第一篇：中學英語教學中應充分重視詞匯教學論文

在語言教學中，有人常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭。外國語言學家Harmer曾說過：“如果語法結構是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉，如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也決不能表達任何意思。”英國語言學家威爾金斯也曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。長期從事外語教學工作的胡春洞教授在他的論著中有過這樣的觀點：教詞匯=教文化，教詞匯=教交際，教詞匯=教思考，教詞匯=教學習，教詞匯=語言，這些觀點足以展示了詞匯教學的重要性。

在英語教學過程中，教師也清楚地意識到，學生的任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累與運用。因此，無論教師采取何種教學方法，都不可忽略學生對英語詞匯的學習與積累。一方面，我們要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效地掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行學習策略的指導，培養其詞匯學習方面的自主學習能力。

作為每一名外語教師，我們要清楚地認識到中學生在英語學習過程中，詞匯是他們最大的學習障礙之一，要加以充分重視。

一、詞匯教學中存在的問題

學生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學語言知識的增多，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯后而產生厭學情緒，使他們在英語學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化，從而直接影響學習能力素質和英語水平的形成和發展。據調查，學生在詞匯學習上的困難主要有以下幾個方面：

1、詞匯學習速度不快

一方面，除學生畏懼心理的因素外，還受學生母語思維習慣的影響。其二，還受教師怎樣用有效的教學方法來吸引學生的注意的影響。第三，學生在利用拼讀規則和構詞規則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關。如在學習tea，sea等單詞后，在遇到生詞pea時，仍不會讀；在學習retell，reply之后，碰到repair時，仍要查詞典。

2、定式思維影響記憶

由于英語與漢語在語言、文化等方面存在很大差異，很多學生不能及時改變用漢語的記憶方法去記憶英語，導致他們花去大量的時間，卻不能獲得理想的學習效果。或是對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其讀音、書寫，不能有效地運用它們。我想：這里存在如下兩個原因：一是他們對單詞信息的輸入不夠準確，沒有反復記憶。二是受到先前不準確信息的干擾，影響了記憶效果。

3、學生不能靈活運用所學單詞

在英語詞匯學習過程中，學生由于條件的限制、缺乏學習策略等，常常孤立地、機械地、單一地去學習、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和外國語國家的文化背景，學生在現實生活交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如在面對短語“blacktea”和句子“Lovemelovemydog。”“Itrainscatsanddogs。”時，雖沒有生詞，但學生仍會產生歧義理解。

4、主動學習和運用詞匯的能力不強

在英語詞匯學習過程中，許多學生不能主動地構建自己的詞匯，總是習慣于被動接受知識，對教師和教材的依賴性較強，很少主動地通過閱讀課外書籍、聽廣播、查詞典、與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。

5、記憶方法單一

在單詞的記憶過程中，記憶方法單一。很多學生只是單一的用背誦或書寫的方法去編碼信息，很少用觀察法、聯想法、拆分法等去組織記憶。心理學家認為：83％的認識來源于視覺，可見在詞匯教學中觀察記憶的重要。在教學中，我們要進行場景構建轉換學生的視角，如學生表演、實物示范等；也可以是視頻再現，如影像資料觀摩；也可以是虛擬再現，如運用現代教育技術的場景模擬等。

二、教學中教師應采用的對策

學生在英語詞匯學習中出現的問題也向英語教師提出了挑戰。若學生的詞匯學習不成功，其語言技能的形成、教學目標的實現就無從談起。因此，英語教師應在詳細分析其形成原因的基礎上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生詞匯學習的效率。對此，我有如下幾點見解：

1、立足課堂教學，增加學生對詞匯的理解

對于絕大多數學習者來說，詞匯的學習包括理解、記憶和輸出三個部分。

事實表明，理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機械性記憶在輸出上會產生很大的困難。因此，詞匯教學的首要任務便是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養學生對詞匯的理解力。根據中學生的認知特點和年齡特征，教師應靈活運用多種教學方法和手段，促進學生對詞匯的理解，以加快其學習詞匯的速度。（1）直觀教學法

對于初學者，教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和多媒體教學手段等輔助詞匯教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。尤其要注重運用多媒體創設情境，增大容量，化靜為動，變單一為豐富，以激發學生學習興趣，啟發學生語言思維。

（2）聯想教學法

在學生掌握一定詞匯知識的基礎上，啟發學生結合教學內容展開聯想和想象。聯想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且還有助于發現單詞間的聯系。在聯想教學中，教師要從教學實際出發，靈活地將抽象轉變為形象，將深奧轉化為淺易，將單一擴展為豐富，將孤立發展為聯系，將模擬拓展、創新，即要遵循聯系教學的形象性、淺易性、豐富性、聯系性、靈活性和創新性等原則。

（3）根據構詞規則進行教學

英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規律、成體系的。詞匯教學應充分運用整體教學法，指導學生憑借詞匯內部的形、音、義、構造及用法等縱橫聯系去理解、掌握詞匯。如，可以通過詞的派生、轉化和合成規律去提高對詞匯的理解能力。

2、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調動多種感官、運用多種方法去識記。教師要充分激發學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，有效地培養記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。

（1）理解記憶

理解和記憶是密切相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率則很低，且沒有機械性記憶那樣費時耗力。所以教師應在指導學生理解記憶上下功夫，幫助學生在理解的基礎上及時掌握和鞏固所學的單詞。

（2）聯想記憶

在理解的基礎上，教師可以引導學生發揮聯想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優勢，因勢利導地進行聯想教學，幫助學生合理聯想。如學到stomachache，可讓學生聯想到headache，backache等；對于沒有聯系或一時難以進行聯系得單詞，要引導學生創造聯想進行記憶。創造聯想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。

（3）分類記憶

英語詞匯的構成、特性和分布存在著一定的規律性和系統性。教師可根據所學詞匯的構詞規則、拼讀規則、詞性等進行分類，指導學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復習記憶

學生在學習單詞過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產生回生現象。因此，教師要組織學生經常復習。可以通過朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學生加深對單詞的記憶；同時，還要幫助學生掌握復習方法，養成主動復習的習慣。從復習方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點面式、綱要式和變序式等。

3、培養學生詞匯擴展能力，構建自主學習

教給學生詞匯本身的同時，更為重要的是教給學生方法、規則，學生可以此自主地去擴展自己的詞匯。因此，在教學中不能輕視構詞法的教學、語音規則的教學，學生會通過屈折詞綴、派生詞綴、復合詞等的構成規則，來擴大詞匯量。舉個例子來說：通過加了前綴un，non，in，dis，mis，anti等構成了具否定意義的詞和加了后綴ness，ity，dom等形容詞名詞化的詞的歸類分析，讓學生懂得構詞的一般規則，使學生能在此基礎上，知一返三，觸類旁通。這不僅是一種規則的教學，而是一種生成能力的培養，也直接影響到學生在閱讀文章時對未知詞的一種guess能力。

三、結束語詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。

第二篇：淺談中學英語教學中的詞匯教學

淺談中學英語教學中的詞匯教學

一、引言

詞匯是語言的基礎，而語法是一種語言規范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構成語言。就如英國著名語言學家D．A．Wilkins所說“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”足見詞匯的重要，而根據我在教學中的發現，現在學生的詞匯很貧乏，這給學生在讀文章時造成極大的困難，寫作時錯字連篇，詞不達意，文章單調乏味。

二、詞匯教學的方法

有言“萬事開頭難”，詞匯教學就是英語教學的開頭。作為英語教師，我們要重視學生英語詞匯的教學，要教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。那么，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學習好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？在教學中筆者嘗試過多種方法，總結出以下七個步驟，教會學生有效持久地記憶單詞。

（一）音、形結合，教給學生簡單的發音規律，建立音形相應的規則

1.先發制“音”

最初，不少學生會用相近的拼音標在單詞下面，這樣不但發音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對這種情況，我教給學生這樣的記憶方法。在學生掌握26個字母后，教會學生26個字母的發音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發音。

2.先分再合

詞匯教學，可以用先分開再結合的方法，這樣使學生從意思或讀音方面掌握單詞，學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。

3.聯想式教學

在教與學時，可以通過聯想所學單詞的同義詞、近義詞、反義詞，可以通過比較詞形上的變化，可以通過歸類相似作用和用法等，來更多地建立與已有記憶之間的聯系，使新學內容有機地被植入認知網絡。

（二）幫助記憶，激活興趣

1.中英互換、看圖背單詞

教師準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學。

2.相同詞首或相同元音單詞拼讀賽

全班分小組，教師說一個字母（如D），第一組的第一名學生立即站起來，拼出三個以字母D打頭的單詞，如desk，dog，duck等，背不出或背錯要鼓勵，不能體罰。第二組由教師說出另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞。

3.思前想后

學完數字后，教師讓全班學生依次報數，然后老師說一個數，如“twenty”則19號和21號應立即起來并用英語報數“nineteen” “twenty-one”。也可以老師說一個數字，如“seven”，8號站起來報數“eight”。不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最后扣分最少的組為優勝。

（三）創設情境運用，牢固掌握

1.利用歸納法鞏固單詞

學生記憶單詞時，聯想歸納法能比較系統、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了。

2.創設語境，在真實的情景中運用單詞

在學習中創設真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。

（四）觸類旁通，舉一反三

實施發音規則記憶單詞一段時間后，學生基本會用發音規則、歸類等方法記憶單詞。比如在教student時，學生感到難記，經過提醒，學生會根據老師的發音把它分成s-t-u stu，d-e-n-t dent.這樣，就把難點分散。此外，我們可以充分利用同義詞、對應詞以舊帶新，以新復舊，如this和that，thin和thick，dirty 和clean，mine和yours，grandmother和grandfather，laugh和cry，slowly和quickly，利用單詞意義之間的聯系性，不但可以及時幫助學生歸納，還可以以拓展學生的思路，學生也體會到單詞學習的成功和樂趣。

（五）遵循遺忘規律，定期復習

很多學生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復習，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內一定要聽寫鞏固，及時安排復習，在學完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。

單詞教學聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們去深思的問題，而解決問題的關鍵就是我們不是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。以上是我在單詞教學中實施的“單詞教學七重奏”，開頭教音標時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學生自己學單詞、記單詞，切實做到學得輕松、學得愉快。

總之，詞匯的性質特征決定了詞匯的教和學的重要性，詞匯的掌握關系到語言能力的進一步提高。在這兒強調詞匯和詞匯教學的重要性，并不是去貶低語法的重要性，只是想改善英語教學的瘸腿現象，尋求一種更科學有效的教學途徑。

第三篇：教學中應重視章節小結

教學中應重視章節小結

（程慧琴 王嘉謀 張英琴 石平）

內蒙古科技大學理學院 014010 摘要：本文闡述了章節小結的作用，原則、形式、做法以及章節小結時應注意的問題，同時給出了如何作好章節小結的一些設想。望在教學的實踐中得到應用。

關鍵詞：章節

小結

原則

形式

教學中固然存在著諸如選取教材，取舍內容，充分準備，課堂設計，藝術講授，課外輔導等眾多重要環節，但是，恰當的做好章節小結對于所學知識的融匯貫通，熟練提高，應用自如卻起著重要的不可忽視的作用。本文根據自己多年的教學實踐，從章節小結的作用，原則、形式、作法及章節小結應注意的問題，給出了如何做好章節小結的一些設想，可望在教學的實踐過程中得到應用和進一步提高。

一、章節小結的作用

做好章節小結，主要為達到以下目的：

1、內容熟練，思路清晰

教學目的之一，就是要使學生應用所學知識解決實際問題，而為此，沒有熟練的知識是難以想象的。進行章節小結的首要目的就是要使學生對所學知識達到熟練掌握，融匯貫通，應用自如的地步。同時，通過章節小結的回顧、整理、弄清本章節內容的主要數學思想和解決問題的主要思路，達到教學修養的提高和知識的升華。對于某些問題，即可追本溯源，又可涉獵四周，更可展望未來。日積月累，精益求精，方向可泰然自若。

2、主次分明，關系明朗

進行章節小結的另一個關鍵是，要從眾多的內容中找出主宰本章節的主要內容以及服務于主要內容的“次要”內容要抓主要矛盾和矛盾的主要方面。通過總結分析，使學生達到主次關系明確，做到心里有數，使學生明確認識到，本章只要某個或某幾個問題抓住了，熟練了，其它問題就會迎刃而解。

3、重點突出，難點小心

章章有重點，節節有重點，重點內容必須掌握，來不得半點含糊。重點內容在小結中應該處于重要的、突出的位置，以引起學生的充分注意。難點是學生難以理解和難以接受的內容，往往具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，有時也有很強的技巧性，講解及總結卻要靠經驗。所謂小心難點，一是要有耐心，不可操之過急，二是不要過于糾纏，給學生一個消化、理解的時間。只有當內容既是難點，又是重點時，才應循循善誘、因勢利導，想方設法，以求學生完全掌握。

4、頭尾相接，融為一體

所謂頭尾相接，融為一體，指的是小結要充分反映本章節要解決什么問題，采取什么方法解決問題，結果是什么，有什么應用，容易發生什么問題，它與前一章節和后一章節有什么關系，只要這些問題解決了，章節小結的目的也就達成了。

二、章節小結的原則

1、精

這里的精，包括小結內容精，書寫格式精，語言應用精。從小結內容上講，不可包羅萬象，不可面面俱到，不可是本章節內容的簡縮寫，更不能是本章節各題目之集合，而是說，要把本章節的核心內容和精華內容找出來。書寫精就是說書寫形式要精心策劃，達到形式簡潔、眉目清晰。語言精，就是說要經濟語言，凡一句能表達清楚的，決不用兩句表達，凡是能用符號語言表達的決不用其它形式表達。

2、新

這里的新包括小結形式新，思想新，問題新。所謂形式新，就是要區別于課堂講授時的“標準”形式，讓學生能感受到本章節內容就是一個線路分明的運行圖。所謂思想新，是指在講授的基礎上進行再提高，再深化，引導學生向縱深發展或向四周拓寬。這里的問題指的不是老調重說，而是多方位，多渠道去觀察，去結合，達到一題多問，一題多答。

3、便

所謂便包括小結形式簡便，記憶方便，應用順便。簡便的形式使人一目了然，簡潔的符合語言使人記憶方便，線路分明，層次清晰使人應用順便。

三、章節小結的形式

章節小結常用的有以下四種形式，可根據不同課程，不同內容采用不同形式。

1、口頭式

口頭式小結適合于內容較簡單的章節，特別適合于每次授課后的結束語。它們幫助學生進行回顧、整理、對近期目標達到熟練、提高。

2、提綱式

這種方式適合于概念較多，各自內容關聯不大，且既有理論推導，又有方法介紹的章節。它可通過口頭提綱達到準確把握基本概念，清晰理論推導思想，靈活使用已知方法的目的。

3、框圖式

框圖式適合于方法介紹的章節。通過框圖的表示，不但可以明確不同方法之間的聯系和區別，還可以訓練學生一題多解和多題一解的能力，對學生技能、技巧的訓練是一個有力的加強。

4、綜合式

所謂綜合式就是提綱式與框圖式的一種綜合，它適合于一般的章節，也是小結多用的一種方式，它不但具有提綱式和框圖式的特點，而且給人一種內容豐富，形式多樣的感覺。

四、章節小結的做法

作好章節小結一般要經過以下步驟：

1、回憶、整理

回憶本章節的主要內容，進行大腦的綜合整理，尋找小結的關鍵所在，是搞好章節小結至關重要的一步，它不但直接影響著小結本身的質量，而且直接影響著小結所能產生的效果。是搞好小結的關鍵。

2、規劃、設計

本小結的形式確定后，這些形式的框架是什么，怎樣達到簡潔、明了、自然、方便等目的，卻應該有一個具體的規劃和精美的設計。什么內容放在什么地方，以什么形式出現，怎樣表達內容間的相互關系等都要有一個具體的安排。

（1）、加工，書寫

簡潔的語言，新穎的框圖，精美的書寫是完成好小結所不可缺少的，它對于提高小結的可說性、實用性都起著重要的作用。

(2)、矯正、補漏

一個小結完成后，還應進行詳細的矯正，認真的補漏，看看有無不明確的提法，看看有無遺漏的內容，看看還有哪些地方不盡如意。總的原則是：有錯必改，有漏必補。作到態度上嚴肅認真。

五、章節小節應注意的問題

章節小結應注意：

1、嚴禁簡單羅列

小結應具有自身的特點，不允許將所學內容進行簡單羅列。簡單羅列不但達不到熟練提高，融匯貫通，應用自如的目的，還會使人覺得索然無味，枯燥無聊。

2、嚴禁過分簡潔

簡潔的小結應取決于主要內容的掌握，不顧小結的重點而一味追求形式上的完美，必造成喧賓奪主的結果。應該追求內容與形式的統一，內容與語言的統一。

3、嚴禁華而不實

小結首先要求實，所謂實，就是要實實在在，不搞花架子，要真正達到小結的目的，使學生感受到小結的重要性。如果一個小結使人覺得可有可無，那就非常失敗。所以，小結必須以實為本。

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2009 【4】張守波

漢學教師教育專科*

第四篇：小學英語教學應重視游戲教學法

小學英語教學應重視游戲教學法

貴州省福泉市安谷民族小學 顏文榮

英語新課程標準明確規定：基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神??”小學英語中，如何達到這個目標，是一個值得研究的重要課題。游戲是兒童喜歡的活動，采用游戲教學法，能不斷激發和強化學生的興趣，又能發展智力，培養競爭力，提高學習效率。可見，游戲教學法是一種值得提倡和使用的學習方法。

一、游戲教學的形式。

課堂中的游戲有很多種形式，針對不同的學習內容采取不同的游戲幫助教學，可以起到很好的教學效果。游戲種類、形式很多，同一游戲，不同的人運用起來，巧妙效果各有不同，我認為可采用如下的游戲形式進行教學：

1、猜謎形式的游戲。在教學實物單詞等方面時可靈活運用。

2、擊鼓傳花形式的游戲。這是一個傳統的游戲。不同的是拿到“花”的學生要說英語。可用實物或圖片傳，放一段快節奏的音樂，音樂停時，拿到“花”的人必須能說出“花”上的英語。單詞、短語或句子可靈活展現在“花”上。

3、找朋友形式的游戲。教師可將幾類的單詞卡片放在一起，每個學生一張，自己找同類，找到后再用英語彼此介紹。

4、聽力形式的游戲。聽力游戲是個一舉兩得的游戲。既操練了單詞、句子，又練習了聽力。

5、傳話形式的游戲。傳話游戲是學生非常喜歡的一個游戲。因為這個游戲是全體學生都參與的，并多以小組比賽的形式進行的。學生對這種競賽性的游戲尤為熱衷。如老師告訴每排第一個學生的單詞，學生快速傳給后面的隊友，哪組傳得又快又準就是勝利者。

6、比賽形式的游戲。每次組織一場形式各異的比賽游戲，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

7、扮演形式的游戲。每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。而扮演角色的游戲就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所學的語言進行交流，表達他們的思想和感情，更好的在生活中運用英語。

8、畫畫、制作單詞卡片等形式的游戲。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。在教學活動中對畫畫這一活動的游戲化運用能讓學生有成就感。

二、采用游戲教學應注意幾個方面。

1、游戲設計要有目的性和實用性。

教學游戲不同于生活游戲，任何一堂游戲的設計都是直接為一定的教學內容而服務的，教師不應只重視游戲的娛樂性，而忽略其教學性，使學生單純為玩而玩，要選擇一定的時期，選擇適應的教學內容或任務要求，并進行合理安排。

2、游戲應用要有趣味性和多樣性。

如“猜一猜”這個游戲，可用于學習單詞和句型，教師將一張圖片背向學生，讓其句型Is it a? ？猜猜畫的是什么？再如“開火車”，這種游戲采用接力的形式，可以背字母、數字，也可復習單詞，要求學生隨口說出單詞或字母。總之，教師要牢牢抓住學生的興趣，就要使游戲具有趣味性和多樣性。

3、游戲的安排要注意適時性和漸進性。

在一節課上，圍繞某語言知識的學習與語言技能的訓練，要特別注意游戲要求的漸進性，即體現由易到難的學習順序。通過游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以在要求逐步提高游戲活動中得到比較扎實有序的訓練，學習自信心也會逐步得到增強。

4、游戲活動要有評價性

教師對學生在游戲過程中的表現作出多元性和創新性評價，這種過程評價主要包括學生參與到游戲流動中的積極程度；學生在游戲活動中所表現出來的熱情；學生在游戲活動中的體驗與收獲等等，教師都要在游戲過程中適時鼓勵和表揚學生。總之，愛動是孩子的天性，教師在課堂中應將“動中學，學中動”有機結合起來，使學生動腦，動口，動眼，動耳，動手及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中，教學一定會收到很的效果。作為小學英語老師，要積極地行動起來，因時、因地制宜地運用游戲教學，我想孩子們一定會喜歡英語課的。

第五篇：語文教學中應重視德育滲透

語文教學中應重視德育滲透

摘 要：文學作品是學校德育教育的最好教材，是形成學生很好品德的潤物細雨，語文教師應該善于挖掘文學作品中的德育因素，借助它對學生進行品德教育，在啟發、交流，探討的過程中加以正確地點撥、引導，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。

關鍵詞：語文教學；重視；德育；滲透

中學語文教材所選的課文，都是文質兼美的典范文章，每篇都是老師實施德育教育的好素材，這就要求語文教師在備課時，認真分析教材，找準每篇課文實施德育教育的突破口。很好地對學生進行德育教育。

一、結合人物形象的分析，陶冶愛國之情

如《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，文章塑造的人物形象是“一文一武”，文官是藺相如，他忠貞愛國，勇敢機智，寬宏大度，武將廉頗，他也同樣忠貞愛國。但他還有性格坦率，知錯必改的高尚品德。這兩人的形象，文章塑造得十分鮮明。教師在分析了二人的形象之后，不失時機地對學生進行愛國主義教育：“同學們，古人尚且做到忠貞愛國，祖國的利益高于一切，我們還有什么理由不熱愛自己的祖國呢？”這樣一問，同學們的愛國熱情油然而生。“同學們，我們除了學習他們的忠貞愛國外，還可以學到他們的什么美好品質呢？”這第二問使大家更加活躍，有的會說：“寬厚待人。”有的會說：“勇于知錯。”有的會說：“勇敢機智……”

二、通過欣賞祖國錦繡河山，陶冶愛國之情

偉大的祖國，山河壯麗，氣象萬千，語文教材中有多處描繪了祖國山河之美，如《登泰山記》寫泰山的雪美為“蒼山負雪，明燭天南”，《岳陽樓記》寫洞庭湖的日色美“浮光躍金，靜影沉璧”，《赤壁賦》中寫赤壁月下美景為“白露橫江，水光接天”，《滕王閣序》里寫極目遠眺的美景為“山原曠其盈視，川澤行其駭矚”等。學習這些文章的時候，我們不僅要指導學生理解，熟讀這些語言的精華，更要調動各種教學手段，引導學生如臨其境地欣賞祖國壯美的風光。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”誠如他之所言，我們經常引導學生欣賞祖國的壯美山河，就能使其心靈產生一種飛躍，即將美的享受升華為一種圣潔的愛國情懷。

三、結合名言警句，進行人生觀、價值觀教育

語文教材中有很多名人名言至今仍膾炙人口，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。范仲淹的《岳陽樓記》里的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，孟子的《孟子?告天下》里的“生于憂患，死于安樂”，司馬遷的《廉頗藺相如列佳》里的“先國家之急而后私仇也”等。教師在教這些名言警句時，可先讓學生聯系當時的社會背景理解這些句子的深層含義，然后聯系社會實際，談其現實意義；教師作適當指導后，最后寫成讀后感。這樣做，不僅會使學生理解這些名言的意義，而且能把這些名言當作座右銘來告誡自己：應當怎樣樹立一種正確的人生觀、價值觀。還能激發學生學習文化知識的興趣。

四、結合作文教學，進行德育滲透

作文教學，是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。它是培養學生能力的重要方面。也是衡量學生語文水平的重要尺度。在作文教學的過程中，也能找到德育的突破口，可以這樣說，在語文教學的過程中，德育滲透是否成功，學生的作文是一個窗口。

作文教學，不單就是在黑板上板書一個題目要學生寫，往往還要給學生“授之以道，即講解一些必要的寫作基礎知識，如審題、立意、選材，布局謀篇等，其中講到“立意”時，就必須強調“千古文章意為高――思想健康”。即“立意”要有鮮明的時代特征，新鮮事物和先進人物層出不窮，每天都有新信息，新觀點，新問題出現，這就要求學生站在時代的高度，積極發現，努力探索，挖掘事物的內在意義，只有這樣，才能寫出有益于社會人生、有益于世道人心的文章。另外“立意”時，還必須要求學生樹立正確的“三觀”，即正確的世界觀、人生觀、價值觀。人到底應該為什么活著？不同的人有不同的答案。古代儒家有一種觀點：窮則獨善其身，達則兼濟天下。還有很多種關于人生的說法。但不外乎這樣兩點：一是使自己的人生更充實，更美好；二是使他人的生活更美好。所以進行德育培養，才能達到教書育人的目的。

參考文獻：

［1］高永紅.新課標下對語文教學的思考［J］.文教資料，2006（9）.［2］王義才.新課標下語文教學需重視的幾個方面［J］.新課程：教研版，2009（6）.（作者單位 甘肅省張掖山丹一中）