)在田字格的豎中線(xiàn)上;有的說(shuō)“水”先寫(xiě)中間,后寫(xiě)兩邊等。從而，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn),同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生讀貼的能力。接著，讓學(xué)生在課后的田字格中，按筆順一筆一筆地描紅,初步體驗(yàn)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。描紅后,示范書(shū)寫(xiě),給學(xué)生演示重點(diǎn)筆畫(huà)的起筆止筆、占位占格,字間架結(jié)構(gòu)的合理搭配,及部件間的穿插挪讓,使學(xué)生做到胸有成竹。然后，讓學(xué)生在田字格中試寫(xiě),試寫(xiě)時(shí)可以請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上寫(xiě)(最好是字寫(xiě)得不好的學(xué)生)，教師巡視指導(dǎo),了解書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)糾正學(xué)生不良的寫(xiě)字姿勢(shì),針對(duì)試寫(xiě)的字,組織學(xué)生評(píng)議:你認(rèn)為誰(shuí)寫(xiě)的好?好在什么地方?評(píng)寫(xiě)結(jié)合,評(píng)中學(xué)寫(xiě),以評(píng)促寫(xiě)。最后,布置學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),并采取一些競(jìng)爭(zhēng)措施,鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好。

第五篇：應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

孫倚娜

在我國(guó)，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)習(xí)資料和五花八門(mén)的考試證書(shū)，令人目不暇接。但是，國(guó)民的整體英語(yǔ)能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷。現(xiàn)在的大學(xué)生中，能聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來(lái)教育部要求加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)而高校難以推廣的結(jié)癥之一。

在浮躁的社會(huì)大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語(yǔ)演講賽和辯論賽。可大量的經(jīng)費(fèi)投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。其次，巨大的需求帶來(lái)了巨額的商業(yè)利潤(rùn)，出版界對(duì)此作出了強(qiáng)烈的回應(yīng)。有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書(shū)店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地?cái)偂Ｓ捎诖蠖鄶?shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話(huà)題覆蓋面、對(duì)話(huà)情景、語(yǔ)言層次、話(huà)語(yǔ)篇幅方面，難以助其達(dá)到在一定的場(chǎng)合用確切的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想的交流目的。再次，機(jī)械的以數(shù)量為主的評(píng)估體系，不但成了高校考察教師科研和教學(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語(yǔ)水平、包括口語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，因此，各類(lèi)八股式的口語(yǔ)考試粉墨登場(chǎng)。由于缺少對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、測(cè)試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個(gè)考試成績(jī)?yōu)榻K極。當(dāng)這些學(xué)生日后進(jìn)入真正的國(guó)際交流場(chǎng)合，還是感到難以開(kāi)口。

口語(yǔ)課程應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的一個(gè)重點(diǎn)課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的另一個(gè)關(guān)鍵所在。上海某著名大學(xué)2002年學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課程的開(kāi)課需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其開(kāi)設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語(yǔ)教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當(dāng)今口語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國(guó)內(nèi)4個(gè)主要外語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語(yǔ)課程成為大學(xué)英語(yǔ)課程系列的重要部分，可以預(yù)見(jiàn)，關(guān)于口語(yǔ)課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時(shí)，口語(yǔ)課程成為大學(xué)英語(yǔ)系列課程的組成部分，將有助于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開(kāi)發(fā)。外語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)該鼓勵(lì)一批國(guó)內(nèi)學(xué)者，甚至通過(guò)他們與英語(yǔ)國(guó)家的專(zhuān)家合作，在充分認(rèn)識(shí)我們的培養(yǎng)目標(biāo)、深入研究現(xiàn)有的各種口語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出符合我國(guó)高校實(shí)情、遵循口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語(yǔ)課程教材，這類(lèi)教材可以從兩個(gè)不同系列進(jìn)行開(kāi)發(fā)：

1、口頭交際能力教材系列，這個(gè)系列的教材在語(yǔ)境和話(huà)題上應(yīng)該具有兼容性，在語(yǔ)言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又適應(yīng)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會(huì)話(huà)、簡(jiǎn)單交流到進(jìn)行復(fù)雜思想的交流和公開(kāi)演講的能力；

2、以各個(gè)專(zhuān)業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語(yǔ)教材，這些教材應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語(yǔ)交流內(nèi)容，以便專(zhuān)業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進(jìn)行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部主任）

高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

摘要]：文章對(duì)高職院校學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，認(rèn)為高職院校學(xué)生口語(yǔ)水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師需要從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生需要，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；對(duì)策

高職院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。絕大多數(shù)的學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，如簡(jiǎn)單的打招呼、問(wèn)路、購(gòu)物、自我介紹等，遇到復(fù)雜的情況，他們就無(wú)所適從。因此，我們要研究高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，理解他們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)符合他們的實(shí)際情況的口語(yǔ)課教學(xué)。

一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的原因分析

造成高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性。

原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（文理科，1985）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)的要求是：能夠用所學(xué)的功能意念進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)，能就教材內(nèi)容進(jìn)行回答。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學(xué)里就能按所給的情景對(duì)話(huà)，并達(dá)到有條理地?cái)⑹鲋黝}，意思連貫，表達(dá)清楚的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)后反而去操練簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)，并對(duì)教材進(jìn)行回答，那么學(xué)生還會(huì)有多少積極性？

2、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的單一性。

至今，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)英語(yǔ)的四，六級(jí)考試。各教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)院校的評(píng)價(jià)也是以四，六級(jí)考試的通過(guò)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為衡量該院校辦學(xué)水平的標(biāo)尺之一。在這樣的評(píng)價(jià)體制下，中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付四，六級(jí)考試的層面。而在國(guó)家已進(jìn)入WTO的今天，這種教學(xué)模式已落后于市場(chǎng)對(duì)于人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，說(shuō)的能力是他們?cè)谏嫱馄髽I(yè)求職時(shí)首先亮相的技能，說(shuō)得好就可能意味著求職的成功。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短視性。

在筆者進(jìn)行的口語(yǔ)能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是苦讀幾年，拿到四，六級(jí)證書(shū)，為進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。應(yīng)該說(shuō)這是無(wú)可厚非的，但從學(xué)習(xí)者個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，卻是缺乏生命力的。

4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的多元性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿意或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這有其內(nèi)在的原因：

1)心理/情感因素。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知的表現(xiàn)方式就不同：視覺(jué)型的學(xué)生喜歡通過(guò)觀看的渠道來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)口頭解說(shuō)等沒(méi)有視象輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容則難于理解；聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生喜歡通過(guò)談話(huà)交流、課堂表演、聽(tīng)唱歌曲、磁帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生則喜歡通過(guò)讀和寫(xiě)、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，尤其喜歡表演動(dòng)作，愛(ài)打手勢(shì)，表情豐富等。但是很多學(xué)習(xí)者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運(yùn)用別人認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)策略，無(wú)法形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，故而學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。如果教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特質(zhì)，用一個(gè)模式和一種要求來(lái)教學(xué)，那效果肯定會(huì)大打折扣。

2)學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言能力的脆弱性。學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)入高職院校前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會(huì)直接影響他們?nèi)氪髮W(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職院校學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間由于各種原因，導(dǎo)致了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)能力更弱的狀況。比如，中學(xué)英語(yǔ)的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重受到限制，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)很少感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅等。而這種現(xiàn)狀在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)時(shí)直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開(kāi)口，間接表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，期望值不高。故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學(xué)習(xí)持久性難以保持等種種現(xiàn)象。

3)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。學(xué)生不愿說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力低下的另一個(gè)重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是遵循課堂上聽(tīng)老師講課，聽(tīng)錄音磁帶，課后做書(shū)面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。他們不愿意把時(shí)間花在與同伴和老師對(duì)話(huà)、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語(yǔ)就是這樣學(xué)的。

5、教材相關(guān)性差。

據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國(guó)還沒(méi)有一套統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，使用的都是普通院校的教材。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的需要相關(guān)性不大，與他們的實(shí)際程度也相去甚遠(yuǎn)。俄國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認(rèn)為課程設(shè)置與課程目標(biāo)的確定要視學(xué)生的具體情況而定，要讓學(xué)生有“跳一跳能摘下桃子來(lái)”的感覺(jué)。如果要求太高，學(xué)生成功無(wú)望，何來(lái)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？Krashen（1982）也在其第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。他認(rèn)為人是通過(guò)理解比現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言輸入，再通過(guò)不斷積累而逐漸習(xí)得語(yǔ)言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果學(xué)生原有的知識(shí)為i，下一個(gè)階梯需要掌握的知識(shí)為1，這個(gè)“ⅰ+1”的學(xué)習(xí)過(guò)程必須充分而恰當(dāng)，這是一個(gè)由低級(jí)往高級(jí)階段循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如果這個(gè)循環(huán)過(guò)程中的某個(gè)鏈接和臺(tái)階跨度太大，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和挫敗感。

二、高職院校口語(yǔ)教學(xué)的策略

針對(duì)高職院校學(xué)生群體英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知特征，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要運(yùn)用了以下一些教學(xué)策略，以期保證口語(yǔ)課教學(xué)的效益和效果：

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體的需要，從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合點(diǎn)。產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人需要可以分為四種：生存需要，發(fā)展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動(dòng)機(jī)，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過(guò)其他途徑滿(mǎn)足，那么學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意愿就會(huì)明顯下降。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)將學(xué)生的需要放在第一位，并不斷幫助學(xué)生提升需要的層次。讓學(xué)生“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，充分認(rèn)識(shí)外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在當(dāng)今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發(fā)展的需要。

其次，用教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)去彌補(bǔ)教材的缺陷。

口語(yǔ)課教學(xué)具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內(nèi)容，學(xué)生的水平只會(huì)停留在交際能力所

涵蓋的前二個(gè)層面上：1）語(yǔ)言的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)；2）口語(yǔ)表達(dá)的基本規(guī)則。課堂互動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協(xié)商。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味，就會(huì)喪失已經(jīng)建立起來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將課本作為藍(lán)本，教師需選擇與教材主題相關(guān)的補(bǔ)充材料，并加以整合和發(fā)展。這些材料必須具備下面的幾個(gè)特點(diǎn)：1）相關(guān)性和趣味性。2）實(shí)用性和真實(shí)性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰(zhàn)性。即材料中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。這樣，學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料是生活化的，真實(shí)的，容易使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

再次，有效的運(yùn)用各種教學(xué)策略，保持口語(yǔ)課課堂交互活動(dòng)的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語(yǔ)課教學(xué)需要教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，使課堂的交互活動(dòng)始終處在一種“動(dòng)態(tài)”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態(tài)。

1）建構(gòu)支持性的環(huán)境。通常，中國(guó)學(xué)生害怕在同伴面前出丑，因?yàn)橹袊?guó)文化中，“群體概念是很強(qiáng)的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會(huì)產(chǎn)生從眾行為”。大多數(shù)學(xué)生在發(fā)言前，總愛(ài)張望同伴的反應(yīng)，不愿意做出頭鳥(niǎo)，害怕成為同伴攻擊的目標(biāo)，擔(dān)心在同伴的面前失去“面子”。這種意識(shí)，影響了他們想發(fā)言的欲望。

筆者以為創(chuàng)設(shè)并形成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師首選的教學(xué)策略。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中有安全感，不會(huì)因?yàn)樽约耗撤矫娴娜毕莺筒蛔愣械讲贿m應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不怕犯錯(cuò)，敢于開(kāi)口。教師要容錯(cuò)，反饋多從積極，鼓勵(lì)的層面上進(jìn)行，應(yīng)多給學(xué)生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學(xué)策略。“興趣是最好的老師”。口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解高職院校學(xué)生的興趣所在，應(yīng)知道學(xué)生中的流行活動(dòng)和各種時(shí)尚，了解他們的價(jià)值觀和人生觀。盡量設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、參與性強(qiáng)、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語(yǔ)言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀況。

3）開(kāi)放式教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在口語(yǔ)課教學(xué)中，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，去展開(kāi)想象的翅膀，有效地開(kāi)展口頭交際訓(xùn)練呢？筆者采用了開(kāi)放式的教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動(dòng)。這些活動(dòng)既有效地推動(dòng)了課堂交互活動(dòng)，使之充滿(mǎn)了生活情趣和生命力，還使大學(xué)的口語(yǔ)課教學(xué)真正脫離了低層面的語(yǔ)言訓(xùn)練，使之朝高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。

4)任務(wù)型活動(dòng)策略。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)是他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)展至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也達(dá)到了最佳狀態(tài)。

其實(shí)，口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的設(shè)計(jì)和調(diào)控。任務(wù)型教學(xué)的課堂模式強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，每項(xiàng)任務(wù)的提出是從真實(shí)生活實(shí)際出發(fā)的，這有利于學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。筆者嘗試將這一先進(jìn)的教學(xué)理念引入口語(yǔ)教學(xué)中，以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者常常以主題為核心，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)任務(wù)。這些任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、前后相連，由基本的課本任務(wù)（enabling task）到拓展性任務(wù)（activation task），由教學(xué)任務(wù)（pedagogical task）到真實(shí)情景中的實(shí)際演練任務(wù)（performing task），引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能和技巧，逐步幫助學(xué)生達(dá)到交際能力的后兩個(gè)層面：學(xué)生知道如何運(yùn)用和應(yīng)對(duì)不同的言語(yǔ)行為；學(xué)生懂得在不同的交際場(chǎng)合下采用得體的言語(yǔ)行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。高職院校的口語(yǔ)課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學(xué)生，善用教學(xué)策略，這種局面是可以改善的。

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