第一篇：農村中小學應重視英語語音教學

初中英語應重視語音教學

泗洪縣大樓中學 陳 飛

【摘要】 由于中考不考語音，語音教學在初中英語課堂教學中往往被忽視或被片面地理解，因此大多數學生的語音知識貧乏，從而造成了他們在聽說讀寫各方面存在問題，影響了學生英語學習的效果，尤其是影響了學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習。作為一位從教近30年英語教師，面對這種現狀深感不安。初中階段重視英語語音教學迫在眉睫。【關鍵詞】 初中英語教學大綱 英語語音 會讀就會寫 導向作用 【正文】

九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）明確要求“英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎。義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。”對學生在語音方面的二級要求是：“1.能熟練地運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞。2.能按國際音標正確地讀出單詞。3.能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。4.在口頭表達中，語調、節(jié)奏自然，語音基本正確。”然而近十年來中高考卻不考語音，改成考口語聽力了。那么現在的中學生英語語音現狀怎樣呢？我們很容易會見到這樣一些現象：

1.現在許多英語老師都抱怨現在的學生英語成績沒有以前的學生成績好，尤其是單詞記憶方面能力更差。

2.有許多初中生26字母讀不全，書寫倒筆畫，有個別學生甚至分不清M和W，更不知道各個字母在四線格中書寫要求。

3.許多中學生沒有英語辭典，即使有辭典的中學生中也還有相當一部分的學生查到單詞不會讀，他們通常只是看看意思和用法。

4.大部分的中學生背單詞時仍然用小學時的方法------字母拼讀法和機械的抄寫法。

5.部分學生在朗讀英語之前會用漢字標注讀音。如，狗偷貓擰踢一腳（Good morning ,teacher.）應該打死他埋掉（It doesn’t matter）。一克思科由思咪（Excuse me）。

6.即使是優(yōu)秀的在校大學生做家教輔導英語，也得不到學生和家長的認可，因為他們不知道怎樣幫助學生提升英語學習成績和學習能力。他們自己的語音基礎都非常薄弱。

7.社會上到處都充冊著五花八門的單詞記憶法的廣告，許多家長不惜重金為孩子買了各種各樣的單詞記憶方法，可是沒有多少孩子獲得成功。因為一方面加重了孩子的負擔，另一方面即使記住了一些單詞也不會讀。

8.大部分的高中學生朗讀英語時語調平淡，沒有升降調，不分意群，沒有停頓，更不會連讀和不完全爆破。

9.高中英語課堂教學中老師還經常為學生帶讀單詞，因為有相當一部分學生自己不會讀音標，更不會注意單詞重音位置。

所有這些現象的實質都集中指向一個問題——中小學生的英語語音教學方面存在缺失。

語音是語言最基本的要素，是學習英語的基楚，英語語音教學的內容包括字母、音素、拼讀、重音、省音、節(jié)奏、弱讀、停頓、聲調、連讀和語調等。只有對學生進行反復練習必要的語音、語調，才能使學生獲得英語語音的正確的基礎知識和基本技能，掌握正確的語音、語調和朗讀技巧。只有學生學好英語語音，才能培養(yǎng)和提高他們的聽說讀寫能力，也才能進一步培養(yǎng)和提高他們的英語終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

1、強化字母教學，夯實學習基礎。

一般包括以下步驟：a）學習26個字母，并標注讀音，讓學生準確地讀出字母；b）分出元音和輔音字母，講明構成單詞時的作用；c)把元音帶入輔音中學習，如A[ei],輔音字母H、J、K讀音中有[ei];E[i:],輔音字母B、C、D、G、P、T、V都含有[i:]。從讀音角度教會學生對26字母進行分類。d)四線格上字母筆畫、順序及位置書寫教學。如果對學生進行3—5周的26字母的讀音、四線格書寫要求強化訓練，學生就基本不會出現讀不全、寫不全26字母的現象，更不會出現書寫倒筆畫，甚至不知道各個字母在四線格中書寫要求的現象。學生的書法也會和過去的學生一樣好。

2、強化音標和拼讀規(guī)則教學，提高學生自主學習能力。

我們的目的不是單純地學習音標，而要培養(yǎng)學生發(fā)現讀音規(guī)則和規(guī)律進而掌握自主拼讀單詞的能力，從而增強學生學習外語的積極性和主動性。

如果及時對學生進行音標及拼讀規(guī)則的教學，讓他們盡早認識音標，掌握拼讀規(guī)則，并幫助他們了解漢語拼音和英語音標有相似之處之后，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發(fā)現音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎語音知識，引導學生自己找規(guī)律，這樣，學生識讀的積極性很快被調動起來。一些結構簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學生都能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，真正實現“會讀就會寫”。再也不會出現用漢字注音、查到單詞不會讀、高中生還需要帶讀單詞的現象了。最重要的是掌握了拼讀規(guī)則，記單詞變得相當容易和有趣了，根本不需要去買這樣或那樣的單詞記憶法。

3.強化語音語調、重音、連讀等教學，激發(fā)學生學習興趣。目前大部分學生朗讀英語語調“一降到底”，s結尾“一∕s∕到底”，更不會Would you，Not at all , Don’t practice like that.中的連讀、不完全爆破等讀法。如果對學生進行語音、語調、單詞重音、句子重音、意群、停頓、連讀、不完全爆破等強化訓練，將很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生聽說讀寫個方面的

能力，尤其是學生終身學習能力。因此，中小學英語教學中必須重視英語語音教學。要重視英語語音教學，必須從以下及方面做起：

1.英語教師必須認真學習和研究教學大綱，體會大綱精神，從思想上充分認識到語音教學是不可或缺的。對語音教學近十年的忽視，已經誤了近一個時代的學生了，時不我待，我們不能繼續(xù)誤人子弟！

2.英語教師必須認真學習，提高自身的英語語音素質，鉆研教材教法，爭取研究出適合學生特點的語音教學方法，增加課時盡早盡快的教會學生字母、音標及拼讀規(guī)則，讓學生早一天學會用音標讀單詞，用拼讀規(guī)則去記憶單詞。充分享受到學習英語快樂而不是痛苦。

3.發(fā)揮考試的導向作用。既然大綱要求掌握正確語音、語調，為何不發(fā)揮中高考的積極導向作用？我們可以變化題型，從不同角度來考查。可以從語音語調、連讀、不完全爆破等方面出題，可以加強口試方面的分值。因為在中國習慣上是考什么，教師就教什么，學生也就學什么，要加強或重視英語語音教學，就必須發(fā)揮考試的導向作用。即使中高考不考語音，也應在平時考試中適當考一考語音。只有考了，才會引起教師的重視。

4.加強中高考的英語口語和聽力考試的管理。由于最近幾年英語口語與聽力考試組織不嚴，臨場替考現象特別嚴重（大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的口語和聽力成績都在25分以上，總分30，這是不可能的，因為成績稍好的學生都要替考7-8次），導致許多學校、教師和學生對口語和聽力平時訓練失去了信心，有的根本就不訓練。從而讓學生僅有的訓練語音機會都喪失了，因此現在大部分學生語音存在問題。

總之，因為英語語音教學的忽視，已經造成了嚴重后果，讓近一個時代的學生飽受到英語學習之苦。一線英語教師千萬不要為了眼前的一點分數而忽視學生終生學習能力的培養(yǎng)。重視英語語音教學迫在眉睫。

【參考文獻】1.《初中英語教學大綱》2009版

2.《音標入門對于職校學生學習英語的重要性》 許玉平 3.《麥克森自然拼讀教程》

4.《給英語語音教學應有的重視》吳粉才

第二篇：談談農村中小學英語語音教學

談談農村中小學英語語音教學

摘要：詞匯是語言的基礎，語音是構成語言的基礎，而農村中小學語音教學是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，本文旨在針對英語語音教學中存在問題，探討語音教學的優(yōu)勢，和行之有效的途徑，用來激發(fā)學生的熱情，提高英語教學的效果。

關鍵詞：語音教學 現狀 優(yōu)勢 有效途徑

“語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎打好，只有發(fā)音正確，別人才能聽得懂，同時也便于你通過‘聽’來學習新的知識。”這是北京外國語大學教授吳冰曾說過得一句話。

本人在一所農村小學任教，覺得如何在農村小學中切實有效地進行小學英語語音教學已成為急待解決的問題。由于環(huán)境的制約，農村小學條件性資源較缺乏，課程資源的開發(fā)和利用也比較困難，給教師配備的只有一本教材，一本教參，一只錄音機和一些圖片。再加上學生家長的英語水平一窮二白，對英語學習又不夠重視，認為只要學好語文和數學就可以，回家后無人督促學生的英語學習，更不要說去重視英語語音學習了，長此以往導致了學生的英語基礎比較薄弱,在小學英語語音教學中存在著如下的問題：

（一）、農村中小學教學條件差，教師隊伍參差不齊，教學設備陳舊，沒有語音教室，英語課上，老師領讀，學生跟讀，老師怎么讀，學生就怎么念，聽不到純正的英語發(fā)音，以至于培養(yǎng)出了一個又一個的地方版的“英語天才”。

（二）、最近十年來英語考試中刪掉了單詞辨音這一題型，教師在考試的指揮棒下完成應考的教學任務而忽略語音教學。

（三）、單純的語音教學非常枯燥，語音變化多端，教師感到教著困難，學生感覺學著困難，造成語音教學不系統(tǒng)，學生缺乏語音知識給英語學習造成困難。

農村小學從三年級開始設英語課，但不少的學生仍采用漢字注音或拼音注音的辦法來記憶英語單詞。如：book(布克)、bed（拜得）、teacher（ti che）等，這樣不僅發(fā)音不準，而且沒有任何意義，就是在機械的記憶，讀完就忘。更有甚者，學生用漢字注音時，往往富有一定的意義，以便聯想記憶，比如：tamato（他媽偷），thank you very much（三塊肉給你媽吃），這就無怪引來哄堂大笑，盡管教師諄諄告誡，指出其危害，甚至三令五申不準給單詞注音，但卻禁止不了，這絕不能埋怨學生不聽老師的教導，而是出于無奈不得已而為之。原因在于他們沒有掌握給英語注音的工具-------音標。隨著時間的推移，學生在小學對英語的興趣和熱情，到初中已經消磨掉了，在英語學習上沒有了動力，造成嚴重的兩極分化。

面對這種現狀，作為一名農村英語教師，我覺得我肩上的責任的重大，在轟轟烈烈教育改革的今天，我們有責任面對問題，解決問題。所以我在教學中重視語音教學，發(fā)揮語音教學在英語教學的優(yōu)勢，也提出了一些在教學過程中運用的行之有效的方法。

一、通過比較的方法，辨別漢語拼音和英語拼音的異同，發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用。

學生在小學系統(tǒng)的學習了漢語的聲母、韻母及整體認讀結構。這些拼音已經在他們的頭腦中根深蒂固，而且這是我們的母語，而英語中有26個字母和48個音素，在學習中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英語就是拼音文字，與漢語有著千絲萬縷的聯系。利用二者相似之處給學生引導，讓學生在漢語拼音幫助下體會英語的味道，比如在教授/b/這個輔音時，告訴學生這是個濁輔音，聲帶振動，氣流從雙唇發(fā)出，相似于漢語拼音中的b，但是不能發(fā)成b的音，老師再多讀幾遍這個輔音，學生模仿，教師糾正，讓學生體會到英語發(fā)音與漢語發(fā)音的區(qū)別，教師再給出一組詞“book,、bee、box、body、bag、boy、blue”，讓學生認讀，強化訓練，達到鞏固的目的。

二、把語音教學滲透到詞匯教學中

在英語中通過正確的讀音來拼單詞，是英語初學者過詞匯關的一條捷徑，英語大約有70%左右的單詞，我們可以實現“認讀——拼詞——記憶”的有機統(tǒng)一。因此，字母及字母組合的拼音規(guī)則的探討成為必要。啟發(fā)學生感知語音與拼寫之間的有機聯系，并適當運用機械記憶來掌握字母及字母組合拼音變化，尋找單詞的拼寫規(guī)則。如：教學computer 發(fā)音時，可分音節(jié)領讀，com—pu—ter，這樣學生對輔音字母以及一些常見字母組合的發(fā)音有了初步的感知，學生在思維中就把單詞的音形結合在一起，對記憶單詞的發(fā)音和詞形也就容易多了。學生們在學習過程中，自己也能摸索出發(fā)音的規(guī)律，而這些規(guī)律應用到單詞記憶中，學生就得把單詞根據發(fā)音規(guī)律分類記憶：tea-eat ；hair-there class-glass cake-lake bike-like等，這樣學生在面對新單詞時不再有壓力和恐懼心理，而將是躍躍欲試的自主拼讀，成就感和更穩(wěn)定的持久的學習興趣將成為他們繼續(xù)學習的不懈動力。

三、采用聽—看—模仿—正音—辨音—拼讀的步驟和方法教學音標。在有效地示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，低年級的學生對語音很敏感，模仿是他們的長項。通過模仿練習，不但能讓他們辨別出語音的細小變化，還能牢固的掌握發(fā)音。如教學 [e]、[ei]時，先讀給學生聽。讓學生看教師的發(fā)音動作，并講解發(fā)音的要領，然后全班帶讀，個別操練，糾正錯誤，讓學生辨音，如區(qū)別pen，bed，desk和make，cake，name。

四、對一些較難發(fā)音或音節(jié)較長的單詞時，采用“先部分、后整體”零存整取式的分音節(jié)方式教學。由于發(fā)音方法和技巧的欠缺，當學生遇到較為復雜的單詞時，就會經常出現“走樣”、“卡殼”等問題。單純的模仿是很難解決這類問題的。針對學生中出現的這種困難，作為教師要積極尋求對策，善于化難為易。如：在教學單詞eraser，elephant和squirrel時，先分音節(jié)叫學生跟讀，e-ra-ser，e-le-phant，squir-rel，再示范整個單詞的讀音。并要求學生注意觀察老師的口型變化，再正確地更好地模仿。這樣學生對復雜的單詞不會再感到害怕和無所適從，學習的信心也會大大增強，學習的效率也會大幅度提高。

五.采用游戲、比賽的方法教學。利用他們的好勝心、好奇心，讓他們在活動中學，在懸念中猜，即滿足了他們娛樂的愿望，又使他們在愉快、輕松的氣氛中順利的完成了學習任務。如：“快嘴”游戲、“找朋友”游戲、“超級字母變變變”游戲、語音拼讀比賽等。

六、采用朗朗上口、節(jié)奏感強的歌謠讓學生經常念、唱，使語音教學趣味化。適時地在教學中穿插一些遵循小學生的身心特點和學習規(guī)律的趣味性活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優(yōu)化，讓學生在愉快中收獲成功的自信，從而使他們一直保持對語音學習的熱情。如：教授[ai]時，讓學生拍手念下面的歌謠： I like red and I like blue.I like white and I like black.I like brown and I like green.I like orange and yellow，too.讓學生在活動中將學過的音標得到很好的鞏固。

七、在學生進行課文朗讀或口語練習過程中要提醒學生注意含有連續(xù)和失去爆破的音或音如： Nice to meet you.I don’(t)know.brea(k)fast.聽錄音幫助學生感覺到句子的升、降、高低、平，然后學生一句一句地模仿錄音帶的讀音（因為磁帶提供了準確清晰的語音、語調，可供學生模仿）。在意義練習、交際練習中，強調不同的感情態(tài)度和目的時語調的要求，分析一些典型句子的語調，使學生在自然吸收的同時有一點語調知識。

八、充分利用好教材，分類整理，總結規(guī)律

新目標英語教材，在小學四年級下冊開始出現語音知識，到六年級全部學完，七年級上下冊列舉出元音字母和輔音字母的組合發(fā)音，鞏固小學學習的語音知識。我一般在七年級學生入學時就系統(tǒng)進行音標教學，這樣有利于他們在以后的學習中打好基礎。為了方便記憶，我把英語中48個音標分類并制成教學卡片，利用卡片學習更直觀，達到良好的教學效果。

“冰凍三尺，非一日之寒。”語音教學不可一蹴而就，必須充分考慮學生的年齡特點、知識的習得規(guī)律，由淺入深、由易到難，堅持循序漸進的原則。語音的教學也不是幾個課時就可以解決的，應貫穿于整個小學階段。教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學方法，不斷提高語音教學質量，為學生持續(xù)有效的英語學習奠定堅實的基礎。參考文獻：

[1] 中華人民共和國國家教育部．全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社，2001年7月 [2] 《小學英語新課程教學問題解決實踐研究》

第三篇：中小學應重視加強寫字和書法教學

中小學應重視加強寫字和書法教學

黃龍縣教育教學研究室 閆亞鳳

漢字是中華民族的偉大發(fā)明，是華夏文化藝術寶庫中的璀璨瑰寶，是講究形體美和書寫藝術的文字符號。書法是漢字特有的一種傳統(tǒng)書寫藝術，是人類文明的寶貴財富，是寫字的最高境界。寫字則是中小學語文教學的基礎，也是習練書法的基礎。把字寫得好一些，寫得規(guī)范一些，寫得好看一些，應當是每一個中華兒女起碼的文化修養(yǎng)和基本技能。

一、重視寫字教學是傳承中華漢字文化的責任和使命 “漢字是中華民族的第五大發(fā)明。”漢字在漫長的演變發(fā)展歷史長河中，一方面起著思想交流、文化繼承等重要的社會作用，另一方面它本身又形成了一種獨特的造型藝術。蕭啟宏先生曾經說過：漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標志，是固化了的信息模塊。漢字在繼承一代又一代人的文化成果使之古為今用方面具有無與倫比的優(yōu)勢。離開了漢字，就離開了中國文化的根，就會失去至為寶貴的財富。

寫字和書法是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑，對提高學生漢字書寫基本技能，培養(yǎng)書法藝術欣賞水平和審美情趣具有積極作用。當前，隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的日益普及，人們的交流方式以及學習方式都發(fā)生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力普遍有所削弱，成年人很多都是“提筆忘字”,“握著鼠標忘了筆桿”,以至于人們只會敲字不大會寫字了，更不要說是寫一筆好看的字、規(guī)范的字了。為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質，有必要在中小學重視加強寫字和書法教育。從事基礎教育工作的中小學教師們，更應該立足本職，抓好中小學寫字和書法課教學，這是我們弘揚中華漢字文化義不容辭的責任。

二、抓好寫字教學是落實基礎教育課改綱要的基本要求 寫字和書法是基礎教育的重要內容。目前，教育行政部門和各級各類學校對寫字和書法教學的重視程度還很不夠，寫字課還沒有納入整個素質教育體系的正常軌道。有些學校由于對開設寫字課的意義缺乏正確的認識，還沒有按規(guī)定開設寫字課。有些即使即開設了，也不很規(guī)范。有些學校專業(yè)師資力量缺乏和整體水平還不高，尤其是書法教學教師嚴重短缺，也影響了寫字和書法課的正常開設。目前的語文教學中，特別是低、中年級，把本該重視的寫字教學推到了課外，課堂上只重視課文講析，忽視了寫字訓練。一些學校還把開設的課時擠做他用，起到了不好的導向作用。中小學應該高度重視寫字教學，按規(guī)定開設好寫字書法課；教師應該利用寫字課讓學生把字寫得規(guī)范、美觀，把寫好字作為衡量學生成長的一項基本要求。

令人欣慰的是，書寫退化的趨勢和寫字書法課開設不規(guī)范 的問題已經得到足夠的重視。現行的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定，“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提出“大力推廣普通話教學，使用規(guī)范漢字”，語文新課程標準要求，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”這些規(guī)定和要求都說明了寫字教學的重要性。2011年秋季新學期開學前，教育部頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求“中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。”可見，搞好寫字書法教學不僅是提高學生寫字基本技能，培養(yǎng)良好書寫習慣的需要，更是貫徹落實基礎教育課程改革綱要的要求和任務。

三、把寫字課安排好是中小學教學工作的一項重要任務 寫字是一項重要的語文基本功，對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，對于提高學生的文化素質起著重要作用。中小學應重視和加強寫字書法教學工作，把各項措施和要求落到實處，確保學生在基礎教育階段就養(yǎng)成良好的書寫習慣。

一是要按照規(guī)定要求開設好寫字書法課。中共中央國務院 《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、教育部《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》和《寫字教育指導綱要》等文件強調，寫字教育屬于國民基礎教育的重要組成部分，明確寫字書法教育是九年制義務教育階段的一項基本任務，是素質教育的主要內容。寫字書法教學，作為中小學語文教學的重要組成部分，對提高學生綜合素質，增強學生正確用好漢字，增強學生的文化體悟，具有十分重要的現實意義。中小學要基于此認識，高度重視，按照相關規(guī)定和要求，開設課程，開足課時，配好教師，強化檢查考核，確保寫字書法課教學落到實處，不流于形式。

二是要加強寫字書法課教師的選配和培養(yǎng)工作。一支素質高、基本功扎實的專任教師隊伍是開好寫字書法課的關鍵所在。教育行政部門應加強對中小學校在職語文、美術及有書法愛好教師的培養(yǎng)培訓工作，通過示范課、代培、自學進修等多種渠道加強師資培養(yǎng)，以適應教學工作的需要。堅持和深化專任教師“三字一畫”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和簡筆畫）基本功訓練達標活動，不斷提高教師的整體教學基本功。各科任教師，尤其是語文和寫字課教師要以身作則，無論是板書，批改作業(yè)，還是寫評語，都一筆一劃，工工整整，讓學生耳濡目染，潛移默化，努力把字寫好。開設書法課的學校，在專業(yè)教師無法保證的情況下，還可以聘請校外書法愛好者成為學校寫字書法興趣小組活動的指導教師，通過課外活動形式來彌補課堂教學的 不足。

三是要上好寫字書法課，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好習慣。首先是激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。小學生學習情緒在很大程度上受興趣的支配，凡是他們喜愛學習的，持久性就好。成功的喜悅往往能帶給小學生無窮的樂趣和無盡的力量，寫字是很單調的，如果以任務式的命令強迫去練字，不但效果不好，甚至會起到反作用。應當根據兒童的心理特點，采用多鼓勵、多表揚的形式激發(fā)興趣。其次是培養(yǎng)習慣。有人說：小時候，人是習慣的主人；長大了，人是習慣的奴隸。可以看出從小培養(yǎng)孩子良好習慣的重要性。在寫字和書法教學中，尤其要注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。對小學生來講，寫字習慣比寫好字要重要得多。好的寫字習慣包括認真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆、運筆方法和寫字姿勢，愛護并正確使用文具，注意衛(wèi)生等。通過嚴格的要求、正確的引導，教育學生不隨便寫一個字，養(yǎng)成提筆就是練字的習慣。學生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習慣，將終身受益。第三要有正確的訓練方法。中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質的原則。老師要嚴格系統(tǒng)的指導學生寫字的方法，循序漸進，不可貪多求快，指望一蹴而就。對于學生寫字，特別是低年級的學生一定要“授之以漁”，從握筆坐姿開始，一筆一劃，進行嚴格訓練，從而養(yǎng)成良好的寫字習慣。

四是要積極開展豐富多彩的寫字書法課外活動。中小學應 結合學校教學活動實際，積極開展課外活動，創(chuàng)設一個有利于激發(fā)學生寫字書法興趣，拓寬寫字書法教學領域的優(yōu)化環(huán)境，同校園文化活動教育融為一體。可以成立寫字、書法課外興趣小組，定期開展學習交流與創(chuàng)作品評活動；學校可定期或不定期舉辦寫字書法講座、優(yōu)秀習作展；可以組織學生參加中小學生藝術節(jié)、校園藝術節(jié)、中小學生寫字書法比賽及中小學生書畫作品展等活動，加強班與班、校與校之間的書藝交流，給師生提供一個互相學習、交流的平臺和陣地，不斷提高寫字書法教學水平。

寫字問題看似個小事情，其實卻系牽著中華優(yōu)秀文化的繼承發(fā)揚和中小學素質教育的推進和深化。我們必須站在傳承祖國傳統(tǒng)文化的高度和深化語文教育改革的角度來審視寫字問題，充分發(fā)揮寫字書法教學承載的諸多育人功能，積極探索寫字書法教學的新思路和方法，努力開創(chuàng)中小學寫字書法教育的新局面。

第四篇：淺談農村小學英語語音教學

淺談農村小學英語語音教學

摘要：在小學英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是小學英語教學的基礎。而農村小學語音教學是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，本文旨在針對小學英語語音教學中存在的問題，探討語音教學的行之有效的途徑，用來激發(fā)學生的熱情，提高英語教學的效果。

關鍵詞：小學英語 語音教學 現狀 有效途徑

一、小學英語語音教學的內容

語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎，可以說，學好語言的關鍵在于學好語音。學好語音是學好英語的基礎，具體地說，應該學好字母讀音、國際音標、重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破、語調知識等。

二、小學英語語音教學中存在的問題

（一）、農村小學教學條件差，教師隊伍參差不齊，教學設備陳舊，沒有語音教室，有的甚至錄音機也沒有，英語課上，老師領讀，學生跟讀，老師怎么讀，學生就怎么念，聽不到純正的英語發(fā)音。

（二）、教學設計不新穎

教師只有在每單元學到音標時，才帶同學們認一認，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，如四年級剛學習輔音音標時，教師一味地讓學生集體讀，指名讀[p],[b],[t],[d]?教學機械化，缺乏生動性，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們就很容易遺忘掉。從而，教學效果不明顯，教學目標很難達成。

（三）、農村小學從三年級開始設英語課，但不少五、六年級的學生仍采用漢字注音或拼音注音的辦法來記憶英語單詞。如：pen(噴)、pencil（噴所）、bed（唄得）等，這樣不僅發(fā)音不準，而且沒有任何意義，就是在機械的記憶，讀完就忘。其次，學生用漢字注音時，往往富有一定的意義，以便聯想記憶，比如：tamato（她媽頭），thank you very much（三克油喂你媽吃），這就無怪引來哄堂大笑。再次，很多學生在讀單詞時，喜歡在輔音后加元音。例如：read（讀成reader）、cook（讀成cooker），盡管我再三強調，指出其危害，甚至三令五申不準給單詞注音，但卻禁而不止，這絕不能埋怨學生不聽老師的教導，而是出于無奈不得已而為之。原因在于他們沒有掌握給英語注音的工具-------音標。隨著時間的推移，學生在小學對英語的興趣和熱情，到高年級已經消磨掉了，在英語學習上沒有了動力，造成嚴重的兩極分化。

三、針對問題提出在教學過程中行之有效的方法

（一）、“音標—字母—單詞”同步教學

一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關的簡單的單詞，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。

（二）、化整為零，反復練習

將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領會發(fā)音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

（三）、通過比較的方法，辨別漢語拼音和英語音標的異同，發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用。

學生在小學系統(tǒng)的學習了漢語的聲母、韻母及整體認讀結構。這些拼音已經在他們的頭腦中根深蒂固，而且這是我們的母語，而英語中有26個字母和48個音素，在學習中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英語就是拼音文字，與漢語有著千絲萬縷的聯系。利用二者相似之處給學生引導，讓學生在漢語拼音幫助下體會英語的味道，比如在教授/b/這個輔音時，告訴學生這是個濁輔音，聲帶振動，氣流從雙唇發(fā)出，相似于漢語拼音中的b，但是不能發(fā)成b的音，老師再多讀幾遍這個輔音，學生模仿，教師糾正，讓學生體會到英語發(fā)音與漢語發(fā)音的區(qū)別，教師再給出一組詞“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，讓學生認讀，強化訓練，達到鞏固的目的。

（四）、把語音教學滲透到詞匯教學中

在英語中通過正確的讀音來正確地拼記單詞，是英語初學者過詞匯關的一條捷徑。因此，字母及字母組合的拼音規(guī)則的探討就變得重要。啟發(fā)學生感知語音與拼寫之間的有機聯系，并適當運用機械記憶來掌握字母及字母組合拼音變化，尋找單詞的拼寫規(guī)則。如：教學computer 發(fā)音時，可分音節(jié)領讀，com—pu—ter，這樣學生對輔音字母以及一些常見字母組合的發(fā)音有了初步的感知，學生在思維中就把單詞的音形結合在一起，對記憶單詞的發(fā)音和詞形也就容易多了。比如：給出音標/tit??/,學生根據發(fā)音很容易寫出teacher這個單詞。學生們在學習過程中，自己也能摸索出發(fā)音規(guī)律，而這些規(guī)律應用到單詞記憶中，學生就得把單詞根據發(fā)音規(guī)律分類記憶：tea-eat；hair-there；class-glass cake-lake bike-like等，這樣學生在面對新單詞時不再有壓力和恐懼心理，而將是躍躍欲試的自主拼讀，成就感和學習興趣將成為他們繼續(xù)學習的不懈動力。

（五）、集中出現，強化訓練

到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，我就將48個音標集中出現，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區(qū)別；講解一些簡單的發(fā)音要領；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)等。并結合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。

總之，語音教學的改善離不開教師和學生的共同努力，教師要不斷的通過學習來提高自身的專業(yè)素質，學生要通過不斷地努力學習才能更好的掌握新知，作為農村英語教師，只有在實踐中不斷提升自己的引導能力和專業(yè)能力，才能提升語音教學的能力。

參考資料：

1、王薔 《小學英語課程應遵循的幾個原則》

2、王薔 《英語教學法教程》

3、王桂珍 《英語語音教程》

4、安鳳岐、梁承鋒 《小學英語新課程教學法》

第五篇：農村小學老師應重視家訪

農村小學老師應重視家訪

【關鍵詞】農村小學 教師 家訪

家訪是學校教育工作的一項重要內容，是班主任搞好本班工作的重要補充。家訪工作的成效

如何，直接關系到學校與社會、教師與學生家長之間的溝通和了解，影響社會對學校教育工作的參與和支持，進而影響學校的整體教育質量。現在，在交通方便的城區(qū)，家訪是一個很簡單的事，而在部分農村，交通不便的情況下，家訪卻沒有能發(fā)揮它的作用。我認為班主任、科任教師在實際工作中，必須充分認識家訪工作的重要性。把家訪工作做到實處。

一、正確認識家訪工作的意義

學生心智的發(fā)展，離不開一定的社會環(huán)境，校內的教學只是學生學習生活的一部分，校外的各種環(huán)境因素對學生的成長亦會產生重大影響。班主任是學生學習和思想教育工作最直接的負責人，要搞好本班工作，教育和引導好每一個學生，首要的前提工作是要了解學生。家訪是了解學生校外生活狀況的重要途徑，通過家訪并結合學生在校內的表現，班主任才能對學生有一個較全面和正確的認識，才能有的放矢，困材施教，教育和引導學生朝正確的方向發(fā)展。同時，通過家訪還可促進學校與社會、班主任與家長之間的溝通和了解，動員社會力量關心和支持教育工作。

二、良好的師德是有效家訪的前提

教師是人類靈魂的工程師，肩負著為祖國培養(yǎng)未來接班人的神圣職責。因此班主任須有百倍的愛心，強烈的責任感和良好的職業(yè)道德，積極投入到教學、家訪等工作中去，以取得社會的支持、家長的信任和學生的愛戴，進而為搞好教育工作打下良好的基礎。反之，一個缺乏愛心、缺乏責任感和良好職業(yè)道德的教育工作者，是不會去全面了解學生，也就無法教育好學生的。

三、統(tǒng)籌安排，講究方式是家訪實效性的重要因素

做好家訪工作，引導和教育好學生，光有愛心是不夠的，還必須明確目標，做好計劃，講究適當的方式方法。具體為：

1.周密計劃，統(tǒng)籌安排。由于班主任工作大多比較繁重，班上人數多，不可能面面俱到，做事前計劃顯得十分必要。開學之初，應做好家訪工作的計劃。明確目的，對家訪的重點、難點、數量、時間等作細致的安排，家訪后，要做好記錄存檔，及時跟蹤反饋，才能不斷提高家訪的質量。

2.有的放矢，注重實效。班上學生多，情況各異。因此，家訪應區(qū)分輕重緩急，不可一刀切，應把后進生和特困生作為重點來安排。通過實地訪察，及時了解后進生的形成背景和特困生的家庭環(huán)境狀況，便于班主任對癥下藥有針對性的對“兩生”給予關愛和教育，對轉變后進生，鼓勵幫助特困生，提高班級的整體水平。

3.尊重家長，實事求是。家訪的成敗，離不開家長的支持和配合。班主任對優(yōu)生、后進生、特困生的家長等不能按個人偏好來看待，應一視同仁，均給予他們同樣的關愛。家訪時，要全面、客觀、公正的反映學生的在校情況，對優(yōu)生，不能一好百好，忽略他們的缺點；對后進生，不應以偏蓋全，說得一無是處，應看到他們的優(yōu)點；對特困生，要鼓勵他們樹立信心，給予他們力所能及的幫助。

家長在長期撫養(yǎng)子女的過程中，對其個性、特長、優(yōu)缺點較了解，有些家長在對學生的教育方面不泛真知灼見。對此，班主任要認真聽取他們的意見，虛心向他們學習，互相交流和提高。對個別學生家庭影響學生學習和身心健康的做法，如粗暴、溺愛、放任自流等等，班主任須以誠相待，希望他們能消除惡習，為其子女的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

總而言之，認真扎實地做好家訪工作，是全面了解學生，搞好教育教學工作，推進素質教育的良好方法。為了祖國的未來，班主任責無旁貸，任重道遠，必須努力做好它。

（作者單位：青海互助小寺學校）