第一篇：應重視大學英語口語教學

應重視大學英語口語教學

孫倚娜

在我國，學生從小學開始就學習英語，琳瑯滿目的學習資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷。現在的大學生中，能聽懂英語學術報告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學而高校難以推廣的結癥之一。

在浮躁的社會大背景下，大學英語教學體制中存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象。首先，強調英語口語教學，往往忽略了語言教學的規律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽。可大量的經費投入，特殊超常規的訓練，誘導高校只是注意培養少數學生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業利潤，出版界對此作出了強烈的回應。有關英語口語方面的學習訓練材料充斥書店，甚至是臨近學校的街頭巷尾的地攤。由于大多數是急功近利的產物，以致良莠難分，學生們最終失望地發現，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達到在一定的場合用確切的語言表達復雜的思想的交流目的。再次，機械的以數量為主的評估體系，不但成了高校考察教師科研和教學水平的尺度，也成了衡量學生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學的培養目標、教學內容、教材、測試、教學方法和手段的系統研究，而以學生得到一個考試成績為終極。當這些學生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。

口語課程應該成為大學英語課程體系中的一個重點課程加以建設，這是培養學生的英語口語應用能力的另一個關鍵所在。上海某著名大學2002年學生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數匱乏，也造成口語教學研究的薄弱，并導致了當今口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養需求的局面。僅以2002年國內4個主要外語教學研究學術期刊為例，一年內刊登的有關大學英語學生口語應用能力培養的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學英語課程系列的重要部分，可以預見，關于口語課程教學模式和方法研究將得到重視并蓬勃發展；教學模式、方法的研究和創新又必將提高口語應用人才的培養水平。同時，口語課程成為大學英語系列課程的組成部分，將有助于口語應用能力培養中教學內容的完善和教材的開發。外語教學界應該鼓勵一批國內學者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認識我們的培養目標、深入研究現有的各種口語教材的基礎上，開發出符合我國高校實情、遵循口語教學規律、具有可操作性和系統性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發：

1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養不同專業背景學生的口語表達能力，又適應口語能力培養的長期性，以便學生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復雜思想的交流和公開演講的能力；

2、以各個專業為情景基礎的口語教材，這些教材應該具有專業特殊性，甚至結合雙語教學的展開，強調如適用于金融、貿易、傳媒、信息等系統行業的口語交流內容，以便專業人才掌握展示才能等能力、培養其在本領域直接進行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學大學外語部主任）

高職院校學生英語口語現狀分析及其對策

摘要]：文章對高職院校學生的口語現狀進行了研究，認為高職院校學生口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，要改變這一現狀，筆者認為教師需要從高職院校學生的實際出發，了解學生需要，運用有效的教學策略，提高教學質量。

[關鍵詞]：高職院校；英語口語；對策

高職院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊。絕大多數的學生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究高職院校學生的現狀，理解他們的學習需要，設計符合他們的實際情況的口語課教學。

一、高職院校學生英語口語水平低下的原因分析

造成高職院校學生英語口語水平低下的原因具有復雜性和多元性，據筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個方面：

1、教學目標缺乏挑戰性。

原國家教委頒布實施的《大學英語教學大綱》（文理科，1985）對大學英語教學聽說的要求是：能夠用所學的功能意念進行簡單的日常會話，能就教材內容進行回答。應該說，這個要求并不高，而現今頒布的中學《英語課程標準》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學里就能按所給的情景對話，并達到有條理地敘述主題，意思連貫，表達清楚的學生，進大學后反而去操練簡單的日常會話，并對教材進行回答，那么學生還會有多少積極性？

2、評估標準的單一性。

至今，對非英語專業學生的評估標準就是大學英語的四，六級考試。各教育行政機構對院校的評價也是以四，六級考試的通過率為主要標準，以此作為衡量該院校辦學水平的標尺之一。在這樣的評價體制下，中國大學非英語專業的英語教學始終未能跳出應付四，六級考試的層面。而在國家已進入WTO的今天，這種教學模式已落后于市場對于人才的需要標準。對高職院校的學生而言，說的能力是他們在涉外企業求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。

3、學習者學習動機的短視性。

在筆者進行的口語能力的調查中，我們可以清楚地看到本校學生對英語科設定的學習目標就是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進入市場競爭做好準備。應該說這是無可厚非的，但從學習者個體長遠發展來看，卻是缺乏生命力的。

4、學習者認知特征的多元性。

筆者在教學實踐中發現，大部分學生不愿意或不敢開口說英語，這有其內在的原因：

1)心理/情感因素。由于學習風格的不同，每個學習者個體認知的表現方式就不同：視覺型的學生喜歡通過觀看的渠道來感知學習內容，但對口頭解說等沒有視象輔助的學習內容則難于理解；聽覺型的學生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學習英語；而動覺型的學生則喜歡通過讀和寫、動手操作學習，尤其喜歡表演動作，愛打手勢，表情豐富等。但是很多學習者并不了解自己的性格特質，而盲目地運用別人認為正確的學習策略，無法形成適合自己的學習策略，故而學習效果也是事倍功半。如果教師無視學生的學習風格和個性特質，用一個模式和一種要求來教學，那效果肯定會大打折扣。

2)學習者原有語言能力的脆弱性。學習者個體進入高職院校前的語言學習經歷、學習水平和學習期望會直接影響他們入大學后的學習動機、學習興趣和學習效果。高職院校學生在中學學習期間由于各種原因，導致了英語語言綜合素質不高，口語表達能力更弱的狀況。比如，中學英語的大班化教學使學生口頭表達的機會嚴重受到限制，學生長期以來很少感受英語學習成功的喜悅等。而這種現狀在大學英語口語課教學時直接表現為學生底氣不足、不敢開口，間接表現為對英語學習興趣不大，期望值不高。故而導致學習者個體的學習動機低下，學習態度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學習持久性難以保持等種種現象。

3)傳統學習文化的影響。學生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統學習文化的影響。長期以來，很多學生認為學習英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學習方式是在先前的學習經歷中形成的，學生想當然地認為英語就是這樣學的。

5、教材相關性差。

據筆者所知，就高職院校而言，全國還沒有一套統一的英語口語教材，使用的都是普通院校的教材。結果導致教學內容與高職學生的需要相關性不大，與他們的實際程度也相去甚遠。俄國語言學家Volgosky的最近發展區理論（ZPD）認為課程設置與課程目標的確定要視學生的具體情況而定，要讓學生有“跳一跳能摘下桃子來”的感覺。如果要求太高，學生成功無望，何來學習興趣和學習動機？Krashen（1982）也在其第二語言習得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設（Input Hypothesis）。他認為人是通過理解比現有語言水平略高的語言輸入，再通過不斷積累而逐漸習得語言能力的（轉引自范誼，1998）。如果學生原有的知識為i，下一個階梯需要掌握的知識為1，這個“ⅰ+1”的學習過程必須充分而恰當，這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態過程。如果這個循環過程中的某個鏈接和臺階跨度太大，就會給學生帶來壓力和挫敗感。

二、高職院校口語教學的策略

針對高職院校學生群體英語口語的現狀和學生的認知特征，筆者在教學實踐中主要運用了以下一些教學策略，以期保證口語課教學的效益和效果：

首先，教師應尊重學習主體的需要，從高職院校學生的實際出發，找到激發學生學習積極性的結合點。產生外語學習動機的個人需要可以分為四種：生存需要，發展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學生希望通過學習外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動機，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學習外語的意愿就會明顯下降。

因此，筆者在教學實踐中時時將學生的需要放在第一位，并不斷幫助學生提升需要的層次。讓學生“風物長宜放眼量”，充分認識外語口語交際能力在當今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發展的需要。

其次，用教師的創造性勞動去彌補教材的缺陷。

口語課教學具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內容，學生的水平只會停留在交際能力所

涵蓋的前二個層面上：1）語言的語法和詞匯知識；2）口語表達的基本規則。課堂互動缺乏挑戰性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協商。久而久之，學生就會感到乏味，就會喪失已經建立起來的學習動機。

因此，筆者認為教師應將課本作為藍本，教師需選擇與教材主題相關的補充材料，并加以整合和發展。這些材料必須具備下面的幾個特點：1）相關性和趣味性。2）實用性和真實性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰性。即材料中所設計的活動一定要對學生的思維發展具有促進作用。這樣，學生接觸的語言材料是生活化的，真實的，容易使學生保持良好的學習動機和持續的學習興趣。

再次，有效的運用各種教學策略，保持口語課課堂交互活動的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語課教學需要教師運用多種教學策略，使課堂的交互活動始終處在一種“動態”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態。

1）建構支持性的環境。通常，中國學生害怕在同伴面前出丑，因為中國文化中，“群體概念是很強的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會產生從眾行為”。大多數學生在發言前，總愛張望同伴的反應，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標，擔心在同伴的面前失去“面子”。這種意識，影響了他們想發言的欲望。

筆者以為創設并形成支持性的學習環境，是教師首選的教學策略。在這個環境中，學習伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學生在這個環境中有安全感，不會因為自己某方面的缺陷和不足而感到不適應或者有壓力，從而有勇氣面對學習的挑戰，不怕犯錯，敢于開口。教師要容錯，反饋多從積極，鼓勵的層面上進行，應多給學生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學策略。“興趣是最好的老師”。口語課教學設計的起點應建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學內容，更要了解高職院校學生的興趣所在，應知道學生中的流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀。盡量設計出學生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創新和挑戰的語言活動，調動起學生的學習熱情，使學生保持最佳的學習狀況。

3）開放式教學策略。學生是學習的主體。在口語課教學中，怎樣發揮他們的主觀能動性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓練呢？筆者采用了開放式的教學策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動。這些活動既有效地推動了課堂交互活動，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學的口語課教學真正脫離了低層面的語言訓練，使之朝高層次思維能力的培養方向發展。

4)任務型活動策略。任務型教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務是他們當前的語言能力發展至極點時，習得也達到了最佳狀態。

其實，口語課的教學質量在很大程度上取決于教師的設計和調控。任務型教學的課堂模式強調從做中學，每項任務的提出是從真實生活實際出發的，這有利于學生建構語言的綜合運用能力。筆者嘗試將這一先進的教學理念引入口語教學中，以期更好地調動學生的學習積極性。筆者常常以主題為核心，結合本校學生的實際，設計不同的口語任務。這些任務由簡到繁、層層遞進、前后相連，由基本的課本任務（enabling task）到拓展性任務（activation task），由教學任務（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務（performing task），引導學生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學生達到交際能力的后兩個層面：學生知道如何運用和應對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉引自Nunan, 1999）。高職院校的口語課教學有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學生，善用教學策略，這種局面是可以改善的。

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第二篇：高中歷史教學應重視史料教學

新課改中如何提高“史料教學”的有效性

江油中學黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調整課堂教學，不斷探索新的教學模式和方法，充分提高課堂的教學效率。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩步前行，史料在教學中發揮著越來越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》對史料教學高度重視，進一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。“知識與能力”目標中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標中明確提出，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標，這是《課標》不同于過去歷史教學大綱的一個突出特點。現行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統的“知識立意”為主轉變為以“能力立意”為主，試題的設計也發生了很大變化，突出了學科能力的考查。縱觀近幾年高考的文科綜合測試卷的命題，在立足于基礎知識的基礎上，一方面根據教材相關內容，設計出新的設問情境，以此來加強對學生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進課外新材料，創設全新的問題情境，再進行設問，以此來考查學生的知識運用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導趨勢，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學中，要引導學生在學習歷史過程中掌握學習方法，不再死記硬背教科書上現成的結論，就必須重視史料在教學中的運用，改革現有的教學方式，提高史料教學的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻、口傳之三分法。教學中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數據型史料三大類，在高中歷史教學中教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認真分析史料和思考題，在教學時指導學生閱讀史料，認真回答思考，或者增添史料，對解決教材重點、難點內容具有事半功倍之效，真正做到“輕負擔、高質量”，提高課堂教學效率。

那么如何利用史料的教學，促進課堂教學效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現行《中國古代史》《中國近代現代史》及《世界近代現代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應用好這部分史料。尤其是對帶有思考題的史料，要求學生認真閱讀，并結合課文內容，準確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現成答案的，需要教師在備課時分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發揮史料應有的作用，培養學生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會

議的決議》《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構

框架，從而形成對共產黨抗日民族統一戰線政策的整體認識。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國民政府的自衛宣

言組合在一起，分析不同時期蔣介石態度的轉變，并進行分析，總結其變化的原因。學生在這些史料的辨析中很容易理解當時歷史的狀況。這種對材料的重新組合，可以開闊學生的視

野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于學生形成對知識的整體認識。

二、精選史料，恰當應用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須

事先進行選擇，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需

要提供一些特定的答案。《教師教學用書》中的參考資料和研究動態，這里面的材料與教材

內容的聯系比較緊密，我們可以適當的選用。另外教材上也有許多相關的史料，教材作為最

主要的教學資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節的一重點內容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關“十二銅表法”的法

律條文的材料進行設問，讓學生認識法律條文所涉及的內容，并直接對其進行評價。在具體的歷史現象面前不難得到認識：法律在一定范圍內保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時表現了法律落后的一面。又如《世界近現代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是

以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯解體后西方國家進一步侵入原

蘇聯和東歐地區，以促成這些國家內部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點內容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經濟狀態，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑

謹、貧窮和混亂。我們政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經濟制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會條件能夠出現。

——馬歇爾在哈佛大學的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰爭

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯帝國幾乎精疲力盡，同情心和

商業利益將在1992年促使西方向前蘇聯提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明

顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會像美國當年為現歐洲復蘇而拿出那么多錢。

——美國《基督教科學箴言報》（1992年2月）

這樣史料通過學生閱讀，教師講述，并設計思考題和答案，使學生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰后的美國兩次對歐洲進行大規模援助的異同點，拓展了教材深度

并使教學顯得更生動精彩，促使學生的思想認識在原有的認知水平上進一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設問，培養能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，精心設計出一些富有啟發性、規

律性的問題，促使學生思維向新情境的縱深推進，在高一、二的上冊歷史教材中，沒有帶思

考題的史料達118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據．但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下。或者是輕易放過．這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應該視教學時間和教學內容；或者引導學生閱讀分析史料．揭示其本質，或者新設置富有創造性的思考題，使學生思維向縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容，如《世界近代現代史》上冊第3頁有一段史料是馬克思評述中國三大發明的世界意義，進一步地說明和擴展教材內容．如果教師放過或只是叫學生讀一下．是不能幫助學生理解教材重要內容，所以可以設計這洋的思考題以及答案：（1）中國的火藥、指南針和印刷術是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時期經阿拉伯人傳入歐洲，印刷術15世紀經非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強了資產階級戰勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國家開始了早期的擴張，資本主義市場開始形成，）

（4）印刷術的歐傳又有何作用？（有利于文化知識的廣泛傳播和資產階級文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進步作用。）這樣的提問和回答把中國史和世界史、史料和課文內容，知識傳授和思想教育能力培養有機結合一起，對教材內容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學和教學內容的豐富。

引入新材料，創設全新的問題情境，打破學生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學生新情境下提取信息、調動已有的知識儲備、重新整理新情境下歷史線索、運用知識處理新問題的能力。試題涉及的知識運用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓、突擊，勢必事倍功半，無法適應。為此，課堂教學中應根據學生的實際引入與教學內容相關的新材料，創設全新的問題情境。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”來創設新的情境，進而讓學生分析“此詩反映了什么社會現象？產生了怎樣的影響？”等問題。

四、史料教學中應遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。

2、適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力

3、增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學生的學習狀況比較相適應。在目前高中歷史教學中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對于高中學生來說，課外史料的難度主要在于兩個方面。其一是對于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識的聯系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學生都能讀懂。例如涉及到世界史內容的史料，往往一些西方史家的文字史料學生比較難以讀懂；如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當的提示或解釋，因為我們的主要任務不是培養學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學中可有可無。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結合文字史料和非文字史料外，對于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學家作品、涉及中國近現代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現代史的新聞時政等等，甚至是歷史歌謠和對聯也可以作為文字史料選擇的來源。

6．數量要合理在進行課堂史料教學時，還存在著一個誤區，那就是史料的數量越多越好：越多越能體現教師的水平，越多越能提高學生的能力。尤其是多媒體技術的廣為應用，使課堂教學中選擇更多的史料成為了可能。那么一節課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學目標和學生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學中選擇的史料數量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學目標完成的反作用。在歷史課堂教學中所選擇史料數量的多少至少要考慮以下三個因素：一是要注意教學的需要；而是要注意學生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。

史料教學重在培養學生分析史料的能力，而不是要學生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學生理解歷史知識的程度，提升學生探究歷史問題的能力，同時也有利于學生領悟歷史學習方法，增強歷史學科素養，形成正確的、高尚的情感、態度和價值觀。

第三篇：閱讀教學應重視

閱讀教學中“讀”的魅力

我國古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發”的啟發式教學，十分重視學生自己在反復誦讀的基礎上感受品味文章。因此，教師傳授給學生的不光是知識，更重要的是引導學生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學生去“讀”書呢？

一、激發學生的閱讀興趣

不少學生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習慣，即使有時在老師和家長的監督下不得不坐下來，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，只有興趣，學生才會有學語文的熱情，有了熱情才會有學語文的渴望，這種渴望才會在我們上課文課時變成一股強大的動力，讓學生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學生發出“語文課多么有意啊！”“這節課怎么時間這么短”的慨嘆。激發學生興趣需要教師營造自由和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，要鼓勵學生大膽地讀，要保護好學生的好奇心和求知欲，堅定學生的自信心。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感，即使學生讀得不好，也應予以積極反饋。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”“語言很準確，并且沒有漏字。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進主動讀，而且在讀的質量上不要提太高的要求，這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇。評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

二、課堂教學把好領讀關

領讀是傳統的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。

1、領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結構特點，比如《小英雄雨來》一課中的“我是中國人，我愛自己的祖國。”通過讀，使學生也受到愛國主義教育。

2、領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢嚴峻的情況下回答自己的女兒說：“不要就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，我們體會到李大釗對黨的熱愛，對革命事業的忠誠。

三、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取 古人云：“書讀百遍，其義自見”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師不急于讓其他學生評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話，結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀。“玲瓏剔透””輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人。“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快。“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野地的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此，學生對詞語的揣摩，比較中領悟圓明園景色的千姿百態，萬種風情；另一方面，學生在錯落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

總之，只要我們在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀””為本，方法到位，就能不斷提高學生的閱讀能力。

第四篇：大學英語口語教學淺析

創先職稱論文發表網

大學英語口語教學淺析

摘要：在英語教學中，由于多種因素的共同影響，學生的實際應用能力一直難以提高。本文分析了影響學生口語能力的因素．圍繞諾言學家Littlewood將交際能力所概括的四個方面，提出培養學生交際能力的途徑。

關鍵詞：口語；輸入；跨文化；教學途徑

普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，書面語是口語的文字記錄，是第二性的，在語言的發展過程中口語始終處于首位。社會語言學認為，交際功能是語言的本質功能，語言是一種交際工具。交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰使用恰當語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段來達到某一特定交際目的的能力。語言學家Littlewood將交際能力概括成四點：①掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想;②不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；②學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境．并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；④學習者必須了解語言的社會含義，能使用本族人普遍接受的語言。語言教學應該以教學生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學習是為了更好地使用語言工具，發揮其交際功能服務的。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。

一、影響學生口語能力的主要因素

以學生進入初中階段開始學英語算起，進入大學之前，每個人接觸英語的時間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語學習往往花費上千學時，然而培養出來的學生只能背出一系列語法條條，卻連最簡單的常用語也聽不借或說不出，英語聽說能力嚴重不足。究其原因、我認為有以下幾點。

(1)長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。傳統的英語課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學模式，語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點為主，把語言作為理論知識來教，忽視了語言的交際功能。教學中以教師為中心，忽略了學生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學生被動機械地背誦模仿。久而久之，學生感到乏味。大多數學生語音不過關．他們付出了努力，所學得的卻是“聾啞英語”，導致大部分學生知難而退，放棄英語學習。

(2)應試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級、六級考試試題都比較重視語法和書面知識。盡管這些年越來越多的教師認識到這一不足，將聽力增設為考試內容。但內于實際操作難度較大，口語考試一直被排除在外，只有極少數四級、六級成績優秀的學生才有機會參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習，重視語言知識的學習，卻忽視了學生運用語言能力的培養。

近年來，各種新興的教學理論層出不窮，高校英語教師在這方圓也進行了積極的探索，但由于教學時數、教材使用、教學條件和設備及班級學小數量等因素的影響，成效并不顯著。

二、口語教學中培養學生交際能力的途徑

（一）加強閱讀聽力訓練，增加語言輸入與儲備

眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語言、知識、信息獲取的重要手段．也是開口說話的第一步。大量的閱讀與聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。這個過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，這基本上是一個被動和接收的階段：第二階段被稱為識別階段。這一階段中學習者把所接收的信息加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所接觸到的材料，而且不時地把已經理解的東西與新學到的加以對照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式*從這個過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽和讀開始，開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽和讀的必然結果。學習者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學習者，口頭交際能力就強；而那些聽得少、讀得不透徹的學習者，在表達時就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力自然就差。

(二)培養用英語思維的習慣，充實跨文化知識

用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達。口語教學的日的在于培養學生的口頭交際能力，學生應養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、準確。培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語言輸入，大多數學習者在表達前，把語義信息，即他想說的．在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東兩多數是不地道的，運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生：才能獲得真正的英語口頭交際能力。

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶人跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現象非常普遍。我們都知道，語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當地的社會風俗習慣，就達不到交際的日的。所以，在英語口語教學中，應該比較系統地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。在口語教學的初級階段，教師應著重交際文化的導入，內容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。在口語教學的高級階段則著重導人知識文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

（三）加強師生互動，趣化口語課堂

外語口語能力并非與生俱來，也很難在教學過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習得之后而取得。因此，口語課堂的每個環節、每個活動都必須有意義、有趣味，從而使學生集中于教學的內容而非形式上。教學內容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言后交際的總原則來安排和開展，即呈現、機械性操練、有意義操練到交際性練習。

在教學的第一個階段，教師可將與實際生活密切相關的語言資料或信息材料發給學生．并附上相關的詞匯、句型及對話，讓學生在對這些詞匯和句型認知的基礎上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內容難度適巾，又與學生的實際生活密切相關，為學生提供了很有價值的語言材料和語言信息，觸發他們積極地投入學習的熱情。

第二階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、勤工儉學、學習方法、健康減肥等。在訓練過程中，堅持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學法，充分體現教學民主，發揮“教與學”兩個積極件，讓學習主體更有發揮和展現才華的活動空間，具體做法是：讓學生三至四人一小組進行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價和獎賞的依據；小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側重；在討論中可以隨時提問，問同學、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，從中發揮主導作用，學生成為課堂學習的主人。計學習活動在教與學互動、學與練協調、資源共享、分工合作、互教互學、取長補短、教學相長的課堂氛圍中體驗學習的成功和語言實踐活動的無限樂趣。這種“合作型”的教法和學法讓每個學生以平等的身份互相切磋、合作學習、個體競爭，為互學互幫的合作學習活動。

第三階段亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

三、結語

2l世紀，全球已經內產業經濟時代步入到知識經濟時代，具有創新意識和開拓能力的人才將具有特殊的價值。這種格局對我國的現行的人才培養模式和方向提出了重大的挑戰，教育改革勢在必行。外語專業人才的培養也要面向世界．重在交流和應用能力的培養。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》(教高字[2004]1號)中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交

往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我同經濟發展和國際交流的需要。”這就為我們明確了外語教學改革的方向。靈活運用現代化的教學方法，結合本地區、本校的教學實際，有效地提高學生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務。總之，提高英語口語是一項系統工程，如何兼收并蓄、博采眾長、因地制宜地制定出靈活有效的教學策略仍然值得廣泛的探索與研究。

參考文獻

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第五篇：大學英語口語教學1

大學英語口語教學

內容摘要：口語作為外語學習的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當今大學英語口語的教學現狀以及存在的問題，就如何提高學生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質、以學生為本，改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源，創造濃厚的英語語言環境，不斷創新教學模式和教學方法等。有效地做到消除學生的心理障礙，提高學習興趣，掌握交際策略等，進而提高學生對語言的運用能力。

關鍵詞： 大學英語口語；口語教學；教學方法 1.0 引言

語言學家Hymens認為，培養交際能力是語言教學的最終目的，學習者只有或得交際能力才能同時具備這門語言的基礎知識和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會和時代的進步發展，英語口語教學已經越來越受到大學英語教學的重視并成為其重要的組成部分。《大學英語課程教學要求》由教育部高教司制定的明確規定，其課程的教學目標是：培養和提高學生英語的綜合應用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。可是長期以來，英語教學面臨的主要難題就是口語教學，因而怎樣改善英語口語教學從而提高學生英語的口語表達能力就成為大學英語課程研究的一個重要課題。

2.0 大學英語口語的教學現狀分析 2.1 學生方面

2.1．1.說英語的動機不強

學生從初中，高中直到大學，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達，更沒有進行這方面的嚴格考試。學不學口語不影響考試分數和升學。正是因為沒有升學壓力、考試、監督力度，很大程度上促使英語教學環節也不受重視和適度的安排措施。學生竟學成了“啞巴英語”，不開口講，不進行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。

2.1.2 對說英語有心理障礙 第一，很多學生對英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時間久了，形成條件反射，產生了口語表達上的障礙，進而更加害怕發言。其次，還有一部分學生會因為發音不標準和基礎較差的問題產生嚴重的自卑感。最后，有相當一部分學生對英語口語學習不積極主動，缺乏表現欲。這樣一來大部分學生基本不開口說英語。

2.2教學觀念狹隘，教學方法陳舊

我國大學對于英語課程一直是更多的強調書面表達，完全忽視口語的重要性。課堂教學延續中學英語教學的特點以“教師為中心”的“填鴨式”教學，嚴重影響了學生英語綜合水平的提高，讓學生不能很好地發揮自己的學習主動性和創造性。并且，因為大學的不斷擴招，導致了英語課人數過多，課時和課量有限，這些都對學生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實驗室，網絡設備等硬件設施的滯后，也導致英語口語教學實踐受限。

2.3 英語口語教材的滯后

雖然大學英語教學一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學英語口語的教學理論和實踐的改革仍然是大學英語課程教研的盲區。大部分的英語口語教材都是針對英語專業的學生，對非英語專業的大學口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學的不重視有很大關系。

2.4缺少有效的評估體系

長期的應試教學模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導致老師教英語以考試為目的，學生學英語以拿學位為目標，完全忽略英語口語的訓練和培養。

3.0提高英語口語教學的對策 3.1 提高教師素質

針對對外語教學質量的五個因素，聯合國教科文組織提出了一個公式:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師素質。從這個公式可以看出，提高教學質量的關鍵因素是教師素質,想要提高學生的口語交際能力就必須提高教師素質。口語教學需要有整體優良性的教師素質的團隊。口語教師不僅應該具備標準的語音語調、正確的語法規則、規范的英語、漢語口語表達能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數量不足,教師的知識水平、教學能力不高, 并且學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質的培養。

3.2 改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源

大學英語教學必須重視口語教學，教師應該不斷探究口語教學理論和策略。教學要以培養學生的語言總和能力為目標，讓學生能夠用英語進行交流。因而，大學應該專門開設英語口語課程，四六級考試也應該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進、信息技術改造現有的教學模式，使之有利于口語教學的開展。

3.3以學生為本

保羅.弗萊(巴西著名的教育學家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,就是對學生所處的現實世界,語言和言語被學生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環境的了解是多么的重要。作為教育對象的學生也是影響教學質量的一個重要因素。“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”就是現代教學理念的一個巨大變化。在口語教學中，我們應格外重視學生的情感狀態，探索降低情感障礙的方法，從而促進學生更多地“開口” 來提高其交際能力。教師應該對學生的長處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學活動，培養和擴展學習風格，從而實現語言的交際性。

3.4不斷創新教學模式和教學方法

口語課堂教學的關鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調動學生的積極性。教學模式和方法應該靈活多樣，鼓勵采用教師、學生、多美麗課件和網絡四者的有機結合的教學模式。相對傳統的教學模式，這種教學模式有其優勢，最大的優勢就是能將聽說有機結合有效提高課堂時間利用率。對于口語教學方法應該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設定話題將學生分組進行自由討論，選出代表進行匯總發言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學生的話題讓學生課下充分準備，課堂上按學生準備的內容鼓勵學生進行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學生自主根據所學的精讀課程的內容編對話，自編自演。（4）課外監督機制可以作為教師教學的一種方式要求學生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調,逐漸形成地道純正的口語。

以上教學方法要很好地運用到大學英語口語教學中還有一定的難度，需要教師和學生的共同努力和配合。鑒于當前大學生基礎較差，無法開口的現狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進的方法開展口語教學。

為了調動學生的積極性和主動性，教師還應該重視英語第二課堂教學，鼓勵并組織學生可與時間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設英語角，增加學生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學質量的重要措施。英語課堂上的時間是有限的，語言的總和能力是需要一個從量變到質變的過程，這個過程只有通過大量的以學生認知為基礎的語言實踐才能實現。

4.0 總結

外語教學方法一直是被外語教學界所研究的一個重點.可是不同目的的培養, 決定了要用不同的方法。根據大學英語的口語教學的具體情況, 以學生為本，提高教師的整體素質, 改變教學觀念，調整教學目標，合理配置教學資源，不斷創新教學模式和教學方法，創造濃厚的英語語言環境,一定能提高口語教學質量,從而改變目前學生“難開口,開口難”的局面.參考文獻

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