第一篇：教學活動應更重視1

教學活動應更重視“過程” 教學活動應更重視“過程”
奈曼旗八鎮中 李寧 道家的老子曾經說過 “規律的存在大于任何事物，任何活動都必須遵循自然存在的客觀 規律”,反復琢磨這句話所蘊含的道理，覺得這是一句放之四海而皆準的真理。他能明確的指 導我們廣大教師的生活和工作。即使是一名普通的一線教師也有責任去探尋我們所從事的教 育教學活動的客觀規律。只有掌握了作用于教育教學活動的相關客觀規律，并遵循之，我們 的工作才會更加有效。基于以上思想的指導，并且近幾年學校也鼓勵教師個人做教學研究。我開始在課后的教 學反思中逐漸積累，特別是在聽取了幾位專家教授的講座后，我在教研方面的思維廣度和寬 度得到了很大的啟發。其中有一位專家說： “我們現在的教學活動只重視結果，不重視過程” 就是這句看似平常的話，卻給我在困惑中掙扎的教研活動指明了方向。站在這句話的角度上，用這句話的視角去觀察各個學科的教學活動，從而驗證了其所描述的內容就是我們現在教學 活動的現狀。其具體表現有以下三種情況： 第一，我們的教學評價偏重于結果.我們的教學活動中會采用單元測試，期中測試，期末測試等教學評價手段。這些評價手 段不但檢測了學生平時的學習情況，還為我們未來連續的教學活動提供了最直接的可供分析 的依據。但是，這些測試中也會出現不正確的過程導出正確的結果的現象，最終使分數“失 真”的現象，使得評價結果對未來教學活動的指揮作用減弱。這個現象雖然影響較小，但是 也應重視。第二，教學活動中教師更重視結果。在上課之前，我們教師事先編排好教學過程，在上課時按預設的過程得出結果。但是在 得出結果后，我們往往忽略了過程，甚至是舍棄過程。例如:數學教學中教師通過預設的過 程得出定理后，就要求學生記住這個定理，而忽略得出定理的過程。在這樣長期的教學活動 后，學生就養成了只知其然而不知其所以然的慣性思維。這對學生的未來會產生不良的影響。第三，學生在學習的過程中偏重于結果。學生在學習過程中，在教師的指導和要求下，學生要完成某個目標。但是完成教師要求 的目標后，學生便如釋重負，將學習的過程拋在腦后。學生在忽略過程的學習立場上，未來 的學習之路會越來越窄。所以說：我們要教會學生在學習過程中應更重視過程。在我們的教學元素中，無論是教師還是學生我們都應該更重視過程，因為只要有了正確 的過程就會有正確的結果。教學活動重視結果，在我們師生面前就像有了一條水溝，我們需 要跨

第二篇：高中歷史教學應重視史料教學

新課改中如何提高“史料教學”的有效性

江油中學黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調整課堂教學，不斷探索新的教學模式和方法，充分提高課堂的教學效率。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩步前行，史料在教學中發揮著越來越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》對史料教學高度重視，進一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。“知識與能力”目標中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標中明確提出，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標，這是《課標》不同于過去歷史教學大綱的一個突出特點。現行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統的“知識立意”為主轉變為以“能力立意”為主，試題的設計也發生了很大變化，突出了學科能力的考查。縱觀近幾年高考的文科綜合測試卷的命題，在立足于基礎知識的基礎上，一方面根據教材相關內容，設計出新的設問情境，以此來加強對學生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進課外新材料，創設全新的問題情境，再進行設問，以此來考查學生的知識運用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導趨勢，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學中，要引導學生在學習歷史過程中掌握學習方法，不再死記硬背教科書上現成的結論，就必須重視史料在教學中的運用，改革現有的教學方式，提高史料教學的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻、口傳之三分法。教學中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數據型史料三大類，在高中歷史教學中教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認真分析史料和思考題，在教學時指導學生閱讀史料，認真回答思考，或者增添史料，對解決教材重點、難點內容具有事半功倍之效，真正做到“輕負擔、高質量”，提高課堂教學效率。

那么如何利用史料的教學，促進課堂教學效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現行《中國古代史》《中國近代現代史》及《世界近代現代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應用好這部分史料。尤其是對帶有思考題的史料，要求學生認真閱讀，并結合課文內容，準確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現成答案的，需要教師在備課時分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發揮史料應有的作用，培養學生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會

議的決議》《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構

框架，從而形成對共產黨抗日民族統一戰線政策的整體認識。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國民政府的自衛宣

言組合在一起，分析不同時期蔣介石態度的轉變，并進行分析，總結其變化的原因。學生在這些史料的辨析中很容易理解當時歷史的狀況。這種對材料的重新組合，可以開闊學生的視

野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于學生形成對知識的整體認識。

二、精選史料，恰當應用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須

事先進行選擇，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需

要提供一些特定的答案。《教師教學用書》中的參考資料和研究動態，這里面的材料與教材

內容的聯系比較緊密，我們可以適當的選用。另外教材上也有許多相關的史料，教材作為最

主要的教學資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節的一重點內容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關“十二銅表法”的法

律條文的材料進行設問，讓學生認識法律條文所涉及的內容，并直接對其進行評價。在具體的歷史現象面前不難得到認識：法律在一定范圍內保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時表現了法律落后的一面。又如《世界近現代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是

以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯解體后西方國家進一步侵入原

蘇聯和東歐地區，以促成這些國家內部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點內容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經濟狀態，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑

謹、貧窮和混亂。我們政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經濟制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會條件能夠出現。

——馬歇爾在哈佛大學的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰爭

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯帝國幾乎精疲力盡，同情心和

商業利益將在1992年促使西方向前蘇聯提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明

顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會像美國當年為現歐洲復蘇而拿出那么多錢。

——美國《基督教科學箴言報》（1992年2月）

這樣史料通過學生閱讀，教師講述，并設計思考題和答案，使學生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰后的美國兩次對歐洲進行大規模援助的異同點，拓展了教材深度

并使教學顯得更生動精彩，促使學生的思想認識在原有的認知水平上進一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設問，培養能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，精心設計出一些富有啟發性、規

律性的問題，促使學生思維向新情境的縱深推進，在高一、二的上冊歷史教材中，沒有帶思

考題的史料達118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據．但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下。或者是輕易放過．這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應該視教學時間和教學內容；或者引導學生閱讀分析史料．揭示其本質，或者新設置富有創造性的思考題，使學生思維向縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容，如《世界近代現代史》上冊第3頁有一段史料是馬克思評述中國三大發明的世界意義，進一步地說明和擴展教材內容．如果教師放過或只是叫學生讀一下．是不能幫助學生理解教材重要內容，所以可以設計這洋的思考題以及答案：（1）中國的火藥、指南針和印刷術是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時期經阿拉伯人傳入歐洲，印刷術15世紀經非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強了資產階級戰勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國家開始了早期的擴張，資本主義市場開始形成，）

（4）印刷術的歐傳又有何作用？（有利于文化知識的廣泛傳播和資產階級文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進步作用。）這樣的提問和回答把中國史和世界史、史料和課文內容，知識傳授和思想教育能力培養有機結合一起，對教材內容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學和教學內容的豐富。

引入新材料，創設全新的問題情境，打破學生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學生新情境下提取信息、調動已有的知識儲備、重新整理新情境下歷史線索、運用知識處理新問題的能力。試題涉及的知識運用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓、突擊，勢必事倍功半，無法適應。為此，課堂教學中應根據學生的實際引入與教學內容相關的新材料，創設全新的問題情境。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”來創設新的情境，進而讓學生分析“此詩反映了什么社會現象？產生了怎樣的影響？”等問題。

四、史料教學中應遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。

2、適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力

3、增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學生的學習狀況比較相適應。在目前高中歷史教學中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對于高中學生來說，課外史料的難度主要在于兩個方面。其一是對于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識的聯系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學生都能讀懂。例如涉及到世界史內容的史料，往往一些西方史家的文字史料學生比較難以讀懂；如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當的提示或解釋，因為我們的主要任務不是培養學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學中可有可無。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結合文字史料和非文字史料外，對于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學家作品、涉及中國近現代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現代史的新聞時政等等，甚至是歷史歌謠和對聯也可以作為文字史料選擇的來源。

6．數量要合理在進行課堂史料教學時，還存在著一個誤區，那就是史料的數量越多越好：越多越能體現教師的水平，越多越能提高學生的能力。尤其是多媒體技術的廣為應用，使課堂教學中選擇更多的史料成為了可能。那么一節課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學目標和學生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學中選擇的史料數量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學目標完成的反作用。在歷史課堂教學中所選擇史料數量的多少至少要考慮以下三個因素：一是要注意教學的需要；而是要注意學生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。

史料教學重在培養學生分析史料的能力，而不是要學生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學生理解歷史知識的程度，提升學生探究歷史問題的能力，同時也有利于學生領悟歷史學習方法，增強歷史學科素養，形成正確的、高尚的情感、態度和價值觀。

第三篇：應重視大學英語口語教學

應重視大學英語口語教學

孫倚娜

在我國，學生從小學開始就學習英語，琳瑯滿目的學習資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷。現在的大學生中，能聽懂英語學術報告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學而高校難以推廣的結癥之一。

在浮躁的社會大背景下，大學英語教學體制中存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象。首先，強調英語口語教學，往往忽略了語言教學的規律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽。可大量的經費投入，特殊超常規的訓練，誘導高校只是注意培養少數學生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業利潤，出版界對此作出了強烈的回應。有關英語口語方面的學習訓練材料充斥書店，甚至是臨近學校的街頭巷尾的地攤。由于大多數是急功近利的產物，以致良莠難分，學生們最終失望地發現，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達到在一定的場合用確切的語言表達復雜的思想的交流目的。再次，機械的以數量為主的評估體系，不但成了高校考察教師科研和教學水平的尺度，也成了衡量學生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學的培養目標、教學內容、教材、測試、教學方法和手段的系統研究，而以學生得到一個考試成績為終極。當這些學生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。

口語課程應該成為大學英語課程體系中的一個重點課程加以建設，這是培養學生的英語口語應用能力的另一個關鍵所在。上海某著名大學2002年學生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數匱乏，也造成口語教學研究的薄弱，并導致了當今口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養需求的局面。僅以2002年國內4個主要外語教學研究學術期刊為例，一年內刊登的有關大學英語學生口語應用能力培養的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學英語課程系列的重要部分，可以預見，關于口語課程教學模式和方法研究將得到重視并蓬勃發展；教學模式、方法的研究和創新又必將提高口語應用人才的培養水平。同時，口語課程成為大學英語系列課程的組成部分，將有助于口語應用能力培養中教學內容的完善和教材的開發。外語教學界應該鼓勵一批國內學者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認識我們的培養目標、深入研究現有的各種口語教材的基礎上，開發出符合我國高校實情、遵循口語教學規律、具有可操作性和系統性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發：

1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養不同專業背景學生的口語表達能力，又適應口語能力培養的長期性，以便學生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復雜思想的交流和公開演講的能力；

2、以各個專業為情景基礎的口語教材，這些教材應該具有專業特殊性，甚至結合雙語教學的展開，強調如適用于金融、貿易、傳媒、信息等系統行業的口語交流內容，以便專業人才掌握展示才能等能力、培養其在本領域直接進行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學大學外語部主任）

高職院校學生英語口語現狀分析及其對策

摘要]：文章對高職院校學生的口語現狀進行了研究，認為高職院校學生口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，要改變這一現狀，筆者認為教師需要從高職院校學生的實際出發，了解學生需要，運用有效的教學策略，提高教學質量。

[關鍵詞]：高職院校；英語口語；對策

高職院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊。絕大多數的學生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究高職院校學生的現狀，理解他們的學習需要，設計符合他們的實際情況的口語課教學。

一、高職院校學生英語口語水平低下的原因分析

造成高職院校學生英語口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，據筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個方面：

1、教學目標缺乏挑戰性。

原國家教委頒布實施的《大學英語教學大綱》（文理科，1985）對大學英語教學聽說的要求是：能夠用所學的功能意念進行簡單的日常會話，能就教材內容進行回答。應該說，這個要求并不高，而現今頒布的中學《英語課程標準》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學里就能按所給的情景對話，并達到有條理地敘述主題，意思連貫，表達清楚的學生，進大學后反而去操練簡單的日常會話，并對教材進行回答，那么學生還會有多少積極性？

2、評估標準的單一性。

至今，對非英語專業學生的評估標準就是大學英語的四，六級考試。各教育行政機構對院校的評價也是以四，六級考試的通過率為主要標準，以此作為衡量該院校辦學水平的標尺之一。在這樣的評價體制下，中國大學非英語專業的英語教學始終未能跳出應付四，六級考試的層面。而在國家已進入WTO的今天，這種教學模式已落后于市場對于人才的需要標準。對高職院校的學生而言，說的能力是他們在涉外企業求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。

3、學習者學習動機的短視性。

在筆者進行的口語能力的調查中，我們可以清楚地看到本校學生對英語科設定的學習目標就是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進入市場競爭做好準備。應該說這是無可厚非的，但從學習者個體長遠發展來看，卻是缺乏生命力的。

4、學習者認知特征的多元性。

筆者在教學實踐中發現，大部分學生不愿意或不敢開口說英語，這有其內在的原因：

1)心理/情感因素。由于學習風格的不同，每個學習者個體認知的表現方式就不同：視覺型的學生喜歡通過觀看的渠道來感知學習內容，但對口頭解說等沒有視象輔助的學習內容則難于理解；聽覺型的學生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學習英語；而動覺型的學生則喜歡通過讀和寫、動手操作學習，尤其喜歡表演動作，愛打手勢，表情豐富等。但是很多學習者并不了解自己的性格特質，而盲目地運用別人認為正確的學習策略，無法形成適合自己的學習策略，故而學習效果也是事倍功半。如果教師無視學生的學習風格和個性特質，用一個模式和一種要求來教學，那效果肯定會大打折扣。

2)學習者原有語言能力的脆弱性。學習者個體進入高職院校前的語言學習經歷、學習水平和學習期望會直接影響他們入大學后的學習動機、學習興趣和學習效果。高職院校學生在中學學習期間由于各種原因，導致了英語語言綜合素質不高，口語表達能力更弱的狀況。比如，中學英語的大班化教學使學生口頭表達的機會嚴重受到限制，學生長期以來很少感受英語學習成功的喜悅等。而這種現狀在大學英語口語課教學時直接表現為學生底氣不足、不敢開口，間接表現為對英語學習興趣不大，期望值不高。故而導致學習者個體的學習動機低下，學習態度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學習持久性難以保持等種種現象。

3)傳統學習文化的影響。學生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統學習文化的影響。長期以來，很多學生認為學習英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學習方式是在先前的學習經歷中形成的，學生想當然地認為英語就是這樣學的。

5、教材相關性差。

據筆者所知，就高職院校而言，全國還沒有一套統一的英語口語教材，使用的都是普通院校的教材。結果導致教學內容與高職學生的需要相關性不大，與他們的實際程度也相去甚遠。俄國語言學家Volgosky的最近發展區理論（ZPD）認為課程設置與課程目標的確定要視學生的具體情況而定，要讓學生有“跳一跳能摘下桃子來”的感覺。如果要求太高，學生成功無望，何來學習興趣和學習動機？Krashen（1982）也在其第二語言習得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設（Input Hypothesis）。他認為人是通過理解比現有語言水平略高的語言輸入，再通過不斷積累而逐漸習得語言能力的（轉引自范誼，1998）。如果學生原有的知識為i，下一個階梯需要掌握的知識為1，這個“ⅰ+1”的學習過程必須充分而恰當，這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態過程。如果這個循環過程中的某個鏈接和臺階跨度太大，就會給學生帶來壓力和挫敗感。

二、高職院校口語教學的策略

針對高職院校學生群體英語口語的現狀和學生的認知特征，筆者在教學實踐中主要運用了以下一些教學策略，以期保證口語課教學的效益和效果：

首先，教師應尊重學習主體的需要，從高職院校學生的實際出發，找到激發學生學習積極性的結合點。產生外語學習動機的個人需要可以分為四種：生存需要，發展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學生希望通過學習外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動機，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學習外語的意愿就會明顯下降。

因此，筆者在教學實踐中時時將學生的需要放在第一位，并不斷幫助學生提升需要的層次。讓學生“風物長宜放眼量”，充分認識外語口語交際能力在當今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發展的需要。

其次，用教師的創造性勞動去彌補教材的缺陷。

口語課教學具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內容，學生的水平只會停留在交際能力所

涵蓋的前二個層面上：1）語言的語法和詞匯知識；2）口語表達的基本規則。課堂互動缺乏挑戰性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協商。久而久之，學生就會感到乏味，就會喪失已經建立起來的學習動機。

因此，筆者認為教師應將課本作為藍本，教師需選擇與教材主題相關的補充材料，并加以整合和發展。這些材料必須具備下面的幾個特點：1）相關性和趣味性。2）實用性和真實性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰性。即材料中所設計的活動一定要對學生的思維發展具有促進作用。這樣，學生接觸的語言材料是生活化的，真實的，容易使學生保持良好的學習動機和持續的學習興趣。

再次，有效的運用各種教學策略，保持口語課課堂交互活動的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語課教學需要教師運用多種教學策略，使課堂的交互活動始終處在一種“動態”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態。

1）建構支持性的環境。通常，中國學生害怕在同伴面前出丑，因為中國文化中，“群體概念是很強的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會產生從眾行為”。大多數學生在發言前，總愛張望同伴的反應，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標，擔心在同伴的面前失去“面子”。這種意識，影響了他們想發言的欲望。

筆者以為創設并形成支持性的學習環境，是教師首選的教學策略。在這個環境中，學習伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學生在這個環境中有安全感，不會因為自己某方面的缺陷和不足而感到不適應或者有壓力，從而有勇氣面對學習的挑戰，不怕犯錯，敢于開口。教師要容錯，反饋多從積極，鼓勵的層面上進行，應多給學生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學策略。“興趣是最好的老師”。口語課教學設計的起點應建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學內容，更要了解高職院校學生的興趣所在，應知道學生中的流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀。盡量設計出學生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創新和挑戰的語言活動，調動起學生的學習熱情，使學生保持最佳的學習狀況。

3）開放式教學策略。學生是學習的主體。在口語課教學中，怎樣發揮他們的主觀能動性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓練呢？筆者采用了開放式的教學策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動。這些活動既有效地推動了課堂交互活動，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學的口語課教學真正脫離了低層面的語言訓練，使之朝高層次思維能力的培養方向發展。

4)任務型活動策略。任務型教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務是他們當前的語言能力發展至極點時，習得也達到了最佳狀態。

其實，口語課的教學質量在很大程度上取決于教師的設計和調控。任務型教學的課堂模式強調從做中學，每項任務的提出是從真實生活實際出發的，這有利于學生建構語言的綜合運用能力。筆者嘗試將這一先進的教學理念引入口語教學中，以期更好地調動學生的學習積極性。筆者常常以主題為核心，結合本校學生的實際，設計不同的口語任務。這些任務由簡到繁、層層遞進、前后相連，由基本的課本任務（enabling task）到拓展性任務（activation task），由教學任務（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務（performing task），引導學生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學生達到交際能力的后兩個層面：學生知道如何運用和應對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉引自Nunan, 1999）。高職院校的口語課教學有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學生，善用教學策略，這種局面是可以改善的。

參考文獻：

［1］Bailey KM.Competitiveness and anxiety in adult second language learning［A］.Seliger and Long.Classroom oriented research in second language acquisition［M］.Rowley, MA: Newbury House.1983. ［2］Brown H D.Principle of language learning and language teaching［M］.Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.1987.

［3］Stern H H.Fundamental concepts of language teaching.Oxford : OUP.1983.

［4］陶友蘭.試論通過角色扮演訓練非英語專業研究生的口語能力［J］.國外外語教學，2001,(2). ［5］鄢小鳳.論影響交際教學法推行的文化因素［J］.國外外語教學［J］，2000,(1).

［6］文秋芳.口語教學與思維能力的培養［J］.國外外語教學［J］，1999,(2).

［7］范誼，芮渝萍.面向21世紀外語教學論——進路和出路［M］.重慶:重慶出版社，1998.

第四篇：閱讀教學應重視

閱讀教學中“讀”的魅力

我國古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發”的啟發式教學，十分重視學生自己在反復誦讀的基礎上感受品味文章。因此，教師傳授給學生的不光是知識，更重要的是引導學生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學生去“讀”書呢？

一、激發學生的閱讀興趣

不少學生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習慣，即使有時在老師和家長的監督下不得不坐下來，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，只有興趣，學生才會有學語文的熱情，有了熱情才會有學語文的渴望，這種渴望才會在我們上課文課時變成一股強大的動力，讓學生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學生發出“語文課多么有意啊！”“這節課怎么時間這么短”的慨嘆。激發學生興趣需要教師營造自由和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，要鼓勵學生大膽地讀，要保護好學生的好奇心和求知欲，堅定學生的自信心。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感，即使學生讀得不好，也應予以積極反饋。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”“語言很準確，并且沒有漏字。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進主動讀，而且在讀的質量上不要提太高的要求，這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇。評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

二、課堂教學把好領讀關

領讀是傳統的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。

1、領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結構特點，比如《小英雄雨來》一課中的“我是中國人，我愛自己的祖國。”通過讀，使學生也受到愛國主義教育。

2、領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢嚴峻的情況下回答自己的女兒說：“不要就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，我們體會到李大釗對黨的熱愛，對革命事業的忠誠。

三、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取 古人云：“書讀百遍，其義自見”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師不急于讓其他學生評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話，結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀。“玲瓏剔透””輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人。“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快。“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野地的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此，學生對詞語的揣摩，比較中領悟圓明園景色的千姿百態，萬種風情；另一方面，學生在錯落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

總之，只要我們在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀””為本，方法到位，就能不斷提高學生的閱讀能力。

第五篇：“新人”應更重視管理和培訓

“新人”應更重視管理和培訓 內容摘要：

根據91動力網無憂指數的統計數據顯示，從各企業的招聘情況來看，招聘需求最為旺盛的是民企和國企，兩者在1月—6月的網上發布職位數同比和環比均節節攀升。歐美（包括外商獨資和合資/合作）企業在2013年上半年的招聘需求有所放緩，同比增幅略...根據91動力網無憂指數的統計數據顯示，從各企業的招聘情況來看，招聘需求最為旺盛的是民企和國企，兩者在1月—6月的網上發布職位數同比和環比均節節攀升。歐美（包括外商獨資和合資/合作）企業在2013年上半年的招聘需求有所放緩，同比增幅略有下降；非歐美（包括外商獨資和合資/合作）企業的招聘需求仍小幅增長。

雖然求職者對民企的接受度在逐年上升，國企也越發鞏固自己在求職者心目中“穩定”和“福利好”的印象，然而根據91動力網最新出爐的“2013年第二季度求職者跳槽意愿度調查”的結果，外企（包括獨資和合資/合作企業）仍最受求職者歡迎。有45%的受訪者都表示自己最近一次跳槽的首選目標企業是外企，且和第一季度的調查結果相比，這個比例有顯著上升。對于“新人”，尤其是應屆生來說，在求職時因經驗不足，在薪資談判時顯得沒有底氣，因此他們在挑選公司時，更注重公司的規模、運營及發展狀況，同時也對公司的管理氛圍和培訓機制更看重。據91動力網人力資源調研中心發布的《2013培訓效果評估與反饋調研報告》，外資企業在培訓效果評估工作上的整體情況得分相對最高，其次為合資企業和國有企業，而民營企業的得分情況低于平均，尤其是中小型民營企業對于員工培訓的重視程度普遍較低，大多未形成規范的培訓體系。因此民企雖然招聘需求旺盛，但難以打動求職者。

此外，根據91動力網人力資源調研中心發布的《2013 企業非物質激勵管理評估調研報告》，歐美企業在各項人性化的管理機制的建立與落實情況上均較為規范，而民營企業在組織環境、管理氛圍、精神鼓勵、員工發展等方面的評估均要低于其他性質的企業。受規模、利潤空間等的限制，生存是大部分中小型民營企業經營管理的第一目標，因而在企業管理的規范化及制度的落實方面還存在一定的問題，在員工的激勵與保留方面沒有給予足夠的重視。