第一篇：數學課堂教學應體現有效性

數學課堂教學應體現有效性

新課程改革背景下，如何讓新理念走進課堂，如何讓新理念滲透于教學，從而有效地進行數學教學，是每位數學教師必須面對的問題。為此，我們伴隨新課程實施，我們一直在努力，努力尋找適合學生、適合自己的課堂教學；我們一直在思索，思索怎樣的“教”最有價值；我們一直在期待，期待能引領學生走進真、善、美的知識世界。在有效教學理念指引下，在平時教學實踐中我從找準現實挑戰的學習素材、注重自主建構的有效過程、追尋真實本色的生態數學等層面重構有效教學，從而讓數學課堂體現有效性，以實現數學課堂之理想境界。

一、找準現實挑戰的學習素材---搭建有效的“腳手架”

“素材引起學習，素材引起活動”。學習素材是發展學生個性思維的依托，它不但調節學生的學習情緒，同時暗示著學習方法。因此，教師更應該要努力找準每節課的現實挑戰的素材，從而給學生搭建有效課堂腳手架，讓學生積極參與到知識探究的過程中來，切身感受理解知識的產生和發展過程，分享掌握知識的無窮樂趣。以《面積的意義》為例：

師：（出示中國地圖）今年暑假老師準備去江西旅游，誰能幫我在地圖上找到江西省？我們屬哪個省？在地圖上找一找。提問：江西省和江蘇省比，哪個大一些，哪個小一些？我們所比的大小指的是這兩個省的什么？你還在哪兒聽說過面積？到底什么是面積呢？觀察體驗，感悟面積。師：生活中到處都有物體，老師拿的物體是粉筆盒，注意看老師是怎樣摸粉筆盒表面的。（教師示范用手掌摸粉筆盒的表面）師：拿起你們的課本，像老師那樣摸一摸數學課本的封面。學生動手摸數學課本的封面。師：用這樣的方法再摸一摸文具盒的上面和課桌的桌面。學生活動。師：在我們的身邊有很多物體，你能像剛才那樣摸一摸它們的表面嗎？小組同學摸一摸，看一看。學生活動。師：剛才，同學們摸了數學課本的封面，文具盒的上面，課桌的桌面……感覺怎樣？生：平平的，一片一片的……師：同學們摸的這些面都是物體的表面。（板書：物體的表面）師：（出示一塊黑板和一面墻的實物圖）這里有一塊黑板和一面墻，讓小白兔刷黑板的表面，小灰兔刷墻的表面。如果兩人刷得一樣快，你認為誰會先完成任務？為什么？生1：當然是小白兔先完成任務，因為黑板的表面比墻的表面小得多。生2：小灰兔要想先完成任務是很難的，因為墻的表面太大了。師：是的，黑板的表面比墻的表面小得多。我們說黑板表面的大小就是黑板的面積，黑板的面積比墻的面積小得多。你能上來指一指黑板的面積表示的是什么嗎？墻的面積呢？學生分別在圖中指出黑板的表面和墻的表面。師：你能舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小嗎？生1：課桌面的大小就是課桌面的面積，數學課本封面的大小就是數學課本封面的面積。課桌面的面積比數學課本封面的面積大。生2：我家床面的面積比地面的面積小。……師：從上面的例子中，我們知道，物體的表面是有大小的。物體表面的大小就是它們的面積。

新課程明確提出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。結合這個理念，我把這節課進行了重新設計，提供生活實際給學生作為學習素材。面對這樣的學習素材，我們的學生心情是開心的，是興奮的，是挑戰的，更是激動地。因為我能有效地搭建腳手架，這個學習素材，它是學生可以看見的，它有著讓學生樂于參與的空間，它有著極大地調動學生探究的欲望，同時激活了學生的思維神經，使課堂充滿個性與靈氣，使課堂更加有血有肉，富有生氣。

二、注重自主建構的有效過程---關注有效的“做數學”

有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；有效的教學應為學生的主動建構提供學習素材、時間上的保證；有效的教學旨在使學生形成對知識的真正理解；有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。奧蘇伯爾也曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學”。因此，我們不僅要在課前充分估計教學過程的復雜性，還要在課中不斷地注重自主建構的有效學習，巧妙地進行探底，從而真正地實現做數學的有效課堂。

以《三角形的面積》教學片段為例。

師：提供學具：呈現兩個圖形，求出它們的面積。

長方形（長10厘米，寬8厘米）平行四邊形（底10厘米、高6厘米）

生1匯報：長方形面積=10×8=40平方厘米，平行四邊形面積=10×6=60平方厘米

師：如果添上一條線段使她們成為兩個三角形，求陰影的三角形的面積。

生2：10×8÷2=40平方厘米，因為正好是長方形的一半。師：剛才我們求出了長方形與平行四邊形中的三角形的面積，如果光是一個三角形（底是8米，高是6米）會求它的面積嗎？你是怎么想的？能否證明給大家看？學生認真地獨立思考，有的在拿出學習袋在拼，有的在作業紙上積極地畫，還有的在靜靜地思考著……（大概5分鐘左右后，交流匯報。）生3：我是用拼的方法，得出8×6÷2=24平方米，我們可以假設有兩個完全一樣的圖形拼成一個平行四邊形，因為原三角形圖形的面積是平行四邊形面積的一半，所以等于24平方米。

生4：我是用切的方法，沿著底的中間點平切下來，再把兩個小半拼成一個平行四邊形，所以它的面積等于（8÷2）×6=24平方米。

生5：我也是用切的方法，我是沿著高的中間平切下來，再把兩個小半拼成一個平行四邊形，所以它的面積等于8×（6÷2）=24平方米。……

確實，相信學生一回，學生一定會還你一個奇跡。回想這個教學過程中，教師營造一個給學生探索做數學的空間和時間，讓學生都經歷了一個真實的操作、思考、交流的過程，在反饋過程中，同學們不僅探究出了最基本的三角形計算公式，而且還出現了許多有創新的想法a÷2×h和a×（h÷2）。這些真切的感受和創新的思維為教師的教學提供了實實在在的可利用資源。正是由于我給學生提供的有效的活動思考空間，才能創造出無盡的奇跡和放飛的思維，才能讓學生在知識海洋里不斷地自主建構，不斷地更替，不斷地更新，從而真正達到了有效的自主建構，去捕捉課堂真實的美麗。

三、追尋真實本色的生態數學----體現有效的生態化

生態課堂應該是以促進學生生命發展為本的課堂，其核心成分應該是通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展，實現教學與發展的統一。因而，課堂上不僅要強調知識與技能，更要關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養；既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法。教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。

以《平行四邊形的面積》教學片段為例引入：

呈現帶數據的一個長18厘米，寬10厘米的長方形，求他的面積，再呈現一個無數據的平行四邊形

師：今天我們來研究平行四邊形的面積，請大家先測量有關數據，再計算它們的面積，開始活動。（學生動手測量，計算后進行反饋。學生共有3種方法）師：計算同一個平行四邊形，同學們有三種不同的猜想，可以肯定，其中必定有錯誤的。那么到底哪種是正確的，為什么呢？請大家獨立思考有什么好辦法證明自己或推倒別人那種錯的？小組交流：請你們把自己想法在小組里交流一下，比一比誰的想法最有說服力？匯報交流

新課程教學的今天，教師必須有自己的教學理念，敢用新課程的教學理念去創造性地處理教材，必須有意識地結合學生的認知規律和生活經驗，改造和充實所教的教學內容，從而用生態的數學眼光去關注數學設計，真真實實地還給學生真實的課堂，從而讓學生經歷生命的歷程風景。上述實例說明：課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嘗著成功的喜悅，真正實現了情境、教師、學生、知識的多元、多向、多層次，建立了一種教師參與下的，學生間的自由、和諧、富有個性的、獨立自主的、有效的學習生態的課堂。

豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真實有效的課堂也許不是完美的課堂，但只要是真正地為學生著想，真正地為了促進學生的發展，那即使并不完美，像斷臂的維納斯，像傾斜的比薩塔，同樣具有一種獨特而真實的審美意義。讓數學課堂體現真實有效，讓數學課堂追尋生態，讓靈性與寧靜并美，是一種精神、一種情懷，是課堂的一種理想境界。

第二篇：課堂教學有效性意義及體現

◆課堂教學有效性意義及體現

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態度、價值觀三者的協調發展。也就是說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，沒有公共的標準，但最關鍵的一點是看學生是否愿意學、是否主動學以及怎么學、會不會學。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次和不同方面，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學生的解題技能和學業成績；同時也會壓抑人的創造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學的有效性要關注學生的發展，而學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展更要有所影響。而舊式教學太注重當前發展，忽視了學生的可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。“無效”、“低效”都是相對有效教學而言。更進一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解，教師徹底失去作用。從專業角度來說，就是沒有發展。所以，有效的教學就是學生獲得充分發展，包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。◆課堂教學有效性的幾點思考

凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。教學活動是教師教、學生學的雙邊活動。如何提高初中數學課堂教學的有效性？我就根據多年的數學教學經歷,從教師教學的有效性與學生學習的有效性簡單地談談我的一些教學體會和做法.一、認真鉆研教材，提高備課的有效性

我校成立了以年級為單位的數學備課小組，集體備課時，一人主講，其他教師各抒已見，大家獻計獻策，達成共識，完善教學設計，然后上課，其他教師聽。課后大家想一想，議一議，相互交流，還有那些地方需要改動，認真做好教學反思記錄，改動后再進入課堂教學，從而尋找最佳的教學方法，以適應新一輪的教學需要。但不能千篇一律，可根據自己所教班級學生的實際，選擇適合自己學生的教學方法，上出自己的特色、個性。有效的備課應是備有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的教師還應根據學生個體進行鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。比如備《一次函數中的面積問題》時，力爭這樣備課：

1、確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數中的面積問題。

2、確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；

3、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，都有所收獲，并知道學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；

4、課后反思：“精煉提升＂，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術．備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

二、實施有效提問，提高教學效率 一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。

1、提問要有針對性 教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師提問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。如：求直線y=3x+4與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2、提高問題的思維容量

教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。學生回答出面積后，那么斜邊ab上的高怎么求？然后再通過多媒體向學生展示問題：求直線y=2x+

3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

3、提高提問的技能

課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。如結合前面的探究要求直線與坐標軸圍成的圖形的面積關鍵是什么？學生回答找圖形的各頂點坐標轉化為三角形求解。

三、實施有效傾聽的有效教學

有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。對于學生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。

四、課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構的安排切實抓好五個環節：

1、明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；

2、指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；

4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；

5、總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構

教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。

五、提高學生課堂的參與度，促進有效教學

提高學生課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。

教師有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略與方法。◆努力培養學生學習的有效性

提高數學課堂教學的有效性除了努力提高教師教學的有效性外，還要努力培養學生學習的有效性。我覺得有效的數學課堂還應當根據學生的特點，考慮到學生的個體差異,充分發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，教育學生向最優的方向發展；而不應當根據教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學生向好的方向發展.不要選擇適合教育的學生，而要創造適合學生最優發展的教育，下面我就根據多年的數學教學經歷,簡單地談談我的一些教學體會和做法.一、在數學教學中培養學生的學習興趣

很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數學教學的普遍性問題，長期以來，教師們為保持學生的學習興趣進行不懈努力。但師生雙方進行教學活動的主要依據是教材，左右著教學改革和教學進程，直接影響著學生對數學學習的興趣。而新教材內容安排新穎合理、生動活潑，對學生很有吸引力。只要教師教法得當，就能比較容易激發學生的學習興趣。那么，面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？

１、利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素養.２、利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

３、利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

４、利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多．比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心．如在學習“一元一次方程”時，我先請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴我，我便很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，再指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲．如在學習“三角形三邊關系”時，我提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，我拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時我再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

二、讓學生成為課堂的主人，培養學生的主動性 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。而現在很多學生在學習上缺乏自覺性和主動性，其原因有二：一是意志上存在障礙。特別是一些調皮好玩的學生，他們還認識不到學習的重要性和必要性，普遍存在著“要我學”而不是“我要學”的現象，學習在他們看來只是為了應付老師和家長。正是因為學習沒有成為其內在的需要，他們的注意力往往不夠集中，學習缺乏主動性，毅力和耐力都較差。為此我對這些學生經常進行學習目的教育，幫助他們樹立起自己的奮斗目標，不管這個目標是大是小，只要能成為他們學習的動力就行。有了目標，再樹立他們為實現目標而奮斗的決心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。教學中，我還不失時機地以我國古代、現代數學方面的成就和現代化建設中的高科技成就事例，激勵學生樹立遠大理想，以此來培養學生學習的意志。學生缺乏積極性，主動性的另一個原因，是他們沒有掌握數學的思維和方法，對數學沒有興趣和愛好。為此，我在教學中常注意抓住初中學生好奇心強的特點，注重揭示數學知識的來龍去脈，把學生帶進一個“問題”的世界里，使他們總是在“為什么”和“怎么樣”的問題中，主動地去掌握知識.在取得獨自發現結論的喜悅的鼓舞下，他們往往能產生更強烈的求知欲，迫切地想知道該做什么，怎么樣做，從而激發學生學習的主動性和興趣，提高課堂教學的有效性。

三、在數學教學中注重學習方法指導，培養良好的學習習慣。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了更高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環節中進行：

1、培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，讓學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

2、培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規律的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

3、培養觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行線的性質”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

4、培養小結習慣。根據教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時保持他們對數學的學習興趣。

5、培養學生的創新能力與學習方法。牛頓看到蘋果從樹上落到地面上，就開始思考“蘋果為什么會落地”？最終發現了萬有引力定律，為人類做出了杰出的貢獻，正所謂：“為學貴知疑，知疑且善問，學成必無疑”。因此，在平時的數學教學中我經常鼓勵學生大膽發表自己的看法，要敢于創新。在一個問題解決完后，我還會經常問全班同學“你們誰還有不同的解法？”，對于學生的觀點特別是一些標新立異的觀點或思維的閃光點，我都在正確引導的基礎上給予鼓勵性的評價。俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：①教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應認真聽，多提問。②在課堂上，老師通常都會強調一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。③認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業，發現自己知識的薄弱之處，多想多問。④一定要有一個錯題本，把平時在作業或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。總之，幾年的教育工作讓我深深感到，提高教學效率，對于減輕學生負擔，實現真正的素質教育有著極其重要的意義。教學效率的提高，需要師生的共同努力，缺一不可。

以上是我在教學過程中一點粗淺的看法，還望各位同仁給予指教。當然，每個教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，這還有待我們共同研究和探討，將提高初中數學課堂教學的有效性落到實處。

第三篇：如何提高數學課堂教學有效性

淺談如何提高數學課堂教學有效性

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼：c 文章編號：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學是教學工作的基本形式，是提高教學質量的中心環節，課堂教學也是學生獲得知識的主陣地。新課程改革以來，大家越來越關注課堂教學中學生學習知識點的落實和教師教學的有效性：教會學生學習的方法，培養學生健康的個性，促進學生全面素質的提高。那么如何挖掘出學生在學習中的潛力，如何在數學課堂教學中收到較好的效果呢?

面對學生，要在短短的課堂時間內，對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的數學能力，是擺在數學教師面前的一個難題，需要教師在教學實踐中不斷地探討研究，并認真總結經驗。下面筆者就如何提高數學課堂教學的有效性，談幾點粗淺的看法：

1、堅持理論學習，不斷總結教學經驗，加強基礎知識教學 學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養，提高素質，作為數學教師，要不斷地搜集新信息，學習教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，不斷地總結經驗，積極參加和開展教研活動，更新教學方法，搞好學生的基礎知識教學。在基礎知識教學中。對知識的講述必須準確無誤，突出重點，抓住關鍵；按課標的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數學生實際，加劇部分學

生的困難。

2、優化課堂結構，改進教學手段，提高課堂教學效益

教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結構化教案、個性化設計，關注學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個目標和諧統一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生，采用多種方法。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照數學教學課程標準進行施教，讓學生掌握扎實的學科知識，為學生順利搭起一座達到知識彼岸的橋梁。課堂結構雖不能找到一個萬能的模式，但基本點是明顯的，即“花費最少的時間和精力，而達到最好的最有成效的效果”。課堂教學自始至終，注意調動學生學習的興趣，組織教材采取各種教學方法，不僅讓學生學會知識，而且更重要地是讓學生學會學習的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯系生活學習數學，充分利用直觀教學，調動學生學習的積極性，培養學習數學的興趣，激勵學生思維，開發學生的智力。

3、讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習

要讓學生主動參與交流，教師就要設計問題情境，使學生去獨立嘗試。讓學生把在預習、自學中的問題帶到課堂上，采用學生分組討論、教師總結的方法，解決疑難問題，教給學生學習方法，形成數學活動氛圍。學生的學習需要和興趣油然而生。對學習的需要和

興趣是學習的最好動力。如果學生對學習數學有比較穩定的需要和興趣，那么在學習過程中也就沒有所謂的“攔路虎”了。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學時，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實際的例題略作變動，從孩子們的生活中提取數學問題，創設情景。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。在教學圖形的變換時，利用學生常見的生活現象。認識平移與旋轉，如纜車的行進，升降旗等現象認識平移，風車的轉動，直升飛機螺旋槳的轉動都是旋轉現象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯系生活實際，有助于培養學生的空間觀念。使學生感到今天在課堂上學習的知識正是來自于現實生活之中，是能解決我們日常生活中的實際問題的，讓學習材料變得鮮活一些。從而使他們進入學習的一開始就感受到數學的價值。突出學生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學生以積極的心態投入數學學習中去。這樣利用生活中常見的物體進行直觀教學，既聯系了生活，又在學生交流的過程中逐步培養了學生的空間想象力，使學生感到數學的樂趣，感到生活中處處有數學。讓學生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學習，才能更好地讓學生發揮學習的潛力，課堂教學才能收到良好的效果。

4、加強應用反饋，練習鞏固，活學活用

練習是鞏固和強化知識的主要手段，是優化課堂教學結構的重要組成部分，因此，在課堂教學中教師一定要精心設計練習，力求每一次練習都起到最大的效果。確保學生有充分的練習時間，練習題的質量要高，數量要適宜，形式要多樣，要針對學生的實際和新知識的特點，循序漸進，安排不同層次的練習題，消除學生認為數學難學的想法，增強其信心，自覺地學習數學。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節課的教學質量，數學教學根據內容不同、對象不同，采取不同的方式、方法，通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，充分開發、利用師生固有的智力，

第四篇：如何提高數學課堂教學有效性

如何提高數學課堂教學有效性

如何提高課堂有效性“是當前教育界的熱點話題。針對數學學科的特點和多年的教學實踐，我想在數學課堂教學中應加強以下幾個環節指導和培養。

一．發掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是教學工作的落腳點，也是教學設計服務的對象。數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

2．正確評價學生

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。情境創設要務實，具有實效性

情境創設要務實，才有利于學生的學習和發展。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創設問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向學習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發學生主動學習的動機。因此，把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，就容易引起學習的認知失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而使學生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數學學習活動中去。因此，情境創設要務實，具體表現在：

首先情境創設要有“數學味”。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

第二，情境創設要有利于突出重點和突破難點。因此，從這個角度上來說，情境的創設并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結束的時候，只要能夠幫助學生理解數學知識，情境創設在時間上是可以靈活安排的。

第五篇：淺談數學課堂教學的有效性

淺談數學課堂教學的有效性

教好數學是老師義不容辭的責任，教好數學不僅要求教師具有較高的責任心、愛心、耐心，而且還要具有一定的方式、方法。“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”新課改以來課堂教學發生了很大的變化老師們也都投入到課堂教學的研究中。課堂是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力的主要渠道和場所。就學生而言課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求。培養學生的創新精神和實踐能力如何建立高效的課堂呢？

廣大老師都在思考著同樣的問題我也不外。我總結了一下：

一、培養學生的傾聽能力和理解能力

在教學中學生聽的能力很重要，如果學生不會傾聽，即使教師講的再好，其他學生的發言再精彩，對他來說也不會有收獲的。這種學生是人在曹營心在漢，表面上面向老師，眼睛也注視著老師，其實思想已經游離了，我班的一個女生一次考試后問過我怎么才能把數學學好，后來上課時我有意識地讓她答題，她卻埋下頭先讀題，一副思考的樣子，原來她其實只是和同學們一起齊“讀”，并沒有真正的讀題，后來我告訴她老師說要求的時候，你速記后馬上理解意思，不明白馬上舉手示意老師，我也這樣要求其他的學生，時間一長學生的聽的能力上來了，理解能力也加強了。自然而且的游離在課堂之外的現象也減少了，學習的效率大大提高了。

二、培養學生的觀察能力和審題能力

邊看邊想是一種審題的好習慣，要看的充分，看的明白，想的合理，想的準確。教師在看的要素上要給予充足的時間，如果時間不充分，就失去了看的意義，就是流于一種形式，學生不明其義，自然說的也不充分，久而久之養成了不注重審題的壞習慣，自然會伴生出粗心，馬虎的現象。教師讓學生看的同時，要注意指導學生正確的觀察方法，對于主題圖出示，讓學生用數學的眼光去捕捉數學信息，同時用準確的語言加以描述，對于數學問題出示后，讓學生能夠觀察出問題的關鍵與本質，找出各項數據之間的數量關系，發現式子的結構特征以及內在規律，找出解決問題的方法。從而逐步培養出學生只要是看到的就馬上會想到涉及的內容。例如，在出示一道行程類型的應用題后，學生在第一遍讀題時，腦海中就應該馬上對應出速度，時間等數量，然后對數量關系加以分析，理清解題思路，準確列式解答。

三、培?B學的問題意識和提問能力

讓學生學會學習的第一步就是讓學生學會自己主動地提出問題的能力。因為提出問題比解決問題更重要，在數學課上最可怕的就是教師提出一個問題，學生沒有回答的意識，或者機械的附和老師，連問題都回答不上，何況是提出問題呢？沒有思維，就說明你的學生根本沒在狀態上，我接過一個班的數學，課堂上就是如此，于是就不斷的調整教學方法，先從最簡單的方法開始，給出情境圖讓學生用圖中的數學信息提出問題，小組先討論，再匯報，這樣同學們的思維被激活了，他們在觀察中捕捉自己所需要的信息，通過與同學的交流討論，提出了許多有價值的問題，（問題簡單不要緊，教師要及時給予鼓勵，引導）學生覺得數學課不在單調的只是老師講學生被動的聽，而且來解決自己提出的問題，有了興趣。后來在數學課上經常有意識地把時間讓給學生，板書課題后，讓學生說說自己都知道了哪些相關的知識，能提出什么問題，由他們提出喜歡研究的問題共同探索，久而久之學生漸漸對數學產生了興趣。

四、培養學生的動手操作能力與合作能力

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程，有效的課堂教學要盡可能的向學生展示數學知識的形成過程，如概念形成的過程；公式的推導過程；應用題的解題思路等。應該明確知識是在展示的過程中掌握的，數學素養是在展示的過程中提高的，學生的主體精神也在展示的過程中逐步培養的。要讓學生自己動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，例如：在教學三角形兩邊之和大于第三邊時，利用教材的情境圖提問“從小明教到學校有幾條路？哪條路最近？是什么原因？引導學生思考、交流。學生交流后，組織學生以小組合作學習的方式進行實驗、探究，從而得出結論。學生掌握了這一知識并能運用這一知識判斷出三條線段能否圍成一個三角形，而且通過驗證，得出了最快的驗證方法，兩條最短的線段之和大于第三邊就能圍成三角形。

真正的理解了教育，真正落實了新課程！我們的課堂才能充滿活力，才能真正使我們的課堂有效，才能真正走進新課程。

數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。激勵性評價可以創造融洽和諧的教學環境，增強學生自信心，有效提高課堂教學效率。

學生的自信無論對學生的學習還是對學生一生的發展都非常重要，學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在聽課時，我們經常看到許多學生積極參與思考，大膽發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，直至解決問題，可見，正確的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。因此，教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習進程的態度和情感，重視激發學生的問題意識并運用激勵性評價，以欣賞和發展的眼光看待學生的活力，要善于抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。也只有這樣，才能面向全體學生，促進學生的全面發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育。