第一篇：教學中應重視章節小結

教學中應重視章節小結

（程慧琴 王嘉謀 張英琴 石平）

內蒙古科技大學理學院 014010 摘要：本文闡述了章節小結的作用，原則、形式、做法以及章節小結時應注意的問題，同時給出了如何作好章節小結的一些設想。望在教學的實踐中得到應用。

關鍵詞：章節

小結

原則

形式

教學中固然存在著諸如選取教材，取舍內容，充分準備，課堂設計，藝術講授，課外輔導等眾多重要環節，但是，恰當的做好章節小結對于所學知識的融匯貫通，熟練提高，應用自如卻起著重要的不可忽視的作用。本文根據自己多年的教學實踐，從章節小結的作用，原則、形式、作法及章節小結應注意的問題，給出了如何做好章節小結的一些設想，可望在教學的實踐過程中得到應用和進一步提高。

一、章節小結的作用

做好章節小結，主要為達到以下目的：

1、內容熟練，思路清晰

教學目的之一，就是要使學生應用所學知識解決實際問題，而為此，沒有熟練的知識是難以想象的。進行章節小結的首要目的就是要使學生對所學知識達到熟練掌握，融匯貫通，應用自如的地步。同時，通過章節小結的回顧、整理、弄清本章節內容的主要數學思想和解決問題的主要思路，達到教學修養的提高和知識的升華。對于某些問題，即可追本溯源，又可涉獵四周，更可展望未來。日積月累，精益求精，方向可泰然自若。

2、主次分明，關系明朗

進行章節小結的另一個關鍵是，要從眾多的內容中找出主宰本章節的主要內容以及服務于主要內容的“次要”內容要抓主要矛盾和矛盾的主要方面。通過總結分析，使學生達到主次關系明確，做到心里有數，使學生明確認識到，本章只要某個或某幾個問題抓住了，熟練了，其它問題就會迎刃而解。

3、重點突出，難點小心

章章有重點，節節有重點，重點內容必須掌握，來不得半點含糊。重點內容在小結中應該處于重要的、突出的位置，以引起學生的充分注意。難點是學生難以理解和難以接受的內容，往往具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，有時也有很強的技巧性，講解及總結卻要靠經驗。所謂小心難點，一是要有耐心，不可操之過急，二是不要過于糾纏，給學生一個消化、理解的時間。只有當內容既是難點，又是重點時，才應循循善誘、因勢利導，想方設法，以求學生完全掌握。

4、頭尾相接，融為一體

所謂頭尾相接，融為一體，指的是小結要充分反映本章節要解決什么問題，采取什么方法解決問題，結果是什么，有什么應用，容易發生什么問題，它與前一章節和后一章節有什么關系，只要這些問題解決了，章節小結的目的也就達成了。

二、章節小結的原則

1、精

這里的精，包括小結內容精，書寫格式精，語言應用精。從小結內容上講，不可包羅萬象，不可面面俱到，不可是本章節內容的簡縮寫，更不能是本章節各題目之集合，而是說，要把本章節的核心內容和精華內容找出來。書寫精就是說書寫形式要精心策劃，達到形式簡潔、眉目清晰。語言精，就是說要經濟語言，凡一句能表達清楚的，決不用兩句表達，凡是能用符號語言表達的決不用其它形式表達。

2、新

這里的新包括小結形式新，思想新，問題新。所謂形式新，就是要區別于課堂講授時的“標準”形式，讓學生能感受到本章節內容就是一個線路分明的運行圖。所謂思想新，是指在講授的基礎上進行再提高，再深化，引導學生向縱深發展或向四周拓寬。這里的問題指的不是老調重說，而是多方位，多渠道去觀察，去結合，達到一題多問，一題多答。

3、便

所謂便包括小結形式簡便，記憶方便，應用順便。簡便的形式使人一目了然，簡潔的符合語言使人記憶方便，線路分明，層次清晰使人應用順便。

三、章節小結的形式

章節小結常用的有以下四種形式，可根據不同課程，不同內容采用不同形式。

1、口頭式

口頭式小結適合于內容較簡單的章節，特別適合于每次授課后的結束語。它們幫助學生進行回顧、整理、對近期目標達到熟練、提高。

2、提綱式

這種方式適合于概念較多，各自內容關聯不大，且既有理論推導，又有方法介紹的章節。它可通過口頭提綱達到準確把握基本概念，清晰理論推導思想，靈活使用已知方法的目的。

3、框圖式

框圖式適合于方法介紹的章節。通過框圖的表示，不但可以明確不同方法之間的聯系和區別，還可以訓練學生一題多解和多題一解的能力，對學生技能、技巧的訓練是一個有力的加強。

4、綜合式

所謂綜合式就是提綱式與框圖式的一種綜合，它適合于一般的章節，也是小結多用的一種方式，它不但具有提綱式和框圖式的特點，而且給人一種內容豐富，形式多樣的感覺。

四、章節小結的做法

作好章節小結一般要經過以下步驟：

1、回憶、整理

回憶本章節的主要內容，進行大腦的綜合整理，尋找小結的關鍵所在，是搞好章節小結至關重要的一步，它不但直接影響著小結本身的質量，而且直接影響著小結所能產生的效果。是搞好小結的關鍵。

2、規劃、設計

本小結的形式確定后，這些形式的框架是什么，怎樣達到簡潔、明了、自然、方便等目的，卻應該有一個具體的規劃和精美的設計。什么內容放在什么地方，以什么形式出現，怎樣表達內容間的相互關系等都要有一個具體的安排。

（1）、加工，書寫

簡潔的語言，新穎的框圖，精美的書寫是完成好小結所不可缺少的，它對于提高小結的可說性、實用性都起著重要的作用。

(2)、矯正、補漏

一個小結完成后，還應進行詳細的矯正，認真的補漏，看看有無不明確的提法，看看有無遺漏的內容，看看還有哪些地方不盡如意。總的原則是：有錯必改，有漏必補。作到態度上嚴肅認真。

五、章節小節應注意的問題

章節小結應注意：

1、嚴禁簡單羅列

小結應具有自身的特點，不允許將所學內容進行簡單羅列。簡單羅列不但達不到熟練提高，融匯貫通，應用自如的目的，還會使人覺得索然無味，枯燥無聊。

2、嚴禁過分簡潔

簡潔的小結應取決于主要內容的掌握，不顧小結的重點而一味追求形式上的完美，必造成喧賓奪主的結果。應該追求內容與形式的統一，內容與語言的統一。

3、嚴禁華而不實

小結首先要求實，所謂實，就是要實實在在，不搞花架子，要真正達到小結的目的，使學生感受到小結的重要性。如果一個小結使人覺得可有可無，那就非常失敗。所以，小結必須以實為本。

參考文獻：

【1】張奠宙，李士*，李俊，漢學教育學導論【M】 北京

高等教育出版社

2003 【2】同濟大學*學系

高等漢學（上、下冊）北京

高等教育出版社

2006 【3】方勤華

高中漢學教師*學生業素養研究【D】

西北師范大學

2009 【4】張守波

漢學教師教育專科*

第二篇：高中地理教學中應重視生命教育-

高中地理教學中應重視生命教育

[摘要] 生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學科的教學和學校的各項活動中才能真正在人才培養中發揮作用。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命認知基礎教育的重要課程。本著地理新課標的要求和生命教育的重要性，教師應在地理教學中對學生滲透生命教育。理解地理教學中生命教育的含義，積極滲透生命教育是地理教師所面臨的重要課題。

[關鍵詞]生命教育 高中地理教學 滲透

幾年前的馬加爵事件至今仍讓人記憶猶新，而零八年十月在山西朔州、浙江縉云、北京昌平接連發生的三起弒師案著實駭人聽聞??近些年，青少年自殺、犯罪、校園暴力事件屢見報端。針對這些發生在青春年華的惡性事件，全國人大代表蘇文金呼吁：必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，要引導孩子們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

生命教育是美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內引起了廣泛關注。上世紀90年代以來，我國大陸實施和全面推進的素質教育，倡導以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個人。這在一定意義上，也可以說就是開展生命教育。河南大學的劉濟良教授在全面考察了國內部分學者的重要觀點后提出，生命教育是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”

生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學科的教學和學校的各項活動中才能真正在人才培養中發揮作用。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命認知基礎教育的重要課程。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終生學習和發展有用。”本著地理新課標的要求和生命教育的重要性，教師應在地理教學中對學生滲透生命教育。理解地理教學中生命教育的含義，積極滲透生命教育是地理教師所面臨的重要課題。

一、高中地理教學滲透生命教育的優勢

1、高中地理課程本身就是對學生進行生命教育的重要課程

地理學是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和相互作用的科學，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。人類生活和生產活動與地理環境的關系越來越密切，人類的每種行為幾乎都與地理環境有關。而生命教育主要在于幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類所共同生存的環境。生命教育致力于人與自己的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環境的教育及人與宇宙的教育，無論進行哪個方面的生命教育，地理課程有著獨特的學科優勢，可以發揮其他學科不可替代的作用。

2、高中地理教材為學生的生命教育提供了大量素材

我國地理教材是以人類生存發展所依賴的地理環境為出發點，以當代人類所面臨的人口、資源、環境和發展問題為主線，以人地協調理論為依據來編寫內容的，其中蘊涵

著大量的生命教育素材。如，通過了解宇宙無始無終、無邊無際之浩瀚可見生命之短暫渺小；相形大海的深邃與博大可見生命之滄海一粟；相形大氣環流、水循環、地殼物質循環等知識，可見生命之不可逆轉性；置身于大自然當中，面對高山峻嶺、江河奔騰、潮起潮落、繁星皓月，能感受自然之美；登長城、游故宮、直面孔府孔廟、穿梭錦繡中華??，能感受生命的可貴、人類的偉大。舉不勝舉的良好素材孕育著強烈的生命意識，教育學生認識生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好、尊重生命之個性、創造生命之價值。相反，通過人類對自然資源的掠奪性開發所造成的資源短缺、環境污染、生態破壞、甚至人類為爭奪資源所造成的世界局部地區的政局動蕩、生靈涂炭進而影響世界和平與發展等方面問題的闡釋，進一步教育學生的憂患意識、和諧意識。

3、高中地理學科的能力培養為學生的生命教育提供了條件

地理學科對學生的能力培養有仔細的觀察力、敏銳的洞察力、正確的區位和空間的判斷力，大膽的、科學的預測力，使學生既獲得真切的體驗，又增強了對地理學科的興趣，更有利于他們對自然生命以及自身價值的認識。

二、高中地理教學中滲透生命教育的途徑與方法

（一）在地理教學過程中尊重生命規律

人是自然生命、精神生命和社會生命的統一體，從學生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學習愿望不盡相同。地理教學作為一種具體的教育活動，在操作過程中同樣要尊重學生的生命規律，充分認識學生發展的差異性，注重整體教學與個性培養相結合：課堂教學設計要注意教學目標的分層，課后作業布置要考慮不同層次學生的掌握情況，總結評價要把知識目標與能力目標、情感目標有機結合，這也是生命教育的組成部分。這樣生命教育才能有效落實，學生才能在生命教育中獲得發展，才能培養出有個性、有健康豐富的情感、有創新能力的生命，才符合教育的最終目標。

（二）挖掘教材生命教育素材，整合有利的教學資源

1、運用教材。地理教材中包含了豐富的生命教育內容，教師應充分挖掘走可持續發展的內容，運用教材開展生命教育。無論是宇宙環境、生物環境還是大氣環境、地質環境都蘊藏著要走可持續發展的道路，這些內容既是地理教學的重要內容也是進行生命教育的有效素材。如全球變暖、南極臭氧空洞、酸雨、赤潮等問題都是人類不合理利用自然所致，教師應運用這些素材培養學生熱愛自然、善待自然，樹立起正確的資源觀、環境觀和發展觀。

2、活化教材。地理教師要以全新的知識觀創造性地利用教材，使其能充分體現時代發展的需要，努力恢復地理知識的社會性、生活性、情境性。如，教學《大氣的熱力作用》時，教師可以設問：為什么朝霞、晚霞呈橘紅色？交通信號燈規定紅燈停的科學依據是什么？霜凍為何出現在深秋晴朗的夜晚？地球上晝夜的溫差為何比月球上小得多？一系列的問題使教材趨于情境化、問題化、生活化和個性化，從而實現書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現發展知識溝通，也就是使地理知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活、生存息息相關，進而滲透生命教育。

3、延展教材。教師可以擴展、延伸、充實地理教學內容，利用我國國情、鄉土地理、新聞報刊等資料作為課程資源來滲透生命教育。特別是在講述自然災害時，延伸相關知識，以提高學生生存技能。5．12地震拷問著我們基礎教育中的素質教育，特別是生命教育。痛定思痛，呼吁站在教學前沿的地理教師一定要教給學生各種生存知識、方法和遇到各種生存危機的處理辦法、逃生本領，提高他們自身保護意識與能力。人的生命是可貴的，但也是脆弱的，面對突如其來的人類災難，教育學生應該怎樣自救，同時要讓學生明白“你能自救，方能救人”的道理。

（三）重視節日（紀念日）中的生命教育資源，喚醒學生生命情愫

利用每年的“世界環境日”（6月5日），教育學生保護環境，善待地球上的所有生命及其生存環境，是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”，告訴學生地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園，促進資源開發與環境保護協調發展的意識，最終使人和自然和諧相處，實現可持續發展。

（四）借助現代信息技術，感悟生命教育

教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術，采用情景教學法，引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現和鮮活生命的展現，使學生入境、生情、思考、感悟，體會生命的價值，引發學生心靈的感知和情感的共鳴。如在高中地理“自然環境”、“物質循環”，人文地理的“人口與環境”、“環境與可持續發展”等教學中，都可以適時地使用多媒體教學，通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現，使學生仿佛身臨其境。

（五）結合地理課外實踐活動，感受生命教育

作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動，其目標之一是親近、關愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如在學習完《人文地理》后，可安排學生一次課外調查活動：調查本地區的人口、環境、資源狀況，理解人與環境協調發展的道理，感受生活質量的提高與環境保護的關系。在學習了《自然地理》后，可帶領學生開展一次地理課外實踐活動，了解本地區的風土人情、鄉土地理知識，激發學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉和祖國的熱愛。

（六）采用演講、討論等形式，領會生命教育

圍繞生命教育主題，結合地理學科的知識特點，在課堂上開展一系列演講、討論等活動，讓學生領會生命教育的含義，也是對學生進行生命教育的方法。如在學習新教材上冊《自然地理》時，可適時開展一些“人、自然、環境”等方面的演講或討論。

（七）利用地理專題教育，深化生命教育

1、辦講座：結合地理新教材有關專題的教學，舉辦一些諸如環境保護、溫室效應、自然災害、城市化問題及其對策等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環境的影響，保護地球就是保護生命。

2、出板報：通過地理新教材某些專欄的學習或結合某些紀念日、節日，可讓學生利用班級板報，適時地開展一些班級黑板報的宣傳和評比。當然，板報的內容要突出生命教育，體現生命教育的內涵。

3、開網站：此外，在學校網站上，結合教材專題中生命教育的題材，開通生命教育專題網頁，讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。

第三篇：語文教學中應重視德育滲透

語文教學中應重視德育滲透

摘 要：文學作品是學校德育教育的最好教材，是形成學生很好品德的潤物細雨，語文教師應該善于挖掘文學作品中的德育因素，借助它對學生進行品德教育，在啟發、交流，探討的過程中加以正確地點撥、引導，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。

關鍵詞：語文教學；重視；德育；滲透

中學語文教材所選的課文，都是文質兼美的典范文章，每篇都是老師實施德育教育的好素材，這就要求語文教師在備課時，認真分析教材，找準每篇課文實施德育教育的突破口。很好地對學生進行德育教育。

一、結合人物形象的分析，陶冶愛國之情

如《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，文章塑造的人物形象是“一文一武”，文官是藺相如，他忠貞愛國，勇敢機智，寬宏大度，武將廉頗，他也同樣忠貞愛國。但他還有性格坦率，知錯必改的高尚品德。這兩人的形象，文章塑造得十分鮮明。教師在分析了二人的形象之后，不失時機地對學生進行愛國主義教育：“同學們，古人尚且做到忠貞愛國，祖國的利益高于一切，我們還有什么理由不熱愛自己的祖國呢？”這樣一問，同學們的愛國熱情油然而生。“同學們，我們除了學習他們的忠貞愛國外，還可以學到他們的什么美好品質呢？”這第二問使大家更加活躍，有的會說：“寬厚待人。”有的會說：“勇于知錯。”有的會說：“勇敢機智……”

二、通過欣賞祖國錦繡河山，陶冶愛國之情

偉大的祖國，山河壯麗，氣象萬千，語文教材中有多處描繪了祖國山河之美，如《登泰山記》寫泰山的雪美為“蒼山負雪，明燭天南”，《岳陽樓記》寫洞庭湖的日色美“浮光躍金，靜影沉璧”，《赤壁賦》中寫赤壁月下美景為“白露橫江，水光接天”，《滕王閣序》里寫極目遠眺的美景為“山原曠其盈視，川澤行其駭矚”等。學習這些文章的時候，我們不僅要指導學生理解，熟讀這些語言的精華，更要調動各種教學手段，引導學生如臨其境地欣賞祖國壯美的風光。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”誠如他之所言，我們經常引導學生欣賞祖國的壯美山河，就能使其心靈產生一種飛躍，即將美的享受升華為一種圣潔的愛國情懷。

三、結合名言警句，進行人生觀、價值觀教育

語文教材中有很多名人名言至今仍膾炙人口，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。范仲淹的《岳陽樓記》里的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，孟子的《孟子?告天下》里的“生于憂患，死于安樂”，司馬遷的《廉頗藺相如列佳》里的“先國家之急而后私仇也”等。教師在教這些名言警句時，可先讓學生聯系當時的社會背景理解這些句子的深層含義，然后聯系社會實際，談其現實意義；教師作適當指導后，最后寫成讀后感。這樣做，不僅會使學生理解這些名言的意義，而且能把這些名言當作座右銘來告誡自己：應當怎樣樹立一種正確的人生觀、價值觀。還能激發學生學習文化知識的興趣。

四、結合作文教學，進行德育滲透

作文教學，是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。它是培養學生能力的重要方面。也是衡量學生語文水平的重要尺度。在作文教學的過程中，也能找到德育的突破口，可以這樣說，在語文教學的過程中，德育滲透是否成功，學生的作文是一個窗口。

作文教學，不單就是在黑板上板書一個題目要學生寫，往往還要給學生“授之以道，即講解一些必要的寫作基礎知識，如審題、立意、選材，布局謀篇等，其中講到“立意”時，就必須強調“千古文章意為高――思想健康”。即“立意”要有鮮明的時代特征，新鮮事物和先進人物層出不窮，每天都有新信息，新觀點，新問題出現，這就要求學生站在時代的高度，積極發現，努力探索，挖掘事物的內在意義，只有這樣，才能寫出有益于社會人生、有益于世道人心的文章。另外“立意”時，還必須要求學生樹立正確的“三觀”，即正確的世界觀、人生觀、價值觀。人到底應該為什么活著？不同的人有不同的答案。古代儒家有一種觀點：窮則獨善其身，達則兼濟天下。還有很多種關于人生的說法。但不外乎這樣兩點：一是使自己的人生更充實，更美好；二是使他人的生活更美好。所以進行德育培養，才能達到教書育人的目的。

參考文獻：

［1］高永紅.新課標下對語文教學的思考［J］.文教資料，2006（9）.［2］王義才.新課標下語文教學需重視的幾個方面［J］.新課程：教研版，2009（6）.（作者單位 甘肅省張掖山丹一中）

第四篇：兒科護理中應重視心理護理

兒科護理中應重視心理護理

隨著醫學模式的轉變和醫學科學的發展，心理護理已占據護理工作的重要地位，越來越被重視。在兒科治療護理工作中，筆者深深的體會到，心理護理與生理功能護理同等重要，在心理護理中，患兒的心理護理和成人患者的心理護理也同等重要，在護理患兒時不可忽視。了解患兒及家屬心理活動，用言語技巧滿足心理需要

患兒由習慣溫馨的家庭生活環境到陌生的醫院，使已經習慣的生活環境和行為受到改變;同時大多數患兒由于受到家長的寵愛和嬌生慣養在無形中養成了任性、霸道、自私等不良習慣，加之生病后家長對患兒的同情、遷就，使患兒變得更任性，不愿意接受治療、講條件等。對此，護理人員必須用自身的職業素質去滿足患兒的心理需求，絕不能有責備或用不良的行為懲罰患兒，要以高尚的護理情感去接觸、親近患兒，做好說服工作。在治療前努力用語言技巧去解除他們的緊張恐懼心理，千方百計使患兒從情感上接受并信任護理人員，同時要做好家長的解釋工作，爭取家長的協作，因為家長的行為情緒、言語對患兒有著直接的影響作用，應使其以積極的心理支持給患兒增加信心和勇氣，起到良好的心理傳導作用，從而誘導患兒在不愿意的前提下同意治療。掌握患兒的心理狀況，做好心理護理

作為一個兒科護理工作者，良好的語言修養、精湛的技術操作及心理學知識的掌握，對患兒的康復起著重要的作用。患兒來到陌生的醫院，首先接觸的是醫護人員，面對陌生的環境和人群，對住院環境及醫護人員的生疏，加之病痛的折磨，往往產生緊張恐懼心理。因此，必須給患兒創造一個安靜、安全、舒適、整潔的環境。由于患兒年齡層次的不同，對各種事物的認識不同，年齡較大者躲在家長背后，年齡較小者則會哭鬧。因此，對不同年齡層次的患兒必須采取不同的心理護理。嬰兒期患兒的心理護理，可通過認真細致地觀察患兒的反應來了解其病情，找出原因給予解決。嬰兒煩哭不止可能由于饑餓、衣褲過緊、疼痛、尿濕等引起。要求兒科護理工作者具備豐富的臨床工作經驗和堅實的理論知識，耐心地觀察病情，并給年輕的父母傳授有關的衛生知識。幼兒期和學齡期患兒的心理護理，可采取和藹親切的態度，以及帶有表揚的語調和言語，分散患兒的注意力，消除其恐懼心理，與他們交知心朋友，誘導相互信任，增強他們戰勝疾病的信心。巧妙語言和嫻熟技術是順利完成患兒治療的保證

在兒科治療護理中，藥物治療是疾病康復過程中不可缺少的一部分，同時也是造成患兒痛苦、恐懼的主要原因。如輸液、注射等均可給患兒造成精神上的緊張恐懼和肉體上的痛苦，導致患兒產生反抗行為。因此，在治療護理中要抓住患兒的心理特點，在治療前盡量使用巧妙的語言排除他們的恐懼心理，消除見醫生就哭、談針色變的惡性刺激，主動誘導和鼓勵爭取患兒的合作，千萬不能因他們年齡小就忽視他們的感情，用嚇唬或強迫的行為來完成治療任務。在做各種治療時應用嫻熟的治療技術，穩、準、輕、快地完成操作過程，把痛苦減少到最低限度。同時向患兒證實許諾，使患兒從心理上確認許諾是真的，從感情上依賴護理人員，完成從不愿接受治療到主動配合治療的心理過渡。健康教育

給患兒及家屬必要的健康及衛生知識指導，同時可使患兒家屬認識疾病，增強他們戰勝疾病的信心，這樣就更利于調動患兒和患兒家長的積極性，使他們主動接受治療和護理。作為一名兒科護理工作者，只有提高自身的素質，不斷學習心理學知識，才能發揮最佳護理水平，由此可見，心理護理是護理過程中必不可少的重要內容。

第五篇：應重視大學英語口語教學

應重視大學英語口語教學

孫倚娜

在我國，學生從小學開始就學習英語，琳瑯滿目的學習資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷。現在的大學生中，能聽懂英語學術報告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學而高校難以推廣的結癥之一。

在浮躁的社會大背景下，大學英語教學體制中存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象。首先，強調英語口語教學，往往忽略了語言教學的規律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽。可大量的經費投入，特殊超常規的訓練，誘導高校只是注意培養少數學生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業利潤，出版界對此作出了強烈的回應。有關英語口語方面的學習訓練材料充斥書店，甚至是臨近學校的街頭巷尾的地攤。由于大多數是急功近利的產物，以致良莠難分，學生們最終失望地發現，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達到在一定的場合用確切的語言表達復雜的思想的交流目的。再次，機械的以數量為主的評估體系，不但成了高校考察教師科研和教學水平的尺度，也成了衡量學生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學的培養目標、教學內容、教材、測試、教學方法和手段的系統研究，而以學生得到一個考試成績為終極。當這些學生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。

口語課程應該成為大學英語課程體系中的一個重點課程加以建設，這是培養學生的英語口語應用能力的另一個關鍵所在。上海某著名大學2002年學生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數匱乏，也造成口語教學研究的薄弱，并導致了當今口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養需求的局面。僅以2002年國內4個主要外語教學研究學術期刊為例，一年內刊登的有關大學英語學生口語應用能力培養的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學英語課程系列的重要部分，可以預見，關于口語課程教學模式和方法研究將得到重視并蓬勃發展；教學模式、方法的研究和創新又必將提高口語應用人才的培養水平。同時，口語課程成為大學英語系列課程的組成部分，將有助于口語應用能力培養中教學內容的完善和教材的開發。外語教學界應該鼓勵一批國內學者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認識我們的培養目標、深入研究現有的各種口語教材的基礎上，開發出符合我國高校實情、遵循口語教學規律、具有可操作性和系統性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發：

1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養不同專業背景學生的口語表達能力，又適應口語能力培養的長期性，以便學生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復雜思想的交流和公開演講的能力；

2、以各個專業為情景基礎的口語教材，這些教材應該具有專業特殊性，甚至結合雙語教學的展開，強調如適用于金融、貿易、傳媒、信息等系統行業的口語交流內容，以便專業人才掌握展示才能等能力、培養其在本領域直接進行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學大學外語部主任）

高職院校學生英語口語現狀分析及其對策

摘要]：文章對高職院校學生的口語現狀進行了研究，認為高職院校學生口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，要改變這一現狀，筆者認為教師需要從高職院校學生的實際出發，了解學生需要，運用有效的教學策略，提高教學質量。

[關鍵詞]：高職院校；英語口語；對策

高職院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊。絕大多數的學生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究高職院校學生的現狀，理解他們的學習需要，設計符合他們的實際情況的口語課教學。

一、高職院校學生英語口語水平低下的原因分析

造成高職院校學生英語口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，據筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個方面：

1、教學目標缺乏挑戰性。

原國家教委頒布實施的《大學英語教學大綱》（文理科，1985）對大學英語教學聽說的要求是：能夠用所學的功能意念進行簡單的日常會話，能就教材內容進行回答。應該說，這個要求并不高，而現今頒布的中學《英語課程標準》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學里就能按所給的情景對話，并達到有條理地敘述主題，意思連貫，表達清楚的學生，進大學后反而去操練簡單的日常會話，并對教材進行回答，那么學生還會有多少積極性？

2、評估標準的單一性。

至今，對非英語專業學生的評估標準就是大學英語的四，六級考試。各教育行政機構對院校的評價也是以四，六級考試的通過率為主要標準，以此作為衡量該院校辦學水平的標尺之一。在這樣的評價體制下，中國大學非英語專業的英語教學始終未能跳出應付四，六級考試的層面。而在國家已進入WTO的今天，這種教學模式已落后于市場對于人才的需要標準。對高職院校的學生而言，說的能力是他們在涉外企業求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。

3、學習者學習動機的短視性。

在筆者進行的口語能力的調查中，我們可以清楚地看到本校學生對英語科設定的學習目標就是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進入市場競爭做好準備。應該說這是無可厚非的，但從學習者個體長遠發展來看，卻是缺乏生命力的。

4、學習者認知特征的多元性。

筆者在教學實踐中發現，大部分學生不愿意或不敢開口說英語，這有其內在的原因：

1)心理/情感因素。由于學習風格的不同，每個學習者個體認知的表現方式就不同：視覺型的學生喜歡通過觀看的渠道來感知學習內容，但對口頭解說等沒有視象輔助的學習內容則難于理解；聽覺型的學生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學習英語；而動覺型的學生則喜歡通過讀和寫、動手操作學習，尤其喜歡表演動作，愛打手勢，表情豐富等。但是很多學習者并不了解自己的性格特質，而盲目地運用別人認為正確的學習策略，無法形成適合自己的學習策略，故而學習效果也是事倍功半。如果教師無視學生的學習風格和個性特質，用一個模式和一種要求來教學，那效果肯定會大打折扣。

2)學習者原有語言能力的脆弱性。學習者個體進入高職院校前的語言學習經歷、學習水平和學習期望會直接影響他們入大學后的學習動機、學習興趣和學習效果。高職院校學生在中學學習期間由于各種原因，導致了英語語言綜合素質不高，口語表達能力更弱的狀況。比如，中學英語的大班化教學使學生口頭表達的機會嚴重受到限制，學生長期以來很少感受英語學習成功的喜悅等。而這種現狀在大學英語口語課教學時直接表現為學生底氣不足、不敢開口，間接表現為對英語學習興趣不大，期望值不高。故而導致學習者個體的學習動機低下，學習態度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學習持久性難以保持等種種現象。

3)傳統學習文化的影響。學生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統學習文化的影響。長期以來，很多學生認為學習英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學習方式是在先前的學習經歷中形成的，學生想當然地認為英語就是這樣學的。

5、教材相關性差。

據筆者所知，就高職院校而言，全國還沒有一套統一的英語口語教材，使用的都是普通院校的教材。結果導致教學內容與高職學生的需要相關性不大，與他們的實際程度也相去甚遠。俄國語言學家Volgosky的最近發展區理論（ZPD）認為課程設置與課程目標的確定要視學生的具體情況而定，要讓學生有“跳一跳能摘下桃子來”的感覺。如果要求太高，學生成功無望，何來學習興趣和學習動機？Krashen（1982）也在其第二語言習得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設（Input Hypothesis）。他認為人是通過理解比現有語言水平略高的語言輸入，再通過不斷積累而逐漸習得語言能力的（轉引自范誼，1998）。如果學生原有的知識為i，下一個階梯需要掌握的知識為1，這個“ⅰ+1”的學習過程必須充分而恰當，這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態過程。如果這個循環過程中的某個鏈接和臺階跨度太大，就會給學生帶來壓力和挫敗感。

二、高職院校口語教學的策略

針對高職院校學生群體英語口語的現狀和學生的認知特征，筆者在教學實踐中主要運用了以下一些教學策略，以期保證口語課教學的效益和效果：

首先，教師應尊重學習主體的需要，從高職院校學生的實際出發，找到激發學生學習積極性的結合點。產生外語學習動機的個人需要可以分為四種：生存需要，發展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學生希望通過學習外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動機，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學習外語的意愿就會明顯下降。

因此，筆者在教學實踐中時時將學生的需要放在第一位，并不斷幫助學生提升需要的層次。讓學生“風物長宜放眼量”，充分認識外語口語交際能力在當今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發展的需要。

其次，用教師的創造性勞動去彌補教材的缺陷。

口語課教學具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內容，學生的水平只會停留在交際能力所

涵蓋的前二個層面上：1）語言的語法和詞匯知識；2）口語表達的基本規則。課堂互動缺乏挑戰性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協商。久而久之，學生就會感到乏味，就會喪失已經建立起來的學習動機。

因此，筆者認為教師應將課本作為藍本，教師需選擇與教材主題相關的補充材料，并加以整合和發展。這些材料必須具備下面的幾個特點：1）相關性和趣味性。2）實用性和真實性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰性。即材料中所設計的活動一定要對學生的思維發展具有促進作用。這樣，學生接觸的語言材料是生活化的，真實的，容易使學生保持良好的學習動機和持續的學習興趣。

再次，有效的運用各種教學策略，保持口語課課堂交互活動的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語課教學需要教師運用多種教學策略，使課堂的交互活動始終處在一種“動態”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態。

1）建構支持性的環境。通常，中國學生害怕在同伴面前出丑，因為中國文化中，“群體概念是很強的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會產生從眾行為”。大多數學生在發言前，總愛張望同伴的反應，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標，擔心在同伴的面前失去“面子”。這種意識，影響了他們想發言的欲望。

筆者以為創設并形成支持性的學習環境，是教師首選的教學策略。在這個環境中，學習伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學生在這個環境中有安全感，不會因為自己某方面的缺陷和不足而感到不適應或者有壓力，從而有勇氣面對學習的挑戰，不怕犯錯，敢于開口。教師要容錯，反饋多從積極，鼓勵的層面上進行，應多給學生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學策略。“興趣是最好的老師”。口語課教學設計的起點應建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學內容，更要了解高職院校學生的興趣所在，應知道學生中的流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀。盡量設計出學生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創新和挑戰的語言活動，調動起學生的學習熱情，使學生保持最佳的學習狀況。

3）開放式教學策略。學生是學習的主體。在口語課教學中，怎樣發揮他們的主觀能動性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓練呢？筆者采用了開放式的教學策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動。這些活動既有效地推動了課堂交互活動，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學的口語課教學真正脫離了低層面的語言訓練，使之朝高層次思維能力的培養方向發展。

4)任務型活動策略。任務型教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務是他們當前的語言能力發展至極點時，習得也達到了最佳狀態。

其實，口語課的教學質量在很大程度上取決于教師的設計和調控。任務型教學的課堂模式強調從做中學，每項任務的提出是從真實生活實際出發的，這有利于學生建構語言的綜合運用能力。筆者嘗試將這一先進的教學理念引入口語教學中，以期更好地調動學生的學習積極性。筆者常常以主題為核心，結合本校學生的實際，設計不同的口語任務。這些任務由簡到繁、層層遞進、前后相連，由基本的課本任務（enabling task）到拓展性任務（activation task），由教學任務（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務（performing task），引導學生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學生達到交際能力的后兩個層面：學生知道如何運用和應對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉引自Nunan, 1999）。高職院校的口語課教學有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學生，善用教學策略，這種局面是可以改善的。

參考文獻：

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［6］文秋芳.口語教學與思維能力的培養［J］.國外外語教學［J］，1999,(2).

［7］范誼，芮渝萍.面向21世紀外語教學論——進路和出路［M］.重慶:重慶出版社，1998.