第一篇：歷史教學應充分應用信息技術

歷史教學應充分應用信息技術

馬建成

歷史教學應充分應用信息技術

眾所周知改進教學方式和教學手段是當今提高歷史課堂教學效果的重要途徑,在科技突飛猛進的今天,信息技術已經被廣泛的應用,在教學實踐中歷史教學在信息技術的輔助下,既可以使歷史學科的知識豐富生動的特點體現出來,也可以使學生對歷史學科產生深厚的興趣。

一、歷史教學的最佳手段－視聽結合

傳統的歷史教學是以老師講解為主，憑借一支粉筆，一張嘴來傳授知識，但是在實際教學中很多歷史老師都感受到作為一名歷史老師他的語言能力再強，一些歷史事件的介紹總是不如讓學生邊看邊扣的效果好。例如：在講解世界反法西斯戰爭中日本投降這一事件過程中，日本政府的投降其實正是學生關注的焦點。在整個講解日本投降的過程中，老師再精彩的講解也是遠遠不夠的，而利用信息技術讓學生直觀地觀看日本投降的場面，使學生在視聽上充分地結合在一起，既有觀察，又有想象的思維的存在這些活生生的場景使學生會有一種身臨其境的感覺，使學生對此塊知識有了更深的印象。

二、信息技術實現了歷史教學的減負增效

歷史作為一門綜合性的學科，其內容十分豐富、知識面十分廣泛，學生想學好并不是一件容易的事，再有現在的初中歷史教科書，與原來教材相比，相對來說內容刪去的很多，這是增加了學生對一些歷史事件中理解問題的難度。作為老師利用信息技術手段讓學生的視野更開闊，同時也大降低了學生學習歷史的難度。例如：在講解南昌起義、秋收起義和井岡山的會師時，利用南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖，學生的目光隨著老師鼠標的跳躍，使學生們能感覺到身臨其境，在激發他們學習歷史興趣的同進，也增加了歷史的真實感。從而達到了最佳的課堂效果。學生能夠更加有效地利用課上的時間，課堂的容量隨之增大，學生的負擔也就減輕了，真正的實現了學生的減負增效。

三、信息技術的應用有助于突破難點，突出重點

歷史課的特點，內容相對比較抽象，而且年代相對久遠，學生在接受知識時會感到非常陌生，那么作為老師來說單純用語言來講爭很難突破課程中的難點和重點。信息技術的運用使老師很難用語言講解的重點和難點給充分表達出來了，同時也強化了教學效果。

例如在講解八年級上冊甲午中日戰爭時，首先放映影片片斷《黃海激戰》，緊接著展示描述清政府的妥協場景的三維動畫，從而得出結論：清政府的懦弱和不斷的妥協造成了《馬關條約》的簽定。正因為清政府的懦弱和妥協，使其他國家認為有機可乘從而相互勾結打開了中國的大門。引導學生理解為什么《馬關條約》只是加深了中國半殖民地程度，而《辛丑條約》卻使中國完全淪為半殖民地半封建的社會。這樣既突破了教學難點，同時也突出了教學重點。教學效果非常的好。

四、信息技術的應用提高了學生自主學習和探究的能力

學生自主學習和探究是現在學生獲取知識的主要途徑和主要方式，所以作為教師來講必須注重學生自主學習和探究能力的培養和提高。教師充分利用現代信息技術培養學生的好奇心和想象力，使他們想去嘗試，敢去嘗試，當學生有了這種意識后就會不滿足于現狀，不滿足于已掌握的知識，敢于探索。這樣更加突出了學生的自主學習的地位。例如在講述《鴉片戰爭》的內容時，使用課件展示虎門銷煙的圖片提出問題，圖上的事件發生在哪一年？是在什么樣的情況下發生的？結果又是怎么樣呢？這樣讓學生依圖和書回答問題，用生動的圖片激發學生的能力。

五、信息技術在歷史教學的應用可以更好的滲透德育教育

很多老師都有這樣的體會，現在的孩子對于一些事情的了解簡直讓人覺得不可思議。尤其是一些歷史事件，當講到南京大屠殺時，很多的學生根本就不知道，更不要說在上這節課中所體現出來的愛國主義教育和民族精神的教育，在這節課的教學中，利用信息技術，充分運用文字、圖像、聲音來展示出當時悲慘的場景，重現當時的歷史時刻，以其中悲慘的場景讓學生們多重感受歷史，從而了解歷史，更可以去感悟歷史。讓學生的心靈深處激起愛國主義情感。激發學生熱愛祖國、為祖國繁榮發展、為中華民族的偉大復興而努力奮斗的責任感，同時也增強了教學 生機與活力。

綜上所述，信息技術在當今的歷史教學中起到了重要的作用。它為老師和學生都提供了廣闊的知識平臺，我相信在今后的歷史教學中，信息技術與它的結合將會更加的完美，應用閨將更加的廣泛。

第二篇：應用信息技術促進歷史教學1

應用信息技術促進歷史教學1

作者：陳連強 文章來源：互聯網轉載 點擊數：

更新時間：2006-11-14 8:09:51

21世紀是信息化時代，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。充分運用多媒體信息技術傳遞教學信息，發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，將是我們每一位中學歷史教師要面對的問題。在歷史課堂教學中利用多媒體信息技術，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

多媒體信息技術是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它包括：多媒體投影系統，多媒體交互式功能系統、信息網絡與控制中樞系統及與之相適應的平臺與教學課件。它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。

在歷史課堂教學中利用多媒體信息技術進行教學，不僅能促使學生主動學習、樂于學習，更能引導學生學會學習。

（一）激發興趣，促使學生主動學習

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在探究學習《對外開放》一節課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節課形成了自己的看法。

（二）化難為易,使學生樂學

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如

在學習〈〈戰略大決戰〉〉一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

（三）、實現交互，使學生學會學習

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養，教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發現新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。例如在《文化大革命十年》一節，課前安排學生從自己的身邊搜集有關文化大革命的資料。并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認識。同學們通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。

盡管在中學歷史教學中采用多媒體信息技術有如上所述諸多優點，但并非是使用了多媒體教學手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標，而需要我們根據歷史教學的特點靈活地選擇教學手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。因此，要真正達到良好的教學效果，還必須處理好教學手段與教學目標及教學內容的關系：

（一）擺正教學手段和教學目標的關系。任何手段都是為目的服務的。多媒體教學手段必須服從于課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標。因此緊緊為教學目標服務，在一定的教學目標、內容下，在教學計劃中對教學手段進行選擇，使某種媒體適應于某一教學活動，充分發揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。所以，根據每堂歷史課的目標需要來設計使用多媒體課件進行教學是獲得事半功倍效果的關鍵。

（二）是明確教學手段與教學內容的關系。在教學系統中，包含了教師、學生、教學內容和教學手段四個要素。作為整體的各個部分，它們各司其職，又相互聯系。要保證手段的應用取得最佳效果，必須研究系統中各其它要素及其組合，不能將多媒體教學手段游離手段于教學內容之外。教學內容是動態的還是靜止的？ 是抽象的還是具體的？這些問題對教學手段的選擇有很大的制約作用。因此，選擇多媒體教學手段僅僅注意到自身的因素是不夠的，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要進行選擇，才能使課堂教學達到最佳效果。總之，要充分發揮多媒體信息技術在歷史課堂教學中的優點，不僅要有熟練的應用技術，還要在一定的現代化教育理論支撐下，正確處理好教學手段與教學目標及教學內容的關系。

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第三篇：信息技術在歷史教學中的應用心得

信息技術在歷史教學中的應用心得

柯若年

在信息全球化時代，教育教學也要緊跟時代脈搏。教師在鉆研教材教法的同時，要利用信息技術的優勢，讓它為教學所用，給教育教學提供新的機遇，讓信息技術真正為歷史教學所用，達到教學相長的目的。

信息技術應用于教學優勢明顯，但不能完全覆蓋教學過程，不能賦予信息技術載體在教學中的絕對權威性。在讓學生尋找所需資料的同時，不能讓信息完全覆蓋學生，使他們無從下手，而要他們在信息中去粗存精，找到為我所用的信息、真正為這節課的中心服務的信息，真正融入歷史情境之中，感受時代變化。以“宋代商品經濟”的新授課為例：進入信息技術教室后，根據老師要求，學生分成三組，一組尋找宋代城市地圖的信息，一組尋找宋代衣食住行的信息，再一組尋找宋代娛樂生活的信息。一開始老師就要明確本課的重點是宋代經濟，學生尋找的信息一定要圍繞經濟這條主線，不可盲目地耗費大量時間豐富信息量，所尋找的歷史信息要能反映經濟繁榮的主題。在海量的歷史信息中選擇、思考、提取、篩選有用的信息，篩除多余、無用的歷史信息，并歸納圖片給予我們的歷史信息，讓學生直面歷史，了解歷史，提高利用歷史圖片解題的能力，這樣一個良好的學習情境有利于調動學生的學習主動性，手腦兼用，從而提高學生的歷史綜合分析能力。學生在動手整理材料、主動參與資料收集、分析因果的過程中，體會到學習的興趣、成功的快樂、互助的快樂。在傳統課堂中，生生交流很少或幾乎沒有，多數學生處于“沉默”狀態。而現在信息技術改變了這種狀況，提供了生生交流的新渠道。學生爭論著圖片的有效性，與這一課的主題是否契合，潛移默化中，歷史信息已深深印入腦海，完全脫離傳統教學模式的強行灌輸論，這正是教學所要達到的目的之一。

由于準備充分，以圖片為載體的課堂教學進行得有聲有色，同學們都積極參與、認真作答，為了鼓勵學生保持學習動力，在以往教學過程中，除回答問題外，師生交流是不充分的，且大多數流于形式，而這里提供了師生交流的新渠道。課后，我引導他們建立歷史圖片網站，包括圖片和識圖比賽的問題，鼓勵他們利用網絡資源豐富網站，豐富歷史信息量，自己做一些題目。通過這一系列課程下來，我認識到應讓信息技術真正為教學所用，讓學生成為學習的主體，而不是流于形式，教師要深挖教材，跟上時代主流，不斷提高自己的業務知識，擴大自己的知識范圍，讓自己的理論知識和實踐知識與時代同步，兩者達到教學相長的目的，但也有值得注意的地方，有的學生的自主參與意識不強；有的自我約束能力較差的學生容易失控；信息資源的繁雜、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。

現代化教育手段應用于教學已是大勢所趨，老師不應逃避，而應順應時代潮流，充分提高自己的信息技術水平，充分利用電教媒體的優勢，則既能發揮傳統教學經驗的優勢，又能用現代信息技術代替教師機械性、重復性的勞動，對現代信息技術要進行合理選擇和優化組合，科學而有效地應用，提高教學效率。同時引導學生善于質疑，積極探索，大膽聯想，多方位、多層面地對學生進行創新思維訓練，提高動腦、動手能力。在熱烈、活潑的氣氛中潛移默化地理解、應用歷史信息，鍛煉他們的綜合分析能力，這才是教學的真正目的。

第四篇：信息技術在歷史教學中的應用芻議

淺談信息技術在歷史教學中的應用

靈丘縣豪洋中學

趙武

*** 信息技術改變著人們的生產和生活方式，同時也為歷史教學的改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。充分運用多媒體信息技術傳遞教學信息，發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，將是我們每一位中學歷史教師要面對的問題。

在歷史課堂教學中利用多媒體信息技術，對推動歷史教學改革，提高教學質量，必將起到傳統教學手段無法比擬的優勢。以下就多媒體信息技術在歷史課堂教學中的應用談談我自己粗淺的看法：

一、激發興趣，促使學生主動學習

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在學習《偉大的歷史轉轉》一節課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料同時播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節課形成了自己的看法。

二、化難為易,促使學生樂于學習

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如在學習〈〈國民黨政權的崩潰〉〉一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

三、實現交互，促使學生學會學習

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養，教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發現新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。例如在《文化大革命十年》一節，課前安排學生從自己的身邊搜集有關文化大革命的資料。并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認識。同學們通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。

第五篇：干部選拔應充分發揚民主

干部選拔應充分發揚民主

中國共產黨是中國的執政黨，因此，它的干部選拔任用工作質量如何，直接影響到中國各級領導部門的執政水平。充分發揚民主，認真落實《黨政領導干部選拔任用工作條例》，做好干部選拔工作，“對于推進干部工作科學化、制度化；對于形成朝氣蓬勃、奮發有為的領導集體；對于加強和改善黨的領導，建設一支高素質的干部隊伍，都會有重大的歷史意義和現實意義。”要做到民主，我們需要從以下幾個方面著手：

一是建立健全干部民主考核科學體系。我們黨長期堅持民主集中制，在革命戰爭年代如是，在社會進步，經濟快速發展的今天亦然。在各級領導干部的選拔工作中，也必須充分發揚民主，進一步健全科學合理的干部民主考核體系。尤其是在換屆選舉過程中，要擴大對領導干部的考核主體，合理設置對領導干部的考核指標和項目，讓更多的人參與到對領導干部的考核工作中來。充分吸納民主意見，提升對領導干部的考核質量，促進領導干部開展好各項工作。

二是完善民主測評干部機制。民主測評領導干部要根據民意調查的群眾滿意度，通過對當地發展狀況的總體了解、進行比較，結合工作分工和對個人的民意調查來開展，各地可以根據實際情況在每年年初及時匯總實績分析的有關統計數據及分析意見并逐步形成制度；同時，要對民主推薦、民主測評、民意調查、實績分析、個別談話的結果進行比較分析，并與紀檢機關(監察部門)的意見、重大事項跟蹤考察、參加民主生活會等方面反映的意見，以及其它平時了解的情況相互補充印證，通過考察組集體研究分析，客觀公正地對領導班子和領導干部作出評價。

三是落實民主決策制度。在領導干部的選拔任用過程中，民主決策不僅能夠選出有能力、會干事的領導干部，還在很大程度上決定了工作是否能夠順利開展。因此，要進一步完善民主決策制度，提高決策的科學化、合理化水平，切忌一把手搞“一言堂”。廣大干部職工要敢于發表個人觀點，敢于提出不同意見，敢于堅持正確主張。同時，要強化責任，建立決策失誤的防治和處罰機制，提高因“領導說了算”而導致不良后果的代價，促進民主決策得以有效落實。在重大事項決策方面，重點抓好是否存在不執行、亂執行或擅自改變集體決定等問題的監督，將涉及部門改革、發展和穩定，關系機關干部切身利益的9項重大問題列入其中。在重要人事任免方面，要求股級以上干部任免、科級后備干部推薦和選拔、科室設置和科室負責人的調整變動等問題，必須開會研究決定。

干部選拔工作質量好不好，關鍵在于民主發揚情況好不好。只有將民主貫穿于干部選人用人工作的各個環節，我們的社會管理和服務工作才能順利、高效的開展，才能真正做到組織放心、群眾滿意。