第一篇：語文實踐活動與創新能力培養論文

[論文關鍵詞]:語文教學實踐活動創新能力

[論文摘要]:實踐活動倡導尊重每個學生的興趣、愛好、特長，為鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養學生的創新能力和實踐能力。讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創新意識。

多年以前，葉圣陶老先生就大力提倡“大語文”教育觀。我國著名教育家陶行知也指出，“把教育推廣到生活所包括的領域”。即主張語文是活的事物，學生的能力不能只局限在課堂上、課本上，應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去。只有這樣，才能更好地擴展學生視野，培養學生的創新能力。

一、倡導以“放”為主，適當引導

實踐活動倡導尊重每個學生的興趣、愛好、特長，鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養學生的創新能力和實踐能力。但長期單調的教學模式，使學生長期處于壓制個性，追求大眾化，乖巧懂事等思想的氛圍下，時常出現自信不足，自主性、自動性和進取精神差，缺乏創新欲望、自我超越和自我突破的精神。面對一些新生事物，不敢大膽提出自己的獨立見解，對于出現獨立的語文實踐活動，學生更是無所適從。因此，應改變教育思想，把學生從被動的學生困境中解放出來，讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創新意識。

1.以引導為橋梁，解放學生思想

教師須做引路人，將學生引進平坦光明的大道，讓學生徹底從思想上無所顧及，對出現的問題適當引導。以表揚為主，并在活動中給予贊許，用肯定的態度對待學生表現出的創新性。鼓勵求異，弘揚個性，對學生的質疑，不能打斷。應耐心講解，加以糾正，要讓學生不斷體驗到活動中創新的興趣與成功的滿足，形成學生創新的熱情。否則，則會抹殺學生的積極性。

在一次小制作的實踐課上，同學們都拿出了課下充分準備的物品，情緒都積極而熱烈。這時，一位平時沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，這是一只用心制作的小狗。等到匯報制作過程時，同學們情緒高漲，他也躍躍欲試。我提名讓他發言，他漲紅了臉，說:“我家的小狗特別淘氣，整天爬高上低……”話沒完，教室里哄堂大笑，他跑題了。這時，他的臉漲得更紅了，“該怎么辦呢?”我為難了，讓他坐下吧，他以后一定再也不敢舉手了。讓他接著說，一定招來更多的嘲笑，會更重地傷害他的自尊心。想到這里，我靈機一動，說:“你家的小狗真可愛，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他認真地點點頭。“那你能將你的經驗告訴大家嗎?”他不再那么緊張，在我鼓勵的眼神下，他勇敢地說了下去，詳實，連貫，且有創新的思考，同學們報以熱烈的掌聲。他很高興，因為他取得了思想的解放。我也很高興，為他的自我超越。

由此可見，思想的解放是創新的前提。只有在開放思想的指導下，學生才能體現主體意識，發揮學生的能動作用，培養學生的創新能力。

2.以點撥為契機，解放學生的雙手

在語文實踐活動中，應進一步培養學生獨立自主地進行活動的能力。教師應尊重學生的主觀能動性，放手讓學生自己去組織活動，如果發現活動中出現錯誤，教師應鼓勵學生說明情況，指出原因。應多讓學生在活動中動手動腦，自行探索。鼓勵學生打破常規，勇于實踐，在實踐中找到合理的方法和程序。

這并不是所謂的置之不理、任其所為，而是在活動過程中及時地點撥、指導，使其朝著正確的方向發展。并在活動中創造機會，鼓勵引導學生的創新能力，如在教課《走進秋天》時，我引導學生走出校門，到野外去親手采集樹葉、野花、植物種子等，并讓他們用自己采集來的物品或者粘貼圖畫，或者組成立體的小圖景，教師隨時點撥，盡可能地發掘學生的創新思維，并要求學生自己帶水果，做成一盤水果沙拉，同學們互相品嘗，互相評價。在這個過程中，學生充分體驗了動手的成功與快樂。

如學生在學完語文課中的《恐龍》時，產生了濃厚的興趣。于是，我安排了綜合實踐活動，繼續研究恐龍。我先讓學生欣賞了恐龍的圖片、模型，并讓他們提出感興趣的問題。然后，放手讓學生自由組成小組，進行研究方案的設計，教師適當指導、點撥。結果，學生自主分成8個小組，形成8份極具價值且創新性極高的方案。

實踐證明，解放學生雙手，教師適當點撥，既給足了學生活動的空間，又保證了活動的質量，使創新思維充斥著整個活動過程。

二、運用多種手段，激勵學生自主活動的熱情

“興趣是最好的老師”。只有激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識、發展創新，才能將語文實踐活動開展的異彩紛呈。為此，我們開展了“四會”，即故事會、朗誦會、讀書報告會、辯論會;“三賽”，即讀背比賽、作文比賽、演講比賽。還開展了作文欣賞、音樂欣賞及課本劇的排演。這些活動開展時，我采取多種方式，調動學生積極性，引發學生的表現欲，并鼓勵學生大膽想象，抓住點滴時機開發他們的創新思維。

1.充分運用榜樣的力量

榜樣的力量是無窮的。小學生的模仿性特別強，特別是先進的人物事跡對他們心靈的影響更大，引起他們心靈的向往和內心的崇拜，所以這時的思維特別敏捷，內心的感觸也特別急于表達。在實踐活動中恰當地利用榜樣的力量，有時會收到意想不到的效果。如在要求講自己崇拜的英雄時，我沒有急著讓學生講，而是先給他們講邱少云的故事。當講到邱少云活活被燒死時，許多同學眼里都迸出了淚花。講完后，學生發言的欲望特別強烈，內容也不拘一格。他們的故事也講得很有創意。

2.營造情境氛圍，誘發學生想象，增強創新意識

想象是一種創新的思維活動。正如高爾基說:“想象——這是賦予大自然的自發現象與事物以人的品質、感覺，甚至還有意圖的能力。”在語文實踐活動中創新，必須創設情景，營造氛圍，誘發想象，讓學生乘著想象的翅膀，捕捉創新的靈感。如在《走進秋天》的教學中，用多媒體展示了秋天的田野、天空、樹、果園等，再現了秋天的美麗，激發了學生想象的欲望，使學生好像置身于大自然中，開闊了學生的視野，促使了學生的創新。

三、將課堂與社會緊密結合，將實踐付諸成效

學校教育的職責在于“平衡社會生活環境中的各種成分，保證每個人有機會避免他們所在的社會群體的限制，并和更廣闊的環境建立充滿生活的聯系。”由此而知，只有將學生放到社會中實踐，才能切實激發學生的創新能力，讓他們的想象能力和創新能力得到淋漓盡致地發揮，并有效地把課堂中學到的知識與實踐結合起來。如在教《母愛——人類永恒的主題》一課前，我先讓學生走進社會，感悟社會中普通母親的偉大，再了解自己母親是怎樣照顧自己的，并適當引導學生應怎樣對待自己的母親以及社會上所有的母親。從而使社會與課堂結合起來，使學生情感得以升華，思想得以升華，更重要的是了解了學生的思想，培養了學生的創新能力。

綜上所訴，大膽而有效地進行語文實踐活動，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的創造性思維能力，同時，又挖掘了學生潛在的創造力，使學生的創新能力在實踐中得到了培養和提高。

第二篇：學生實踐與創新能力的培養的生物論文

某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下：利用所提供的材料用具設計1組實驗，操作并回答有關問題（設計5min，實驗15min）。

已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，1）試指出系列溶液中濃度最低的是；

2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；

3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細胞質壁分離圖。

選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現在教師在教學，尤其是實驗教學中，默守成規的多，啟發引導的少，突破創新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設計創新能力，能使中學青年教師重視自身實驗設計能力的培養和創新能力的提高，引導教師在實驗教學中注重對學生實踐創新能力的培養，從而對中學素質教育起一點促進作用。

江蘇省1位幾年來一直負責生物奧賽組織和命題工作的教師尖銳地指出：我省中學生生物競賽實驗成績每年都很差。1996年有一道題讓學生通過徒手切片說明青紫木葉片一面綠，一面紫的原因，結果幾乎沒有一個學生清楚地通過制作橫切片和葉片的上下表皮撕片來充分說明原因。徒手切片的技能非常差，不少學生竟然還沒有切就劃破了手指……

其他實驗的技能如設計實驗的能力就更差了。不得不承認，問題的出現和我們教師是有很大關系的。試問我們在生物教學中是否存在對教學中的問題不作研討，照本宣科，造成學生囫圇吞棗，死記硬背的現象？事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學中，過多強調學生的書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創新精神則顯得明顯不足。”無論是從培養21世紀的建設事業人才的需要看，還是從學生素質全面提高和發展來看，都需要教師大大提高對于學生實踐和創新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創新意識和創造力，而不能恪守成規。學生的創新能力一定程度上要靠學校、教師創設適當的環境和氛圍進行引導和培養。

據資料介紹，愛因斯坦在瑞士讀大學時，由于實驗沒有嚴格按照教師規定的方法去做，招致校領導和教師的不滿。愛因斯坦不以為然，他說：“認為用強制和責任感就能增進對觀察和探索的興趣，那是一種嚴重的錯誤。”這是否能給我們一些有益的啟示呢？

由此，我們建議，在中學生物實驗及其他教學活動中：

1）少一點灌輸驗證，多一點啟發探討如“根對礦質元素離子的交換吸附”，高中生物教學中安排為理論課學完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進一步對其原理進行深思，如能改為新課學習“礦質代謝”一節中引導學生邊實驗觀察現象，邊聯系書本知識分析原理，學生的收獲就要大得多。如果我們根據實驗現象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？是否是因為部分亞甲基藍陽離子已經進入根細胞內部？如何通過實驗證明？如果實驗對照組的蒸餾水變藍了，你認為可能是什么原因？……這樣做，相信對學生的思維、分析能力的培養將會起到更好的作用。

2）少一點指責壓制，多一點寬容引導例如：生物實驗課上，1名初一學生完成了規定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認為這是違紀行為，應予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師B的看法不同，他認為學生這樣做雖有不妥之處，但探求科學的積極性卻應加以保護和正確引導。B對學生說：“看來設計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎？現在請你想想今天規定實驗中有值得改進的地方嗎”在教師啟發下，學生經大膽而積極地思維，果然提出了建設性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。

3）少一點包辦限制，多一點激勵創新我們目前的中學生物實驗一是占總課時偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學生探索創新的余地過少，加上因為時間或實驗條件的限制，許多實驗材料的培養、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創新機會的削弱和限制。因此，我們應該在可能的情況下為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮主觀能動性的環境和機會，例如指導初中學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態環境問題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發現和創新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發展都能起到很好的調動和激勵作用。

第三篇：語文教學中培養學生創新能力的實踐論文

語文教學中培養學生創新能力的實踐體會

遲丹

摘要：培養創新人才，已成為語文教師迫在眉睫的研究課題把學生由“加工的對象”轉變為教學過程中的根本“人”，培養學生創新意識尊重個性，張揚個性，激發學生創新精神注重實踐，提高學生創新能力

關鍵詞：語文教學 創新教育 以人為本 尊重個性 注重實踐

人類的文明史就是不斷創新的歷史，創新是文明進化永恒的動力創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界優秀民族之林 “一個由沒有個人創造性和個人志愿的規格的統一的個人所組織的社會，將是一個沒有發展可能的不幸社會，學校的目標應當培養獨立行動和獨立思考的人才”【1】愛因斯坦的話，說明了培養創造性活動與社會發展的關系，也說明了學校教育應當把培養學生的實踐能力放在首位教育是培養創造精神和創新人才的搖籃創新教育已成為新形勢下教育的重要使命缺乏創新意識和創新能力培養的傳統教育將不再適應時代和社會的需要語文，作為基礎工具學科，在創新教育中占有著重要的地位，如何在語文教學中落實創新教育，培養創新人才，已成為語文教師迫在眉睫的研究課題我對中學語文教學中如何實施創新教育作了一些有益的嘗試，現作一簡單回顧

把學生由“加工的對象”轉變為教學過程中的根本“人”，培養學生創新意識

我國過去的教育，尤其是基礎教育，由于受傳統的觀念、體制、模式等等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育我們的學校，為一種統一的模型我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊劃一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉一個個充滿想像力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機器”要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識

求同創新榜樣作先鋒，鼓勵學生積極創新魯迅是很多青少年崇拜的偶像，在學了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文后，我設置了一個話題討論“我和魯迅比童年”，讓學生認識到了自己比魯迅更具成功的客觀條件，找到了向前輩學習的動力中學課本中這樣的榜樣俯拾即是榜樣作先鋒，富有啟發性、鼓動性，給學生以創新的勇氣和希望

示范創新教法靈活，引導學生創新學生的模仿力相當強要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識教師要靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然會誘發學生的創新意識在講《送董邵南序》一課時，我在講臺上放了一個“不倒翁”玩具，然后問學生我為什么要放這個玩具，學生各抒已見這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望

析異創新異義相析，啟發學生創新懷疑，常常是創新的開始教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力我曾看過一位教師的課例，在學習《內蒙訪古》一文后，學生問：修筑長城，鞏固國防，抵制外敵入侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現嗎？如果這樣講得通的話，那么鄧小平同志也是一個大大的英雄，能這樣講嗎？【2】這個問題的確有一定的深度，看來這位學生很善于思考，能夠進行類比聯想教師沒有對這個問題一棍子打死，否定學生的提問，而恰恰相反，鼓勵了這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對“英雄”這個概念加以界定，結合語境進行分析布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”【3】這個課例給我很大的啟發，我將這一理念運用到我的教學中，效果不錯興趣是永不枯竭的動力，教師應積極調動學生的學習興趣,積極鼓勵學生大膽質疑,即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心態投入到學習中，從而啟發學生可貴的創新意識

尊重個性，張揚個性，激發學生創新精神

我國的教育一個“統”字了得統一的體制，統一的大綱，統一的教材，統一的命題，統一的考試，統一的答案，仿佛一切為了制造標準件這是計劃經濟那一套市場經濟不需要全國統一的模式人是千差萬別的，教育又怎能搞大統一、標準化呢？一個模式只能束縛校長、教師及學生的創造力個性通常是指一個人具有的比較穩定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行，影響著人的外顯行為和內隱活動蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”【4】可見，抒心靈深處真實的情感、展現個性是教育的關鍵創新精神，是建立在創新意識上的一種巨大的創新活動在學習上，它能促使學生朝著某個目標積極進取，使學生的創新意識盡快轉化為實際創新能力創新精神包括敢于否定、大膽懷疑批判的精神，不怕困難、勇于探索的精神和 “明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神可見，要培養學生的創新精神就應該尊重學生個性，張揚學生人格力量

師生心理融合溝通《語文課程標準》要求：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解” 富有創造力的人能抓住為常人漠視的問題，且意志堅強、自信心強，易反抗舊俗，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和觀點反映在學生身上，往往表現為追根究源的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨立意識，敢于質問、甚至唱反調的否定精神教師如果沒有博大胸懷和對學問實事求是的科學態度，面對學生的突出表現橫加指責或否定，就會扼殺學生的創新精神在創新教育中建立的師生關系，在人格上、學問上是平等的，教師應該有博大的胸懷，求實的態度，摒棄權威，成為保護、激發學生創造力的支持者

鼓勵學生創造性思維為學生創設多樣的實際情境，激勵學生獨立探索，啟發學生多向思維的意識和習慣，并使學生意識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的，即開放式的教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，從而產生探索的強烈愿望如熬夜是勤奮嗎？勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等 創設良好的教學氛圍我們都明白，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神如在《關愛家園》作文課上，我在展示祖國的美麗的山山水水和同學們盡抒贊美之詞之后，播放了母親河被污染的新聞片，然后配樂朗讀了兩首詩《我們的星球》《地球是我們的家》，再加上聲情并茂的講解，營造了一種氛圍，接著我讓學生想像地球的發展，學生一個個發言，眾說紛紜，不乏創新精神學生這些富有創見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好教學氛圍

注重實踐，提高學生創新能力

就學生而言，總在一定時間的學習之后，以一定的職業作為歸宿因此，從一定程度上講，所有學校教育都是為學生將來的職業做準備當人擁有一定的職業之后，在學校里習得的知識、技能或是道德，就變成一種綜合的實踐活動因此，學校教育培養學生的實踐能力應當是每個學生的現實需要創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣

讓學生放膽作文中學生處于思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往我們要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想思想不正確可以糾正，認識模糊可以澄清，沒有思想的文章等于廢紙一張積極引導學生啟動思想的航船，揚起想象的風帆，在現實生活的大海上劈波斬浪，奮勇向前努力收到了良好的效果，如一些學生大膽評說中國足球，一些學生尖銳評說學校教育等等與此同時，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創新，在作文教學中，讓學生寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”作文形式的解放與內容的解放同步進行，有力地沖擊了“土八股”“洋八股”的束縛，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創新能力

廣泛開展語文活動，在活動中提高學生語文創新能力一是確定主題，開展讀書活動，如以“給大學生寫家書”為主題，向學生公布基本書目，以班級、小組為單位進行閱讀評比讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力二是舉行辯論會，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉三是創辦學生文學社我校的校報《八極人》給學生提供了發表習作的園地，而眾多的學生自發文學團體如雨后春筍，蔚為壯觀學生自己結社，三人一群，五人一組,你組稿,我排版，鬧得不亦樂乎這種自由的形式正為發揮學生創新能力提供了繽紛的舞臺，也構成了我校獨有的一道亮麗風景

投身社會實踐，讓學生充分展示語文創新才能“外面的世界很精彩”，讓學生關注社會，積極參與社會實踐，是提高學生創新能力有效方法心理學表明，初中學生的思維一般是“ 經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文 知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的一是開展社會調查，利用節假日時間，組織學生深入街道、工廠、農村調查采訪，然后寫成調查文章，有的學生對新建的信譽商廈很感興趣，寫了《城關新景觀──信譽商廈》，有的學生寫了《孟村彎頭暢想曲》二是考察環境，環境問題越來越成為世人關注的焦點我們利用雙休日，組織部分學生考察了城關西的王宅北面的土地沙化情況，及汽車站、廣場、商場等公共場所的空氣情況，并舉辦征文比賽，出現了一批佳作，如《請大家多種一棵樹》、《為了摘下口罩》等一些文章，引起較大反響三是考察名勝古跡我們孟村屬文化之邦，勝跡眾多，名人輩出，帶領學生尋古攬勝，不僅能豐富學生知識，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題，如有的學生在游覽王天官墓古跡后，查閱了大量資料寫了評論文章，在參觀了八極館后，寫了建設性文章：《八極人應朝哪里走》

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力另一方面，富有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力 創新教育作為一種新的教育方式，要研究和探討的問題很多，盡管作了一些努力，但認識是膚淺的，探索剛剛起步語文創新教育任重而道遠，愿和各位同仁共同攜起手來為新世紀培養更加優秀的創造型人才而不懈努力

參考文獻

1.愛因斯坦:《教育論》 上海科學技術出版社 1979年版第85頁 2.馬伯成：《中學語文創新教育初探》

3.布魯納：《教育過程》 教育科學出版社 1982年11月第53、42頁

4、蔡元培：《新教育與舊教育之歧點》，《蔡元培教育文選》，人民教育出版社1980年版，49頁

第四篇：小學生創新能力與實踐能力培養計劃

學生創新能力與研究能力的培養計劃

東高平聯小

一、提出課題研究的背景：

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，把創新能力的培養提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創新能力的人，這是新世紀人才規格的特點。培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。在小學教育教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能夠運用已有的數學知識，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。培養學生的實踐能力，就是要讓學生通過實踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學生思考探索、發現和創新，提供最大的空間，是素質教育的重要內容之一。在學校教育中培養學生的創新能力和實踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

隨著素質教育的全面推開和不斷深入，教育創新改革向縱深的發展，在教育教學中如何培養學生的創新能力和實踐能力成為教育教學工作的重中之重，對此進行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養學生的創新能力和實踐能力，是與現代科學技術發展的要求相適應的，是與新技術革命的興起，以及對人才培養的要求相適應的。它既是素質教育的要求和客觀條件的產物，又是人們認識深化的必然結果。廣泛、深入、持久地開展培養學生的創新能力和實踐能力活動，有利于青少年素質的提高和全面發展。二十一世紀，是科技創新的世紀。隨著科學技術日新月異、國際競爭日趨激烈，著力提高青少年學生的創新能力和實踐能力已成為各國教育教學改革的熱點問題，在一些發達國家科學技術內容已作為中小學核心課程的重要部分，對培養學生的創新能力和實踐能力也進行了深入的研究。

由此可見，面對科技創新教育，在科學發展觀、創新教育理念、新思路和新對策等方面都進行了不斷的探索和研究，從而為科技創新教育在學校里蓬勃發展奠定了良好的基礎。

二、選題意義及研究價值：本次所確定的研究課題是在推動素質教育，培養學生具有創新能力和實踐能力的高素質人才和勞動者，實現“科教興國”戰略為目標；結合學校實施創新教育實踐活動，經過不斷探索、研究而產生的。它全面概括了提高學生創新能力和實踐能力的意義和目的、實施策略和指導方法。通過研究，旨在使青少年學生堅定科技興國信念、初步養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神；幫助學生學習掌握廣博的科學知識，提高學生的科學素質和良好的心理素質；培養學生參與、動手和適應社會發展的實踐能力。以科學發展觀和科技創新教育理念為指導，積極引領青少年學生創新教育向深層次發展。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點。

1.研究目標：

①探索一套在學校教育教學中培養學生創新能力與實踐能力的基本思路和具體策略，并通過創新教育實踐培養學生的創新能力和實踐能力。

②使廣大教師轉變教學觀念，優化教學方法，帶動各學科深化教學改革，使原來的以教為主的傳授式教學真正轉變為以學為主的創造性教學。

③能促使學生優化學習行為，從原來的接受式學習轉變為自主學習的研究性學習，從而促使學生實踐能力、學習能力有較大的提高，使學生逐步形成主動學習、主動發展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究內容：

①明確實施培養學生創新能力與實踐能力的意義和目的。

②探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

③總結培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

3.研究假設和創新點：

重 點：培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

難 點：探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

創新點：構建學科間滲透、課內外聯系、校內外溝通、學習與實踐結合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創新教育新體系，有機地向學生進行創新教育，使學生的創新思維品質得到訓練，科學素質得到培養，科技創新能力和實踐能力得到快速發展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1.研究方法：

①運用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學生創新素養和實踐能力方面的信息、并對這些信息進行整理和理性分析，從理論上提高對學生科學素養的認識，進而把握發展特點和存在問題，有計劃、有目的地開展一系列的教育創新實踐活動，全面提升學生的創新能力和實踐能力。

②采用文獻法，了解國內外有關創新教育的目標體系和實施策略。

③以行動研究法作為探討創新教育規律，驗證研究假設的基本方法。

④調查研究和經驗總結相結合，依據我們制定的課題規劃，結合參與學校實際和課題的具體實施情況，重視過程形成和技術的創新。有計劃、有目的地開展研究活動，在實踐過程中發現問題，探索規律，找出解決問題的對策，主動地建立與應用的各方面的條件，形成典型，以點帶面，使之達到提高學生創新素養的目的，總結出在理論指導下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設計的課題，研究時間為一年，為保證課題實施內容的落實，達到預期的研究成果，共分為四個階段來實施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實施對象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實施對象全面了解、明確開展本課題活動的意義和目的，樹立創新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實施活動的階段，強化組織與實施，實現學生創新能力與實踐能力培養活動的創新，總結實施活動的策略。

第三階段（2012.9——12月）——創新指導方法，保證學生創新能力與實踐能力培養活動的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結學生創新能力與實踐能力培養活動，整理寫出實施本次活動的研究報告，達到預期的活動目的。

學生創新能力與實踐能力的培養計劃

東

高

平

聯

小

2013.09

第五篇：論文---大學生創新能力培養

大學生創新能力培養和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學院保險學院，上海，201209

摘要：要培養和提高大學生的創新能力，關鍵要培育大學生的創新思想，要給他們提供和營造良好的創新條件與環境，并建立和完善相關機制。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養提高；途徑

我國教育法明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，著力培養大學生的創新能力，造就一支能應對不斷變化的時代所帶來的全新挑戰的高素質人才隊伍，是高等教育的首要任務。高校在對大學生進行教育的過程中，應該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務。

一、培養和提高大學生的創新能力，要培育大學生的創新思想 政治課本中寫道：物質是意識產生的基礎，而意識則是人形成思想、觀念并進而升華到精神的前提。因此，培育創新思想是培養和提高大學生創新能力不可缺少的前提。創新思想包括創新意識、創新觀念和創新精神。長久以來，我國的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績，但目前仍存在著教學方法單

一、單純以學生的分數作為唯一評價標準的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學生創新思想的萌芽和成長。因此，我們應該加深對培育大學生創新思想重要性問題的認識，不斷轉變教育觀念，開創培養大學生創新思想的有效的新方法。

1、改善教學方式，激發大學生的創新意識。

“意識是思想的萌芽和初級階段”，而學校又是傳道、授業和解惑的場所。因此，通過課堂教學和引導來激發大學生的創新意識至關重要。國際著名學術團體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學習總起來有兩種類型：一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內容跟不上時代、教學方式呆板，極度缺乏創新。這一僵化、老套的填鴨式教學，對激發大學生的創新意識是很不利的。因此，首

先應該在這方面進行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內容新穎先進、教學方式靈活多樣，以充滿生機和活力的啟發式教學啟迪和激活大學生的創新意識。

2、要通過宣傳來弘揚創新思想。

單有課堂教學的啟發是不夠的，學校有關部門應該在全校范圍大力宣傳和弘揚創新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學生意識到創新思想的重要意義，以此激發大學生追求創新思想的動力，從而由思想到實踐，培養和提高創新能力。

二、培養和提高大學生創新能力，要改善教育環境，營造民主氛圍

馬克思主義環境理論認為，人類在改造環境的同時，環境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候。可見，要把學生的創新潛能轉化為現實的創造力，必須注重環境和氛圍的營造。

1.改革教學方式和方法。傳統的教學方式是灌輸式的，有礙于學生創新意識的形成，必須進行改革。為此，教師首先要有創新意識，要對本學科最前沿的理論和相關交叉學科的新理論十分熟悉；要重視學生的創新特點，要善于激發學生的創造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調動學生的創造欲望，想辦法讓學生積極參與自己的教學活動。比如作者本人是保險學院的，在保險學專業課的學習中，任課老師經常在課堂中進行提問，或設計案例讓學生討論分析；有時舉辦小型的辯論會，引導學生運用課堂所學的專業知識和法律依據判斷案例的正確走向。同時，學院也舉辦了“睿保杯”保險創意規劃大賽，旨在鼓勵學生根據所給的案例，自主調查研究，設計出最適合案例家庭情況的保險方案。這項活動重在培養學生的創新意識和思維習慣，積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動腦、能夠解決各種實際問題。

2.營造民主的氛圍。大學生既是學校教育和管理的對象，又是學校的主人。因此應充分調動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學生的才干，又可以發揚民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時代的有創新意識又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發大學生的主人翁意識，更好地促進他們主動思考解決身邊的問題，使創新精神潛移默化的影響著大學生的思維。

三、培養和提高大學生的創新能力，要豐富大學生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學生提供良好的創新實踐平臺。第二課堂是第一課堂教學的重要補充，是培養大學生創新能力的重要環節。培養學生的創新能力離不開良好的育人環境，更與學校創新氛圍密切相關。因此，學校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，逐漸強化教學實踐，提高大學生的實際動手能力和實踐技能，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。學校應與社會各界聯合，建立穩定的大學生教學實踐基地，設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。大學應引導學生參加教師的科研課題或自擬題目進行研究。學校應將之納入整個教學體系、給予一定的經費支持和學分、選派教師作指導，比如我校的“工行杯”和“金融消費者服務隊”活動就是學校提供的實踐平臺，旨在培養學生的創新實踐能力和團結協作意識。要積極創造條件，加強校園文化建設，不斷拓展第二課堂。要著力構建適合創新性人才脫穎而出的校園文化環境，以充分調動學生參與活動的積極性和主動性、培養學生的思想道德品質、鍛煉學生的社交能力和組織管理能力。要針對學生的求新、求異心理，通過整體環境的熏陶，讓學生的個性得到健康發展、創新精神得到呵護和培養。

2.要讓大學生在實踐中培養和提高自己的創新能力。

要適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會。通過參加社會調查活動，有助于學生了解和掌握現實生活中出現的新問題、新情況、新需求；通過生產實踐，有助于學生發現現有的理論、觀點和研究方法在現實條件下遇到的新挑戰，從而為尋找“創新點”、確立“創新選題”創造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學生對學過的知識進行綜合與深化，在科研中提升知識。為此，一方面要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域的鍛煉；另一方面要強調實踐的創新性、提高實踐的層次，在實踐內容和形式上比過去有所發展、有所突破。同時，還應注意提高每次實踐活動的效率，防止實踐走過場、圖形式。加強社會實踐活動，培養學生的合作意識和

組織能力。社會實踐活動一般是在一個比較開放環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。要為大學生開展學術科研活動創造條件。應積極鼓勵學生直接參與科研活動，以培養學生的創新精神、發揮學生的主觀能動性和創造力。可以成立學生課外科技小組，或讓學生參與到教師的科研課題中，使學生有自我發揮能動性的空間，進而達到培養其創新能力的效果。需要注意的是，學生的科研活動應盡量結合專業開展。教師還可將自己科研項目的知識和經驗融會到教學內容之中，這既可使大學生及時掌握本學科的前沿動態，又能增強其科研意識、創新意識。

3、加強校園文化建設，為培養和提高大學生創新能力營造良好的校園環境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件，而尊重、鼓勵和獎勵對創新能力有顯著的強化效能。因此，要以保障學生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個有利于創新精神形成的、整體優化的校園文化氛圍，努力保護學生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學術思想的充分討論，本著“解放思想，實事求是”的精神，活躍學術空氣，允許“標新立異”；學校還可以設立“大學生科技節”、開辟科技創新論壇、聘請社會知名人士和專家舉辦學術講座、介紹學科發展的前沿動態；學校可以邀請本校教授、博士為大學生做講座，以面對面互動交流的方式介紹其成長成才的經歷；學校可以組織各類學科知識競賽、科技創造發明比賽等，以培養學生進行科技創新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集，組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，舉辦各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發學生的創新意識。

四、培養和提高大學生創新能力，建立和完善相關機制

1、要建立、健全創新能力評價體系。

采用多元化的評價標準和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識掌握程

度為基礎的教學制度，探討考試制度改革，實行多樣的選拔制度、多元的評價標準。要改變單純以在校表現為觀察視野的現實評價狀況，在評價中要努力體現知識是基礎、創新是目標的指導思想，把評價重心向創新能力傾斜。

2、建立和完善評價與激勵機制。

建立科學、全面的評價機制。將大學生的創新能力與就業結果和今后的發展直接掛鉤。

建立和健全獎勵機制。現代管理學和心理學研究表明，就總體而言，對大學生的正面激勵遠遠優于負面批評，正面激勵有事半功倍之效。因此，教育工作者應善于采用正面激勵的方法。要允許并鼓勵不同意見的發表，真正做到暢所欲言；要鼓勵發明創造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發現學生的閃光點，對他們的點滴進步都要給予足夠的肯定和褒獎；要允許探索中的錯誤，不責備。學生課外科技活動是一種能夠充分調動學生學習主動性、有效培養學生創新能力的良好途徑。高校有關部門要設法出臺相關激勵政策，并投入專項資金，對培養和提高大學生創新能力的教師和在創新方面取得突出成績的大學生予以獎勵。比如對于參加科技發明和科研活動、公開發表作品、參加各類競賽、參加社會實踐活動的學生，應給予相應的學分或頒發證書或作為評優評先的參評條件。只有這樣，學生參與的熱忱才會高漲，學生的創新成果也會越來越顯著。

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