第一篇：學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的單片機(jī)教學(xué)方法的改革論文

單片機(jī)從問世以來，對(duì)于人類的生活和社會(huì)的進(jìn)步起到了巨大的推動(dòng)作用。單片機(jī)的飛速發(fā)展也在越來越多地促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。對(duì)于當(dāng)今接受工科高等教育的人群來說，掌握單片機(jī)的實(shí)用技能，更好地利用單片機(jī)帶來的優(yōu)勢(shì);掌握單片機(jī)的開發(fā)技能，更好地設(shè)計(jì)實(shí)用產(chǎn)品;掌握單片機(jī)系統(tǒng)的維修維護(hù)技能，更好地發(fā)揮單片機(jī)的作用，都是必要的。

目前，單片機(jī)被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，在控制系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)上發(fā)揮著作用。如機(jī)床設(shè)備上的電子控制，能夠使勞動(dòng)生產(chǎn)率提高并保證產(chǎn)品質(zhì)量;汽車電子控制系統(tǒng)和電控技術(shù)的完善，也在促進(jìn)汽車的智能化、舒適化的發(fā)展;家電產(chǎn)品中的電控系統(tǒng)更是不可或缺的，為人類生活質(zhì)量的提升提供了高效快捷的方法。

單片機(jī)課程是電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，也是一門理論與實(shí)際密切結(jié)合的課程;是學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)主干課，也是一門理論與實(shí)際密切結(jié)合的課程，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)行完整的智能電子產(chǎn)品開發(fā)必修的課程之一。學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容掌握的程度直接影響其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高，對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此，對(duì)于單片機(jī)課程在工科專業(yè)的設(shè)置是必要的;另外，對(duì)于單片機(jī)知識(shí)的了解、學(xué)習(xí)、掌握也都是必要的。這就對(duì)于單片機(jī)教學(xué)如何順利地開展，教師教學(xué)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的深化，提出了更高的要求。本文正是在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了近年來單片機(jī)教學(xué)的問題和弊端，在與時(shí)俱進(jìn)的思想引導(dǎo)下，提出了基于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的單片機(jī)教學(xué)方法的改革思路。

一、單片機(jī)教學(xué)中存在的問題分析

2010 年，教育部基于國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201—2010 年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》的相關(guān)內(nèi)容，提出了卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃的主要目標(biāo)是：面向工業(yè)界、面向未來、面向世界，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)，增強(qiáng)我國的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國力。

筆者依據(jù)十余年的單片機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了單片機(jī)教學(xué)中存在的問題，目的是根據(jù)存在的普遍問題找到解決方法，更好地促進(jìn)單片機(jī)教學(xué)。

1.傳統(tǒng)的書本知識(shí)講解方式。現(xiàn)在仍然在單片機(jī)的教學(xué)中存在單純的書本知識(shí)教授的實(shí)例。教師在課堂教學(xué)中，按部就班，照本宣科地把書本知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種方法對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)不利，單片機(jī)課程本身就是枯燥難懂的理論知識(shí)，這種講述方式不可能給學(xué)生以直接的刺激以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有文獻(xiàn)指出單片機(jī)課程具有如下特點(diǎn)：實(shí)踐性強(qiáng)，課程本身對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求不是很高，它側(cè)重于具體技術(shù)在工程中的應(yīng)用。但是這種認(rèn)知也是有局限的，基礎(chǔ)和理論知識(shí)必不可少，只是把精力完全放在理論知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)上，對(duì)于單片機(jī)的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.單片機(jī)知識(shí)的孤立講解，與前續(xù)知識(shí)的銜接困難。單片機(jī)技術(shù)是與數(shù)字電子、模擬電子、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等理論知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)科，孤立的講解一定是不見成效的，如何使前續(xù)知識(shí)可以融合于后續(xù)的單片機(jī)學(xué)習(xí)也是教學(xué)環(huán)節(jié)必須注意的問題。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以保證，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。基于以上的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知，完全是晦澀的知識(shí)傳授，學(xué)生不知道學(xué)到什么程度，怎么學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，很多學(xué)生對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)是知難而退，提不起興趣，干脆放棄。

4.單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置不足。幾個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，基本上只能滿足演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間要求，因此，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)流于形式。

5.現(xiàn)有考核形式的弊端，以試卷的形式考核單片機(jī)知識(shí)的掌握無疑是不恰當(dāng)?shù)摹＿@種考核形式也是與采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊病之一，對(duì)于學(xué)生的考核還停留在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶上，而忽視了單片機(jī)教學(xué)是要學(xué)以致用的宗旨。

二、單片機(jī)教學(xué)方法改革的系統(tǒng)化措施

注重能力培養(yǎng)無疑是單片機(jī)教學(xué)的重中之重，單片機(jī)課程在所有的工科專業(yè)課程中是最容易與實(shí)踐結(jié)合的一門課程，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的鍛煉，實(shí)踐能力的拓展都具有積極的意義。關(guān)于單片機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)改革意見可以概括為：

1.從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，設(shè)置實(shí)物展示與學(xué)生制作的產(chǎn)品展示環(huán)節(jié)，形象直觀地告訴學(xué)生，通過單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)，能學(xué)到什么，通過學(xué)習(xí)可以做什么。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有可能在學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，正視困難，不逃避，不半途而廢。這節(jié)導(dǎo)入課，對(duì)于單片機(jī)這門比較特殊的課程來說，是關(guān)鍵，是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，做到知識(shí)講授與掌握程度的最大化。這就要求對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間的有效利用，教師對(duì)于教授內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，有效地利用教學(xué)視頻，與應(yīng)用仿真軟件的有效結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)的手段，取得高效的學(xué)習(xí)收獲。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性。單片機(jī)的實(shí)際應(yīng)用特征決定，對(duì)于單片機(jī)的學(xué)習(xí)不能單純局限于對(duì)課堂時(shí)間的利用，課下的消化理解，實(shí)踐動(dòng)手，都是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生要有效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對(duì)于疑難問題尋根溯源，對(duì)于相關(guān)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作，對(duì)于單片機(jī)開發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際操作，這樣才能真正地學(xué)好單片機(jī)，用好單片機(jī)。

4.依靠開展學(xué)習(xí)興趣小組，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，鞏固課堂知識(shí)。僅憑學(xué)生吃大鍋飯喝大鍋粥，使所有學(xué)生都能夠在單片機(jī)學(xué)習(xí)中得到好成績是不現(xiàn)實(shí)的，特別是對(duì)于非計(jì)算機(jī)電子專業(yè)的學(xué)生而言。依靠學(xué)生的興趣選擇，成立針對(duì)不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣小組，劃分的依據(jù)可以是以對(duì)于課程掌握要求一類，做實(shí)際的不同產(chǎn)品設(shè)計(jì)一類。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長弊短，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，小組之間也可以以實(shí)際的產(chǎn)品開發(fā)等成果進(jìn)行交流，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.對(duì)于單片機(jī)學(xué)習(xí)的教學(xué)政策支持，也是尤為關(guān)鍵的。對(duì)于電子控制技術(shù)發(fā)展在社會(huì)生活各個(gè)環(huán)節(jié)的普及，使得單片機(jī)越來越重要，工科院校的各類專業(yè)不僅要開設(shè)單片機(jī)課程作為專業(yè)必修課，更要在實(shí)驗(yàn)條件、師資上給予重視和支持，老師教得好，有方法，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)條件和配套設(shè)施的購置和使用，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉。學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)和資助上也應(yīng)該向單片機(jī)控制方向的課題傾斜，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，把idea 轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加和參與各類各項(xiàng)的單片機(jī)方面的比賽，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力將不再是紙上談兵。

三、單片機(jī)的有效學(xué)習(xí)法總結(jié)

對(duì)于有效的單片機(jī)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，具體的學(xué)習(xí)過程按照理論學(xué)習(xí)→入門→能力訓(xùn)練→創(chuàng)新與實(shí)踐→產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)→產(chǎn)品成果的過程進(jìn)行，其中理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，在同步的學(xué)習(xí)中，找到單片機(jī)的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)技能，從編程軟件的運(yùn)用，硬件設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)獲得能力提升。但是，單片機(jī)的學(xué)習(xí)不會(huì)只局限于理論學(xué)習(xí)能力和虛擬軟件的應(yīng)用能力，就連單片機(jī)開發(fā)板也只能作為學(xué)習(xí)單片機(jī)的工具。對(duì)于產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生首先有一個(gè)創(chuàng)新思想的切入點(diǎn)，對(duì)于某個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)理念，從硬件設(shè)計(jì)，到硬件系統(tǒng)的合理搭建，再進(jìn)行相關(guān)的軟件編程。而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的功能，最終，進(jìn)行性能的可靠性調(diào)試，完成了單片機(jī)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成果可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的實(shí)踐能力。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明了從教學(xué)方法進(jìn)行改革和采用系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單片機(jī)學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)品成果，包括了汽車電動(dòng)窗簾、藥丸分裝機(jī)、菌袋打孔機(jī)、自動(dòng)裝卸系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。這些成果也充分證實(shí)了單片機(jī)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的有效性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使得學(xué)生更早地接觸產(chǎn)品設(shè)計(jì)，促進(jìn)了能力培養(yǎng)。

四、結(jié)論

對(duì)于單片機(jī)課程的掌握和良好運(yùn)用無疑是一項(xiàng)巨大的工程，無論從教學(xué)方面而言，還是對(duì)學(xué)生的個(gè)體而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都被蘊(yùn)含在具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)中。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善化、系統(tǒng)化，通過單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)和單片機(jī)控制產(chǎn)品的開發(fā)，無疑是一個(gè)好的切入點(diǎn)和有效手段。因此，今后工科學(xué)校的學(xué)生和教師不妨從單片機(jī)的學(xué)習(xí)入手，突破大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。

第二篇：創(chuàng)新實(shí)踐的單片機(jī)教學(xué)方法研究與分析論文

一、引言

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品在人們生活中隨處可見。在機(jī)電設(shè)備的控制中，單片機(jī)是最常見的控制器之一。因此單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用是機(jī)電類、電子信息類學(xué)生的必備技能。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生往往只停留在課本上，對(duì)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)經(jīng)常無從下手。另外，不少高校的單片機(jī)課程都是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接收，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致一些有興趣的學(xué)生還會(huì)因?yàn)檫@種枯燥的學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生逆反心理，失去興趣或信心。因此，改革傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，是目前高校教學(xué)改革待解決的迫切任務(wù)。

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是在微機(jī)原理課程基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它更注重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后應(yīng)該具備獨(dú)立完成一個(gè)單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)的硬件及軟件的設(shè)計(jì)。

1.課堂教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是以教師為主體，按照按單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、軟件編程、單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展、各種外圍器件的應(yīng)用、單片機(jī)應(yīng)用實(shí)例為主線講解。學(xué)生被動(dòng)的接收老師所傳授的東西，沒有主動(dòng)去思考，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

單片機(jī)的主要學(xué)習(xí)目的是能夠解決實(shí)際問題。經(jīng)過對(duì)單片機(jī)教學(xué)過程的研究，作者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作了一定的調(diào)整，始終以案例為主貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。首先，在課前提出問題，讓學(xué)生思考解決問題的方法，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。問題的難度設(shè)置在講授的內(nèi)容范圍。針對(duì)問題，課程按方案、硬件和軟件三部分內(nèi)容進(jìn)行講解。如此一來，每個(gè)案例都從具體問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生從整體去分析和思考問題的能力。以“定時(shí)計(jì)數(shù)器”為例，給學(xué)生提出“交通燈”任務(wù)，根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，學(xué)生就很不難以實(shí)現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生敘述自己的方案，然后帶入新課堂知識(shí)進(jìn)行方案的比較，讓學(xué)生印象更深，再結(jié)合電路，學(xué)生可以明確的知道自己所學(xué)的知識(shí)可以應(yīng)用在哪些地方。

傳統(tǒng)課堂學(xué)生是無法真實(shí)看到實(shí)際的運(yùn)行情況，實(shí)驗(yàn)課因?yàn)闀r(shí)間有限，無法展開講解。而仿真軟件的使用，讓我們找到了一種好方法，可以有效把這兩個(gè)過程結(jié)合在一起。仿真軟件是目前世界上唯一能進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)與仿真。結(jié)合該仿真軟件，可以在課堂上將“交通燈”的電路畫得直觀形象，還可以從軟件中直接觀測(cè)到程序執(zhí)行時(shí)各位置的狀態(tài)變化。教學(xué)中制作的單片機(jī)仿真界面。圖中即包含了單片機(jī)系統(tǒng)，還包含了交通燈和時(shí)間顯示等模塊的實(shí)際電路，可以很直接給學(xué)生介紹電路的原理和邏輯控制。

通過案例加仿真的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，還能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，讓學(xué)生直觀看到當(dāng)場(chǎng)修改場(chǎng)景，達(dá)到真正的有效教學(xué)。

2.課后任務(wù)改革。經(jīng)課堂研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式作為學(xué)生的課后訓(xùn)練，可有效的增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在課后，給學(xué)生分配一個(gè)小任務(wù)，要求學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，并用KEILC軟件進(jìn)行單片機(jī)程序設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要求注意設(shè)計(jì)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要有一步錯(cuò)誤，那么整個(gè)任務(wù)就無法很好的完成。并且電路是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路各有特點(diǎn)，再把一些優(yōu)秀的作業(yè)拿到課堂上演示，可以讓學(xué)生體會(huì)到一種成就感。這種訓(xùn)練方式，學(xué)生從一開始就全面的思考整個(gè)任務(wù)，對(duì)一些不懂的電路，還能促使他們?nèi)シ喴郧八鶎W(xué)的課程，在編程過程中遇到錯(cuò)誤還能思考如何解決，而并不是像以往，寫出代碼卻不知道是否正確。從而提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和解決問題的能力。

3.考核方式的改革。考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。傳統(tǒng)的考核主要是卷面考試。卷面考試雖然可以考查學(xué)生緊握知識(shí)的程度，但無法了解學(xué)生的應(yīng)用能力。因此作者在考核中加入一項(xiàng)綜合設(shè)計(jì)。在課程結(jié)束之前的兩周，針對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每個(gè)小組分配不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，完成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。還安排時(shí)間，針對(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)的報(bào)告內(nèi)容，對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行答辯。根據(jù)答辯情況進(jìn)行打分，該成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽兊慕M成部分。這樣可以很好的考查學(xué)生實(shí)際掌握的情況和應(yīng)用能力，同時(shí)也能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。經(jīng)過這幾個(gè)方面的設(shè)置，可以較公平和有效的了解學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。

4.課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。單片機(jī)是一項(xiàng)重要的技術(shù)，應(yīng)用到生活和生產(chǎn)中的各個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)單片機(jī)不能僅僅局限于課堂。在課后，作者倡導(dǎo)學(xué)生組成單片機(jī)創(chuàng)新小組，建立討論小組，定期舉行經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。從而可以交流他們?cè)趯?shí)際設(shè)計(jì)過程中遇到的問題，如果有好的思路和想法也可以到創(chuàng)新小組中分享和討論。經(jīng)過幾屆學(xué)生的積累，就可以實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”的氛圍，由老師或者高年級(jí)的同學(xué)為大家解決實(shí)際問題。

除此之外還鼓勵(lì)學(xué)生參與各種科技競(jìng)賽。現(xiàn)在的一些常見的科技競(jìng)賽如:“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”、“飛思卡爾智能汽車比賽”以及各大企業(yè)組織的如“STC單片機(jī)創(chuàng)新大賽”、“ARM-STM 32校園創(chuàng)新大賽”等，都是以單片機(jī)為主要的控制芯片。不僅可以將所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，還能達(dá)到與參賽選手相互交流能作用。對(duì)有興趣的學(xué)生還可以參與到老師的項(xiàng)目中，或者在假期推薦到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等，從而有效的搞高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

經(jīng)過課程的改革，組織學(xué)生組成課外興趣小組，得到學(xué)院和系里的大力支持。學(xué)生自發(fā)組隊(duì)參加了“單片機(jī)創(chuàng)新大賽”“飛思卡爾智能汽車競(jìng)賽”等科技創(chuàng)新比賽，取得一定的成績。有部分低年級(jí)學(xué)生，也開始對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)要求加入興趣小組，并自行購置開發(fā)板進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新小組已逐步穩(wěn)健的發(fā)展起來。

二、課程改革中出現(xiàn)的問題與反思

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的編排。在課堂教學(xué)改革這個(gè)過程，雖然看上去像是教學(xué)方法上做了很大的改革，但其改革的難度主要在課堂案例的編排，每個(gè)案例選擇要求恰倒好處，既要結(jié)合新的課堂知識(shí)，又不能太難，超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。對(duì)案例教學(xué)中，仿真實(shí)例，要認(rèn)真制作仿真界面和程序，讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，而且電路設(shè)計(jì)要求清晰明了，才能有助于學(xué)生理解。否則會(huì)適得其反，學(xué)生看到電路太復(fù)雜，會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。因此，做好教學(xué)內(nèi)容的編排和制作工作，是整個(gè)教學(xué)過程改革的重點(diǎn)。

2.考核方式和指標(biāo)設(shè)置。考核方式的變更，打破了傳統(tǒng)考核方式。容易引起部分老師和學(xué)生對(duì)考核公平性以及合理性的疑問。因此如何合理的設(shè)置考核指標(biāo)，并有效的實(shí)踐等問題還需要有更為行之有效的辦法，并通過實(shí)際教學(xué)來檢驗(yàn)其的有效性和合理性。

3.課外創(chuàng)新小組的建立。課外創(chuàng)新的建立是一下持續(xù)的過程。因前期參與小組的成員中有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生較少，還需要老師多加引導(dǎo)，因此在前期建立時(shí)需要有一批老師作為小組的指導(dǎo)教師，定期的組織學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，解決學(xué)生遇到的問題等。一旦形成一定的規(guī)模后，還應(yīng)配置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和建立配套的管理制度，并由高年級(jí)學(xué)生組織和引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新小組的自我管理。

三、結(jié)語

經(jīng)過一段時(shí)間教改實(shí)踐的努力，學(xué)生對(duì)于單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和在單片機(jī)應(yīng)用能力等方面都有了較顯著的提高。學(xué)生參加學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增多。以機(jī)電工程系學(xué)生為例，參與的創(chuàng)新項(xiàng)目占全院項(xiàng)目的約40%，基本都選用單片機(jī)作為控制芯片。創(chuàng)新小組的成立也初見成效，有324個(gè)創(chuàng)新興趣小組。學(xué)生已經(jīng)成功申請(qǐng)國家實(shí)用新型專利總計(jì)12項(xiàng)。

第三篇：改革音樂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是21世紀(jì)教育改革的主旋律，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的改革也不例外。我認(rèn)為，小學(xué)音樂課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神可以從三個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人樂于接觸，認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種心理傾向。不同水平和性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣是緊密相關(guān)的，學(xué)生的興趣能轉(zhuǎn)化成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神也要圍繞“興趣”這點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

一年級(jí)的學(xué)生在上唱歌課時(shí)，教師不但要講解詞地概括主題，更應(yīng)把歌曲的意境有聲有色地描繪出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲的情感之中，這樣，可以加深兒童對(duì)歌曲的理解。而后，兒童在老師的啟發(fā)下，根據(jù)內(nèi)容自己編舞蹈動(dòng)作，此時(shí)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行練習(xí)，每人都有自己的創(chuàng)造表現(xiàn)。最后，老師可從中叫幾個(gè)較好的學(xué)生上臺(tái)去表演，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的樂趣。

三年級(jí)的學(xué)生上音樂課時(shí)可在老師的啟發(fā)下，根據(jù)歌曲的旋律走向和節(jié)奏的特點(diǎn)，自己創(chuàng)作新的旋律，讓學(xué)生自己去識(shí)別旋律的差異，從簡(jiǎn)單的創(chuàng)作手段中讓學(xué)生尋求自己的樂趣。創(chuàng)造教學(xué)研究證明：兒童具有創(chuàng)造潛力，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作為別人所稱贊，就可能作出更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性人格。在音樂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，如果設(shè)計(jì)各種有趣、生動(dòng)、有創(chuàng)意性的形式，讓學(xué)生從不懂到懂，從不敢到敢，那么就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生從“不想學(xué)任“我也要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是要在學(xué)生的頭腦中有一定的創(chuàng)新概念。讓學(xué)生首先知道什么是創(chuàng)新的行為和表現(xiàn)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂中逐步提高創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：小學(xué)生由于年齡小、單純，認(rèn)為不管什么事，只要是老師說的都是對(duì)的。為了徹底改變這種不經(jīng)思考隨聲附和的現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地制造一些“錯(cuò)誤”。反問學(xué)生，使他們自己認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”的存在，隨時(shí)提醒學(xué)生遇事要多動(dòng)腦筋。

例如：在小學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)第二課中，教師通過五線譜的位置進(jìn)行手號(hào)練習(xí)，把第三線上的音作成sol音的手號(hào)動(dòng)作，把第二間的音作成si音的手號(hào)動(dòng)作，讓學(xué)生跟著練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)中提問學(xué)生。“老師做對(duì)了沒有？”一部分學(xué)生回答“答對(duì)了！”而另一部分學(xué)生回答說：“不對(duì)！”此時(shí)，教師可繼續(xù)問回答“對(duì)”的那部分學(xué)生為什么十分肯定老師做對(duì)了，再問回答“不是”的那部分學(xué)生“為什么老師做的不對(duì)？”要讓全體學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的區(qū)別，讓他們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以和學(xué)生一起把五線譜間的手號(hào)位置鞏固練習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣

創(chuàng)造性心理學(xué)中有句名言：“創(chuàng)造力人皆有之。”兒童是具有音樂創(chuàng)造思維潛力的，關(guān)鍵在于教師怎樣去挖掘這種潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。俗話說“習(xí)慣成自然。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣并不是一兩節(jié)課就能完成的，而是落實(shí)在每一節(jié)課中。在音樂課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)新習(xí)慣的手段多種多樣。例如。三年級(jí)的音樂課中，讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，全音符的節(jié)奏拍手法是。第一拍雙手擊掌，二、三、四拍是按順序張開雙手。此時(shí)教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮自己創(chuàng)編的各式各樣動(dòng)作，把相同的和不相同的分開，讓學(xué)生上臺(tái)演示，然后讓全班學(xué)生一起把好的動(dòng)作再進(jìn)行練習(xí)。

以上例子都是在音樂課中用到的教學(xué)手段，其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神不止上述的三個(gè)途徑。但是，無論何種途徑都需要我們老師為之長期努力，只有這樣創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才不是一句空話。

第四篇：學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的生物論文

某市中青年生物教師3項(xiàng)基本功競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)題如下：利用所提供的材料用具設(shè)計(jì)1組實(shí)驗(yàn)，操作并回答有關(guān)問題（設(shè)計(jì)5min，實(shí)驗(yàn)15min）。

已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，1）試指出系列溶液中濃度最低的是；

2）測(cè)出洋蔥表皮細(xì)胞的相對(duì)濃度為；

3）繪出1個(gè)觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離圖。

選手們普遍感到時(shí)間不夠用，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實(shí)際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時(shí)裝片的清水，就可以省卻在臨時(shí)裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個(gè)重要原因就是現(xiàn)在教師在教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，默守成規(guī)的多，啟發(fā)引導(dǎo)的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗(yàn)競(jìng)賽選手的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，能使中學(xué)青年教師重視自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育起一點(diǎn)促進(jìn)作用。

江蘇省1位幾年來一直負(fù)責(zé)生物奧賽組織和命題工作的教師尖銳地指出：我省中學(xué)生生物競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)成績每年都很差。1996年有一道題讓學(xué)生通過徒手切片說明青紫木葉片一面綠，一面紫的原因，結(jié)果幾乎沒有一個(gè)學(xué)生清楚地通過制作橫切片和葉片的上下表皮撕片來充分說明原因。徒手切片的技能非常差，不少學(xué)生竟然還沒有切就劃破了手指……

其他實(shí)驗(yàn)的技能如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力就更差了。不得不承認(rèn)，問題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問我們?cè)谏锝虒W(xué)中是否存在對(duì)教學(xué)中的問題不作研討，照本宣科，造成學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背的現(xiàn)象？事實(shí)正如諾貝爾獎(jiǎng)新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學(xué)中，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書本知識(shí)和書面應(yīng)試能力，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。”無論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)事業(yè)人才的需要看，還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重視，同時(shí)還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學(xué)生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

據(jù)資料介紹，愛因斯坦在瑞士讀大學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)沒有嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法去做，招致校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不滿。愛因斯坦不以為然，他說：“認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)對(duì)觀察和探索的興趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”這是否能給我們一些有益的啟示呢？

由此，我們建議，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及其他教學(xué)活動(dòng)中：

1）少一點(diǎn)灌輸驗(yàn)證，多一點(diǎn)啟發(fā)探討如“根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學(xué)中安排為理論課學(xué)完后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率一般很高，原理似乎也很簡(jiǎn)單，很少有人會(huì)進(jìn)一步對(duì)其原理進(jìn)行深思，如能改為新課學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，邊聯(lián)系書本知識(shí)分析原理，學(xué)生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍(lán)色？是否是因?yàn)椴糠謥喖谆{(lán)陽離子已經(jīng)進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部？如何通過實(shí)驗(yàn)證明？如果實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的蒸餾水變藍(lán)了，你認(rèn)為可能是什么原因？……這樣做，相信對(duì)學(xué)生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會(huì)起到更好的作用。

2）少一點(diǎn)指責(zé)壓制，多一點(diǎn)寬容引導(dǎo)例如：生物實(shí)驗(yàn)課上，1名初一學(xué)生完成了規(guī)定實(shí)驗(yàn)，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實(shí)際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認(rèn)為這是違紀(jì)行為，應(yīng)予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實(shí)驗(yàn)資格。教師B的看法不同，他認(rèn)為學(xué)生這樣做雖有不妥之處，但探求科學(xué)的積極性卻應(yīng)加以保護(hù)和正確引導(dǎo)。B對(duì)學(xué)生說：“看來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)并不簡(jiǎn)單，課后我們一起討論好嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你想想今天規(guī)定實(shí)驗(yàn)中有值得改進(jìn)的地方嗎”在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設(shè)性的建議，得到了教師的肯定與贊揚(yáng)。

3）少一點(diǎn)包辦限制，多一點(diǎn)激勵(lì)創(chuàng)新我們目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)一是占總課時(shí)偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學(xué)生探索創(chuàng)新的余地過少，加上因?yàn)闀r(shí)間或?qū)嶒?yàn)條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新機(jī)會(huì)的削弱和限制。因此，我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)初中學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。

第五篇：會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新與學(xué)生能力培養(yǎng)探析

會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新與學(xué)生能力培養(yǎng)探析

李曦涵

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

摘 要 ：會(huì)計(jì)教學(xué)方法與學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)系密切。教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)、設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)、案例剖析 啟發(fā)疏導(dǎo)、角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)、聲形并茂立體輔導(dǎo)、化繁為簡(jiǎn)圖解開導(dǎo)等“六導(dǎo)”會(huì)計(jì)教學(xué)法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的群體協(xié)作、解惑創(chuàng)新、職業(yè)判斷、務(wù)實(shí)從業(yè)、建立模型、分析歸納等多種能力，為社會(huì)輸送新型復(fù)合型會(huì)計(jì)人才奠定了重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)方法；學(xué)生能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào) ：G712，F(xiàn)230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309

（x）.2011.02.21 文章編號(hào) ：1672-3309（2011）02-48-02

一、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生協(xié) 作溝通能力

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，是指教師根據(jù) 會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以“任務(wù)”為主線，以“項(xiàng)目”為模塊，以學(xué) 生為主體，精心組織的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將 需要完成的任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo) 下，采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，共同完成或者分工完成整個(gè)項(xiàng) 目。在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課 程的教學(xué)中，如果單純按照“章—節(jié)—目”的順序進(jìn)行系 統(tǒng)的理論講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。如果把這些理論知 識(shí)設(shè)計(jì)為若干個(gè)任務(wù)，并把這些任務(wù)劃分成若干個(gè)具體 的應(yīng)用項(xiàng)目，用項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生一定會(huì)在 實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，從而做到融會(huì)貫通、學(xué)以致 用。由于教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式通常是以小組為單位進(jìn)行的，只有在良好的交流 協(xié)作的情況下，學(xué)生才會(huì)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，因此，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)。與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引導(dǎo)會(huì) 計(jì)教學(xué)法有三大亮點(diǎn)： 一是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由 “教師主 導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由以“知 識(shí)點(diǎn)”為教學(xué)線索向以“任務(wù)項(xiàng)目”為教學(xué)線索的轉(zhuǎn)變；三 是教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了由“各自為政”向“群體協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。在此，需要注意 4 個(gè)方面的問題：一是教師在選取項(xiàng)目任 務(wù)時(shí)要緊扣實(shí)際、貼近生活；二是項(xiàng)目任務(wù)的難易要結(jié)合 學(xué)生實(shí)際，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則；三 是教師在教學(xué)時(shí)要避免兩個(gè)誤區(qū)，即“不聞不問”與“干預(yù) 過多”；四是項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思 總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)進(jìn)行梳理，加深印象。

二、運(yùn)用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解 惑創(chuàng)新能力

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師有目的地設(shè)障立疑，精心創(chuàng)設(shè)問 題情景，使隱于暗處的問題明朗化，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在批判中領(lǐng)悟，在批判中解惑，在批判中創(chuàng)新，這 就是設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法。“教育的目的是不僅 要使個(gè)體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化”，“個(gè)體必須 具有獨(dú)立的評(píng)判能力”，“必須具有批判性思維能力”。[1] 運(yùn) 用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，既可以使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué) 生對(duì)知識(shí)整體的把握增強(qiáng)、對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解加深、對(duì)知 識(shí)內(nèi)容的記憶更牢，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深思，在深思 中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中感悟，在感悟中創(chuàng)新。教師在運(yùn)用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué) 時(shí)，要把握好“三性”原則：一是平等性原則。要給學(xué)生以 “師生平等”的心理暗示，讓學(xué)生敢“疑”敢“判”，大膽放飛 思想，提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)。二是多元性原則。教師在設(shè)障立 疑時(shí)，要注意問題的多層次、多角度，避免學(xué)生因問題過 于簡(jiǎn)單、過于高深或過于單一而缺失學(xué)習(xí)興趣。三是方向 性原則。加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生解惑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只注重“學(xué)生是否掌握了知識(shí)” 這一教學(xué)結(jié)果，而更應(yīng)該注重過程，做到過程與結(jié)果并 重。

三、運(yùn)用案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生職 業(yè)判斷能力

案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，是指會(huì)計(jì)專業(yè)教師 在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合教材，選用典型會(huì)計(jì)案 例，教師有目的、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們運(yùn) 用所學(xué)的理論知識(shí)與方法共同對(duì)案例進(jìn)行分析、探討和 推理，從而培育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的觀察能力、分析能力和職 業(yè)判斷能力。例如，就貨幣資金管理和控制進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果單單抽象地從理論上對(duì)貨幣資金管理的原則、方法 進(jìn)行枯燥無味的闡述，學(xué)生很難理解，其教學(xué)效果也會(huì)大 打折扣。如果我們就這一內(nèi)容選取某一實(shí)際的案例，引導(dǎo) 學(xué)生從案例的剖析中總結(jié)出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學(xué)生既容易理解，又記憶深刻，達(dá)到了事倍功半的效 果。案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法的精髓不在于學(xué)生強(qiáng) 記所學(xué)內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，在案例中探尋經(jīng)驗(yàn) 和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提 高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。它是一種授人以漁的教學(xué)模 式，因此，案例選擇的好壞直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生能 力的培養(yǎng)。案例選擇也就成為案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會(huì)計(jì)教 學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。篩選會(huì)計(jì)案例要立足于充分激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，立足于發(fā)揮學(xué)生各自特長，立足于學(xué)生判斷 能力的培養(yǎng)，立足于常規(guī)的理論教學(xué)，同時(shí)，還要充分考 慮到案例的真實(shí)性、典型性、趣味性、針對(duì)性和合理性。

四、運(yùn)用角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生務(wù) 實(shí)從業(yè)能力

角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，是指教師在進(jìn)行會(huì) 計(jì)教學(xué)時(shí)按任務(wù)劃分角色，讓學(xué)生身臨其境地完成任務(wù)、設(shè)身處地的思考問題、在角色演練中掌握會(huì)計(jì)技能。它是 一種以學(xué)生“行

為”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其好處是學(xué)生能 做到在“做”中“悟”，在“悟”中學(xué)。實(shí)施角色體驗(yàn)行為主導(dǎo) 會(huì)計(jì)教學(xué)法的途徑有兩種：一種是校內(nèi)模擬。即在校內(nèi)進(jìn) 行會(huì)計(jì)崗位角色模擬實(shí)驗(yàn)。比如：在存貨的教學(xué)中，就可 以采用這種教學(xué)方法。教師讓學(xué)生扮演各種角色（包括會(huì) 計(jì)、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等），讓他 們?cè)诓牧腺徺I、商品賣出、存貨清查等各種場(chǎng)景中，完成 業(yè)務(wù)流程中會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞和會(huì)計(jì)賬戶的處理。它是一 種通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論理解的重要教學(xué)方法，可以有 效解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差的問題。另一種是校外 實(shí)習(xí)。即讓學(xué)生走進(jìn)企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們了解會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、流程的具體操作，正確分析 和處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。比如：在課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，安排對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，在課程綜合實(shí)驗(yàn)后即安排畢業(yè)實(shí)習(xí)等，形成校內(nèi)與校外、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相互交錯(cuò)的實(shí)踐模 式。” [2]

五、運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生建 立模型能力

聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法是一種以多媒體為輔 助，給學(xué)生帶來文、圖、聲、像并茂的視覺、聽覺效果，立體 的、動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，即通常所說 的多媒體輔助會(huì)計(jì)教學(xué)法。會(huì)計(jì)學(xué)“具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表 數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)” [3]，大量的圖表給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來 了一定難度，此時(shí)運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法的 作用十分明顯。它可以增強(qiáng)學(xué)生獲取與處理信息的能力，有利于“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根 據(jù)會(huì)計(jì)現(xiàn)象建立模型的能力” [3]。在使用多媒體進(jìn)行聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法 時(shí)，必須做到“三要”：一要適時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏。由于運(yùn)用 多媒體進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，信息量大且變換快，學(xué)生要做到聽 課、記筆記、消化三不誤有一定困難，如果教師在講課時(shí) 不把握好節(jié)奏，有可能讓學(xué)生顧此失彼。二要強(qiáng)化師生互 動(dòng)交流。運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí) 師生之間缺少互動(dòng)交流，因此，要防止由過去摒棄的“人 灌式”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌式”。三要整合優(yōu)化課堂資源。既 要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的會(huì)計(jì)教學(xué)課件，又要整合一切力量，成立會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程多媒體課件制作小組，研究制作 一批高質(zhì)量的教學(xué)課件。

六、運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)圖解開導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分 析歸納能力

化繁為簡(jiǎn)圖解開導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教 學(xué)圖表。教師在教學(xué)前一定要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對(duì)圖表進(jìn)行仔細(xì)、全面、綜合和科學(xué)的設(shè)計(jì)。一是科學(xué)性 與實(shí)用性相結(jié)合。教師所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)圖表無論是對(duì)會(huì)計(jì) 概念的表述還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分類都必須科

學(xué)。二是簡(jiǎn) 明性與準(zhǔn)確性相結(jié)合。準(zhǔn)確是會(huì)計(jì)圖表設(shè)計(jì)的生命，教師 在設(shè)計(jì)時(shí)還要追求簡(jiǎn)潔，做到以一當(dāng)十，以小代大。三是 直觀性與形象性相結(jié)合。會(huì)計(jì)圖表直觀與形象的有機(jī)結(jié) 合能加大信息刺激強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受。四是邏輯 性與系統(tǒng)性相結(jié)合。運(yùn)用

化繁為簡(jiǎn)圖解開導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)法 進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)好處是能把會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系簡(jiǎn) 單明了化，把零散的會(huì)計(jì)知識(shí)變得更加系統(tǒng)。因此，教師 在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)圖表時(shí)，必須要做到邏輯性與系統(tǒng)性有機(jī)結(jié) 合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

參考文獻(xiàn) ：

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